Цифры в детском саду. «Веселые цифры»

Эта публикация посвящена теме: учим цифры с ребенком. В помощь вам мы разработали карточки с цифрами от 1 до 20, и математические знаки: плюс, минус, равно, умножить и разделить для занятия с детьми постарше. Вам нужно лишь эти карточки — цифры распечатать, вырезать и можете начать обучение малышей.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок быстро освоил математику , научился складывать и вычитать цифры, то с ним нужно как можно раньше начать изучать цифры. Изучение цифр - это основы для занятия математикой. Проводить занятия с ребенком и изучать цифры, можно в процессе игры. На нашем сайте мы предлагаем вам разнообразные варианты развивающих игр с ребенком и обучающий материал к ним.

Если хотите чтобы карточки были прочнее, наклейте их на картон. Яркие большие цифры дети смогут легко запомнить.

По таким карточкам проводить занятия с детьми могут и воспитатели в детском саду и родители дома. Имея такой наглядный материал, научить малыша считать, складывать и вычитать цифры намного проще.

Изучать с детьми цифры нужно в несколько приемов.

1) Сначала, покажите ребенку несколько карточек с первыми цифрами: 0, 1, 2, 3, 4 и 5. Для первого раза ребенку будет достаточно.

2) Каждую цифру с ребенком подробно разберите: покажите как она выглядит, как называется, несколько раз внятно произнесите название цифры, расскажите какая из цифр больше, а какая меньше.

3) Для наглядного примера возьмите любые предметы, например ложки, разложите перед малышом и посчитайте их вместе.

3) На следующем занятии повторите уже изученные цифры и возьмите новые карточки.

4) Когда ребенок освоит счет до 10, можно переходить к цифрам от 11 до 20.

5) Одновременно с изучением цифр, можно начать изучать сложение, затем вычитание и так далее.

Развивающие карточки цифры от 0 до 20 с математическими знаками

Развивающие карточки цифры от 0 до 20 с математическими знаками

Развивающие карточки цифры от 0 до 20 с математическими знаками

Развивающие карточки цифры от 0 до 20 с математическими знаками

Развивающие карточки цифры от 0 до 20 с математическими знаками

Создание сенсорных зон осуществляется с целью исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением зрения (Сековец Л.С., Солнцева Л.И. и др.). Они должны побуждать детей с нарушением зрения взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым познавательную активность каждого ребенка.

Сенсорная зона – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития зрительного восприятия. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного познавательного и эстетического развития детей. При организации сенсорной зоны во всем пространстве детского сада необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его развития, возрастных особенностей и задач коррекционного воздействия. Она должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Сенсорная зона должна отвечать следующим требованиям: на стенах групповых комнат и спален надо разместить зрительные тренажёры, для развития сенсорного восприятия дошкольников необходимо подобрать дидактические игры и игрушки. При оформлении групповых комнат и спален учитывается возможность размещения зрительных тренажёров и схем, различных лабиринтов по методике врача-офтальмолога В.Ф.Базарного. При прохождении лабиринтов по стене используются гимнастические катки. Работа с лабиринтами на стене тренирует мышцы глаза, развивает точность движений, а также способствует коррекции осанки. Органично вписываются в интерьер групп изображения предметов, выполненные на потолочных плитках. Изображения могут меняться в зависимости от темы изучаемого материала.

Работа по профилактике и коррекции нарушений зрительного восприятия детей включает два основных направления. Первое - создание условий для охраны, укрепления и восстановления зрения детей и формирование у них представлений о роли зрения в жизни человека. Это направление касается всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Второе - формирование у ребенка культуры здоровья, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приемами сохранения, укрепления и восстановления зрения. Это направление важно для последнего года обучения ребенка в детском саду, когда выделяются задачи обучения ребенка некоторым приемам сохранения и восстановления зрения.

Задачи профилактики и коррекции нарушений зрения у детей строятся в соответствии с СанПиН 2.4.1.1249-03 от 2003г. п/п № 2.3. Для этого в первую очередь в детском саду создаются условия для полноценной реализации здоровьесберегающих технологий на основе подбора педагогических методов, направленных на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком. Это касается педагогических охранительных режимов, организации проведения профилактических зрительных гимнастик, физкультурных пауз на занятиях (Аветисов, Э.С. (1997), Кащенко Т.П. (1994) и др.).

Одним из значимых приемом является ознакомление ребенка с возможностями глаз. Педагог помогает ребенку зафиксировать, сконцентрироваться на собственных ощущениях, опираясь на свои органы чувств. Это позволяет сформировать у ребенка правильное отношение к значимости органа зрения, потребности в сохранении своего зрения и освоение навыков его охраны. Только доверяя своим ощущениям, ребенок начинает реагировать на ту информацию, которую он получает из внешнего мира посредством глаз. На основе накопленного чувственного опыта у ребенка формируется осознанное отношение к тем видам деятельности, которые осуществляются на занятиях и в повседневной жизни (Венгер, Л.А. (1977), Григорян, Л.А. (1978), Григорьева, Л.П. (2001), Малева З.П. (2009) и др.

Примерная характеристика основных направлений работы по профилактике и коррекции нарушений зрения и зрительного восприятия у дошкольников

1. 1. «Я и мои друзья»
2. 2. «Как ухаживать за глазами»
3. 3. «Создание сенсорных зон»
4. 4. «Снятие физического и психического утомления»
5. 5. «Использование разного рода траекторий»
6. 6.
7. 7. «Советы доктора Айболита»
8. 8. «Включение детей в совместную деятельность»

В содержании работы «Я и мои друзья» у детей закрепляется образ “Я“; они учатся понимать и принимать свои физические, познавательные, личностные особенности. У детей закрепляются представления о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром, о функциональной значимости органа зрения. Создается основа для становления у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью, предпосылки для адекватного реагирования на жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.

В направлении «Как ухаживать за глазами» детей знакомят с основными средствами познания мира – зрением. Создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта. У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к глазам, навыки ухода за глазами. Дети знакомятся с лекарственными растениями, из которых делают отвар для глаз. Воспитанники знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.

Направление «Создание сенсорных зон». При организации специальной коррекционно-оздоровительной среды во всем пространстве детского сада необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его развития, возрастных особенностей и задач коррекционного воздействия. Предметно-развивающая среда должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Фото 1. «Цветные дорожки на стене». «Проследи глазками по цветным дорожкам»

Фото 2. Цифры над доской. «Проследи глазками от одного до десяти».

Фото 3. Куклы из ниток на стене. «Найди куклу зеленого цвета с желтыми волосами».

Фото 4. Учим цвета радуги. «Назови, какого цвета перчатки, приложи ладошку».

В направлении “Снятие физического и психического утомления” формируются навыки снятия зрительного напряжения через самостоятельное выполнение упражнений. Дети знакомятся с разнообразными приемами улучшения зрения и зрительного восприятия, основанными на активизации физических и психических процессов. С ними проводятся упражнения по профилактике переутомления глаз. Зрительные ориентиры выполняются на стене, полу, потолке. Дети практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения. Этому способствует использование разного рода траекторий, по которым дети прослеживают глазами.

Фото 5. Зрительный ориентир на потолке «Кораблики и рыбки»

«Найди кораблик зеленого».

Фото 6. «Зрительный ориентир на потолке «Дерево». «Найди бабочку красного цвета».

На занятиях, связанных с напряжением глазных мышц (рисование, лепка), время от времени надо отвлекать детей от работы переключением их зрения с близкого расстояния на далекое – дать отдых глазам. Этому способствует расширение зрительно-пространственной активности в режиме дня дошкольника через прослеживание по дорожкам, выполненным безотрывно.

Фото7. Настенная игра «Лабиринт». «Проследи глазками по лабиринту».

Фото 8. Настенная игра «Мозаика». «Составь узор из мозаики».

Направление «Использование разного рода траекторий», по которым дети прослеживают глазами» с помощью расположенных в пространстве группы ориентиров. С этой целью можно рекомендовать такие приемы. На стенах из шнура разного цвета и разного диаметра выкладываются безотрывно контуры предметов. Дети встают (обязательно), находят начало дорожки и начинают прослеживать от начала до конца. Вначале обучения педагог помогает указкой.

Фото 9. «Улитка на стене». «Проследи глазками по дорожке»

Фото 10. «Кораблик». «Проследи глазками по дорожке»

Дорожка для колобка на стене изготовлена из шнура по заявке детей для игровых моментов, ролевой самореализации, эмоционального насыщения. Упражнение усилено коррекционно-развивающим содержанием: сочетая вербальную стимуляцию с визуальной, дети самостоятельно моделируют задачу на благоприятном эмоциональном фоне с обыгрыванием и игровой вербальной реализацией. Дети увлечённо демонстрируют объект родителям, объясняют действие, оценивают при применении на занятиях.

Фото 11. «Колобок». «Пройди глазками по дорожке вместе с колобком».

Фото12. Фото 13.. Зрительные гимнастики для снятия утомления «Елочка», «Неваляшка»

Направление “Создание офтальмо-эргономических условий” посвящено формированию представлений у детей о правильной посадке.

Фото 14. Занятия за столами зеленого цвета

Фото 15. Плинтуса в кабинете зеленого цвета

Фото 16. Лестница зеленого цвета с выделенными желтым цветом первой и последней ступеньки.

Фото 17. Ориентиры на стене в коридорах.

Направление “Включение детей в совместную деятельность” посвящено формированию психологического климата путем изготовления несложных тренажей для зрительных гимнастик, расположенных на потолке (для сходящегося косоглазия) или на полу (для расходящегося): самолеты, птицы, бабочки, круги и др. Бабочки разного цвета, круги - это сменяемое оборудование для работы глаз. Дети прослеживают движения подвешенных на ниточках объектов, ищут объекты нужной формы и размера, описывают их, сравнивают, загадывают друг другу загадки, дают им имена, сочиняют про них истории, рисуют их и лепят.

Фото 18. Упражнение «Посмотри на бабочку»

Фото 19. «Посмотри и пройди по цветной дорожке».

Фото 20. Делаем лошадку из ниток.

Методически важным аспектом деятельности педагога в работе по данному разделу программы является его личный пример в отношении к собственному здоровью и способам его укрепления. Только ежедневно показывая детям свое отношение к питанию, двигательной активности и деятельности в целом можно сформировать у них положительное отношение к сохранению и укреплению своего зрения. Именно у активного, радостного, эмоционального педагога дети могут научиться активному отношению к жизни, вместе с ним они разучат комплекс зрительных гимнастик или физических упражнений и будут ежедневно их выполнять. Более того, под влиянием воспитателя дети с нарушением зрения могут стать проводниками идей культуры здоровья, сохранения и укрепления зрения, соблюдения санитарно-гигиенических норм, здорового питания, закаливания, двигательного режима в свою семью.

Основные задачи, методы и приемы работы.

Работа по профилактике и коррекции нарушений зрения у дошкольников направлена на охрану и укрепление зрения детей на весь период пребывания детей в дошкольном учреждении. Ее основными задачами являются:

1.Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе педагогических охранительных режимов, совершенствования предметно-развивающей среды.

2. Укрепление жизнеспособности детского организма через привитие культуры здоровья, укрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.

3. Формирование представлений у детей о глазах и способах сохранения зрения.

4. Воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление зрения в повседневной жизни.

Кроме того, в программе выделяются отдельные задачи, решение которых осуществляется в процессе работы на специальных занятиях на этапе подготовки детей к школьному обучению. Основная цель занятий – воспитание установок на внимательное отношение к своему зрению и формирование навыков, создающих условия для реализации этих установок в повседневной жизни.

Задачи сохранения и укрепления зрения реализуются как на специальных, общеразвивающих занятиях, так и в процессе выполнения режимных моментов, в самостоятельной деятельности.

Основным методическими приемами обучения детей является методы показа и объяснения своих практических действий педагогом . В дальнейшем практические умения детей необходимо закреплять в их словесных высказываниях, что способствует формированию у детей обобщенных представлений о глазах.

I квартал

1. Понимание и воспроизведение эмоционального состояния по глазам.

Игры, задания и упражнения: конкурсные рассказы «Какие у меня глаза», «Что выражают мои глаза?», «Узнай, о ком говорю», мимическая гимнастика «Добрый папа», «Ласковая мама», конкурс рисунков «На кого я похож», работа с набором мимических схем «Изобрази противоположное настроение». Игра «Помоги обиженному», «Дракон кусает свой хвост». Тренинг «В детский сад».

2. Формирование навыков зрительной гигиены.

Игры, задания и упражнения: отгадывание загадок про глаза, интервью «Какие у тебя глаза», мини-рассказ «Как жил бы человек без глаз», конкурс мудрецов «На что полезно направлять свой взор», уроки Мойдодыра, слушание рассказа «Как я метким стал», советы Айболита «Из каких трав получают лечебную воду?», «Как промывать глаза?», «Как отдыхают глаза?»,

3. Формирование навыков психофизического перемещения взгляда.

Игры, задания и упражнения: конкурс на лучший рассказ «Кого я видел в зоопарке?», слушание рассказа «Слон», психофизический тренинг «Большие повороты», «Перемещение и раскачивание».

4. Овладение простейшими приемами охраны зрения.

Задания и упражнения: «Поморгаем глазками», «Посмотри далеко, посмотри близко», «Рас­скажи, что далеко, что близко», Обучение выполнению пальминга - упражнения по снятию напряжения с глаз. Для этого детям предлагают спо­койно посидеть 7-10 минут, плотно за­крыв глаза ладонями, поставив при этом локти на опору.

5. Знакомство с комплексом зрительной гимнастики.

Упражнения «Метка на стекле», «Посмотри на бабочку, посмотри на муравья», «Часики».

Выполнение приемов движения глаз вверх, вниз, вправо, влево, по кругу.

Методы и приемы

Методически важным аспектом дея­тельности педагога в работе по сохранению зрения является ознакомление с органом зрения, его функциями, приемами выполнения зрительных гимнастик.

Родитель должен выступать союзником и помощником педагогов, активно поддерживать их усилия в домашних условиях.

II квартал

1. Усвоение детьми значения ухода за глазами для сохранения и укрепления здоровья, обучение приему самомассажа, потребности в контрастном обливании глаз.

Игры, задания и упражнения: «Соляризация», «Покажи свои глазки», «Как ухаживать за глазами», «Что происходит при умывании», «Массаж для глаз», познакомить детей с примерами из произведений К.Чуков­ского «Мойдодыр», «Как умываются котята, слонята …».

2. Знакомство детей с витаминами.

Игры, задания и упражнения: «Полез­ная ягода для глаз», дидактические игры «Найди продукты, где содержится витамин А», «Чем полезна тыква для глаз», «Какие про­дукты полезны нашим глазам».

4. Усвоение навыков проведения зрительных гимнастик для снятия зрительного утомления.

Игры, задания и упражнения: конкурс наблюдательных «В каких направлениях движется глаз?», глазодвигательный тренинг «Змейка».

5. Усвоение детьми элементарных способов и средств укрепления своего зрения; связь здоровых глаз и настроения.

Игры, задания и упражнения: рисунки на тему: «Мое хорошее на­строение», «Мое плохое настроение», «Красивые глаза».

6. Овладение детьми приемами самомассажа с целью сохранения и укрепления зрения через воздействие на биологически ак­тивные точки лица и рук.

Игры, задания и упражнения: «Помас­сируем мочки ушей», «Прищепочки».

Методы и приемы

Для того чтобы правильно грамотно внедрять в практику работы детского сада технологии, сохраняющие и укрепляющие зрение, важ­но всем сотрудникам работать над созданием у детей положительного эмоционального отношения к формируемому навыку. Некоторые дей­ствия выполняются вначале в виде обы­грывания на сказоч­ном персонаже, а затем с каждым ребен­ком. Взрослый контроли­рует самостоятельное выполнение ребенком формируемого навыка, периодически задавая наводящие и уточняющие вопросы: «Зачем ты это делаешь?», «Как правильно ухаживать за глазами?», «Какие продукты ты купишь в магазине?», «Как надо помассировать глазки?». Такие во­просы помогают ребенку осознать вы­полняемое им действие и сформировать связь между действием и словом.

Формируя у детей представление о том, что здоровый человек бодр и весел, важно закрепить это у детей в разных видах деятельности и на разном дидак­тическом материале. На прогулках нуж­но обращать внимание детей на то, что они могут бегать, прыгать, лазать, иг­рать - все это благодаря своему здоро­вью.

Ill квартал

1. Наблюдение за условиями роста и развитием растений в зависимости от наличия солнечного света и воды; сравнение значимости солнечного света и воды для жизни растений и человека.

Игры, задания и упражнения: «Здравст­вуй, солнышко - колоколнышко!», «По­греем ручки на солнышке», «Водичка-водичка», «Почему растет лук в банке?», «Зачем человек пьет воду?», «Почему вес­ной много воды?», «Какие друзья помо­гают маленькому растению вырасти?», «Ласковые лучи», «Почему ласковые лучи могут стать причиной болезни?».

Беседы: «Весна -это время света и воды», «Почему люди радуются прихо­ду весны», «Почему весной полезно под­ставлять лицо солнышку».

2. Знакомство с ролью движений для оздоровления и закаливания организма человека.

Игры, задания и упражнения: «Быст­рые и ловкие ручки», «Стой, беги», «Стой, беги, лови», «Лягушка», «Аисты и лягушки», «Маленькая гусеница», «До­стань грушу», «Дождик - солнышко», «Спинка, отдохни», «Ползание на спи­не», «Ложись, как удобно», «Садись, как правильно».

Проведение подвижных игр на от­крытом воздухе, в бассейне с передачей предметов, массирующих и укрепляю­щих кисть руки в процессе обращения с ними. Выполнение разученного ком­плекса утренней гимнастики, суставной гимнастики и упражнений на статику и динамику поз.

Беседы: «Зачем надо делать утреннюю зарядку», «Главный ствол моего организ­ма», «Как укреплять позвоночник», «Как помочь себе, когда ты устал», «По­моги себе сам».

1. Знакомство с местоположением основных органов (сердце, легкие, желу­док, позвоночник).

Игры, задания и упражнения: «Послу­шаем сердечко», «Кто найдет сердеч­ко?», «Для чего нам легкие?», «Чем мы дышим», «Пускаем пузыри», «Надуем шарик», «Плыви, лодочка (уточка)», «Разговор позвонков друг с другом», «Покажи, где находится у тебя желу­док?» «Качалка», «Качели», «Карусель», «Проползем на спине», «Спрятались - открылись», «Тугой лук», «Меткий стре­лок», «Покачаем насос».

Беседы: «Что делает желудок», «Как идет пища по организму», «Зачем чело­веку позвоночник», «Учим позвоночник отдыхать».

4. Обыгрывание процесса выбора по­лезных продуктов и приготовления пиши (салат, компот).

Игры, задания и упражнения: «Овощ­ной магазин», «Рынок», «Приготовим салат», «Угощение для гостей», «Сварим компот», «Подберем продукты для зав­трака», «Весенний салат», «Посадим лук», «Зелень на нашем столе».

Беседы: «Почему весной надо упо­треблять больше овощей и зелени», «Ка­кие продукты нам полезны».

5. Обыгрывание ролевого поведения детей.

Игры, задания и упражнения: «Маша укачивает куклу», «Девочки готовят обед», «Мальчики строят дорогу», «Доч­ки-матери».

Беседы: «Девочки - будущие мамы», «Мальчики - будущие папы», «Женский день», «Кто нас защищает».

6. Обучение приемам само - массажа рук и тела ребенка по подражанию действиям взрослого.

Игровые действия и упражнения на осно­ ве движений: «Погладим ручки с обеих сто­рон», «Нарисуем на пальчиках ниточки», «Нарисуем на ладошке клубочек», «Рыбка, плыви», «Наденем шапочки на пальчи­ки», «Кап-кап, капает дождик» (точечные нажатия указательным и большим пальца­ми одной руки точек на другой руке в се­редине каждой фаланги каждого пальца), «Сорока-ворона», растирание ушей; «На­рисуем губки», «Нарисуем бровки», «На­рисуем щечки», «Погладим головку».

Методы и приемы

Содержание работы в третьем кварта­ле посвящено разнообразным видам сберегающей здоровье деятельности, которые тесно связаны с изменениями в природе и в эмоциональном состоянии детей. В период перехода состояния ор­ганизма от зимы к весне у детей наблю­даются снижение иммунитета к простуд­ным заболеваниям, снижение умствен­ной и физической работоспособности, повышение двигательной расторможен­ности, а порой и агрессивности.

Поэтому содержание занятий здоровья направлено на активизацию собственных сил детского организма через воздейст­вие на его двигательную сферу, стимули­рование положительных эмоций, под­ключение биологически активных точек организма и правильного дыхания. В это время важно строго следить за соблюде­нием педагогического охранительного режима, за выполнением двигательного режима, использовать максимально допу­стимое пребывание детей на свежем воз­духе, весеннем солнце, применять фито- и витаминотерапию.

Для снятия и предупреждения агрес­сивных проявлений у детей особое вни­мание уделяется созданию в группе по­зитивного эмоционального микрокли­мата, стимулированию доброжелатель­ных взаимоотношений в коллективе де­тей и взрослых. Этому же способствует целенаправленная работа по развитию у детей движений, в которых участвует как общая, так и тонкая ручная моторика.

Радостное, оптимистичное настрое­ние должно быть преобладающим эмо­циональным фоном для любых видов взаимодействия. Говоря о положитель­ных эмоциях, следует также помнить, что педагогика, базирующаяся на поощ­рении, считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем осуждение и наказание. Поощряя ребен­ка, мы сохраняем и укрепляем его пси­хическое и физическое здоровье.

В питание детей необходимо вклю­чать больше овощей и фруктов, живых соков и молодой зелени. Очень полезно давать детям не слизистые каши, а со­держащие твердые ингредиенты - греч­невую, перловую, пшенную. В них целе­сообразно добавлять сухофрукты, зелень и овощи. При этом дети должны знать, что за продукт они едят, и какие добав­ки в нем содержатся.

Потребляя продукты питания, дети должны познакомиться с основными ор­ганами, которые участвуют в пищеваре­нии. Дети еще не могут осознать весь путь прохождения пищи по пищеварительно­му тракту. Но основные его элементы они уже могут ощутить. Педагогу важно ак­центировать внимание детей на том, что надо тщательно пережевывать пищу. За­тем пища попадает в желудок, и они мо­гут чувствовать, как желудок может «вор­чать», если пища плохо пережевана и бы­стро проглочена. А если желудок спокоен, то зубы и язык поработали хорошо.

Некоторые представления и навыки формируются у детей не только на заня­тиях, но и вне их. Они могут быть рас­смотрены и закреплены в ходе повсед­невной деятельности детей. Например, перед едой можно провести с детьми беседу о роли здоровой пиши для роста и хорошего настроения, а перед сном дети могут послушать, где и как бьется у них сердечко.

Особое внимание педагоги должны уделять правильности выполнения мас­сажа биологически активных точек и приемов само- массажа. В частности, в период обострения простудных заболе­ваний, выполняя массаж по А.А. Уманской, нужно помнить, что его делают три раза в день по 3 секунды 9 раз в одну сторону, 9 раз - в противоположную. И не важно, что техника его выполнения изучалась в первом квартале года. Если прием изучен, его необходимо практи­чески применять в повседневной жизни.

К концу четвертого года обучения у детей появляется возможность выполнять основные гигиенические процедуры; владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды); выполнять комплекс утренней зарядки. По просьбе взрослого дети могут показать месторасположение позвоночника и сердца; выполнять элементарные дыхательные упражнения; перечислить полезные продукты для здоровья человека; иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека.

Таким образом, вся деятельность по внедрению в практику обучения здоровье сберегающих технологий, по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни и закладке базовых навыков нацеливает работников учреждения и членов семьи на тесное сотрудничество в решение данных вопросов, на поиск эффективных методов и приемов работы.

1. Аветисов, Э.С. Руководство по детской офтальмологии / Э.С. Аветисов, Е.И. Ковалевский, А.В. Хватова. – М.: Медицина, 1987. – 496 с.
2. Венгер, Л.А. Подготовка детей к школе в детском саду / Л.А. Венгер. – М.: Педагогика, 1977. – 160 с.
3. Григорян, Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием: обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Л.А. Григорян. – М.: Просвещение, 1978. – 41 с.
4. Григорьева, Л.П. Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская, И.В. Блинникова и др. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 79 с.
5. Кащенко, Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях / Т.П. Кащенко, Л.А. Григорян. – М.: Дело, 1994. – 32 с.
6. Малева З.П. Развиваем зрительное восприятие в дидактических играх и упражнениях // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». 2009. №3. С. 16-32.
7. Никулина, Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием: учебное пособие / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Артюкевич. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – 75 с.
8. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика – Пресс, 1997. – с.56.
9. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева. – М.: Педагогика, 1980. – 194 с.
10. Фильчикова Л.И. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция . Издание 3. Экзамен.
    2007 г.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - игра. Именно поэтому всё обучение должно проходить в игровой форме.

Состав числа начинают учить в подготовительной к школе группе. Материал для дошкольника сложный, но игровые приёмы помогут успешно справиться с задачей.

Примеры игр и заданий. (Все игры приводятся для изучения состава числа 5)

1. Игра с цветными кружками.

Для игры вам нужно подготовить двусторонние цветные круги. Одна сторона красная, вторая - синяя (к примеру)

Сколько здесь всего кругов?

Вы переворачиваете один круг синей стороной кверху.

Сколько стало кругов?

Выясняете, что количество не изменилось, но число 5 составили другим способом 1 + 4.

Аналогичную работу проводите до тех пор, пока все красные круги окажутся перевёрнутыми.

2. Решение "весёлых" задач.

Так называются задачи - вопросы в стихотворной форме. Перед началом игры нужно подготовить те же круги, которыми мы пользовались в первом задании и сделать подборку задач.

Например:

Два рыжих кота на крылечке сидели, (ребёнок откладывает в сторону 2 красных круга)
Три чёрных кота в окошко глядели. (3 синих круга)
Ну, и кто же ответить готов,
Сколько здесь всего котов?

Ребёнок пересчитывает круги, говорит ответ. Если у вас получится создавать картинки, по которым вы сможете ещё раз проверить решение задачи, вы получите дополнительную возможность закрепить состав числа.

3. Игра "Кто в домике живёт?"

Ребёнку необходимо вписать цифру, дополняющую цифру в первом столбце до 5.

4. Игра "Угадай - ка"

У вас коробка с кубиками. Вместе с ребёнком пересчитываете количество кубиков (В данном случае их 5), затем накрываете коробку салфеткой и вынимаете некоторое количество кубиков из коробки.

Я вынула 1(2, 3, 4) кубик. Сколько кубиков осталось в коробке? Как ты догадался?
- Осталось 4(3, 2, 1) кубика. 5 это 1 +4.

5. Игра "Магазин"

Вы можете продавать всё, что вам удобно - книги, чашки, ложки, карандаши... Единственное условие - цена на товар одинаковая (в нашем случае, 5 рублей) и соответствует изучаемому числу. Ребёнку нужно дать набор цифр, так, чтобы он мог складывая 2 числа получить нужное. Если вы дадите ему " настоящие" детские рубли - игра станет более привлекательной.

Татьяна Григоренко

Уже не один раз говорилось о содружестве разных систем анализа информации в усвоении ребенком системы представлений об окружающем мире. О тандеме тактильного и зрительного познания тоже сказано немало. Мое пособие было сделано как раз по этому принципу : красочный зрительный образ цифр привлекает внимание ребенка, а тактильное ощущения при обследовании позволяют запомнить образ цифры . Цифры сшиты из фетра швом через край, и набиты синтепоном. Ручки из синтетического шнура. В каждой из них, помимо синтепона, есть свой наполнитель (мелкая галька, речной песок, горох, гречка, рис, манка, вата, крахмал, соль, мука) Размер цифр 12 см .

Данное пособие позволяет развивать сенсорные представления детей; формировать познавательно-исследовательские умения; мелкую моторику рук; элементарные математические представления. Может использоваться с детьми как младшего возраста как тактильный тренажер, так и старшего для формирования представления о цифрах , для обучения количественному счету и проч.

Кроме того, тот факт, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка является непреложной истиной в педагогике.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Письмо – это сложный навык, включающий в себя выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Отсюда видно, как важно у детей совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, формировать зрительно-моторную координацию.

Данное пособие является эффективным тренажером для мышц детской руки.

Публикации по теме:

А вы, когда-нибудь случайно не мечтали, Что, если звуки взять и оживить? Где жить они тогда бы стали? Какими бы они тогда могли бы быть?.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №240» городского округа Самара Дидактическое.

Цель:закреплять умение писать цифры от 1 до 9 и число 10,представления о цифрах от 0 до 9 и числе 10;учить считать в пределах 10 в прямом.

Актуальность. Как известно, у маленьких детей преобладает образное мышление. Поэтому чем нагляднее и привлекательнее будет задание для.

Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию дидактическое пособие. Я назвала его "Веселые кнопки". Сначала скажу о назначении: 1. Развиваем.

Дидактическое пособие «Веселые рукавички» (закрепление названия цветов, геометрических фигур, счет до пяти, понятия одинаковый – разный).

Для утренника в детском саду в виде наглядного пособия нужен был торт, а точнее два торта. Давно видела что торты делают из фетра, а тут.

Конспект НОД с использованием интерактивной доски по ФЭМП в средней группе «Занимательная математика с Карлсоном»

Фомичева Наталия Альбертовна, воспитатель, МДОУ детский сад №30 "Теремок", город Рыбинск Ярославской области.
Описание: Данная публикация будет полезна педагогам дошкольного и дополнительного образования. Публикация содержит подробный конспект занятия по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Особенностью занятия является выполнение детьми заданий на интерактивной доске.
В качестве иллюстративного материала к публикации используются скриншоты авторского флипчарта.

Цель: формирование у детей математических представлений посредством работы на интерактивной доске
Задачи:
- Формировать умение работать на интерактивной доске, совершая простейшие манипуляции: нажатие на объект, перемещение объектов.
- Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.
- Совершенствовать умение составлять ритмический узор.
- Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади.
- Развивать умение составлять изображение по схеме (кубики Никитина).
- Закреплять знание цифр от 1 до 5, умение располагать их по порядку.
- Развивать коммуникативные навыки, смекалку, находчивость.
- Воспитывать умение договариваться, работать парами и по цепочке.
- Воспитывать интерес к занятиям математикой.

Ход занятия:

Коммуникативная игра:
Мы построим ровный круг,
Справа друг и слева друг.
Дружно за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся!
У всех хорошее настроение?
Все забыты огорчения?
Я прошу вас мне сказать:
Готовы вы сейчас считать? (ответы детей)

Дети садятся на места.
Воспитатель:
- Ребята, сегодня почтальон принес нам письмо. Чтобы узнать, что в нём написано, нужно на нашем экране нажать на конверт. (Ребенок выполняет)
Письмо:
Все девчонки и мальчишки
Полюбить меня успели.
Я – герой веселой книжки,
За спиной моей пропеллер.

Взяв для подкрепленья
Баночку варенья,
Отправляюсь я в полёт,
Человечек-вертолет!

В письме – мои задания.
Все требуют внимания!
Я проверить вас хочу.
Справитесь – я прилечу!

Задание: «Догадайся, кто спрятался?» (Лупа на интерактивной доске отрывает фрагменты картинки)
(Дети проверяют, правильно ли отгадали, от кого письмо)

Воспитатель:
- Ребята, вы не ошиблись. Верно отгадали, что письмо от Карлсона.
- Он очень хочет прилететь к нам в гости! Что нам для этого нужно сделать? (ответы детей)
- Правильно, выполнить все его задания! Что ж не будем терять времени!

Загадка Карлсона №1. «КРУГ»
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я!
Я похож на колесо,
А еще на букву «О».
Людям я старинный друг.
Называют меня… (круг)
При нажатии на знак вопроса появляется отгадка – круг.

Воспитатель:
- Ребята, а какие круглые предметы вы знаете? (ответы детей)
- Правильно. А еще круглыми бывают бусинки.
Взгляните на экран. Вы узнали, кто это? (Фрекен Бок, домомучительница)
- Видите, она сидит сердитая. Это потому, что её бусы рассыпались.
Давайте поможем ей их собрать.

Задание: «Собери бусы». (Один ребенок на интерактивной доске. Остальные на местах из раздаточного материала).
Воспитатель:
- Посмотрите, ребята, Фрекен Бок заулыбалась! А давайте с ней поиграем!

Вы помните, что у неё постоянно жужжало в ушах? Давайте вспомним (Видеофрагмент из м/ф).

Воспитатель:
- А мы сейчас непременно угадаем!
- У нас есть колокольчик. Давайте в него позвеним!

Гимнастика для глаз:
Колокольчик озорной, поиграй-ка, ты со мной (моргают глазами)
Позвени и покружись, на глаза нам покажись. (круговые движения глазами)
Взгляд повыше подниму, колокольчик я найду (смотрят вверх)
Теперь ниже посмотрю, снова, где звенит, найду (смотрят вниз)

Задание: «Назови, где звенит»
Воспитатель вызывает ребенка, тот звенит в колокольчик. Дети называют, где звенит. (Вверху, внизу, спереди, сзади).
- Молодцы! Хорошо ориентируетесь в пространстве!

Загадка Карлсона №2. «Треугольник»
Посмотри-ка, посмотри!
У него всего по три!
Три угла, три стороны
Меж собой соедини –
Ты получишь не угольник,
А красивый … (треугольник)

При нажатии на знак вопроса появляется отгадка – треугольник.

Воспитатель:
- У Карлсона в домике всегда беспорядок! Давайте поможем ему прибраться. Соберем все треугольники в обруч. (Дети парами на интерактивной доске)

Воспитатель:
- Обрадовался Карлсон и заплясал. (Видеофрагмент из м/ф)

- И мы с вами немножко отдохнем! Вставайте со стульчиков!

Физкультминутка "Попляшем!"
Раз - подняться, потянуться,
Два – в исходный вид вернуться.
Три - в ладоши три хлопка. Раз-два-три!
Головою три кивка. Раз-два-три!
На четыре руки шире,
Пять - руками помахать,
и немножко поплясать. (Выполняют плясовые движения под музыку)
А потом, конечно, шесть,
Нам на место нужно сесть.

Загадка Карлсона №3. «Квадрат»
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат)

При нажатии на знак вопроса появляется отгадка - квадрат.

Воспитатель:
- Ребята, у квадрата брат - кубик! Давайте из кубиков сложим любимое лакомство Карлсона! Оно у нас на схеме. Что это? (конфетка)
(Один ребенок на интерактивной доске. Остальные – на местах из кубиков Никитина)

Загадка Карлсона №4. «Прямоугольник»
Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник -
Стал квадрат… (прямоугольник).

При нажатии на знак вопроса появляется отгадка - прямоугольник.
Воспитатель:
- Ребята, а какие стороны у прямоугольника? (две длинные, две короткие).
- А какие предметы прямоугольной формы вы знаете? (Ответы детей)
- Молодцы! А теперь выходите ко мне!
Мы с фигурами играли
и немножечко устали,
Разомёмся, отдохнем,
А потом считать начнём.

Ребята, давайте вспомним, про какие геометрические фигуры Карлсон загадал нам загадки? (ответы детей) А какие фигуры вы еще знаете? (ответы детей)
- Вот сейчас мы в них и превратимся!
Физкультминутка «Геометрические фигуры»:
В математику играю,
Вас в фигуры превращаю!
Раз, два, три,
Раз, два, три!
Геометрическая фигура, на месте замри!

Воспитатель:
- Ребята, пока мы с вами играли, наши цифры поссорились.
Случай странный, случай редкий
Цифры в ссоре! Вот те на!
Со своей стоять соседкой
Не желает ни одна!
Помири скорей ты всех,
А то будет просто смех

Задание: «Расставь цифры по порядку»
(Дети по цепочке на интерактивной доске. Остальные на местах с раздаточным материалом).

Воспитатель:
- Мы фигуры различали,
Мы узоры собирали,
И играли, и считали.
И со всем мы справились!
А теперь у вас мы спросим:
«Заданья вам понравились?» (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, чем мы сегодня занимались? Что делали? Что было самым трудным? А что больше всего запомнилось? (Ответы детей)

Воспитатель:
- Осталось узнать, понравилось ли Карлсону, как мы справились с его заданиями?
(Видеофрагмент из м/ф)