Диагностика мелкой моторики у младших дошкольников. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Ирина Щепетинникова
Диагностика определения уровня развития мелкой моторики

Изучение мелкой моторики пальцев рук – важная задача психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы. Здесь первостепенную роль играет диагностическое обследование как средство исследования педагогом мелкой моторики.

Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук.

Задача: систематизация и отбор коррекционно-развивающей работы.

Обработка и анализ результатов:

1. Отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень развития не сформирован;

2. Основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения - уровень развития сформирован в недостаточной мере;

3. Точное воспроизведение движений – уровень развития сформирован в достаточной мере.

Особенности проведения:

Все упражнения выполняются после показа воспитателем. При выполнении сложных заданий первый раз необходимо помочь ребенку принять правильную позицию пальцев, далее ребенок действует самостоятельно. В целях аутентичной оценки информация фиксируется в естественной среде, желательно при создании игровой непринужденной ситуации, индивидуально на каждого ребенка, бальная система исключена.

Задания для диагностики мелкой моторики детей 3-4 лет:

Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.

Поочередно сгибать и разгибать пальцы рук: сначала на правой, потом на левой руке.

Изменение положения кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот.

Поочередно выполнить удары ребрами прямых ладоней по столу.

Постукивать пальчиками, собранными в щепоть по ладони.

Поочередно постукивать пальчиками по столу.

Сложить в кольцо большой и указательный пальцы, сначала на правой руке, потом на левой.

Предложить нарисовать горизонтальные и вертикальные линии, круги на определение умения держать карандаш, рисовать по заданию.

Предложить застегнуть и расстегнуть пуговицы.

Предложить переложить по одному мелкому предмету (пуговицы, фишки, горошины или др.) с поверхности стола в небольшую коробку или другую емкость.

Задания для диагностики мелкой моторики детей 4-5 лет:

Упражнение «Кольцо» - соединить большой и указательный пальцы, остальные поднять вверх. Все пальцы в одном положении, удержать счет до 10.

Упражнение «Игра на рояле» - ведущей рукой поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца.

Движение щепоть - ладонь, переходящее в ладонь – щепоть.

Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, затем обеих рук.

Упражнение «Кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.

Умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии.

Поглаживание всех пальчиков большим пальцем.

Нанизывание пуговиц средней величины.

Выполнить ножницами прямой разрез.

Задания для диагностики мелкой моторики детей 5-6 лет:

Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, затем обеих рук.

Поместить указательный палец на средний и наоборот, сначала на правой руке, потом на левой.

Упражнение «Игра на рояле» - поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца, правой рукой, затем левой рукой.

Упражнение «Вилка» - вытянуть вверх расставленные пальцы: указательный, средний и безымянный; большой палец удерживает мизинец на ладони.

Умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, а также человека.

Выполнить ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.

Умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

Упражнение «Посолим суп» - предложить посолить воображаемый суп. Во время выполнения игрового задания следить, чтобы ребенок производил движения медленно, как бы растирая комочек соли.

Сжатие двумя руками рук взрослого. Ребенку предложить сжать ладонями как можно сильнее сложенные ладонями внутрь руки педагога.

Результаты диагностики внести в карты для удобства обработки данных:

Фамилия, имя ребенка Номер задания Оценка умений

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Публикации по теме:

Анкета для определения уровня овладения ИКТ-компетенции педагогов ДОУ Уважаемые коллеги! Заполните, пожалуйста, данную Анкету с целью определения направления развития информационной службы детского сада и оказания.

Дидактическая игра. Цель игры: развитие мелкой моторики рук детей, сенсорное развитие, закрепление понятий " один- много". Изготовлена из.

Игровое пособие выполнено в рамках взаимодействия с родителями по развитию моторики рук детей. На деревянный квадрат прикреплены кнопки-гвозди.

Всем известно, что мелкая моторика влияет не только на развитие речи, но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение,.

Консультация для родителей "Использование нетрадиционных приемов и материала для развития мелкой моторики как стимула развития речи" Эффективность.

Особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития В статье рассматриваются актуальные проблемы развития мелкой моторики у детей раннего возраста; описываются особенности развития детей раннего.

Примерная серия игр на развитие мелкой моторики как основы умственного, речевого и психического развития детей от 1.5 до 3 лет. «Ум ребенка.

Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с паззлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами в группе детского сада на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки у детей, имеющих речевые нарушения, оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности. Таким образом, проблема формирования мелкой моторики пальцев рук является актуальной.

Проблема развития мелкой моторики у детей 5 – 7 лет с ЗПР психолого-педагогической литературе.

У большинства детей дошкольного возраста с ЗПР специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 5-6 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Особенности развития мелкой моторики у детей 5 – 7 лет с ЗПР

Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками рисования, ручного труда, письма.

Обнаруживаются неточность и неловкость движений, трудности в воспроизведении поз руки и пальцев. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных движений, например попеременного сгибания в кулак и распрямления пальцев рук или сгибания большого пальца при одновременном распрямлении остальных пальцев той же руки. При выполнении произвольных движений, у детей часто проявляется излишнее напряжение мышц, а иногда и подергивания.

Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом.

Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными, крупноразмашистыми либо слишком мелкими. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Таким образом, даже при отсутствии грубых моторных и сенсорных нарушений нестабильность психического тонуса и функциональная незрелость каждого из звеньев сложной многокомпонентной функции препятствуют автоматизации всех школьных навыков, прежде всего письма и чтения.

Двигательные способности детей являются частью общих способностей, существуют во взаимосвязи и взаимодействии с другими сторонами развития ребёнка, что определяет необходимость коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений у детей с ЗПР.

Мониторинг сформированности мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР.

1.Наблюдение (проводилось наблюдение за детьми: на занятиях по лепке, по аппликации. Проходила беседа с родителями о том, как умеет ли ребенок держать правильно карандаш, умеет ли завязывать шнурки, если он не умеет то почему? Какие проблемы лежат в их основе.)

2.Анализ продуктов деятельности (были проанализированы работы детей по обрывной аппликации, по лепке, пластилинография (детям дается картинка, они берут пластилин и размазывают его по картинке, детям предлагалась рисовать на листе бумаге гуашью не кисточками, а пальцами).

3. Для обследования состояния мелкой моторики были предложены следующие задания (Данные задании были взяты из разных методик для обследования уровня развития мелкой моторики у детей и адаптированы для детей 5 – 7 лет с ЗПР) .

Детям были предложены задания.

«Пальчики здороваются» - попеременноё касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.

«Играем на пианино» - держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.

«Птички клюют» - держа руку с карандашом на столе на локте, по команде быстро поставить в нарисованном круге три точки. Локоть не отрывать. Диаметр круга 10 см.

Ребенку дается пакет с пуговицами, надо отделить мелкие от более крупных, а потом нанизать их на шнурок.

Уверенно, достаточно быстро, движения четкие (+)

Очень медленно, неловко(-)

Попросить ребенка взять указательным и большим пальцами правой и левой руки карандаш и покрутить его. Это же упражнение проделать со средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцами

Не получается (-)

Попросить ребенка зашнуровать (завязать) свои ботинки.

Получается, карандаш не падает (+)

Не получается (-)

Обработка результатов:

1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) – если из шести заданий ребенок набрал только 2 «плюса».

2 уровень (средний) – от 2 до 4 «плюсов»

3 уровень (высокий) – если ребенок набрал 5-6 «плюсов».

Предложенные упражнения могут быть использованы не только для диагностики, но и для развития ловкости, подвижности кисти и пальцев рук, они развивают координацию движений, зрительно-моторную координацию, раскрепощают ребенка, развивают речь, внимание, мышление, дают полноценный отдых ребенку.

Так как точно координировать движение пальцев, кисти, всей руки помогает также рисование, штриховка (параллельными, волнистыми, круговыми линиями, раскрашивание, работа с трафаретами, нанизывание бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы предметов (сначала самых простых, потом усложненных, игры с мелкими предметами (мозаика, конструирование, моделирование, плетение, шитье и т. д., во второй половине дня для детей были созданы условия для перечисленных выше занятий и игр.

На основе результатов диагностики нами была разработана система упражнений по целенаправленному и систематическому развитию мелкой моторики у детей 5 – 6 лет с ЗПР в процессе воспитания и обучения. Система упражнений предполагала:

развитие пальцев рук, ладони и кисти

развитие свободного движения руки

Анализ результатов

Условные обозначения: «+» - задание выполнено верно,

«-» - задание выполнено неверно.

1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) – если из шести заданий ребенок сделал только 1-2 задания.

2 уровень (средний) – от 2 до 4 заданий.

3 уровень (высокий) – если ребенок набрал 5-6 заданий.

Из таблицы видно, что у 8 человек группы низкий уровень развития мелкой моторики и у 2 – средний. Высокого уровня развития мелкой моторики нет ни у кого.

Таким образом, результаты исследования убеждают в необходимости целенаправленного систематического развития мелкой моторики у детей 5 – 7 лет с ЗПР.

www.maam.ru

Рабочая программа по развитию мелкой моторики у дошкольников подготовительной группы

Цель программы:

Разработать систему упражнений для развития мелкой моторики, совершенствовать зрительное восприятие и зрительную память детей старшего дошкольного возраста.

Развитие речи, увеличение словарного запаса дошкольников.

Развитие умения производить точные движения карандашом, кистью и пальцами рук.

Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

Развитие творческой активности, пространственного мышления, фантазии.

Формирование навыков исполнительского мастерства.

Формирование умения воплощать свои идеи в художественный образ.

Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

I этап: диагностический

Диагностируется уровень развития мелкой моторики

IIэтап: коррекционный.

Программа предусматривает работу по четырем блокам:

Речь с движением;

Веселые игры;

Скоро в школу;

Диагностика.

1. Речь с движением.

Весёлые пальчики.

Игры с прищепками.

Работа с бумагой в технике "Оригами".

2. Веселые игры.

Этот блок включает следующие темы:

Рисование (работа с трафаретами, штампами, нетрадиционное рисование) ;

Поделки из природного материала;

Игры со счетными палочками;

Игры с крупой, бусами, орехами, карандашом;

Игры с пуговицами;

Игры с песком.

3. Скоро в школу.

Этот блок включает следующие темы:

Знакомство с тетрадью.

Графические диктанты.

Ориентировка в пространстве листа.

Копирование (по точкам, на кальку, по образцу) .

4. Диагностика.

Этот блок включает следующие темы:

1. Критерии оценки уровня подготовленности детей к овладению навыком письма.

Диагностика развития мелкой моторики проводится в начале и в конце каждого учебного года.

Результаты обследования фиксируются в картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Работа с родителями.

Этот блок включает следующее:

1. Родительские собрания

3. Анкетирование

4. Консультации, наглядная информация

5. Вечера досугов

6. Дни открытых дверей.

7. Мастер-классы.

Настоящая программа предусматривает обучение детей 6-7 лет. Срок реализации программы – 1 учебный год. Работа по данной программе предусмотрена в различных видах деятельности по тематическим неделям – ежедневно на занятиях по культуре речи, по развитию математических представлений, по изобразительному искусству, конструированию, в разных режимных моментах (утром, на прогулке, во вторую половину дня и т. д.) . Занятия проводятся в группах (15 человек) и индивидуально.

Календарно – тематический план. (На первое полугодие)

В начале учебного года – МОНИТОРИНГ

Тема «Мой любимый детский сад»

Сентябрь 1-2 недели

1. Пальчиковая гимнастика: «Дружба» «Выучим названия пальчиков» «Встали пальчики».

2. «Фигурки из палочек» (качели) .

3. Игра с горохом или бобами (выложить игрушку, кольцо, кубик) .

4. Ласковая игра для пальчиков «Чудесный мешочек» (выбрать на ощупь из Зх игрушек одну нужную) .

5. «Дорисуй узор» (Лабиринт, знакомство с клеткой, что лишнее) .

Тема «Игры и игрушки»

Сентябрь 3 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Игрушки в корзине», «Игрушки», «Шарик».

2. Игры с пуговицами.

3. Игра «Волшебный сундучок».

4. Игра с грецкими орехами «Не урони».

5. Дорисуй узор. (Штриховка, лабиринт) .

Тема «Овощи»

Сентябрь 4 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Засолка капусты», «Хозяйка», «Овощи».

2. Фигурки из палочек (машина везёт урожай с полей) .

3. Игра с красной фасолью (выложить свеклу) .

4. Игра с теннисным мячиком, удерживание между пальцами.

5. Дорисуй узор. (Найди и назови, Четвертый лишний) .

Тема «Фруктовый рай»

Октябрь 1 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Фрукты», «Апельсин», «В сад за сливами».

2. Фигурки из палочек.

3. Игра с чечевицей (сливы) .

4. Ласковая игра для пальчиков «Чудесный мешочек, найти банан».

6. Дорисуй узор. (Нарисуй, Расскажи где)

Тема «В царстве грибов и ягод»

Октябрь 2 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Ягоды», «Грибы», «Собираем ягоды»

2. Фигурки из палочек (выложить гриб и пенёк) .

3. Игра с перловкой (грибы) .

4. Ласковая игра для пальчиков «Чудесный мешочек, найти грибок среди других предметов».

5. Игы с прищепками.

6. Дорисуй узор. (Лабиринт, Назови соседей) .

Тема «Осенние странички»

Октябрь 3 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «В школу», «Осень», «Осенний букет», «Вышел дождик погулять»

2. Фигурки из палочек

3. Обрывание (форма листьев различных деревьев)

4. Самомассаж с шариками.

5. Ниткография (осенние деревья) .

6. Дорисуй узор.

Тема «Одежда, обувь, головные уборы»

Ноябрь 2 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Рубашка», «Обувь», «Волшебные шапочки», «Не плачь куколка моя»

2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, замками, резинками.

3. Плетение узора из разноцветных шнурков.

4. Работа с бросовым материалом (украсить одежду, обувь)

5. Оригами – гол. убор.

6. Дорисуй узор. (Четвертый лишний, Нарисуй)

Тема «Я человек»

Ноябрь 3 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Мальчик - пальчик», «Детки».

2. Фигурки из геометрических фигур (человечек) .

3. Аппликация из сухих листьев.

4. Самомассаж с шариками.

5. Игры с крышками.

6. Дорисуй узор. (2 одинаковых, дорисуй)

Тема «Моя семья – мое богатство»

Ноябрь 4 неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «За работу », «Дом», «Моя семья», «Кто приехал»

2. Фигурки из палочек (рожица, очки) .

3. Работа с манкой (кончиком пальцев на манке нарисовать весёлого человека.)

4. Бусы в подарок маме из комков бумаги.

5. Игра «Волшебный сундучок».

6. Дорисуй узор. (Раскрась, дорисуй)

Тема «Посмотри, как хорош, дом, в котором ты живешь»

Декабрь 1неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Часы», «Пылесос»

2. Фигурки из палочек (газовая плита, телевизор)

3. Игра с волчками (конкурс)

4. Попади в цель (скомкать газету, забрасывать в кольцо)

5. Наматывание клубочков от центра или края по часовой стрелке и против неё.

6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

Тема «Такая разная посуда»

Декабрь 2неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Помощники» «Мамина каша», «Братцы».

2. Фигурки из палочек: (конфетки, кастрюлька, коробка)

3. Ласковые пальчики «Чудесный мешочек»

4. Игра с крупой «Золушка»

5. Лепка «Посуда»

6. Дорисуй узор.

Тема «Пришла волшебница зима»

Декабрь 3неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Хлоп», «Андрюшка», «Мороз»

2. Игра: «Разложи льдинки по формочкам»

3. Работа с ватой (снежные сугробы)

4. «Снежинки». Вырезывание из бумажных салфеток.

5. Дорисуй узор.

Тема «Новый год у ворот»

Декабрь 4неделя

1. Пальчиковая гимнастика: «Подарки», «Ёлочка», «Наряжаем елочку».

2. Фигурки из палочек (Ёлочка)

3. Обрывание (игрушки для ёлочки)

4. Мозаика из ёлочных и сосновых иголок.

5. Дорисуй картинку.

Литература

1. Журнал «Дошкольное воспитание» архив номеров 2007г.

2. Лазаренко О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений 2012;Айрис-Пресс.

3. Новикова Л. В «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников»;http://dohcolonoc.ru

4. Справочник старшего воспитателя. Журнал для работников ДОУ, архив номеров с 2010-2014г.

5. Федина О. В. Готовимся к обучению письму. Рисуем по образцу; 2010; Просвещение.

www.maam.ru

Развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста

1. Анализ ситуации

2. Проблема (цель, задачи, участники)

3. Планируемые результаты

4. Система работы

5. Диагностический инструментарий

6. Условия, обеспечивающие достижение новых образовательных результатов

7. Список используемых источников

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ

Внедряемый проект долгосрочный, реализуется в рамках ДОУ с июля по декабрь 2012 г.

«Движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

И. М. Сеченов

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движение пальцев исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Из этого следует, что с первого года жизни ребенка мелкая моторика имеет большое значение для развития мышления. Скачок в развитии моторики приводит к скачку в развитии речи, т. к. центры в коре головного мозга, отвечающие за речь, расположены близко к центрам, отвечающим за движении пальцев. Поэтому ребенок с высоким уровнем развития мелкой моторики имеет хорошую память, внимательность, связную речь. Также это способствует дальнейшему формированию навыков письма.

Взаимосвязь общей и речевой моторики была изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как ИП. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Эта традиция в силу своей эффективности продолжается и в современной практической педагогике – разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М. С. Воронцова, И. Светлова, дидактические игры с предметами (М. Павлова. В. В. Цвынтарный) .

Содержание образовательной области «коммуникация» по ФГТ направлено на достижение целей овладения конструктивными способностями и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение одной из задач: развитие произносительной стороны речи. Но в коррекционной группе детей старшего возраста решение этой задачи связано с определенными трудностями - слабое развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому для успешного решения данной проблемы возникла необходимость создания этого проекта.

Работая в группе с детьми с нарушением речи, я обратила внимание на то, что пальчики детей малоподвижные, напряженные. Это проявлялось в том, что многие держат ложку в кулаке, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать обувь, неправильно держат карандаши и кисть и т. д.

Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

ПРОБЛЕМА

Сопоставляя все вышеперечисленное и результаты проведенной мной диагностики по определению уровня развития мелкой моторики руки у детей старшей группы, я определилась в направлении работы, целью которой стало развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности. В соответствии с целью были поставлены задачи:

Разработать комплекс мероприятий по организации процесса развития мелкой моторики рук;

Сформировать у детей практические навыки работы с различными материалами;

Содействовать развитию мелкой моторики рук, созидательному отношению к окружающему миру.

Участники проекта:

Логопед;

Воспитатель группы;

Дети старшей группы и родители.

Для решения задач и достижения поставленной цели мной были использованы следующие технологии:

Личностно-ориентированные;

Здоровьесберегающие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Разработка комплекса мероприятий по организации процесса развития мелкой моторики рук;

2. Формирование у детей практических навыков работы с различными материалами;

3. Содействие развитию мелкой моторики рук, созидательному отношению к окружающему миру.

СИСТЕМА РАБОТЫ

Этапы реализации:

1. Организационный:

Изучение психолого-педагогической методической литературы по теме проекта;

Подбор диагностического материала;

Разработка комплексов пальчиковой гимнастики;

Анкетирование родителей;

Сбор природного и бросового материала с помощью родителей.

2. Основной:

Предполагаемая дата проведения мероприятия Место проведения мероприятия Наименование мероприятия Ответственный за выполнение

Июль Групповая комната Диагностика по Л. А. Венгеру «Езда по дорожке», графический диктант Логопед, воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без («Капуста», «Дружные ребята», «В гости» и т. д.) Логопед, воспитатель

Июль Кабинет логопеда Консультация для родителей «Умные пальчики» Логопед

В течение всего проекта Массаж пальцев рук Медсестра, родители

Август Групповая комната Аппликация («Цветы») Воспитатель

Сентябрь Музыкальный зал Пальчиковый театр Муз. работник, воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Игры-шнуровки («Укрась елочку», «Собери домик», «Одень девочку») Логопед, воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Игра с крупой (манкой) («Нарисуй снеговика», «Солнышко», «Домик») Воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Выкладывание фигур с помощью нанизанных бусин Воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Игры с конструктором и мелкой мозаикой Воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Упражнения с прищепками («Прикрепи луч к солнцу, иголки к ежику, травку к земле») Воспитатель

Сентябрь Групповая комната Аппликация («Грибы на поляне») Воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Работа с раскрасками Воспитатель, родители

Октябрь Групповая комната Тестопластика («Корзина с фруктами») Воспитатель

В течение всего проекта Групповая комната Составление из разных круп и семян изображений на пластилиновой основе Воспитатель

Ноябрь Музыкальный зал Рисование нетрадиционным способом («Таинственные отпечатки») Муз. работник, воспитатель

Ноябрь Групповая комната Аппликация («Три медведя») Воспитатель

Ноябрь-декабрь Групповая комната Графический диктант («Рисование по клеточкам») Воспитатель

Декабрь Групповая комната Тестопластика («Елочки») Воспитатель

Декабрь Приемная Выставка творческих работ для родителей Воспитатель

Декабрь Групповая комната Итоговая диагностика Воспитатель, логопед

3. Заключительный:

Открытый показ комплекса пальчиковой гимнастики и нетрадиционных методов массажа для воспитателей ДОУ и родителей;

Составление картотеки игр на развитие мелкой моторики пальцев рук;

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Показателем эффективности проекта являются:

Проведение итоговых мероприятий - сенсорных праздников совместно с родителями («Чудо-бумага», «Праздник круп») ;

Создание мастерской «Очумелые ручки» (обучение тестопластике) .

Для проведения диагностики до проекта и по его завершению я использовала следующие методики:

- «езда по дорожке» (по Л. А. Венгеру) ;

Графический диктант.

Результаты диагностики уровня сформированности навыков развития мелкой моторики рук у детей старшей группы по состоянию на июль 2012 г. (начало проекта) и на декабрь 2012 г. (окончание проекта) представлены на рисунке 1:

Сравнивая показатели, можно сделать выводы, что процент детей, у которых слабо развита мелкая моторика пальцев рук, снизился, и в связи с этим стала проявляться положительная динамика в речевом развитии детей.

В ходе работы над проектом:

1. Разработаны игровые комплексы по развитию мелкой моторики рук

2. Систематизирован материал по развитию мелкой моторики рук (игры, упражнения)

3. Подобраны диагностики по определению уровня развития мелкой моторики рук

Таким образом, в результате проведенной работы был сделан вывод, что целенаправленная, планомерная и систематическая работа по развитию мелкой моторики рук во взаимодействии с родителями способствует формированию умственных способностей и положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга.

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для реализации данного проекта были соблюдены следующие условия:

1. Наличие кадровых ресурсов (логопед, воспитатель, медсестра)

2. Материальные ресурсы (групповая комната, логопедический кабинет, кабинет медсестры, музыкальный зал)

3. Учебно-методические ресурсы (методическая литература, раздаточный материал, природный бросовый материал игровой материал)

4. Технические ресурсы (магнитофон)

5. Информационные ресурсы (выход в сеть Интернет)

6. Организационные условия (совместная деятельность родителей и воспитателей)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова М. Н. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. [Текст]/М. Н. Аксенова//Дошкольное воспитание. – 2007. - №8. – С. 62.

2. Безруких М. М. Тренируем пальчики. [Текст]/М. М. Безруких. – М. : Дрофа, 2000. – 183 с.

3. Белая А. Е. Пальчиковые игры. [Текст]/А. Е. Белая. – М. : Астрель, 2001. – 112 с.

4. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. [Текст]/ Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1986. – 533 с.

5. Косинова Е. М. Гимнастика для пальчиков. [Текст]/Е. М. Косинова. – М. : Олма-Пресс, 2001. – 243 с.

6. Комплексная диагностика дошкольников [Текст]/ сост. Н. И. Гуткина, Р. А. Кирьянова. Спб. : Конвенция, 2008. – 368 с.

7. Позднякова Я. Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики для детей 4-6 лет [Текст]: Пособие для детей, родителей и воспитателей/ Я. Ю. Позднякова. – Спб. : Литера, 2004. – 31 с. : ил.

www.maam.ru

Проект «Использование у дошкольников пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики»

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка.

В проведенных нами играх со звуковым сопровождением без использования предметов (приложение 3) рифмованные потешки или стишки формируют и совершенствуют чувство ритма, создают благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет все движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Подобные упражнения использовали как в разные режимные моменты, так и на занятиях, развлечениях. Примером может быть игра «Детки».

Указание: сожмите кулак (большой палец вверху) , выпрямите и широко

расставьте указательный и средний пальцы, поднимайте и опускайте руку в такт четверостишью, изображая как прыгают зайцы.

Правая рука: Маша скачет в травке

Во зеленой, во муравке.

Левая рука: Под ветвистою сосной

Скачет Танечка со мной.

Зная, что упражнения с различными предметами прекрасно развивают не только мелкую моторику, но и тактильные ощущения, мы подобрали упражнения с использованием различных предметов (приложение 4) и проводили их утром или вечером. Например, упражнение «Переполох»:

Делали «сухой бассейн» из фасоли. Дети перебирали ее руками и рассказывали стишок:

В ведре не соль, совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне – игрушки для детей,

Мы их достанем без затей.

Детям нравятся упражнения с прищепками:

Вот проснулся, встал гусенок,

Дай, хозяйка, корма мне

Раньше, чем моей родне.

Пальчиковый театр имеет большое значение во всестороннем развитии ребенка. Он не только пробуждает творческую инициативу, но и способствует развитию речи, т.к. в театрализованных представлениях задействованы именно пальцы.

Поэтому мы подобрали несколько сценок, которые использовали в работе с детьми (приложение 5) . Наиболее подходит для этого вечерний отрезок времени. Мы также подключили родителей для обогащения уголка театрализованной деятельности.

Для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики большое значение имеет лепка. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев, поэтому в своей работе широко использовали занятия лепкой в свободной деятельности. С этой целью пополнили уголок по изодеятельности (приложение 6) .

Аппликация и поделки из бумаги прекрасно развивают мелкую моторику рук ребенка, знакомят с понятиями формы, размера, цвета, предметов, способствует развитию пространственного мышления и творческих способностей. Поэтому предлагали детям разные виды работы с бумагой (приложение 7) .

Известно, как детям дается трудно шнурование ботинок, плетение косичек, поэтому использовали в своей работе шнуровку и плетение, которые не только способствуют воспитанию самостоятельности детей, но и развивают мелкую моторику рук (приложение 8) .

Пальчиковую гимнастику использовали на разных видах занятий в качестве физкультминутки.

Например, на занятии по ознакомлению с окружающим на тему «Варим овощной суп» использовали пальчиковую гимнастику «Засолка капусты», на занятии по конструированию «Автобус для лесных зверят» предложили детям пальчиковую гимнастику «Зайка».

Скачет зайка косой («зайчик» правой рукой)

Под высокой сосной («дерево» правой рукой) ,

Под другою сосной («дерево» левой рукой)

Скачет зайка второй («зайчик» левой рукой) .

Старались подбирать пальчиковую гимнастику в соответствии с темой занятия. Так на занятии по развитию элементарных математических представлений наиболее уместной была потешка «Белка» (приложение 9) .

Пальчиковую гимнастику использовали также во время трудовой деятельности. Во время хозяйственно-бытового труда уместной была пальчиковая гимнастика «Ну-ка, братцы, за работу».

Ну-ка, братцы, за работу, покажи свою охоту.

Большому – дрова рубить, печи все тебе топить.

А тебе – воду носить. А тебе обед варить,

А малышке песни петь, да плясать,

Младших братьев забавлять.

Воспитатель и дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно

разгибают все пальцы.

В ходе физкультминуток детям предлагалось как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображали зайцев, собак, кошек, деревья и т. п. Такая необычная игровая деятельность вызывала у ребят ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой.

Это позволяло предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулировало запоминание. Мы с удовольствием отмечали и то, что разученные сценки-упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводили в самостоятельных играх.

Для индивидуальной работы с детьми использовали пальчиковые игры, позволяющие активизировать работу с детьми, добиваться более высоких результатов.

Для того чтобы работа проводилась эффективно нужно тесное взаимодействие с родителями, а для этого они должны быть ознакомлены с методикой проведения пальчиковых игр. С этой целью подготовили и провели консультирование на тему: «Влияние мелкой моторики на совершенствование речи детей», «Как проводить с ребенком речевые пальчиковые игры» (приложение 10) .

Изучив уровень развития звукопроизношения у детей, провели родительское собрание, на котором познакомили родителей с результатами проделанной работы. Нацелили родителей на то, что для того чтобы добиться положительных результатов, необходим тесный контакт с педагогами детского сада.

Итогом нашей работы стало то, что для педагогов ДОУ собран методический материал, оборудование для успешной работы по развитию речи детей при помощи пальчиковых игр и упражнений. Нами создана предметно-развивающая среда, в которую входят игры с мозаикой и конструктором, застежки, игры с бусами и прищепками, умные шнурочки, пальчиковые упражнения и игры, «веселый карандаш», уголок ряженья.

Сравнительный анализ результатов исследования

Проведя коррекционную работу по развитию мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы, провели повторное исследование развития мелкой моторики рук и звукопроизношения детей.

Повторив обследование мелкой моторики рук детей экспериментальной группы, получили следующие результаты:

Таблица 7

Обследование мелкой моторики рук детей ЭГ на контрольном этапе экспериментальной работы

Подробней dohcolonoc.ru

Диагностика мелкой моторики детей - Реферат | Litsoch.ru

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ.

В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н. Озерецкого. «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения.

Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые тесты для детей 4-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук.

«Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.

«Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении этого теста испытуемых всех возрастов следует предупреждать о том, что уложить монеты необходимо с необходимой скоростью) . Для детей 5 лет.

«Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок папиросной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать его в шарик.

«Скорость движения». Укладывание спичек в коробку.

«Статическая координация». Начертание вертикальных линий.

Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не дойдет до выхода из лабиринта.

Тест на раскладывание карт.

На поочередное прикосновение кончиком большого пальца поочередно к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца.

В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи тестовых заданий по мелкой моторики в качестве одного из разделов так называемых карт индивидуального двигательного развития. В числе таких заданий - выполнение предметных и орудийных действий, в овладении которыми, на той или иной возрастной ступени, свидетельствует о соответствии установленных норм психофизиологического развития.

Так в «Дневнике воспитателя» представлены тесты для детей дошкольного возраста, начиная с 3 лет, в числе которых задания на выявление развития мелкой моторики. Большинство заданий выполняются с предметами; выборочно используются тесты Н. Озерецкого.

Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком.

Для детей 3-4 лет. Перекладывание по одному мелких предметов (пуговицы, фишки, горошины) , поверхности стола в небольшую коробку.

Для детей 4-5 лет. Нанизывание бусин средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

Для детей 5-6 лет. Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест, завязать ботинок.

Для детей 6-7 лет. Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, и потом - в обратном направлении;

выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, потом для левой.

ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЯ РУК У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Тем не менее, существуют и продолжают разрабатываться многочисленные пособия, рекомендующие развивать тонкую моторику малышей, на материале движений без предметов, в частности, с использованием народных потешек.

Это направление работы с детьми имеет глубокие корни в народной педагогике.

З. П. Васильцова дала характеристику народных потешек, как основы для пальчиковых игр.

Язык народных произведений яркий, образный, легко запоминающийся. В них много ласкательных слов (пальчики, котик, личико) , обращений (солнышко, водичка, умой моё личико) . Часто они имеют диалогическую форму («ладушки», «мальчик-пальчик») . Некоторые построены по типу обращения («кисонька-мурысонька», «петушок, петушок») , сообщения.

В соответствии с содержанием, формой, языком, установившейся традицией, целенаправленностью рассказывания потешки, народные песенки произносятся просто, ласково, весело, эмоционально, близко к живой разговорной речи.

Чтение потешек и народных песенок проводится в форме веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением, которое должно совпадать с моментом производимого ребенком движения или действия, выполняемого взрослым. Поскольку дети младшего дошкольного возраста не могут воспринимать быстрой речи, то потешки, народные песенки читаются неторопливо, отчетливо.

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогической практики предлагается:

Мазайка (мелкая и крупная) , пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких камешков и т.д.;

Наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти руки;

Цветные клубочки ниток для перематывания;

Пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок и т.п.;

Пособие «шнуровка»;

Наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия «узнавание на ощупь»;

Нанизывание бус;

Лепка из глины и пластилина;

К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги и ткани.

Особую роль в развитии ручной умелости играет способность уверенно пользоваться ножницами. Изготовление поделок из бумаги так же является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук.

Как мы видим, в педагогике предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук у дошкольников.

Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим средством для развития движений пальцев рук. У игр с пальцами есть и другое преимущество: они помогают в обучении, помогают развить чувство ритма, воображение.

Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста | Открытый класс

Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возрастаРазмещено: Ольга Гончаренко - вс, 24/11/2013 - 10:14 Данные об авторе другой тип Краткое описание ресурса:

Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Исследование моторики позволит составить план по работе над развитием и совершенствованием мелкой мотрики у детей с учетом их возраста.

Диагностика развития мелкой моторики рук.

Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в речевом развитии.

Диагностики для младшего дошкольного возраста.

Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих заданий:

Задание № 1 · соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY"· пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"· 2 и 3 пальцы - "коза-дереза" То же левой рукой.

Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора: · с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"· открыть глаза - повтор движений.

Перенос позы с выключением зрительного анализатора: · Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза") .

Оценка результатов с точки зрения психологии . 1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается) Оценка : нарушение кинестетического праксиса, левая рука - правое полушарие правая рука или обе - теменная.

2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально. Оценка : нарушение зрительно-пространственной организации движения. 3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует.

Оценка : односторонняя пространственная агнозия. 4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. Оценка : инертность движений (лобные доли) . 5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое полушарие) .

Оценка : нарушение кинестетической основы движения

Оценка результата воспитателем .

(+) - 0 баллов - ребенок не справился с заданием.

(-) - 0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.

(=) - 1 балл - ребенок справился с заданием.

Ученые Н. О. Озерецкий и Н. И. Гуревич в своей книге «Психомоторика» предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны.

Задания для детей 3 - 4 лет:

1. Пальчик с носиком здороваются. После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха. Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.

Оценка-вывод . Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха) , это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.

2. Уложи монеты в коробку. На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой

на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.

Оценка-вывод . Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой - 20 секунд.

3. Нарисуй пальцами кружочки. В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях) .

Оценка-вывод . Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.

4. Давай поздороваемся (задание на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки) . Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия - «поздороваемся» 6) сначала правую руку, потом левую, обе руки.

Оценка-вывод . Если ребенок справился с «приветствием» - это норма. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.п.

Задание для детей 4 - 5 лет.

1 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

• ? «Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх) ;
• ? «Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони) ;
• ? «Флажок» (четыре пальца - указательный, средний, безымянный и мизинец - вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе) ;
• ? «Вилка» (вытянуть вверх три пальца - указательный, средний и безымянный - расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони) .

Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

2 блок.

Подробней www.openclass.ru

Реферат: "Развитие мелкой моторики у дошкольников и его диагностика"

Выдержка из работы

Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является развитие крупной (или общей) и мелкой (или ручной) моторики. Моторика это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.

Нарушение интеллекта у ребенка в большинстве случаев сочетается с недостаточным развитием двигательной сферы, что отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности в целом.

Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных способностей, которыми дети с интеллектуальными отклонениями самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных двигательных образцов; формирование произвольности и целенаправленности движений; развитие некотоых основных двигательных качеств.

Общеизвестно, что базовые «схемы-движения» обеспечивают психофизиологические основы любого действия: видения, слышания, говорения, письма, чтения. С учетом этого положения одной из важных задач развития моторики является координация движений целостной системы тела ребенка и частных систем координации движений (рука зрение, зрение слух, рука зрение слух, слух речь и др.) , способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.

Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь) .

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

В области психологии вопросами формирования и развития мелкой моторики и грамматического строя речи занимались такие авторы, как: А. В. Запорожец, Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. И. Попова, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин и др.

Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка.

Целью работы является изучение развития мелкой моторики у дошкольников и методов его диагностики.

Задачи работы. Для достижения поставленной цели в работе решим следующие задачи:

1. на основе литературных данных рассмотрим развитие мелкой моторики у дошкольников;

2. рассмотрим некоторые методики диагностики мелкой моторики у дошкольников.

Подробней referat.bookap.info

Предварительный просмотр:

Методы диагностики состояния мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Проблемами изучения мелкой моторики школьников в отечественной науке занимались многие исследователи (Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Л. Ф. Фомина, М. М. Кольцова, Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская и др.) . Рaзвитие мелкой моторики тесно cвязaно c рaзвитием познaвaтельной, волевой и эмоционaльной cфер пcихики.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. Н. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.

Вместе с тем, качественные изменение контингента обучающихся, увеличение доли детей, испытывающих значительные трудности в процессе обучения даже в рамках программ школ рекомендованного им вида, делает возвращение к вопросам изучения мелкой моторики актуальным аспектом современных исследований.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость (Эльконин 1989) .

А. Р. Лурия отмечал, что развитие мелкой моторики младших школьников, тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка (Лурия 1970) .

Развитие познавательных способностей происходит в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, являются условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Эльконин 1989) .

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Важно отметить, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация) , воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь младших школьников потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

С развитием мелкой моторики также тесно связано развитие речи. Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно. Интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.) . Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности (Эльконин 1989) .

Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. (Берштейн 1966)

Эта традиция в силу своей эффективности продолжается и в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М. С. Воронцова, С. В. Светлова и др.) , автодидактические игры с предметами (Н. Н. Павлова, В. В. Цвынтарный) .

Уровень рaзвития мелкой моторики – один из покaзaтелей интеллектуaльной готовноcти ребенка к школьному обучению (Воронкова 1994) . Обычно ребенок, имеющий выcокий уровень рaзвития мелкой моторики, умеет логичеcки рaccуждaть, у него доcтaточно рaзвиты пaмять, внимaние, cвязнaя речь. Учителя отмечaют, что первоклaccники чacто иcпытывaют cерьезные трудноcти c овлaдением нaвыком пиcьмa.

Пиcьмо – это cложный нaвык, включaющий выполнение тонких координировaнных движений руки. Техникa пиcьмa требует cлaженной рaботы мелких мышц киcти и вcей руки, a тaкже хорошо рaзвитого зрительного воcприятия и произвольного внимaния (Петрова, Белякова 2002) . От степени развития мелкой моторики зависит почерк человека.

Неподготовленноcть к пиcьму, недоcтaточное рaзвитие мелкой моторики, зрительного воcприятия, внимaния может привеcти к возникновению негaтивного отношения к учебе, тревожного cоcтояния ребенкa в школе. Поэтому в дошкольном возрacте вaжно рaзвить мехaнизмы, необходимые для овлaдения пиcьмом, cоздaть уcловия для нaкопления ребенком двигaтельного и прaктичеcкого опытa, рaзвития нaвыков ручной умелоcти. Но в дошкольном возрacте вaжнa именно подготовкa к пиcьму, a не обучение ему, что чacто приводит к формировaнию непрaвильной техники пиcьмa.

В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития.

Для выявления уровня развития мелкой моторики, её существенных особенностей нами был подобран ряд методик.

В основу диагностики были положены задания, предложенные в следующих изданиях:

1. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.

2. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Методика «Полоски»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии.

Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно». (На выполнение задания отводится 1 минута) .

Примечание: для этого задания мы использовали тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка».

Оценка:3 балла – ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк) .

2 балла – ребенок заполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк) .

1 балл – ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк) .

Методика «Дорожки»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги».

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии.

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Мячики»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю.

Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю.

2 балла – 1–2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю) .

1 балл – 3 и более ошибок.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Лес»

Инструкция: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

3 балла – 1–2 раза сошел с линии.

2 балла – 3–4 раза сошел с линии.

1 балл – 5 и более раз сошел с линии.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Узоры»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги».

Подробней на сайте nsportal.ru

Развиваем моторику

Крупная моторика - показатель развития ко­ординации движения ребенка, т. е. движения рук, ног, всего тела.

Ребенок должен уметь:

прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;

точно ловить и кидать мяч;

на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы;

застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. п.

Когда мышцы человека взаимодействуют слажен­но и эффективно, мы говорим, что у ребенка хорошая координация движения. Люди с хорошей координа­цией, как правило, выполняют движения легко и без видимых усилий.

Мелкая моторика - показатель развития кис­ти ребенка. Умение владеть ножницами, иголкой, карандашом, кисточкой, воспроизводить точные движения кистью и пальцами руки имеет боль­шое значение для овладения письмом.

Ребенок должен уметь:

проводить прямые, а не дрожащие линии;

«видеть строку» и писать в ней;

видеть клеточки и точно вести по ним рисунок;

проводить по линии, отрывая карандаш не бо­лее трех раз, без многократного наведения по одному и тому же месту, без сильного нажима на бумагу.

Развитие зрительно-моторных координации по­зволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающие линии, буквы, циф­ры с соблюдением размеров, пропорций, соотноше­ние штрихов.

Развитие слухо-моторных координации позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмичные движе­ния и т. п.

В то же время для детей дошкольного возраста ха­рактерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.

Тест на выявление уровня выносливости и быстроту мышц кисти рук

«Теппинг-тест»

Особенности нервной системы ребенка можно оп­ределить с помощью простого теста.

Задание: сейчас тебе надо будет ставить точки в каждом квадратике. По моей команде ты будешь пе­реходить в следующий квадрат. Постарайся поставить как можно больше точек в каждом квадрате.

Верхний ряд квадратиков заполняется правой ру­кой, нижний - левой, начиная с четвертого квадрати­ка, затем пятый и шестой. Перед началом тестирова­ния объясните ребенку, в какой последовательности и какой рукой ему предстоит работать.

На работу в каждом квадратике отводится 5 се­кунд. Затем ребенок переходит к следующему, и так до шестого.

Результат

Подсчитайте среднее количество точек в каждом квадрате. (Сложите точки во всех квадратах и разде­лите на шесть.)

1-16 точек - ребенок медлительный, все зада­ния он будет выполнять в медленном темпе. То­ропить его нет смысла. Лучше поработать над ав­томатизмом движений, за счет этого может уве­личиться скорость работы.

16-20 точек - ребенок способен работать в нор­мальном, среднем, темпе. На уроке он, скорее все­го, будет успевать выполнять заданный объем ра­боты.

20 и более точек - скоростной малыш, у которо­го все просто «горит в руках». Есть смысл обра­тить внимание на качество работы.

По количеству точек в каждом квадрате можно определить выносливость ребенка. Если в первых квадратах точек больше, а к последним их число уменьшается (анализ проводится для каждой руки по отдельности), то можно говорить о быстрой утомляе­мости ребенка.

Упражнения на развитие крупной моторики

Полезный совет

Понаблюдайте за тем, как двигается ваш ребе­нок.

Попросите его принести какой-нибудь предмет из другой комнаты, из шкафа. Если ваш ребе­нок спотыкается, падает, шаркает, задевает но­гой за ногу, делает много лишних движений - координация движения у него низкая.

Поиграйте с ребенком в мяч. Посмотрите, как он бросает или ловит мяч. Если у малыша это плохо получается - еще один признак низкой координации движения.

Упражнение 1. «Летняя рыбалка»

Для выполнения упражнения понадобится палоч­ка длиной 30-50 см, веревочка длиной 30-40 см и маленький грузик. Заранее сделайте из всего этого удочку. Кроме того, приготовьте бутылку, пластико­вую или стеклянную. Стеклянная бутылка более ус­тойчива. Пластиковую бутылку надо закрепить или что-нибудь в нее насыпать для устойчивости. Малень­кий грузик должен свободно проходить в горлышко бутылки.

Ребенок, удерживая в руке удочку за свободный ко­нец, должен постараться опустить грузик в горлышко бутылки.

Чем длиннее палочка и веревка, тем труднее вы­полнить задание.

Если ребенок долго не может загнать грузик в горлышко бутылки, можно намотать веревочку на палочку, тем самым укоротив ее, и этим об­легчить процесс.

Упражнение 2. «Зимняя рыбалка»

Для выполнения упражнения понадобятся веревоч­ка длиной 30-40 см, бутылка, маленький грузик, сво­бодно входящий в горлышко бутылки, и простая бе­льевая прищепка. К веревочке с одного конца привя­зывается прищепка, с другого - грузик. Прищепкой вся конструкция прикрепляется к одежде ребенка сзади, так что получается что-то вроде хвоста.

Задание - опустить грузик в бутылку при помо­щи наклонов во все стороны и приседания. Помощь рук не разрешается.

Упражнение сложное, для его облегчения можно заменить бутылку банкой.

Упражнение 3. «Баскетбол»

Для выполнения упражнения понадобится сред­них размеров мячик, не больше футбольного, и обык­новенное ведро. Мячик должен быть накачан не туго, в этом случае он не очень сильно отскакивает. Ребе­нок должен забросить мяч в ведро так, чтобы мяч остался в ведре и не выскочил наружу. Расстояние до ведра не должно быть большим. Занятие получа­ется намного интересней, когда попаданий больше, чем промахов.

Расстояние броска постепенно увеличивать (при­мерно на полметра).

Упражнение 4. «Лабиринт»

Для выполнения задания нужна длинная (20-25 м) веревка.

Веревка, изображая лабиринт, раскладывается на полу (земле). Ребенок должен пройти по веревке из конца в конец.

Устроить с ребенком соревнование: по очереди пройдите по веревке. Тот, кто ступит мимо ее, движение прекращает. Потом оцените в очках рас­стояние, которое каждому участнику удалось пройти по веревке.

Упражнение 5. «Через лабиринт с водой»

Для выполнения упражнения надо подготовить не­большую миску и штук 10 пустых пластиковых бу­тылок (можно использовать обычные кегли). Пластиковые бутылки расставляются на полу (земле), об­разуя трассу.

Ребенок должен пройти трассу, держа в руках мис­ку, до краев наполненную водой.

Полезный совет

Проведите вместе с ребенком занимательную разминку: пусть он левой рукой дотронется до правого уха, правой рукой - до кончика носа. Затем быстро поменяет положение рук: правая рука - левое ухо, левая рука - нос. (Повто­рить 5 раз.)

Большое значение для развития координации движения имеют упражнения с малым мячом и ска­калкой. Они вырабатывают и тренируют такие нуж­ные всем качества, как быстрые, легкие и эластич­ные движения, выносливость и внимание, чувство ритма.

Ребенок должен уметь метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 метров.

Упражнение с малым мячом

Прежде чем выполнять упражнения с мячом, по­кажите ребенку, как ловить мяч.

Запомните: при ловле мяча ладони рук должны быть сложены чашечкой.

Подбросить мяч и поймать двумя руками.

Подбросить мяч вверх, дать ему отскочить от зем­ли и после отскока поймать двумя руками.

Подбросить мяч вверх и, пока он летит, хлопнуть в ладоши 1-2-3 раза и больше, потом поймать его.

Подбросить мяч вверх и ловить, стоя на одном или двух коленях.

Подбросить мяч, дать ему отскочить от земли, под­бить ударом ладони и поймать двумя руками.

Подбросить мяч, повернуться кругом и поймать

Подбросить мяч вверх и ловить одной рукой: пра­вой, левой, поочередно.

Подбросить мяч правой рукой, поймать левой (и наоборот).

Отбивать мяч от земли ладонью, стоя на месте, подвигаясь вперед и назад, меняя руки.

Бросить мяч в стену и поймать отскочивший мяч двумя руками, одной рукой.

Бросить мяч в стену. Дать ему упасть на землю и с подскока поймать двумя руками.

Стоя близко от стены, бросить мяч в стену, отбить его ладонями обеих рук и поймать.

Упражнения со скакалкой

Прежде чем выполнять упражнения, необходимо правильно выбрать скакалку. Короткая скакалка дол­жна соответствовать росту ребенка.

Определить ее длину можно следующим образом:

встать на середину скакалки, расставить ноги на ширину плеч, натянуть скакалку вдоль тела. Кон­цы ее должны доходить до пояса.

Начинайте с самого простого: взмахнуть скакал­кой сзади наперед и перешагнуть ее - вначале мед­ленно, а потом все быстрее и быстрее.

Запомните: прыжки должны быть мягкими, пру­жинистыми и выполняться на носках.

Делать прыжки одновременно обеими ногами.

Прыгать со скрещенными ногами.

Прыгать с ногами, расставленными врозь.

Прыгать с ногами, расставленными одна впереди, другая - позади.

Прыгать в полуприседе.

Прыгать на одной ноге.

Прыгать попеременно: 1 раз - на правой ноге, 1 раз - на левой ноге.

Прыгать на одной ноге, держать другую вытяну­той вперед, назад или в сторону.

Бегать со скакалкой, одновременно вращать и пры­гать через нее.

Полезный совет

Для развития координации движений ребен­ка полезны также лазание по лестнице, плава­ние, различные подвижные игры.

Знайте, к обучению в школе ребенок должен уметь:

прыгать на мягкое покрытие высотой до 40 см;

спрыгивать с высоты 40 см;

прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см, в высоту с разбега - не менее 50 см;

плавать 15 м.

Упражнения на развитие мелкой моторики

Из-за плохой подвижности пальцев, недостаточной координации у детей, как правило, плохой почерк. Чтобы этого избежать, следует укрепить мышцы паль­цев рук, выполняя определенные упражнения. Уче­ные установили, что четырехмесячные дети, с которы­ми выполняются подобные упражнения, начинают го­ворить раньше и чище своих сверстников. Упражне­ния сопровождаются проговариванием скороговорок, что усиливает воздействие на речевые зоны мозга.

Гимнастика для пальцев рук (по Н. П. Бутовой)

Поставить руки на парту, вращать кисти рук в разных направлениях.

Сложить ладони и разводить пальцы рук.

Сомкнуть пальцы рук, вращать большие пальцы один вокруг другого.

Выпрямить ладони, указательным пальцем од­ной руки надавливать на первую фалангу паль­цев другой руки, поднимая и опуская их.

С силой сжимать по очереди пальцы левой и пра­вой руки.

По очереди вращать в разные стороны пальцы рук.

Медленное и плавное сжимание вытянутых паль­цев рук в кулак; темп упражнения постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается.

Постукивание согнутыми пальцами рук по парте, вначале совместное, а в дальнейшем - каждым пальцем в отдельности.

Быстрое поочередное загибание пальцев одной руки указательным пальцем другой руки.

Вытянуть руки, слегка потрясти кистями, размять кисть одной руки пальцами другой руки.

Тест на определение ведущей руки ребенка

Тест содержит игровые задания, подобранные с уче­том способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста.

При выполнении тестирования взрослый должен сесть напротив ребенка (лучше за столом), но не сбо­ку. Обстановка должна быть спокойной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы опре­деляете «рукость». Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки.

Задание 1. Открывание небольшой коробочки со счетными палочками

Ребенку предлагается несколько коробочек (мож­но покрасить их в разные цвета или оклеить цветной бумагой).

Задание: «Найди спичку в одной из коробочек».

Результат

Задание 2. Игра в мяч

Нужен небольшой (можно теннисный) мяч, кото­рый можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кла­дется на стол прямо перед ребенком, и вы просите его как можно точнее несколько раз бросить мяч в ка­кую-то заранее намеченную цель.

Результат

Ведущая та рука, которой ребенок бросал мяч.

Задание 3. Вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке

Ребенку предлагается вырезать по контуру любой предмет, например, цветок, машину, человека, живот­ное и т. д.

Результат

Ведущая рука та, которой ребенок держит ножницы.

Но бывает и так, что ребенок плохо владеет ножни­цами: он просто держит их и более активно работает (поворачивает открытку) другой рукой. В этом случае попробуйте попросить его взять ножницы в дру­гую руку и оцените, какой рукой задание выполняет­ся лучше.

Задание 4. Вращательные движения при откры­вании или закрывании крышек на пузырьках

Предложите ребенку 2-3 пузырька с завинчиваю­щимися крышками (лучше от мазей, лекарств с ши­рокой крышкой).

Результат

Ведущая рука та, которая совершает активное дви­жение (крутит крышку или пузырек).

Задание 5. Строительство из кубиков

Попросите ребенка построить из кубиков дом, кре­пость и т. п.

Результат

В этом задании оценить ведущую руку труднее, так как этот вид работы дети выполняют обычно двумя руками. Поэтому не торопите ребенка и понаблюдай­те, какой рукой он чаще берет, укладывает, поправля­ет кубики (или работает с конструктором).

Задание 6. Рисование

Предложите ребенку нарисовать что-нибудь (дом, дерево, человека), а потом попросите нарисовать то же самое другой рукой.

Результат

Полезный совет

При проведении тестирования следует помнить, что каждое новое задание предлагать ребенку в игровой форме.

Если вы заметили, что ребенок устал, дайте ему отдохнуть, встать, размяться.

Главное - при выполнении задания не фикси­руйте его внимание на том, какой рукой он это делает. Не предупреждайте заранее: «Сейчас мы проверим, какой рукой ты лучше...»

Для того, чтобы иметь объективные результаты вы­полнения каждого задания, мы предлагаем подгото­вить протокол, тогда не нужно будет их «держать в уме» или вспоминать.

Тест

Правая рука

Левая рука

Обе руки

Несколько слов, о том...

Как держать ручку

Прежде всего рекомендуется изменить традицион­ный способ взятия ручки пальцами, при котором ука­зательный палец сгибается под прямым углом и упирается в ручку. Так учили держать ручку наших де­душек и бабушек, когда использовали стальные пе­рья, которые требовали нажима при письме.

Теперь в школах используют шариковые авторуч­ки, которые пишут лучше при отсутствии нажима. Поэтому детям рекомендуется:

■ Положить кончик ручки на середину первой фа­ланги среднего пальца, прижать большим пальцем.

■ После этого ручка легко прижимается полусог­нутым указательным пальцем. Причем палец касается ручки только левой стороной первой фаланги, что не дает возможности использовать его для нажима на ручку.

Упражнение 1. «Езда по дорожке»

При выполнении этого упражнения развивается точность движения. Это первый шаг в подготовке дет­ской руки к овладению письмом.

Вы рисуете дорожки разной формы, в одном конце каждой машину, а в другом - дом.

Потом говорите ребенку:

- Ты водитель, и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным.

Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «про­ехать» по изгибам ваших дорожек.

Начинать с относительно простых, «некрутых» дорожек.

■ Напоминайте ребенку, что нельзя отрывать ка­рандаш от бумаги и вылезать за пределы дорож­ки. В дальнейшем можно сужать дорожки или менять ритм их изгибов, например, так:

Полезный совет

Поиграйте с ребенком в игру «Цапки».

Водящий вытягивает вперед руку ладонью вниз. Ребенок ставит под ладонь свой указатель­ный палец. Водящий говорит:

- На горе стояли зайцы и кричали: «Прячь­те пальцы!» Цап!

При последнем слове малыш должен быстро

убрать пальцы.

Упражнение 2. «Где спрятались цифры?»

Задание ребенку:

- Пройди по дорожкам и найди цифры, которые там «спрятались» (см. илл. № 24).

Упражнение 3. «Штриховка»

Один из видов письма - штриховка. Научите ре­бенка штриховать картинки различными способами.

Основная штриховка Дополнительная штриховка

Сложные виды штриховок

Штриховка развивает умение дошкольника про­водить прямые, наклонные и волнистые линии, вы­полнять безотрывное соединение крючков, петелек, овалов.

Обучая ребенка штриховке, старайтесь обязатель­но показать, как надо выполнять задание.

Для штриховки используйте различные трафа­реты.

Лучше всего штриховку выполнять в альбоме про­стым (цветным) хорошо заточенным карандашом.

В одной фигуре использовать различные виды штриховки.

Выучить с ребенком правила штриховки.

Три «нельзя»:

- нельзя выходить за «границу» (за контуры фи­гуры);

- нельзя рисовать кривые линии (они должны быть не только ровными, но и параллельными);

- нельзя сближать штрихи друг с другом (расстоя­ние между линиями - 0 ,5 см).

Полезный совет

Шестилетний ребенок не может писать непре­рывно более трех минут, он устает, появляются ошибки, поэтому через 2-3 минуты нужно сде­лать перерыв - провести пальчиковую гимнас­тику (физминутку).

Пальчиковая гимнастика (примерные рифмованные упражнения)

Наши пальчики сплетем

И соединим ладошки.

А потом, как только можем,

Крепко-накрепко сожмем.

Сплести пальцы, соединить ладони, сжать как мож­но сильнее. Потом опустить руки и слегка ими по­трясти.

Пальчик вышел погулять,

Ключ забыл с собою взять.

Что он делает теперь?

Просто он стучится в дверь.

Растопырить пальцы, а затем одновременно сги­бать каждые пальцы на обеих руках, касаясь подушечками соответствующей ладони.

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки, цок-цок, цок-цок -

Скачет резвый табунок.

Имитировать игру на пианино.

Без пальто гулял глупышка,

И замерз он, как ледышка.

Чтобы пальчик отогреть,

Будем мы его тереть.

Растирать мизинец левой руки указательным и средним пальцами правой, затем то же самое делать с мизинцем правой руки.

Как-то раз по речке Нил

Плыл огромный крокодил,

Рядом вынырнул другой,

Закричал ему: «Постой!»

На каждой руке соединить попарно указательный и средний пальцы, мизинец и безымянный пальцы.

Пальцы делают зарядку,

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадки

Будут буковки писать.

Вытянуть руки вперед, сжать пальцы в кулачки, а затем их разжать. Повторить несколько раз.

Идет по парте человек,

Переставляет ножки.

А если ножки смотрят вверх,

То получились рожки.

Сжать кулачки, потом разогнуть указательный и средний пальцы на обеих руках. Выполнить движе­ние соответственно словам.

Что такое? Что мы слышим?

Это дождь идет по крыше.

А теперь пошел быстрей

И по крыше бьет сильней.

Стучать по краю стола подушечкой правой руки, а затем левой попеременно.

Руки вытянем вперед,

А потом свои ладошки

Развернем наоборот

И похлопаем немножко.

Выполнить движение соответственно словам. Хло­пать тыльными сторонами ладоней.

«Я сильней наверняка!» -

Молвит правая рука.

«Почему же! Вот и нет!» -

Спорит левая в ответ.

Сцепить руки «в замок» и потянуть в разные сто­роны, меняя руки местами.

Две веселые лягушки

Ни минутки не сидят -

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Сжать пальцы в кулачки и положить их на парту пальцами вниз. Резко распрямить пальцы и положить ладони на парту. Затем опять резко сжать пальцы в кулачки и положить их на парту пальцами вниз.

Чтобы нам огонь добыть

Трем ладонью о ладонь.

Вдруг ладошка заискрится -

И бумажка загорится.

Выполнить движение соответственно словам.

Упражнение 4. «Элементы букв»

Многие родители пытаются научить детей писать буквы и цифры, таких детей зачастую в школе прихо­дится переучивать. Если вы уже начали работу в тет­радях, то вполне достаточно познакомить только с эле­ментами букв (см. илл. №№ 25, 26, 27).

Упражнение 5. «Письмо по образцу»

Предложите переписать ребенку любую фразу, на­писанную вами каллиграфическим почерком пропис­ными буквами.

Самостоятельное письмо слов, предложений дается ребенку не для того, чтобы он научился красиво писать. И если самостоятельно написанное ребенком сло­во выглядит несколько кривым, но последовательность букв правильная - цель упражнения достигнута.

Упражнение 6. «Равновесие на пальце»

Для выполнения упражнения нужна аккуратная палочка длиной 30-40 см (короткую палочку удер­жать в равновесии труднее, чем длинную). Ребенок должен постараться (как можно дольше) удержать на вытянутом пальце вертикально стоящую палочку.

Пока ребенок держит палочку, засекать время по электронным часам, но лучше по стрелочному секундомеру (детям это больше нравится).

Упражнение 7. «Кубики на ладони»

Для выполнения упражнения нужны обычные дет­ские кубики, лучше пластмассовые.

Кубики выкладываются на стол так, чтобы их было удобно брать, почти не глядя. Ребенок должен поста­раться построить на ладони столбик из кубиков. На одной руке этот столбик стоит, другая рука его дост­раивает, пока все не рассыпается.

Прежде чем строить столбик, на ладошку поло­жить блокнот, книжку или маленькую дощеч­ку, чтобы пальцы не придерживали нижний кубик.

Опыт показывает, что этот прием практически не влияет на результаты, но усложняет сам процесс.

Полезный совет

• Любое занятие полезно для дошкольников.

  Главное - увлечь этим занятием ребенка, дать малышу возможность пофантазировать и пом­нить: развивая кисть руки, вы развиваете и мышление.

Игры и развлечения

При подготовке ребенка в школе важнее создать условия для развития мелких мышц руки. Для этого есть много способов, различных игр и упражнений.

1. Рисование или раскрашивание картинок - одно из любимых занятий дошкольников. Используйте это занятие для развития мелкой моторики. Раз­нообразьте тематику рисунков, обратите внимание на мелкие или основные детали, чтобы сделать ри­сунок более выразительным.

2. Лепка из пластилина и глины. Причем лепить мож­но не только из пластилина или глины. Исполь­зуйте для этого обычное тесто, если печете пирож­ки или печенье, делаете вареники или пельмени. Пусть малыш поможет вам в этом. Летом на пля­же можно слепить сказочную башню из песка и мелких камешков, зимой - вылепить снеговика, с удовольствием поиграть с ребенком в снежки. Главное, не упустить такую возможность.

3. Оригами. Занятие складыванием поделок из бумаги поможет предотвратить частую беду будущих перво­классников - писчий спазм. Кроме того, развить вни­мание, терпение, так называемый тормоз - умение сдерживаться именно тогда, когда это необходимо.

4. Аппликации из бумаги. Изготовление поделок из бумаги стимулирует фантазию, творческие способ­ности детей. Ребенку необходимо научиться пользо­ваться ножницами с тупыми концами. Прежде чем начать вырезать, ребенок должен спланировать ра­боту: подумать, с какого угла, в какую сторону ли­ста направить ножницы. Важно усвоить навык вы­резания различных форм, когда бумага поворачи­вается в разные стороны в лезвиях ножниц. Пору­чите ему вырезать из ткани, из бумаги, клеенки и т. п. разные фигурки. Работая с ножницами, ребе­нок не научится писать, но это занятие поможет развить мелкие мышцы кисти рук.

5. Конструирование. Красочные мозаики, лего, пазлы - ваши незаменимые помощники. Чем мель­че детали, тем лучше. Главное, будьте вниматель­ны при работе с ними.

6. Игры с малым мячом.

7. Переборка крупы. Скучное, но весьма полезное занятие для будущих первоклассников. Насыпьте в не­большое блюдце крупы (рис, гречку, горох, фасоль и др.) и попросите ребенка помочь вам перебрать.

8. Нанизывание бус. Можно использовать для этого различные семена (дыни, тыквы), мелкие плоды (ря­бины, шиповника) и даже различные пуговицы.

9. Плетение косичек из нитей, венков из цветов.

10. Застегивание и расстегивание пуговиц, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узел­ков; завинчивание и развинчивание крышек банок и пузырьков.

* * *

■ Безусловно принимайте своего ребенка.

■ Активно слушайте его переживания, мнения.

■ Как можно чаще бывайте с ним, занимайтесь, чи­тайте, играйте, пишите друг другу письма и за­писки.

■ Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.

■ Помогайте, когда просит.

■ Поддерживайте и отмечайте успехи.

■ Рассказывайте о своих проблемах, делитесь чув­ствами.

■ Разрешайте конфликты мирно.

Данные об авторе

Гончаренко Ольга Николаевна

Место работы, должность:

МБДОУ № 8 (ГМР)

Ленинградская область

Характеристики ресурса

Уровни образования:

Дошкольное образование

Уровни образования:

Специальное (коррекционное) образование

Предмет(ы):

Логопедия

Предмет(ы):

Педагогика

Целевая аудитория:

Административный работник

Целевая аудитория:

Воспитатель

Целевая аудитория:

Методист

Целевая аудитория:

Педагог дополнительного образования

Тип ресурса:

Другой тип

Краткое описание ресурса:

Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Исследование моторики позволит составить план по работе над развитием и совершенствованием мелкой мотрики у детей с учетом их возраста.

Диагностика развития мелкой моторики рук.

Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в речевом развитии.

Диагностики для младшего дошкольного возраста.

Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих заданий:

Задание № 1
Выполнение по зрительному образцу:
· соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY"
· пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
· 2 и 3 пальцы - "коза-дереза"
То же левой рукой.

Задание №2
Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора:
· с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"
· открыть глаза - повтор движений.

Задание №3
Перенос позы с выключением зрительного анализатора:
· Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза").

Оценка результатов с точки зрения психологии .
1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается)
Оценка : нарушение кинестетического праксиса, левая рука - правое полушарие правая рука или обе - теменная.
2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально.
Оценка : нарушение зрительно-пространственной организации движения.
3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует.
Оценка : односторонняя пространственная агнозия.
4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений.
Оценка : инертность движений (лобные доли).
5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое полушарие).

Оценка : нарушение кинестетической основы движения

Оценка результата воспитателем .

(+) - 0 баллов - ребенок не справился с заданием.

(-) - 0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.

(=) - 1 балл - ребенок справился с заданием.

Ученые Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в своей книге «Психомоторика» предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны.

Задания для детей 3 - 4 лет:

1. Пальчик с носиком здороваются.
После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.
Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.

Оценка-вывод . Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.

2. Уложи монеты в коробку.
На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой

на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку.
Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.

Оценка-вывод . Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой - 20 секунд.

3. Нарисуй пальцами кружочки.
В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).

Оценка-вывод . Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.

4. Давай поздороваемся (задание на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки).
Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия - «поздороваемся» 6) сначала правую руку, потом левую, обе руки.

Оценка-вывод . Если ребенок справился с «приветствием» - это норма. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.п.

Задание для детей 4 - 5 лет.

1 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

•  «Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);
•  «Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);
•  «Флажок» (четыре пальца - указательный, средний, безымянный и мизинец - вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);
•  «Вилка» (вытянуть вверх три пальца - указательный, средний и безымянный - расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

2 блок.

Упражнения на дорисовывание

•  Дорисуй прямую линию;
•  Дорисуй волнистую линию;
•  Дорисуй ломаную линию (заборчик).

При выполнении этих упражнений, в начале года, обращается внимание, на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.

3 блок.

Работа с бумагой

•  Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук);
•  Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

4 блок.

Упражнения на координацию движений.

•  «Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3;
•  Посолим капусту. Посолим суп (ребёнок как бы растирает комочек соли);
•  Катание шарика.

Методика проведения обследования развития мелкой моторики.

(+) - 1 балл - с заданием справился;
(-) - 0 баллов - с заданием не справился;
(=) - 0,5 баллов - справился с помощью взрослого;

2 - балла и ниже - низкий уровень;
2-2,5 баллов - средний уровень;
3-4 баллов - высокий уровень;

2 балла и ниже (низкий уровень) - У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

2-2,5 баллов (средний уровень) - У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.

3-4 балла (высокий уровень) - У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Оригинальный «пальцевый» тест был предложен в конце 90-х годов исследователем - врачом A.M. Мустафиным для определения «бюджета способностей» ребенка. В чем его суть? Ребенка старше 4-5 лет просят скрестить безымянный палец с мизинцем. «Чем больше безымянный палец охватывает мизинец, тем выше «бюджет» мозга... Так как этому движению ребенок не обучался, то оно является элементарным творческим двигательным актом», - пишет A.M. Мустафин.

На Западе распространен более простой способ диагностики по руке, выявляющий сформированность пальцевой координации, без которой невозможно обучение красивому письму. Возьмите одну руку ребенка в свою, обязательно загородив ее своим телом или экраном с отверстием для кисти, и дотрагивайтесь до его пальцев. Попросите на второй руке вытягивать такой же палец, который вы трогаете. Если координация в норме, то трехлетний ребенок правильно определит большой палец, а шестилетний - большой, указательный и мизинец. Средний и безымянный пальцы определят только дети с очень хорошей координацией.