Конспекты занятий для аттестации в детском саду. Конспект открытого занятия в первой младшей группе «Весёлые пальчики

Аттестация педагогических работников проводится в 3 этапа: 1) предварительный, 1) письменный квалификационный экзамен, 3) принятие решения о соответствии занимаемой должности.

В рамках настоящего материала мы рассмотрим только только 2 этап в части подготовки конспекта урока как формы квалификационного испытания, так как это напрямую связано со спецификой сайта. Ссылка на полный текст документа представлена в начале статьи.

Подготовка конспекта урока как форма квалификационного испытания

Существует 2 варианта проведения письменного квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (по выбору аттестуемого педагога):

1. подготовка конспекта урока (занятия) по предмету, который он преподает в текущем году;
2. решение педагогических ситуаций.

Цель письменного квалификационного испытания: Оценка уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций, на основе которой выносится суждение о соответствии педагога занимаемой должности.

Задача педагога в ходе написания конспекта урока - продемонстрировать владение материалом по преподаваемому предмету и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи при реализации учебной программы.

Навигация по документу:

Общие требования к написанию конспекта

1. Педагогу заранее предлагается определить учебный предмет и программу, в рамках которой будет выполняться письменная работа.
2. При проведении письменного квалификационного испытания педагогу предлагается инструкция, содержащая цель работы, тему урока, по которой должен быть составлен конспект, критерии оценки. В случае необходимости, педагог имеет право исключить ряд тем, представленных в программе, и по субъективным причинам для него не желательных (не более пяти).
3. Время, предоставляемое аттестуемому педагогу на написание конспекта урока, составляет 1,5 - 2 часа.
4. Конспект урока должен быть связан с освоением новой темы (нового учебного материала).
5. Конспект предполагает отражение основных этапов урока: организационный момент, опрос учащихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление учебного материала, задание на дом. При написании конспекта педагог может пропустить отдельные этапы или изменить структуру урока в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.
6. Педагогу должны быть заранее известны критерии, по которым будет оцениваться его работа.

В ходе написания письменной работы педагогу предлагается раскрыть структуру и предметное содержание урока, сформулировать цели и задачи урока и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности учащихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей учащихся и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок. Основные этапы урока и их содержание представлены в предлагаемой схеме написания конспекта урока ().

Схема конспекта урока

Таблица 1.

	Этапы работы	Содержание этапа (заполняется педагогом)
1.	Организационный момент , включающий: постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной) описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
2.	Включающий: определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3.	Данный этап предполагает: определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися; описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог; описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
4.	Предполагающее: постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); определение целей и задач, которые - ставит перед собой учитель на данном этапе урока; описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог. описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5.	Задание на дом , включающее: постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом; определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Оценка письменной работы экспертом

Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в .

Критерии оценки письменной работы педагога

Таблица 2.

Оцениваемые характеристики	Критерии оценки
Компетентность	Об уровне развития компетентности педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям: Учитель разделяет тему урока и цель урока. Цели формулируются в понятной для ученика форме. Поставленные перед учащимися цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности. Поставленные перед учащимися цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности. Цели, ставящиеся перед учащимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов. Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока. На начальном этапе урока учитель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организацию рабочего пространства, привлечение внимания учащихся к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме урока и т.д.). Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому педагогом. Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей учащихся, воспитанию социально значимых качеств личности.
Компетентность в области мотивирования обучающихся	Об уровне развития компетентности педагога в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев: Учитель демонстрирует учащимся возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике. Учитель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету и теме урока. Учитель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д. Учитель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации учащихся. Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. Учитель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы
Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности. Компетентность учителя в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по предмету и может быть оценена на основе следующих критериев: Учитель в ходе написания конспекта демонстрирует знание преподаваемого предмета. Учитель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на подходящие источники. При изложении в письменной работе основного материала по предмету учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету. Учитель видит и раскрывает связь своего предмета с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются. Учитель представляет материал в доступной учащимся форме в соответствии с дидактическими принципами. Компетентность педагога в методах преподавания отражает методическую грамотность педагога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев: Учитель демонстрирует владение современными методами преподавания. Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме урока, условиям и времени, отведенному на изучение темы. Учитель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев: При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся. Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, с которыми он работает. Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися. Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися.
Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях. Об уровне развития умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы , а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев: При подготовке к уроку педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: государственный образовательный стандарт, конвенцию о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемому предмету, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методических и дидактических материалы по преподаваемому предмету и т.д. Конспект урока составлен с учетом темпа усвоения учебного материала учащимися. Конспект урока составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках преподаваемого предмета и программы. Учитель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов. Учитель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету. Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев: Педагог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения. Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью. Педагог демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей.
Компетентность в области организации учебной деятельности.	Об уровне развития компетентности педагога в области организации учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев: Учитель ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов урока. Учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач. Учитель демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на уроке, поддержания дисциплины. Учитель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с учащимися, умение вести с ними диалог. Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать. Учитель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся. Учитель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.). Учитель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы учащихся. Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов. Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся. Учитель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися.

Примечание: уровень владения учебным материалом оценивается в соответствии с критериями, представленными в рамках компетентности в области информационной основы педагогической деятельности.

Эксперт выносит суждение об уровне развития каждой из компетенций в рамках каждого из этапов урока. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже ().

Схема оценки письменной работы педагога

Таблица 3.

Компетенции	В области личностн. качеств	В области постановки целей и задач педагогической деятельности					∑+ _____ Колич. оценок
Этапы урока
Организационный момент
Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Изучение нового учебного материала
Закрепление учебного материала
Задание на дом
∑+ (сумма+) / Колич. оценок
Итог	Среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций

В ходе качественной оценки эксперт анализирует представленный педагогом конспект, рассматривая по очереди каждый из этапов урока.

В рамках анализа каждого из этапов урока эксперт выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития тех или иных базовых педагогических компетентностей. Соответствующие суждения он заносит в таблицу (), обозначая их знаком «+» в случае положительной оценки или знаком «-» в случае отрицательной. Эксперт выносит суждения только о тех компетенциях, которые возможно оценить в той или иной части урока. Не каждый из этапов урока позволяет оценить все компетентности, поэтому некоторые из ячеек таблицы могут оставаться незаполненными. Свои оценки эксперт выносит на основе критериев оценки письменной работы, представленных в .

Обработка результатов (формула и интерпретация данных)

По итогам оценки суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетенций и по каждому их этапов урока. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по этапу урока.

Если итоговый балл >=0,5, можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя. Если этот балл <0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Основными являются оценки, отражающие уровень развития базовых педагогических компетенций. На их основе подсчитывается итоговый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций.

Он рассчитывается по следующей формуле:

Где: ПС - показатель соответствия занимаемой должности

БПК - оценки по базовым педагогическим компетенциям.

Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла. Он интерпретируется следующим образом:

От 0,5 до 1 балла - соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями.

От 0 до 0,49 балла - несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.

Итоговые оценки в отношении каждого из этапов урока являются вспомогательными и служат для подготовки качественного экспертного заключения по аттестуемому педагогу, выявления сильных и слабых сторон его деятельности с целью последующей разработки индивидуальных программ повышения квалификации.

Пример оценки письменной работы педагога представлен в .

Пример оценки письменной работы педагога

Таблица 4.

Компетенции	В области личностн. качеств	В области постановки целей и задач педагогической деятельности	В области мотивации учебной деятельности	В области обеспечения информационной основы деятельности	В области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений	В области организац. учебной деятельности	∑+ _____ Колич. оцено
Этапы урока
Организационный момент	+	+	-			+	0,75
Опрос учащихся по заданному на дом материалу		-	-		+	+	0,5
Объяснение нового учебного материала	-	-	+	+		+	0,5
Закрепление учебного материала	+	-	-	+	+	-	0,5
Задание на дом		+	+		-		0,66
∑+ / Колич. оценок	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Итог	0,645 - соответствие занимаемой должности

Экспертное заключение

По результатам оценки письменной работы эксперт пишет заключение, в котором, на основе представленных критериев (таблица 2) и итоговой таблицы оценок (), он должен отразить:

Уровень владения учебным материалом: насколько полно раскрыта заданная тема урока.

Уровень развития базовых педагогических компетенций.

Эффективность работы педагога на отдельных этапах урока.

По результатам экспертной оценки могут быть разработаны предложения по индивидуальной программе повышения квалификации, направленной на развитие наиболее слабо представленных педагогических компетенций.

Важно отметить, что принятие решения о несоответствии занимаемой должности не является для учителя необратимым. Работодатель в данном случае может обеспечить обучение, повышение квалификации такого учителя и повторное прохождение им процедуры аттестации.

Ответы на типичные вопросы

1. В методике предлагается значительное количество критериев для оценки конспекта урока. Как ими пользоваться?

Данные критерии позволяют провести развернутый анализ представленного конспекта с точки зрения владения педагогом соответствующим предметным содержанием и базовыми компетенциями. Поскольку в рамках оценки конспекта урока не предполагается балльная оценка по каждому из элементов, представленные критерии можно рассматривать как важный ориентир для проведения оценки и выработки рекомендаций. Напомним, что конспект урока оценивается экспертом по системе «да/нет». «Да» - соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями (умение ставить цели и задачи и эффективно организовать учебную и педагогическую деятельность, направленную на их достижение). «Нет» - несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, не владеет базовыми педагогическими компетенциями.

В итоге аттестации, ориентируясь на представленные критерии, педагогу даются рекомендации по развитию тех аспектов, которые не были представлены в письменной квалификационной работе.

2. Если в конспекте урока учитель все внимание сосредоточил на раскрытии содержания преподаваемого предмета и практически не продемонстрировал владения базовыми педагогическими компетенциями, то какое заключение о его соответствии занимаемой должности должны сделать эксперты?

Отрицательное решение может скорее принято в том случае, когда педагог продемонстрировал антипедагогическую позицию при подготовке конспекта урока.

Наталия Словягина

Портфолио

Фамилия, имя, отчество: Словягина Наталия Александровна

Год рождения: 1977 года рождения

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Верхнетроицкий Детский сад

Должность: воспитатель

Образование: среднее специальное, 1995г. Центр образования молодёжи г. Тамбов Домашний воспитатель

Общий трудовой стаж: 11 лет

Педагогический стаж: 10,5 лет

Педагогический стаж в данном образовательном учреждении: 10лет

Сроки действия последней аттестации:05.03.2013

2012 – 2013 учебный год

Раздел 1

Документы для проведения процедуры аттестации

(Экспертное заключение смотреть в презентации)

Раздел 2

Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное их применение в практической профессиональной деятельности

2. Владение современными образовательными технологиями и методиками и их применение в практической профессиональной деятельности

Образовательная программа нашей разновозрастной группы основывается на реализации программы «Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада» Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон, и др. а также мы реализуем в своей работе следующие современные образовательные технологии:

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под ред. Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стеркиной, Князева О. Л.

Технология Результат использования технологии Перспектива развития МБДОУ в связи с использованием технологии

Развивающее обучение Всестороннее гармоничное развитие личности. Подготовка образовательной базы для обучения в школе, более высокое качество образования. Удовлетворенность родителей работой МБДОУ. Переход на новые образовательные стандарты

Проектный метод Выход проектов за рамки предметного содержания Предоставление воспитанникам и их родителям права решения социальных проблем в рамках возможностей детского сада

Технология игрового обучения Высокий уровень развития воспитанников, усиление здоровьесберегающих аспектов воспитания и образования Привитие интереса у воспитанников к познанию и повышения мотивации к обучению

Информационно-коммуникационные технологии Использование программ, связанных с работой на компьютере и видео Конструирование занятий с использованием ИКТ обучающих средств.

Здоровьесберегающие технологии Высокий уровень развития воспитанников, усиление здоровьесберегающих аспектов воспитания и образования. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Повышение качества образования и воспитания и сохранения здоровья воспитанников.

Использование в образовательном процессе здоровье сберегающих технологий и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном и региональном уровне.

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека; знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Другими словами целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.

В период дошкольного возраста идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями развития, диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию.

Применение мной здоровье сберегающих технологий повышают результативность воспитательно-образовательного процесса, формируют у родителей и детей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, опираясь на статистический мониторинг вношу необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечиваю индивидуальный подход к каждому ребенку; формирую положительные мотивации у родителей детей. В результате проведённой работы уровень здоровья детей повысился, пропуск одним ребёнком по болезни составил:

ГОД 2009 – 2010 2010 – 2011 2011 – 2012

Приемы оздоровления детей

1 Оптимизация режима

Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима разновозрастная

ежедневно воспитатели В течение года

Организация двигательного режима

Физкультурные занятия разновозрастная 3 раза в неделю воспитатели В течение года

Гимнастика после дневного сна разновозрастная ежедневно воспитатели В течение года

Прогулки с включением подвижных игр разновозрастная ежедневно воспитатели В течение года

Спортивный досуг разновозрастная 1 раз в месяц Воспитатели, муз. руководитель В течение года

Гимнастика глаз разновозрастная Во время физ. минуток воспитатели В течение года

Пальчиковая гимнастика разновозрастная 3-4 раза в день воспитатели В течение года

Дыхательная гимнастика в игровой форме разновозрастная 3 раза в день во время утренней зарядки, на прогулке. После сна воспитатели В течение года

3 Оздоровление фитонцидами

Чесночно-луковые закуски разновозрастная Перед прогулкой, перед обедом повар

Ароматизация помещений (чесночные букетики) разновозрастная В течение дня ежедневно Младшие воспитатели

Октябрь- апрель

4 Закаливание с учетом состояния ребенка

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

разновозрастная

ежедневно

воспитатели

В течение года

Прогулки на воздухе

разновозрастная

ежедневно воспитатели

В течение года

Хождение босиком по траве

разновозрастная ежедневно воспитатели

Июнь-август

Хождение босиком по «дорожке здоровья»

разновозрастная

ежедневно воспитатели

В течение года

Игры с водой разновозрастная

Во время прогулки. Во время занятий воспитатели

Полоскание зева кипяченой водой разновозрастная

После каждого приема пищи воспитатели

мл. воспитатели В течение года

Лечебно-оздоровительная работа

«Ревит», аскорбиновая кислота разновозрастная

1 раз в течение 10 дней Воспитатели, м/с ФАП Декабрь-февраль

Вывод: за отчетный период количество дней посещения в группе остается стабильным. Действенными факторами, оказавшие влияние на снижение заболеваемости являются:

Применение здоровье сберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе;

Режим и гигиена питания, сбалансированный режим питания;

Личная гигиена

Организованная и самостоятельная двигательная активность детей.

Использование в образовательном процессе технологии игрового обучения

Применяю игровые технологии как ведущий вид деятельности дошкольников. Обучение в форме игры получается интересным, занимательным. У детей формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет детям включаться в коллективную деятельность и общение. У дошкольников повысился интерес, они с удовольствием играют в подвижные

и дидактические игры, как на занятиях, так и в свободной игровой деятельности. Стали более ловкими, гибкими, внимательными, наблюдательными.

Использование в образовательном процессе проектного метода

Применяю проектный метод организации учебной деятельности. Тему и цель проекта ставлю на основе изученных проблем детей, разрабатываю план продвижения к цели совместно с родителями, привлекаю специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта (специалист музыкальный руководитель). После составления плана-схемы проекта занимаемся сбором и накоплением материала, проводим занятия, игры и другие виды детской деятельности. Дети выполняют домашние задания. В итоге организовываем и проводим презентацию проекта или открытое занятие.

Результаты реализации проектов в работе с детьми

Повышение эффективности процесса обучения;

Активизация познавательной деятельности детей;

Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе детского сада;

Повышение педагогической культуры родителей;

Использование ИКТ в образовательном процессе.

1. В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. В современном мире сложно стоять на месте, ИКТ прочно входят в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений. Пользование компьютером осуществляет необходимую помощь в моей работе:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям, родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

4. Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях, диагностику развития детей, мониторинг выполнения программы и т. п., отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

6. Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;

7. Использование видеокамеры и соответствующих программ (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса);

8. Использование Интернета и ЦОР в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении, как поиск дополнительной информации для занятий, расширения кругозора детей.

9. Оформление буклетов, визитных карточек группы, материалов по различным направлениям деятельности.

10. Создание медиатек, которые представляют интерес не только для педагогов, но и для родителей.

11. Использование компьютера в делопроизводстве ДОУ, создании различных баз данных.

12. Создание электронной почты, ведение сайта ДОУ.

Какие преимущества получают родители от группового сайта?

Во-первых, имеют возможность следить за жизнью группы;

Во-вторых, получать информацию в форме педагогических советов

В-третьих, сайт позволяет лучше узнать воспитателей (их увлечения, интересы, педагогические взгляды)

Это очень актуально в настоящее время: не всегда родители могут сами приводить ребенка в детский сад, забирают детей обычно с прогулки, часто родители торопятся и не успевают прочитать информацию в группе. А дома вместе с ребенком всегда интересно заглянуть на сайт группы, посмотреть вместе новые фотографии, выслушать сообщение ребенка о прошедших событиях, получить консультацию, быть в курсе событий группы. Родители прислушиваются к советам воспитателей, активнее участвуют в групповых проектах., мероприятиях.

В нашем ДОУ имеется DVD – плеер, магнитофон, телевизор, компьютер.

Открыт свой сайт: detsad-vt.mykashin.ru

Мною разработана презентация проекта «Игротека» (выступление в г. Тверь на фестивале творческих идей, презентации «Наш детский сад», «Праздник - День рождения группы» (Выставлены на сайт детского сада)

Внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс детского сада

1. позволяет увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала;

2. при создании единой базы методических и демонстрационных материалов для обучения у педагога появляется больше свободного времени;

3. использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;

4. позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний; (использование презентаций)

5. с помощью компьютера и магнитофона можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повсе дневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; природы, работу транспорта и т. д.);

6. занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

7. высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

Преимущества компьютера:

1. предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

2. несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

3. движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

4. обладает стимулом познавательной активности детей;

5. предоставляет возможность индивидуализации обучения;

6. в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

7. позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Для своей работы я использую Интернет-журналы «Современное дошкольное образование: теория и практика» http://sdo-journal.ru;

научно-популярный журнал «Обруч» http://www.obruch.ru;

сайт «Всё для детского сада. http://www.ivalex.vistcom.ru ,

«Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и дома» http://doshvozrast.ru , «Фестиваль педагогических идей» http://festival.1september.ru можно посмотреть и перенять опыт по проведению интересных занятий.

на сайте «Детский сад. ру» http://www.detskiysad.ru в разделе семья и дети представлены сведения о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в детском саду и о многом другом.

Педагогическая библиотека http://pedlib.ru предоставляет доступ постоянно пополняющемуся собранию литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Здесь размещены популярные и научные издания, учебники, статьи.

Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И

Для того, чтобы получить полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, я использую мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы «Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада» Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон, и др

Основная задача мониторинга детского развития -выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, беседы, критериальных диагностических методик.

Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И

Раздел 3

Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений

Справкао результатах освоения воспитанниками образовательных программ и показателях динамики их достижений (см. в презентации)

Достижения воспитанников на конкурсных мероприятиях. Участие в соревнованиях, турнирах, фестивалях

Я ответственно подхожу к организации конкурсных мероприятий разного уровня. Активно работаю с родителями - первыми помощниками воспитателя в организации и проведении всевозможных мероприятий. Проводимые в детском саду конкурсы «Столовая для птиц», «Умелые руки не знают скуки» и др. показал, что наши дети и их родители, творческие люди.

Мои воспитанники являются активными участниками ежегодной районной выставки «Окружающий мир глазами детей», фестиваля «Соловушка». Принимали участие в проектах «Зимняя фантазия» и в ландшафтном проекте «Сказочная страна» (по благоустройству территории. Д/с).

Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И

(Копии приказов см. презентацию см. презентацию)

Динамика количества обучающихся (воспитанников, принимающих участие в конкурсах, фестивалях выставок и т. п.

Наличие призёров и победителей конкурсов, фестивалей, выставок и т. п. (см. презентацию)

Справка –подтверждение

Настоящая дана Словягиной Н. А. воспитателю МБДОУ Верхнетроицкого Детского сада в том, что принимавшие участие в конкурсе «Окружающий мир глазами детей», в фестивале «Соловушка», в смотре семейных газет «За здоровый образ жизни», в акции «Рождественские звёздочки» дети, являются воспитанниками Словягиной Н. А.

Заведующая МБДОУ Верхнетроицкого Детскогосада___Смирнова А. И.

Организация педагогом студийно - кружковой работы.

Организую дополнительное образование через работу кружка «Юные волшебники» с детьми старшей разновозрастной подгруппы.

Работа проводиться в соответствии с распорядительными документами, утвержденной программой дополнительного образования.

Программа кружка рассчитана на один год обучения.

Количество занятий – 37, проводятся 1 раз в неделю.

Основная цель кружка – вызвать у детей интерес к нетрадиционным способам рисования и лепки.

Охват детей составляет: см. презентацию

Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И

Справка-подтверждение

Настоящая дана воспитателю разновозрастной группы МБДОУ Верхнетроицкого Детского сада Кашинского района Тверской области Словягиной Наталии Александровне, в том, что она организует дополнительное образование через работу кружка «Юные волшебники» с детьми старшей разновозрастной группы

Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И

Выписка из приказа

№30 от 31.08.2011г.

Об утверждении плана

Работы Изостудии

на 2011-2012уч/год

ПРИКАЗЫВАЮ:

Утвердить план работы Изостудии

Руководителем Изостудии назначить воспитателя Словягину Н. А.

Выписка из приказа

№75 от 31.08.2012г.

Об утверждении программ

дополнительного образования

на 2012-2013уч/год

В целях повышения качества образования и удовлетворения запросов родителей на образовательные услуги

ПРИКАЗЫВАЮ:

Утвердить программу кружка «Юные волшебники»

Руководителем кружка назначить воспитателя Словягину Н. А.

Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И

Раздел 4

Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта

ичный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания

Систематически повышаю качество профессиональной деятельности. Прошла краткосрочное обучение в ГБОУ ДПО ТОИУУ по программе «Модернизация дошкольного образования» в объёме 72 часа регистрационный №20

Ежегодно занимаюсь самообразованием по личному творческому плану, в котором предусмотрено изучение нормативно - правовых документов, ознакомление с новинками методической литературой, учебно- методическими пособиями, новыми методическими технологиями.

Провожу открытые занятия: см. презентацию

Участие в профессиональных конкурсах

Отзыв заведующей МБДОУ Верхнетроицкого Детского сада Смирновой Антонины Ивановны о работе воспитателя Словягиной Наталии Александровны

В общении с детьми педагог придерживается принципа: не рядом и не над, а вместе с ребенком (создавая условия, чтобы ребенок захотел это делать)

Основная линия поведения: не подтягивать ребенка к заранее известным стандартам, а координировать свои ожидания и требования с задачей максимально полно развернуть замечаемые в ходе общения возможности личностного роста ребенка. Подчинение своей педагогической цели максимального создания условий для развития творческой личности ребенка, раскрытия его потенциала.

Взгляд на ребенка как на полноценного сотрудничающего партнера.

Способы общения: понимание, принятие, признание ребенка. сочувствие и сопереживание ребенку (эмпатия). Эмпатия – это профессионально значимое качество личности педагога. Если эмпатии у педагога нет – то личностно-ориентированного подхода быть не может.

Результат: сам педагог открыт, способен к росту, проявляет интерес к профессии. Эффект воспитания проявляется в расширении степени свободы ребенка, его способностей, прав, перспектив. Создаются условия и стимулирование развития индивидуальности, личностных качеств, помощь в самовыражении ребенка, в формировании его Я - концепции, педагогическая поддержка. мышление и воля не скованы страхом перед неудачей или насмешкой, дети раскрепощаются, проявляют свои таланты.

1. Раздел 1. Форма Экспертного заключения оценки уровня владения современными образовательными технологиями и методиками.

2. Форма Экспертного заключения оценки результатов профессиональной деятельности педагога.

3. Форма Итоговое экспертное заключения.

4. Раздел 2. Владение современными образовательными технологиями и методиками.

5. Результаты использования современных образовательных технологий.

6. Диагностические карты.

7. Раздел 3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.

8. Справка о результатах освоения воспитанниками образовательных программ.

9. Достижения на конкурсных мероприятиях.

10. Справка – подтверждение об участии в проекте «Сказочная страна».

11. Копия приказа отдела образования №174 от 28.09.2011.

12. Справка о динамике количества воспитанников принимающих участие в конкурсах.

13. Справка – подтверждение о том,что принимавшие участие в конкурсе дети являются воспитанниками Словягиной Н. А.

14. Копия приказа об итогах выставки детского изотворчества.

15. Копия приказа об итогах выставки «Умелые руки не знают скуки».

16. Копия приказа о проведении смотра семейных газет.

17. Копии дипломов и свидетельств.

18. Организация кружковой работы.

19. Справка – подтверждение.

20. Выписки из приказов.

21. Раздел 4. Вклад в повышение качества образования

22. Справка о размещении собственного опыта на сайте отдела образования администрации Кашинского района.

23. Справка отдела образования администрации Кашинского района о презентации собственного опыта на РМО.

24. Копия годового плана.

25. Копия грамоты участие в конкурсе «Воспитатель года2010»

26. Копия приказа №188 от17.12.2010г.

27. Копия диплома

28. Копия свидетельства о заключении брака

29. Копия свидетельства о повышении квалификации

30. Копия удостоверения о повышении квалификации

31. Список открытых занятий

32. Участие в деятельности методических объединений

33. Участие в профессиональных конкурсах

34. Копии приказов об итогах конкурсов

35. Копии грамот

36. Копия приказа о награждении

37. Копия грамоты отдела образования

38. Отзыв заведующей

39. Приложение

40. Конспекты НОД с использованием современных образовательных технологий

41. Проекты реализуемые в детском саду

42. Конспекты открытых занятий на РМО

МКДОУ «Детский сад №2 «Солнышко»

Воспитатель

первой

квалификационной

Бушуева Ольга

Владимировна

Дата рождения: 16.08.1987г.

Образование: высшее педагогическое,

закончила ШГПИ в 2013г., по специальности «Менеджмент организации»,

квалификация: менеджер.

Общий трудовой стаж 6 лет

Стаж педагогической работы - 6 лет

В данном учреждении - 5 лет

В данной должности - 6 лет

Мое педагогическое кредо

«Пришла в детский сад –

улыбнись на пороге!

Всё, что ты отдаёшь,

получаешь обратно в итоге!»

Нормативно-правовые документы

Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 года.

Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.12 года №273-ФЗ

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года)

Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 года №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2010 г. № 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений"

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года.

Устав МКДОУ «Детский сад № 2 «Солнышко»

«Интерактивные игры и задания, как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего

дошкольного возраста».

Актуальность темы

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования подчерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим возникла проблема: использование интерактивных игр и заданий при формировании элементарных математических представлений

у дошкольников.

Противоречие:

между высокими требованиями современной системы образования к развитию логического мышления и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточным вниманием педагогической науки к использованию потенциала интерактивной игры и поиску условий её использования в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с другой стороны.

Цель педагогической деятельности: формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством внедрения интерактивных игр и заданий в образовательный процесс. Задачи: 1. Проанализировать особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста для организации образовательного процесса;

2. Разработать и подтвердить эффективность интерактивных игр и заданий по ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста;

3. Создать условия для ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста через применение интегративных игр и заданий для создания образовательного процесса.

Интерактивные игры и задания

для старшего дошкольного возраста.

Центр «Математического

развития»

Создание благоприятных условий и внедрение

интерактивных игр и заданий по ФЭМП

у детей старшего дошкольного возраста,

имело свою эффективность,

о чём показывают результаты диагностики

в конце каждого учебного года.

в мае 2013 г.: высокий – 39%, средний - 47%, низкий – 14%;

в мае 2014 г.: высокий – 54%, средний - 35%, низкий – 11%;

в мае 2015 г.: высокий - 73%, средний - 20%, низкий - 3%

Открытые занятия, фотовыставки,

папки – передвижки.

Взаимодействие с педагогами

и специалистами

Достижения воспитанников

в садике.

Достижения воспитанников

в школе.

Интернет – ресурсы:

• Оформление: http://skyclipart.ru .
• Всё для воспитателя: http://vospitatel.com.ua .
• Всё для работников ДОУ: http://www.specialist-detsada.ru .
• Развитие ребёнка: http://www.razvitierebenka.com .
• Всё для детского сада: http://www.leon4ik.com .
• Развитие детей: http://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html .
• Учебно-методический кабинет: http://ped-kopilka.ru .
• Для воспитателей: http://www.detsadd.narod.ru .
• Портал готовых презентаций и шаблонов: http://prezentacii.com/detskie/ .
• Журнал «Дошкольник»: http://do shkolnik . ru / .
• Журнал «Дошкольное воспитание»: http://dovosp.ru/ ;
• Маам: http://www.maam.ru .
• Мультиурок: http://сайт.

Мультиурок

МААМ

Дошкольник. РФ

Одноклассники

2015 год, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» по программе повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в условиях внедрения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с использованием дистанционных образовательных технологий», 40 часов.

2016 год, ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» по программе повышения квалификации «Предметно – педагогическая ИКТ – компетентность воспитателя в условиях введения профессионального стандарта педагога: работа с интерактивной доской», 24 часа.

Программа «От рождения до школы»

под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой,

и Федерального государственного образовательного стандарта.

Цель исследования:

формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством внедрения дидактических игр.

Спасибо

Министерство образования и науки Республики Бурятия

М О «Баунтовский эвенкийский район»

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

Аттестационные материалы

Портфолио

ФИО

Должность Воспитатель

2015

Общие сведения

Коновалова Наталья Викторовна

Дата рождения

Место работы

« Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

Занимаема должность и дата назначения на эту должность

Воспитатель

24.08. 1992.

Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения

Первая

16.12.2010

Образование, наименование об разовательного учреждения, год окончания, специальность и квалификация по диплому

Средне-специальное

Улан-Удэнское педагогическое училище№-2 1992г Воспитатель в ДУ

Высшее

«Бурятский государственный университет» социальный педагог по специальности « Социальная педагогика»

Стаж педагогической работы

Общий трудовой стаж

22 года 6 месяцев

22 года 6 месяцев

Повышение квалификации (место прохождения, год)

2009год - Прохождение курсов при БГУ по программе «Проектная деятельность»

2015 год- «Особенности реализации требований ФГОС в основной школе» ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики»

Самоанализ профессиональной деятельности

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и развитие.

Все сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в “Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”: “Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России”.

Бесспорно, воспитание – духовно-практическая деятельность пронизывающая различные сферы приложения профессиональных сил воспитателя, сопряженная с творческим поиском, риском ошибки, свободой выбора, и индивидуальной ответственностью. Это деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ее ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с воспитательной системой школы, рефлектируя процесс этой деятельности.

Взаимодействие равноправных субъектов воспитания должно обеспечить реализацию цели воспитания – становление интеллектуальной, самоактуализирующейся личности с активной гражданской позицией.

Цель моей воспитательной деятельности – Формирование у учащихся мировоззренческой, нравственной культуры, креативного мышления, творческого развития .

Задачи:

Полноценное развитие личности через самовыражение и творчество.

Приобщение к ценностям познания.

Воспитание нравственно-эстетических качеств.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность моей воспитательной системы являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов системы и жизнедеятельности группы.

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;

технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.

Они направлены на развитие различных сфер личности. Акценты целей по И.П. Волкову:

Выявить, учесть и развить творческие способности;

Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

По И.П.Иванову:

Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества. Исходя из выше изложенного, своей ведущей технологией выбрала систему развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Свою деятельность выстраиваю с учетом возрастных особенностей и делаю акцент на:

Игровые формы творческой деятельности;

Знакомство (общение) с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений людей;

Освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);

Формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам.

Моя система воспитания базируется на следующих факторах развития личности : деятельность, окружающий мир, природа, культура.

Деятельность рассматриваю как основу воспитания. Система воспитания в группе выстраивается как совокупность коллективных дел, позволяющих всем субъектам воспитательного взаимодействия актуализировать и реализовывать собственный творческий потенциал, интеллектуальные, эстетические и другие потребности. При выборе набора дел основной акцент делается на учет индивидуальных потребностей и интересов детей их родителей к таким делам относятся: ручной труд, моделирование, конструирование, выставки детского творчества.

Окружающий мир . Микро-, мезо-, макросоциальное пространство создают условия для развития ребенка, воспитательного взаимодействия и требуют активного изучения (познания) с его стороны. Формы организации деятельности для изучения окружающего мира: конкурсные программы, викторины, познавательные программы.

Природа . Исходя из того, что человек рождается, с одной стороны, в природе и обладает определенными задатками, а с другой стороны, он рождается в определенной культуре, правомерно сопровождение ребенка через природу с учетом ее данности в мир культуры. Руководствуясь этим принципом, важно сочетание природы и культуры в воспитательном процессе. Такие формы организации деятельности как экскурсии в лес, конкурс рисунков, тематические вечера (например «Осенний листопад») способствуют воспитанию детей в согласии с природой и культурой.

Культура . Приобщение к культуре дает человеку критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие всех сторон личности и, в конечном счете, обеспечивает самореализацию. Формы приобщения к культуре: проведение национальных праздников (Масленица, Сагаалган, Болдер), участие в выставках детского творчества, познавательные программы. Именно в младшем школьном возрасте целесообразно начинать приобщение ребенка к достижениям общечеловеческой и национальной культуры, к пониманию того, как жить по законам красоты.

В нашей школе-интернате проживают дети, приехавшие с дальних участков района, где нет школ, дети из неполных и многодетных семей. Я работаю на группе «Малыш», которая формируется из разновозрастных детей 1 -4 классов. В группе на данный момент 26человек из них: 14 девочек и 12 мальчиков.

Дети из многодетных семей - 7 человек (26,9%)

Дети находящиеся под опѐкой – 1 человек (3,8%)

Национальный состав группы:

Эвенки-14 человек (53,8%),

Буряты-4 человек (15,3%),

Русские-8 человек (30,7%).

Основными задачами своей деятельности считаю:

1. Создание единого, сплоченного детского коллектива со своими традициями.

2. Создание в группе обстановки, способствующей комфортности проживания, поддержанию хорошего, психологического климата.

3.Формирование культуры поведения.

4. Развитие общей культуры через приобщение к русской, эвенкийской, бурятской

культуре, обычаям и традициям.

5.Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков

самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.

7. Организация самоуправления в группе.

Весь воспитательный процесс я строю по следующим направлениям: учебная деятельность, нравственное воспитание, здоровье, гражданско-патриотическое воспитание.

Реализуя основную миссию школы – образовательную, я значительное внимание уделяю самоподготовке учащихся, входящей в режим школы-интерната.

На самоподготовке дети, в основном, работают самостоятельно. Из ребят успевающих на 4 и 5 выбраны помощники–консультанты, они разъясняют, контролируют, занимаются дополнительно с детьми, испытывающими затруднения. Дети умеют работать в группе постоянного и переменного состава. Это учит их самостоятельности, взаимопроверки, ответственности, формирует умение пользоваться дополнительным материалом. Для снятия статистического напряжения использую физминутки. А также провожу индивидуальную работу с каждым ребѐнком, со слабоуспевающими учащимися, и работу с одаренными детьми по коррекции индивидуальных способностей, В работе использую литературу: Л.Фирсова «Игры – забавы, задачи – шутки» на развитие математических способностей, И.Светлова «Школа внимания», Языканова Е.В «Развивающие задания». Количество хорошистов в группе повысилось от 23% до 37,5%.

Год

Кол-во детей в группе

Хорошисты

2012-2013г

2013-2014 г

2014-2015 г

37,5%

Первый класс и второй (первое полугодие) не подлежат оцениванию, поэтому динамика успеваемости два года находится на одном уровне.

Одна из важных задач воспитателя – создание условий для быстрой адаптации

вновь прибывших детей, сплочение коллектива, коммуникабельность, формирование умения жить в социуме. В начале года в группу приходят первоклассники и «новички». И моя задача – помочь детям вступить в контакт друг с другом. От меня, как от воспитателя, зависит создание в группе хорошей психологической атмосферы, формирование толерантности, умение сотрудничать, взаимодействовать, и в целом создание единого, сплоченного коллектива со своими традициями. В целях успешной адаптации этих детей проводится большая и кропотливая работа в коллективе, так как у большинства ребят возникают проблемы по социализации, умению жить в коллективе, подчиняться правилам общежития. Одной из причин является отрыв от дома (дети приезжают с отдалѐнных участков), перегруженность негативным опытом (многие дети из неблагоприятных семей), а так же регламентация жизнедеятельности. В период адаптации знакомлю детей с распорядком дня, правилами проживания в общежитии, выполнением санитарно – гигиенических навыков, выполнением обязанностей дежурного. Провожу с ними творческие, подвижные, сюжетно – ролевые игры, способствующие формированию дружеских отношений и сплочению коллектива, а так - же воспитательские минутки по культуре общения, по преодолению тревожности, разбору конфликтных ситуаций. В группе созданы шефские пары, где старшие и успешные дети помогают первоклашкам в учебной деятельности - учат с ними буквы, читают, помогают освоить таблицы сложения. Оказывают помощь в освоении гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Воспитательный процесс стараюсь строить, учитывая индивидуальные психологические особенности своих воспитанников.

В нашей группе «Малыш» ГБОУ «БЭШИ» большинство учащихся (58%) относится к интровертам (флегматики, меланхолики), экстравертов (холериков, сангвиников)- 42 %. Такое распределение темпераментов воспитанников в целом гармонично: более активные экстраверты - задают темп работы в группе, менее активные интроверты- способствуют осмысленной, уравновешенной работе.

Скорость реакции ребят также отличается: экстраверты в основном имеют высокую и среднюю скорость реакции, интроверты – среднюю и низкую.

Обращаю внимание на то, что в группе многие учащихся, обладают правополушарным мышлением (42 %), а также амбидекстрией (33 %), что говорит о высоком творческом потенциале этих ребят, инициативности и универсальности. Таким образом, строю воспитательную работу, учитывая особенности правополушарных детей, а также ввожу в воспитательный процесс задания и упражнения на логику, учу детей структурированной последовательной работе для развития левого полушария воспитанников.

Большинство воспитанников в группе «Малыш» воспринимают информацию визуально, то есть через органы зрения (41%) и кинестетически (33%). Таким образом, при работе с детьми данной группы большое внимание уделяю использованию наглядности (мультимедийных средств, плакатов и схем), а также игровым моментам в воспитании, театрализации, работе через органы чувств.

В целом психологический климат в коллективе воспитанников группы комфортный, обстановка спокойная. Имеются явные лидеры, в основном это старшие ребята, которые пользуются заслуженным авторитетом среди одноклассников. Среди мальчиков это Молчанов Егор и Димитров Стас. Среди девочек - Игнашкеева Валя и Кантаулова Настя. Эти воспитанники обладают высоким уровнем коммуникативных способностей и высокой учебной мотивацией. Отрадно, что пренебрегаемых и отверженных ребят в группе не выявлено. Таким образом, все ребята группы занимают благоприятные статусные позиции, что также способствует комфортному психологическому климату и успешному процессу воспитания.

Конечно, как и в любом другом коллективе, в группе происходят эмоциональные вспышки, споры и конфликты, однако они умело разрешаются и регулируются воспитателями.

Самооценка у большинства воспитанников (71 %) адекватная. 4 человека (17 %) имеют завышенную самооценку. В младшем возрасте это чаще связано с семейным воспитанием. У 3-х человек (12%) наблюдается заниженная самооценка, что проявляется в некоторой замкнутости и застенчивости.

Для эффективной деятельности в группе ежегодно составляется план воспитательной работы совместно с активом группы. В начале года дети сами выбирают старосту группы, ответственных за учебную, спортивную, трудовую, культмассовую деятельность. Все возникающие вопросы решаем на групповых собраниях, где дети сами принимают решения по вопросам поощрения, наказания, разрешению конфликтов, оказанию помощи нуждающимся. Активно принимают участие в оформлении своего уголка актива и группы, сами организуют и проводят конкурсы к традиционным праздникам «День защитника отечества», «8 марта». С удовольствием участвуют в проводимых мною воспитательских занятиях. Свои воспитательские часы строю на основе системно – деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижении цели и основного результата образования -развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

– проблемно – диалогическую технологию,

– технологию мини – исследования,

– технологию организации проектной деятельности,

– технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

На занятиях с детьми основной упор стараюсь делать на то, чтобы не дать воспитанникам готовые знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения дети осуществляют в ходе специально выстроенного мною диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных. На «ура» проходит выполнение мини-проектов, когда дети успевают за одно занятие выпустить плакаты, информационные бюллетени, создать буклет. Так, например, на занятии «Рисование по живому трафарету» дети были разбиты на подгруппы и выполняли функции технических операторов. Одна группа искала информацию в сети Интернет по запросу «гирлянда», вторая группа создавала буклет по теме «живой трафарет, как это делать», третья группа изготавливала гирлянду.

Создание творческих проектов имеет огромное значение для сплочения группы, повышает самооценку детей, развивает творческие способности и навыки работы с информацией. Большое значение имеет и самооценка деятельности ребенка. В конце каждого занятия дети оценивают свою деятельность с помощью карточек с изображением лиц. Если ребенок все понял и выполнил работу, он показывает веселое лицо. Если не понял, ему не понравилось занятие, показывает грустное лицо.

Мною были проведены открытые воспитательские часы: «Африка - далекая и близкая», « Мы и наше здоровье» в рамках общешкольного конкурса профессионального мастерства «Реализация системно – деятельностного подхода в учебном процессе» (февраль – март 2014г.) Оценка присутствующих на занятии коллег: 8,9 из 10 баллов.

Здоровьюсбережению воспитанников я уделяю особое внимание, именно в младшем возрасте целесообразно начинать воспитывать у ребѐнка уважительное отношение к своему здоровью. Ежедневно провожу утреннюю гимнастику, гигиенические и закаливающие процедуры: носоглотки, полости рта и горла с использованием игр: «Волшебный напиток», «Лѐвушка. Так – же ежедневно провожу игры на свежем воздухе: русские народные игры, игры разных национальностей, спортивные игры. Во время игр развивается двигательная активность, сброс агрессии, формируется доброжелательное и уважительное общение со сверстниками.

Совместно с активом группы выпускали бюллетени: «Полезные и вредные продукты», «Табак курить - здоровью вредить», «Лекарственные травы Баунта». С целью укрепления здоровья и закаливания организма, а так – же воспитания экологической грамотности и бережного отношения к природе, провожу экскурсии в лес, на речку. Каждая экскурсия имеет свою тематику: либо это выявление характерных признаков времени года, наблюдение за поведением птиц в разное время года, животных (бурундука, белки), рассматривание почек на деревьях, сбор листьев для аппликации, природного материала для поделок, рассматривание пейзажа осеннего, зимнего, весеннего. Предварительно, даю задание детям: подобрать стихи, загадки, поговорки, народные приметы, сопутствующий материал на данную тему.

Экскурсии проходят плодотворно, насыщенно, весело, ребята получают положительный заряд эмоций, а самое главное свежий воздух, экологически чистая среда благотворно влияют на здоровье детей. Во время экскурсий обязательно провожу подвижные игры, методика которых описана: Н.И. Дереклеева «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья»; В.Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления», Г.Л. Анцупова «Давай поиграем».

Веду тетрадь по учѐту заболеваемости воспитанников моей группы, где фиксируется диагноз, сроки, место нахождения во время болезни (изолятор, стационар, дома), по данным планирую дальнейшую индивидуальную и групповую работу по профилактике той или иной заболеваемости. В итоговом мониторинге здоровья выявлено снижение простудных заболеваний (ОРВИ, ангина), нарушение осанки, кариес. В течение трѐх последних лет не зафиксирован грипп. Положительный резутьтат показывает динамика общего годового медицинского осмотра детей группы, из которой видно, что процент детей первой группы здоровья вырос с 12% до 19%, а третьей группы здоровья понизился на половину т.е. с 31% до 15%.

Группа здоровья

2012-2013 год

2013-2014 год

2014-2015

Важным акцентом в моей работе является сотрудничество с родителями воспитанников. Для успешной реализации поставленной цели использую в работе с родителями следующие формы:

Совместное проведение мероприятий;

Проведение мастер-классов родителями для детей, родителей;

Индивидуальные консультации;

Общение через телефонную связь и написание писем родителям.

Работа по привлечению родителей в воспитательный процесс сложна, поскольку в общежитии проживают дети, чьи родители находятся в дальних селах района. Для родителей и родственников детей, имеющих возможность посетить общежитие, провожу индивидуальную консультацию, беседу. Актуальными являются следующие темы:

- «Адаптация вновь прибывших детей»,

-«Формирование гигиенических навыков»,

- «Организация досуга детей в каникулы».

Привлекаю их к проведению и участию в мероприятиях. Ежегодно родители принимают участие в групповой выставке детского творчества, где презентуют работы, выполненные вместе с детьми, сами проводят мастер-классы. На выставке «Зимушка-зима» в 2013 году мама Вадима Антипова провела мастер-класс по вязанию прихваток, мама Артема Прохорова делилась опытом по вязанию тапочек на выставке «Времена года» в 2014году.

В декабре 2014 года я проводила мастер-класс «Нескучные каникулы», где родители могли познакомиться с выполнением снежинок из клея ПВА и блесток. В марте 2015 года для родителей провела мастер-класс « Массажные коврики своими руками», где изготавливали коврики из ткани и крышек от пластиковых бутылок. Постоянно приглашаю родителей на традиционные мероприятия группы «День именинника», «Новый год», «День матери», «Выпускной».

Анализируя работу с родителями, хотелось бы отметить, что совместное проведение мероприятий способствует развитию семейных традиций, формирует уважительное отношение к родителям, повышает престиж семьи, о чем свидетельствуют оставляют положительные отзывы родителей о моей работе.

Большую роль в воспитательной деятельности играет социальное партнерство. Наша школа поддерживает тесную связь с «Центром дополнительного образования и эвенкийских народных ремѐсел», где дети посещают кружки по интересам. Особым интересом у детей пользуются кружки: «Национальная кухня», «Выжигание», «Волшебная петелька». Стараюсь вовлечь каждого ребенка во внеурочную жизнь, учитывая его индивидуальные наклонности, интересы и способности.

Охват детей в дополнительном образовании

Год /

Кол-во детей

Посещение кружков

2 и более

1кружок

Не посещают

2012-2013

100%

2013-2014

100%

2014-2015

100%

Социальным партнером школы является и Центральная детская библиотека, где дети принимают активное участие в мероприятиях «Огни Сагаалгана», «Войлочная юрта», «Звуки языка родного», «Топонимика Баунтовского района», «Книжкина неделя» и др.

Сотрудничество с социальными партнѐрами позволяет разнообразить формы проведения воспитательских часов. Наблюдение за детьми и анкетирование воспитанников показывают, что значительно расширилась познавательная активность, повысился интерес к творчеству, пополнились знания в области русского, бурятского, эвенкийского фольклора. Такие совместные мероприятия формируют у детей знания о бытовой и празднично–обрядовой культуре разных национальностей, чувство гордости за свою принадлежность к этнической группе, воспитывают нравственно – эстетические качества личности.

Воспитанность - это интегративное свойство личности, характеризующееся

совокупностью достаточно сформированных положительных качеств, включает культуру

поведения, этикет, манеры поведения в обществе, это самосознание, ответственность засвои поступки, дела. Для выявления уровня воспитанности в группе применяется

методика Н.С.Маслякова «Карты уровня воспитанности учащихся». В течение 4 лет, пока ребенок проживает в группе «Малыш» проводится входная, текущие и итоговая диагностики. Результаты фиксируются в сводном листе в баллах. Объективность оценки достигается за счет увеличения количества опрашиваемых, куда входят не только воспитатели, классные руководители, но учителя предметники, школьный психолог и логопед.

Динамика показателей критериев карты позволяют мне отслеживать продвижение детей в нравственно - волевом развитии. В целом по группе уровень воспитанности отражен в ниже представленной таблице.

Год

1 полугодие

2 полугодие

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Прослеживается положительная динамика от удовлетворительного уровня до оптимального, рост уровня воспитанности связан с тем, что по окончании четвертого класса дети переходят в 5 класс, а с притоком первоклассников и новичков в первой половине учебного года при диагностировании результатов происходит спад, во втором полугодие возрастает.

В школе проводится ежегодный опрос учащихся по определению динамики отношения воспитанников к воспитателю, по 10 бальной шкале. Мои воспитанники на протяжении трех лет оценивают меня так:

Учебный год

2012-2013г

2013-2014г

2014-2015г

Отношение

воспитанников к

воспитателю

I полугодие -10

I полугодие -9,3

II полугодие – 9,8

II полугодие -9,1

Методическое объединение воспитателей школы ежегодно планирует проведение общешкольных мероприятий на каждый месяц, таким образом, каждый воспитатель готовит и проводит одно общешкольное мероприятие в год. Мероприятия должны способствовать раскрытию способностей ребят, в том числе их скрытых талантов, формированию коммуникативных способностей, лидерских качеств, нравственных ориентиров. Такие мероприятия готовятся и проводятся в соответствии с технологией коллективно-творческих дел. Мной были проведены следующие мероприятия: «Путешествие в страну Здравия», «Полководцы и герои», «Нам года - не беда, коль душа молода!». Все мероприятия получили положительную оценку детей, коллег, присутствующих гостей.

В рамках работы методического объединения подготовила и провела семинар по теме: «Системно-деятельностный подход в организации воспитательной работы», делилась с коллегами опытом по теме самообразования «Развитие творческих способностей и поддержка творческой активности у детей младших школьников». Тема самообразования отражена в разработанной мною рабочей программе «Творческое начало» для учащихся 1-4 классов.

Цель программы: Создание благоприятных условий для самореализации учащихся, для развития их креативности через организацию форм жизнедеятельности детского коллектива. Программа состоит из 3 блоков.

1 блок- «Светлячок».

Цель блока : Активизировать творческий потенциал детей путем вовлечения их в культурно- эстетическую среду, способствующую формированию коммуникативных навыков общения, привитию чувства прекрасного.

2 блок «Все обо всем».

Цель блока : Оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

3 блок «Наши руки не для скуки».

Цель блока : формирование умений работы в различных техниках (аппликация, лепка, работа с тканью и др.)

Приоритетным видом деятельности в моей программе является художественно-творческая деятельность. Эта деятельность помогает формировать личность ребенка, развивает психические качества, мыслительные и творческие процессы: восприятие, воображение, память, внимание, наблюдательность, эмоциональность, анализ, синтез и т.д.

На занятиях с детьми основной упор стараюсь делать на то, чтобы не дать учащимся готовые знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству. Этому способствуют такие коллективные дела как: «Мастерская пантомимы», «Фруктово-огородное шоу», выставка «Времена года», «Цветная ледяная гирлянда», викторина «Кладезь народной мудрости» и традиционные мероприятия: экскурсии в лес, вечера любимых песен, национальные праздники. В начале и в конце мероприятия провожу рефлексию учащихся. Это позволяет оценить как мероприятие в целом, так и отдельные его этапы. В результате анализа появляются вопросы для размышления: почему не все дети были активны, почему кто-то остался безразличен, что не зацепило за живое. Учитывая результаты рефлексии провожу индивидуальную работу с каждым воспитанником.

Любая воспитательная программа это интегрированный продукт. Моя программа взаимодействует с такими областями как: технология, изобразительное искусство, литературное чтение, геометрия, история.

Знание – незнание (познавательная деятельность),

Общение

Природа

Порядок - хаос (в начале занятия – отдельные детали, а к концу ребята получают единый продукт)

Искусство

В своей работе с группой воспитанников обращаю главное внимание на формирование нравственной культуры ребёнка, потому что без четко определённых нравственных правил и устойчивых положительных моральных качеств не получится из воспитанников хороших людей, обладающих лучшими гражданскими чертами характера.

Результатами работы по программе считаю ежегодно проводимые выставки детского творчества, организованные в группе и участие детей в школьных, районных, российских выставках и конкурсах . Оценку творчества получаем и в отзывах о наших выставках. Коллективная работа «Снеговик» стала лауреатом Всероссийского конкурса «Раассударики».

Индивидуальные результаты работы школьников отслеживаю с помощью:

методики «Дорисовывание фигур» (определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы)

методики «Простые аналогии» (исследование логичности и гибкости мышления).

методики Вартега «Круги» (Исследование креативности)

методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (исследование ориентации в пространстве, умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого)

После реализации программы уровень знаний у ребят повышается. Количество детей показавшие «низкий уровень» при проведении входной диагностики, уменьшилось при выходном диагностировании. Они переходят в средний статус, а дети, которые на начало диагностирования были в среднем статусе, переходят в высокий. Следовательно, по результатам диагностики видна положительная динамика, на низком уровне количество детей убавилось, а на высоком возросло.

Цель современного образования, обозначенная в ФГОС второго поколения, - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых еще неизвестных задач. Данная цель воплощается в Образовательной программе ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа – интерната среднего общего образования»: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение учащимися планируемых результатов в соответствии с ФГОС через взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. Я являюсь членом творческой лаборатории «Стратегия внедрения ФГОС». Цель моей деятельности в лаборатории – сопровождение внеурочной занятости учащихся 1 класса. В этом классе я веду послеобеденные занятия. В 2013 году мною составлена и апробирована рабочая программа внеурочной деятельности «В мире искусства». Программа реализует общекультурное (художественно-эстетическое) направление во внеурочной деятельности в 1 классе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения.

В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений. Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира; увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги взаимодействуют, получая максимально положительный результат. На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.

Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на формирование его личностных и метапредметных результатов, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников. Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним. В программе выделено два типа задач: первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра; второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Отслеживание результатов провожу с помощью творческих заданий в начале и конце года по основным критериям творческого развития - «слово- пластика- театральная игра».

В рамках реализации данной программы были проведены открытые занятия: «Домик пчелки», «Основы театральной культуры». Совместно с родителями учащихся первого класса готовили костюмы для выступлений, проводили репетиции и успешно выступали на мероприятиях в классе: «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Азбукой», на школьных мероприятиях - «День матери», «Новогодний калейдоскоп», « День пожилого человека», «Сказки Белого месяца», на районных - «Нам нужна одна победа», «Ничто на земле не проходит бесследно».

В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь с трудностями. Труднее всего воспитывать способность ребят корректировать собственную жизнедеятельность в процессе изменения социальных условий.

Учитель работает, пока учится. Свой профессиональный уровень повышаю путём самообразования, пополняю ранее полученные знания изучением методик, предлагаемых журналами «Классный руководитель», «Воспитание школьников», приобретаю нужную методическую литературу, прохожу курсы повышения квалификации. Имею свою страничку на сайте www .ПроШколу. ru , где участвую в проекте «Источник знаний». Имею свой сайт . На сайте прохожу дистанционные олимпиады для педагогов по темам «Педагогическое мастерство», «ФГОС». Привлекаю к участию в олимпиадах на данном сайте и одаренных детей. Олимпиады проходят в режиме Online тестирование, что очень нравятся ребятам так как результат виден сразу. Кантаулова Настя, Зубарева Катя, Кантаулова Маша занимают призовые места.

Для себя я определила цели дальнейшего самосовершенствования: изучить и внедрить в практику работы новые педагогические технологии, в частности хочу овладеть исследовательским методом, совершенствоваться в овладении информационными технологиями. Это позволит заинтересовать детей современными образовательными формами обучения, что очень актуально в воспитательном процессе.

Мне очень нравится моя работа, она приносит мне удовлетворение от общения с ребятами, их успехами, где-то неудачами, познанием нового, накоплением лучшего и от самого процесса деятельности. Профессию педагога считаю самой благородной. Видеть каждый день любознательные, смеющиеся лица детей это и есть наверно счастье воспитателя, если только его призвание-педагогика.

Приложение 4

Психологические особенности воспитанников группы «Малыши»

ФИ

Темперамент

Скорость реакции

Ведущее полушарие

Ведущий канал восприятия информации

Анжела Б

меланхолик

средняя

правое

аудиал

Толя М

флегматик

средняя

правое

визуал

Алина Х

сангвиник

высокая

амбидекстр

аудиал, визуал

Маша К

сангвиник

высокая

левое

кинестетик

Даша К

сангвиник

высокая

левое

Кинестетик, визуал

Катя З

холерик

высокая

левое

кинестетик

Наташа К

флегматик

низкая

правое

аудиал

Ксюша С

флегматик

средняя

левое

аудиал

Лариса Ч

флегматик

средняя

правое

аудиал

Валя И

сангвиник

высокая

амбидекстр

кинестетик

Стас Д

холерик

высокая

левое

кинестетик

Леня Д

флегматик

средняя

правое

визуал

Дари И

меланхолик

низкая

правое

визуал

Алеша Т

меланхолик

низкая

правое

визуал

Настя К

сангвиник

высокая

амбидекстр

кинестетик

Баир Р

флегматик

низкая

амбидекстр

визуал

Саша М

флегматик

средняя

амбидекстр

аудиал

Октябрина Г

флегматик, меланхолик

средняя

правое

визуал

Данил А

холерик

высокая

левое

визуал, кинестетик

Марина Ш

холерик

высокая

амбидекстр

кинестетик

Егор М

флегматик

средняя

правое

аудиал

Вадим П

сангвиник

средняя

амбидекстр

визуал

Диана М

меланхолик

низкая

правое

визуал

Данил Г

меланхолик

средняя

амбидекстр

кинестетик

Распределение темпераментов воспитанников группы «Малыши »

Скорость реакции воспитанников группы «Малыши»

Тип мышления воспитанников группы «Малыши»

Распределение статусов в группе «Малыш»

Распределение уровней коммуникативных способностей воспитанников

Самооценка воспитанников

Приложение 5

Уровни

«Графический

диктант»

«Дорисовывание фигур»

«Простые аналогии»

Входная

(кол-во

детей)

выходная

(кол-во

детей)

входная

(кол-во

детей)

выходная

(кол-во

детей)

входная

(кол-во

детей)

выходная

(кол-во

детей)

Высокий

Выше - среднего

Средний

Ниже - среднего

Низкий

Приложение 6

Раздел

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Слово

Не умеет перестраивать дыхание. Плохая артикуляция. Не может составить диалог и сюжетную линию.

Правильное дыхание. Хорошая артикуляция. Пользуется не всеми выразительными свойствами речи. Есть затруднения в выстраивании сюжетной линии и диалога.

Правильное дыхание. Хорошая артикуляция. Четкая дикция. Умение пользоваться выразительными свойствами речи. Умение составлять диалоги и выстраивать сюжетную линию сказки.

Пластика

Не контролирует напряжение и расслабление мышц. Нет чувства ритма.

Контролирует напряжение и расслабление мышц под руководством педагога. Чувствует ритм.

Контролирует напряжение и расслабление мышц. Чувствует ритм. Создает пластический образ увиденного (услышанного).

Театральная игра

Не развито внимание. Только повтор действий педагога. Не проявляет интерес к театрализованной деятельности. Не может назвать виды театров.

Не знает правила поведения в театре.

Развито внимание, память. Не совсем развито образное мышление. Действие с подсказки педагога. Проявляет интерес к театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре. Может назвать виды театров.

Развито внимание, память, воображение. Самостоятельно создает образ увиденного (услышанного). Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре. Может назвать различные виды театра и знает их отличия.

Мы и наше здоровье

Цель : Способствовать развитию у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.

Задачи:

Создавать условия для формирования понятий: зож, правильное питание, личная гигиена, режим дня.

Учить заботиться о собственном здоровье, развивать мышление, творческое воображение

Оборудование: два надувных шарика, «цветик –многоцветик» (на обратной стороне варианты полезных и вредных привычек), картинки с изображением веселого и грустного человечка., картинки о личной гигиене, режиме дня, словарь

Ход занятия

Здравствуйте ребята! Сначала я бы хотела узнать с каким настроением вы пришли на занятие? (дети показывают картинку человечка, которая соответствует его настроению) спасибо. Живало в старину поверье: того кто чихнет во время праздничного веселья, считали счастливым человеком. Вот я и предлагаю всем вместе чихнуть…

Сейчас мы разделимся на три группы: первая кричит слово «ящик», вторая – «хрящик»,

Третья - «спички». По моему сигналу все три группы выкрикивают каждая свое слово одновременно, и получается дружное: «апчхи»

Будьте здоровы! Или как говорят в народе: « Будь здоров на сто годов» Сегодня мы с вами поговорим о нашем здоровье, полезных и вредных привычках, личной гигиене.

У меня в руках «цветик - многоцветик ».На его лепестках с обратной стороны написаны некоторые полезные и вредные привычки. Каждый из вас выберет по одному лепестку, прочитает, что на нем написано, и определит какая это привычка. Читают ответы и соответственно прикрепляют лепестки скотчем к ниточкам шариков.

Дети объединяются в две группы и встают к шарикам, которые символизируют страну «здоровье» и страну «нездоровье».

Здоровье – это главное богатство человека. А как его сохранить, какие правила соблюдать мы сейчас и узнаем. Каждой команде я дам конверт с заданием, вы читаете задания и приступаете к работе.

Задание для 1-ой команды.

С помощью картинок составьте режим дня школьника.

Подсчитайте сколько времени ученик должен спать и сколько находится на свежем воздухе.

Сколько раз ребенок должен питаться.

На основе этого создайте правила которые надо соблюдать чтобы быть здоровым

Задания для 2-ой команды

Найдите в словаре, что обозначают слова личная гигиена.

Разделите предметы гигиены на группы

Сформулируйте правила личной гигиены

Итак, команды готовы, давайте послушаем ребят из первой команды:

Мы работали по теме «режим дня» Составили режим дня, ответили на вопросы, и составили правила.Мы составили вот такой режим дня.(обсуждение режима дня) и составили следующие правила:

Спать не менее 9 часов.

Есть 4-5 раз в день

Проводить на свежем воздухе не менее 2-х часов.

Чередовать учебу и работу с отдыхом.

Обсуждение правил (Какие пункты вы нарушаете? К чему это может привести?)

Молодцы ребята вывели правила, которые помогут каждому из вас вести здоровый образ жизни. А чтобы не нарушать правила, сменим вид нашей деятельности и отдохнем.

Загадки по теме «Спорт и здоровье»

Утром раньше поднимайся,

Прыгай, бегай, отжимайся.

Для здоровья, для порядка

Людям всем нужна (зарядка).

Ясным утром вдоль дороги

На траве блестит роса.

По дороге едут ноги

И бегут два колеса (велосипед)

Дождик тёплый и густой,

Это дождик не простой:

Он без туч, без облаков

Целый день идти готов (душ).

Он с тобою и со мною

Шёл лесными стёжками.

Друг походный за спиною

На ремнях с застёжками (рюкзак)

Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих-

Что за кони у меня? (коньки).

Хочешь ты побить рекорд?

Так тебе поможет (спорт).

Чтоб большим спортсменом стать

Нужно очень много знать

И поможет здесь сноровка

И, конечно, (тренировка).

Провожу презентацию физминутки .

Давайте послушаем теперь ребят из второй команды.

Мы работали по теме « личная гигиена» Гигиену соблюдают, чтобы поддерживать свое тело и жилище в чистоте. Слово гигиена произошло от греческого гигиея. Гигиея-греческая богиня здоровья. Мы разделили предметы гигиены на две группы.1 шампунь, мыло, паста.2- мочалка, расческа, зубная паста, полотенце. По признаку принадлежности кому-то: на предметы, которые должны быть лично у каждого человека,и предметы, которыми могут пользоваться все члены семьи Мы составили правила, которые помогут вести зож.

Правильно ухаживать за зубами

Ухаживать за ногтями и волосами

Мыться горячей водой с мылом и мочалкой не реже одного раза в неделю

МОЛОДЦЫ вы все справились с заданием, дружно работали в группах и наверно сделали вывод, что нужно с вредными привычками бороться, а полезные приобретать. Давайте поделимся полученными знаниями с другими ребятами и повесим наши плакаты в школе. Что нового вы узнали? С каким настроением мы заканчиваем наше занятие? Все ваши человечки улыбаются.

Давайте общаться, играть и дружить,
Ведь так интересно на свете жить!
Здоровье свое береги с малых лет –
Оно защитит от болей и бед.

Воспитательский час «Рисование отпечатками листьев»

Цель: Познакомить детей с новой техникой рисования.

Задачи:

Создавать условия для формирования понятий: отпечаток живым трафаретом, гирлянда.

Развивать мышление, творческое воображение

Воспитывать умение общаться и работать в группах.

Оборудование: ткань однотонная, веревка, чистые листочки, листочки для подлаживания, краски, кисточки, палитра, вода, стаканы одноразовые, листья цветов, капусты, зелени петрушки, укропа, салфетки, скалки.

Ход занятия

Какое у вас настроение?

Поднимите руки:

У кого хорошее настроение – покажите пальцами пять

У кого настроение « не очень» - покажите кулачки.

А теперь давайте поработаем и посмотрим, как изменится настроение в конце нашего занятия.

А чем мы с вами будем сегодня заниматься? Попробуйте угадать.

Игра «Составь слово» из букв составить тему занятия. « гирлянда» (две группы детей составляют слова)

Ребята из технической группы ищут в интернете запрос по теме «гирлянда» и в конце занятия прочитают сообщение, а также создадут буклет о том, как рисовать отпечатками листьев. А как вы думаете, почему гирлянда? А не салфетка? Скатерть или что-то другое? В какое время года мы украшаем свой дом гирляндами? Правильно. Скоро новый год, поэтому будет здорово, если мы сегодня смастерим гирлянду и украсим ею нашу группу. А из чего мы будем мастерить гирлянду? Посмотрите на стол, что вы видите? (листья цветов, капустные листья, ткань, краски)

Вы когда-нибудь рисовали листьями? Нет? Тогда я буду рада познакомить вас с новой техникой рисования – рисование живым трафаретом, еще эту технику называют рисование отпечатками листьев, штампы из листьев. Давайте определим какой цвет соответствует времени года. Осень - желтый, зима-голубой, весна- …,лето-…

Выбор краски, ткани, рисунка остается за вами. Вы можете смешивать краски, придумывать свой рисунок. Итак, приступаем. Дети сначала пробуют печатать на бумаге, затем на флажках из ткани. Пока отпечатки на ткани сохнут проводится физминутка.

Ребята из технической группы зачитывают информацию, которую нашли в интернете о значении слова гирлянда. Настя раздает буклеты о рисовании отпечатками листьев.

Было ли интересно вам на занятии? Что понравилось? Какую оценку вы поставите себе за работу?

Те, кто думают что сделали работу на отлично похлопайте себе.

Те, у кого не получилось что-то помашите руками.

Какую оценку вы поставите мне?

А теперь посмотрим какое настроение у вас сейчас?

Спасибо всем за работу. Посмотрите, какая оригинальная гирлянда у нас получилась. Мы украсим ею группу к новому году.

Конспект интегрированной НОД в старшей группе «Путешествие в стеклянный город» В настоящее время стало актуальным применение в педагогической деятельности образовательных технологий. Интеграция образовательных областей. В данном конспекте я попыталась показать, как можно построить НОД, используя несколько технологий: социо­игровую, технологию развивающего обучения, технологию развития танцевального творчества, здоровьесберегающие технологии. Также интеграция образовательных областей как коммуникация, познание, художественное творчество, музыка, исследовательская деятельность. Часто НОД с детьми я строю на социо­ игровой технологии интегрируя разные образовательные области. Данная технология помогает детям научиться эффективно общаться, удерживает внимание детей, познавательные способности, делает образовательный процесс более увлекательным для детей, способствует развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества. Цель: Познакомить детей со свойствами стекла: гладкость, прозрачность, хрупкость, водонепроницаемость, окрашиваемость, мелодичность. Задачи: Образовательные: расширить и систематизировать знания детей о стеклянных предметах, особенностях стекла и стеклянной посуды; формировать умение видеть противоречивость явлений и решать проблемные ситуации. Развивающие: развивать слуховое внимание, творческие способности, нестандартное мышление в изобразительной деятельности. Воспитывающие: воспитывать умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; воспитывать аккуратность, бережное отношение к вещам, Оборудование: Стеклянные предметы (бутылочки от духов, вазы, шарики, камешки разной формы), палочки для проверки звонкости стекла, стеклянный стакан, разноцветные тарелки, пазлы в конвертах для каждого ребёнка, цветные кубики, ватные тампоны, гуашь разных цветов, грамзапись музыка Б.Савельева «Разноцветная игра», музыкальный пульт для управления полётом. (ритмическая мозаика Бурениной А.И.), фантастические шумы, оборудованные стульчики для полёта. Ход НОД: I. Организационный момент.

Занятие проходит в заранее подготовленном зале, место для полёта в стеклянный город, лаборатория, галерея. В: Дети мы с вами сегодня совершим путешествие в стеклянный город, а полетим мы с вами на тарелке. Прошу занять места в полете. Дети садятся на стульчики полукругом. В: включаю музыкальный пульт (Звучит фантастическая музыка и мы взлетаем) Мы благополучно приземлились в стеклянном городе. На столе две коробки. В: Интересно, какую мне коробку открыть первой: большую или маленькую. Дети подходят к воспитателю, предлагают свои варианты. В: Вы тоже хотите посмотреть, что в коробках? Дети (Д) : Да. В: открываем большую коробку. Знакомьтесь – это Стекляша (стеклянная кружка, она прибыла к нам из стеклянного города. Пришла очередь открыть другую коробку. Знакомьтесь – это Стеклышко (маленький стеклянный стакан, он тоже житель этого города) Они приглашают нас в свой город, чтобы рассказать о нем. В: Вы, ребята, хотите познакомиться с жителями стеклянного города? Д: Да В: Стекляша предлагает отгадать, из чего же сделаны жители стеклянного города. Вот загадка: На окошечках простое, А в бутылочках цветное, Не бежит не льется, А ударишь ­ разобьется. (стекло) В: Стекляшка приглашает вас в стеклянный город. Коммуникация

В: А вот и жители стеклянного города (дети рассматривают представленные предметы из стекла). Они все сделаны из стекла. Скажите, кто живет в Стеклянном городе. Дети называют предметы: ваза, сахарница, бутылочка, флакон, чаша, стакан, кружка и т. д. В: Стекляша приглашает нас в лабораторию стекла, чтобы узнать, какое оно стекло, и его свойства. Дети подходят к столам. Опытно­экспериментальная деятельность. В: Перед вами стеклянные стаканы, возьмите их в руки. Скажите, ребята, какой стакан на ощупь? Д: гладкий. В: стекло гладкое, за это свойство оно и нравиться людям, его приятно трогать, и из него получаются гладкие, красивые изделия. Воспитатель кладет в стакан цветной деревянный кубик. В: Угадайте дети, что у меня в стакане? Д: Кубик. В: вы, ребята, кубик видите? Почему? Д: да. Дети объясняют. В: Действительно, сквозь стекло все предметы видны. Стекло прозрачное. Это первое свойство стекла. В: У вас есть стаканы, как вы узнаете, что стеклянные стаканы прозрачные? Дети кладут приготовленные кубики в стаканы. В: Расскажите, какое свойство имеют ваши стаканы. Дети составляют предложения со словом прозрачный. В: Как вы думаете, что люди делают из стекла, используя это свойство – прозрачность. Д: окна в комнате, окна в машине. Воспитатель подойдите ребята сюда, что вы видите на столе.

В: Ребята, оказывается, стекло может быть цветным. Оно может окрашиваться. Это еще одно свойство стекла. Посмотрите, в Стеклянном городе есть цветные изделия. Дети называют предметы из цветного стекла, и их цвет. В: Назовите, какие изделия можно назвать хрупкими. Дети называют стеклянные предметы и его свойство. В: Давайте, подумаем, как нужно обращаться со стеклянными предметами Дети рассказывают, что со стеклянными изделиями нужно обращаться осторожно, не бросать, аккуратно переносить. В: Вот и жители Стеклянного городка бояться, если их кто­нибудь уронит и разобьёт. Хрупкость – это тоже свойство стекла. Дидактическая игра «Стеклянные пазлы» В: Давайте посмотрим, в лаборатории, что может случиться со стеклянным изделием (воспитатель показывает части изображения). А если мы соберем эти части картинки, то узнаем, что же было изображено. Дети собирают части изображения в единую картину и рассказывают, что изображено на картинке. В: А давайте ребята В: Ребята, ваши стаканы пустые. Что можно налить в ваши стаканы? Д: Сок, воду, чай. В: Давайте, проверим, действительно ли это так. Налейте в свои стаканы воду. Проливается вода из стакана? Д: Нет. В: Конечно, стекло водонепроницаемое. А в какие изделия из стекла вы можете налить воду, чай, сок? Дети называют: чашка, ваза, флакон, бутылка и т. д. В: На этом свойства стекла не заканчиваются. Хотите познакомиться еще с одним свойством стекла? Д: да. В: Послушайте (воспитатель стучит стеклянными палочками по стенкам стеклянных предметов).

В: Ваши стаканы тоже мелодичны и звучат? Возьмите карандаши и сами постучите карандашом по стаканам. Музыкальный оркестр В: стекло звучит и издает мелодичный звук. Давайте мы с вами создадим музыкальный оркестр. Дети создают оркестр. В: Назовите, какие изделия можно назвать хрупкими. Дети называют стеклянные предметы и его свойство. В: Давайте, подумаем, как нужно обращаться со стеклянными предметами Дети рассказывают, что со стеклянными изделиями нужно обращаться осторожно, не бросать, аккуратно переносить. В: Вот и жители Стеклянного городка бояться, если их кто­нибудь уронит и разобьёт. Хрупкость – это тоже свойство стекла. Дидактическая игра «Стеклянные пазлы» В: Давайте посмотрим, в лаборатории, что может случиться со стеклянным изделием (воспитатель показывает части изображения). А если мы соберем эти части картинки, то узнаем, что же было изображено. Дети собирают части изображения в единую картину и рассказывают, что изображено на картинке. В: Дети в стеклянном городе живут очень весело, стекляшки приглашают нас на танец. Танцевальное творчество. Дети танцуют на музыку Савельевой «Разноцветная игра», программа по ритмической пластике «Ритмическая мозайка» Художественное творчество. В: Стекляша и Стеклышко приготовили вам сюрприз. Они приглашают вас в свою галерею (дети рассматривают витражные картины). На стекле можно рисовать. Об этом узнали настоящие художники и начали рисовать на стекле. Вот и Стекляша со Стеклышком предлагают вам, ребята, порисовать на стекле и пополнить их галерею.

В: Ребята, в галереи стеклянные полотна и стеклянные стаканы, часть детей будут рисовать на стеклянных полотнах, а часть детей на стаканах. Дети закрашивают готовые шаблоны и дополняют рисунок по желанию. Помните, как нужно осторожно обращаться со стеклянным полотном, бережно передвигать и поворачивать, не делать резких движений, чтобы не уронить и не разбить. В: Раскрашивать наши полотна будем гуашью и разными цветами. Договоритесь, кто каким цветом будет раскрашивать. Выставка картин в галерее. В: Стекляша и Стеклышко были очень рады познакомить вас с жителями Стеклянного города и дарят вам стеклянные камешки разной формы. «Свойства стекла», чтобы вы не забывали их и свойства стекла. Нам пора возвращаться в садик. В: проходим занимаем места в полёте. (Дети возвращаются в садик) Рефлексия: Где мы были? С какими свойствами стекла, мы познакомились?

НОД по ОО «Познание» (формирование элементарных математических представлений) «Сказка «Царевна­лягушка» Цель: Учить детей решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать закреплять знания о цифрах. Упражнять в ориентировки в пространстве и на листе бумаги. Уточнить представление о геометрических фигурах. Развивать логическое мышление, внимание, творческое воображение. Воспитывать любовь к русским народным сказкам и желание прийти на помощь. Материал, оборудование. Игрушки: лесовик, медведь, заяц, селезень, лягушка, сундучок, замок, ключи, обручи, цифры, фланелиграф, конверт, карта. Раздаточный материал: геометрические фигуры. Предварительная работа. Чтение русской народной сказки «Царевна­ лягушка», работа по схемам. Дети входят в зал. Восп­ль Много сказок есть на свете. Сказки очень любят дети, Все хотят в них побывать И героям помогать. Ребята, а вы хотите в сказке побывать? Назовите сказки, в названии которых встречаются цифры. Два жадных медвежонка.

Три медведя. Три поросёнка. Волк и семеро козлят. Белоснежка и семь гномов… Восп­ль Перед нами сундучок, А на нём висит замок, Чтобы в сказку нам попасть Ключик надо подобрать. Игра «Подбери ключик к замку» Восп­ль Сундучок мы открываем, В мир волшебный попадаем. Звучит сказочная музыка. Что за чудо? Что за диво? Карта здесь лежит на дне. Сейчас мы карту развернём И все мы в сказку попадём. Разворачивают карту «Тридевятого царства» и рассматривают. Игра «Что где? » Появляется «Иван­царевич» Иван Спасибо вам, ребята, что карту вы нашли По ней смогу я царевну­лягушку свою освободить. Восп­ль

Ребята, давайте поможем Ивану­царевичу, а карта нам поможет найти и расколдовать лягушку. Помните, что ждут нас испытания и сложные задания. Вы готовы? Тогда смотрим по карте, куда нам надо идти. Подходят к лесу, на пеньку сидит лесовик. Восп­ль На нашем пути стоит волшебный лес Верхушки ёлок до небес. В этом лесу живёт лесовик. Вообще­то добрый он старик. Но тех, кто его задания не выполняет Он в пеньки их превращает. Лесовик пропусти нас через свой лес. Лесовик Выполните моё задание пропущу. Восп­ль Ребята, вы готовы ответить на вопросы лесовика? Лесовик ­ Какое сейчас время года? ­ Назовите зимние месяцы? ­ В каком месяце осень кончается, а зима начинается? ­ Какой сегодня день недели? Молодцы, ребята, справились, с моим заданием пропускаю я вас через мой лес. Восп­ль Спасибо, тебе лесовик. Откроем карту и посмотрим куда нам надо идти дальше.

Подходят к медведю. Восп­ль Здравствуй, Машенька медведь. Почему ты не весел, что ж ты голову повесил? Медведь Как же мне тут веселиться? Вышел я ведь из берлоги Огляделся на пороге. А друзей­то не найти Разбежались, разбрелись. Мы вместе делали зарядку, А потом играли в прятки. Восп­ль Давайте, отыщем медведю друзей и ему будет с ними веселей. Из геометрических фигур выложить фигурки зверей. Работа с раздаточным материалом. Игра «Собери зверей» Звучит музыка. Дети работают на полу. Медведь Спасибо, ребята. Помогли друзей моих нашли. Теперь мне не будет скучно. Проходите дальше путь для вас открыт. Восп­ль Открываем карту, что ждёт нас впереди. Подходят к зайцу, стоят не высокие комнатные растения. Восп­ль Зайка серенький сидит

И под кустиком дрожит. Ты не бойся зайка нас Помоги ты нам сейчас. Подскажи ты нам дорогу. Как лягушку нам найти. Заяц Надо вам пройти по кочкам. И там где­то под кусточком, Есть конвертик не большой. В нём задачи вы найдёте Надо их решить сперва, Покажу я путь тогда. Игра «По кочкам» Прыжки по кругам с цифрами от 1 до 10. Приносят конверт. Решают задачи. 1. Раз к зайчонку на обед Прискакал дружок сосед. На пенёк зайчата сели И по 5 морковок съели. Кто считать, ребята, ловок? Сколько съедено морковок? (10) 2. Высоко задравши нос, Заяц 6 морковок нёс, Споткнулся и упал – 2 морковки потерял, Сколько морковок у зайца осталось? (6) Заяц

Вот спасибо вам ребятки За решение задач, Дальше надо вам идти. Восп­ль До свиданья, милый, заяц. Идут дальше. Восп­ль Дальше речка на пути, Надо её нам перейти. Селезень по реке плывёт. Догадайтесь, вы ребята, как можно речку перейти? (у реки лежит строительный материал разного размера) Селезень Молодцы, ребята. Построили мост. Можно идти дальше. Восп­ль Иван­царевич вот и лягушка. (берёт лягушку в руки, звучит музыка, происходит превращение) Появляется Василиса Премудрая. Василиса Премудрая Спасибо, милые друзья, Я рада, что нашли меня. Иван Спасибо, ребята, за помощь. С математикой дружите, Знания свои копите. Восп­ль

На этом сказке конец. А вы ребята молодцы, помогли Ивану­царевичу найти Василису Премудрую и справились со всеми заданиями. Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе «Поможем капитану Гусю» В настоящее время стало актуальным применение в педагогической деятельности образовательных технологий. В данном конспекте я попыталась показать, как можно построить НОД, используя несколько технологий: социо­ игровую, технологию развивающего обучения, элементы коррекционных технологий и здоровьесберегающие технологии. Часто НОД с детьми я строю на социо­игровой технологии как сочетание игрового момента и социума. Данная технология помогает детям научиться эффективно общаться, делает образовательный процесс более увлекательным для детей, способствует развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества. Конспект НОД по математике в подготовительной группе «Поможем капитану Гусю». Цель: Систематизировать знания детей по элементарным математическим представлениям. Задачи: 1. Продолжить учить составлять предметные силуэты из геометрических фигур по образцу и без него.

2. Закрепить умение измерять длину отрезка, находить лишнюю фигуру в ряду, выполнять графический диктант под руководствои взрослого. 3. Развивать мелкую моторику рук, пространственные представления. 4. Развитие процессов внимания, памяти, мышления, воображения, интеллектуально­творческих способностей в ходе совместной деятельности. 5. Воспитывать умение слышать и слушать друг друга, принимать совместные решения, получать положительные эмоции, делая приятные поступки для других. Оборудование: нетающие льдинки озера Айс, кораблик Брызг­Брызг, капитан Гусь, коврограф «Ларчик», набор фигур для составления силуэта парусника, листы с изображением силуэта парусника, план дорожки (отрезков) от чёртовой горы до озера Айс, изображение ряда нетающих льдинок (на каждую кампанию, образцы силуэтов животных, листы в клетку для графиического диктанта. Ход НОД I. Организационный момент. Звучит песня «Настоящий друг» Воспитатель: Ребята, о чём поётся в песне? (о дружбе) ­ А что такое «дружба»? (ответы детей) ­ Ребята, дружба – это прекрасное чувство. У нас замечательное настроение, когда рядом настоящие друзья. Давайте, покажем, какие мы дружные. Упражнение «Дружба» Повернись к соседу – улыбнись соседу; Повернись к соседу – пожми руку соседу; Повернись к соседу – обними соседа; Я, ты, он, она – вместе дружная семья II. Вводная часть. На коврографе воспитатель и дети замечают капитана Гуся, который стоит на берегу, а кораблик Брызг­Брызг стоит на нарисованной реке. На кораблике не хватает трёх флажков. Воспитатель: Капитан Гусь, что­то вы невеселы… Что у вас случилось?

Капитан Гусь: Я решил отправиться на своём корабле в кругосветное путешествие, но тут налетел северный ветер, сорвал с мачт флажки и унёс их. А чтобы Брызг­Брызг смог плыть, ему нужны все флажки. Воспитатель: И ты не знаешь, где их искать? Капитан Гусь: Знаю, но мне нужна помощь. Вместо флажков северный ветер принёс письмо. Из письма я узнал, что флажки у Бабы Яги. Она вернёт мне их, если я выполню её задания за определённоё время. Я переживаю, что могу не справиться или не успеть. III. Основная часть. Воспитатель: Ребята, поможем Капитану? На каждом корабле есть уют­ кампании, где отдыхают матросы. И чтобы нам быстрее справиться с заданиями, давайте поделимся на кампании. Сейчас каждый из вас возьмёт фигуру, найдёт стол с изображением парусника своего цвета и каждая кампания составит парусник. Деление на кампании. Дети составляют на столах парусники из фигур, садятся и поднимают руки «домиком» (закончили выполнять задание) . Воспитатель: Сейчас каждая кампания выберет капитана (дети совещаются и выбирают капитана кампании). Посмотрим, какое задание отправила Баба Яга: «Капитан Гусь, измерь длину каждого участка пути от Чёртовой горы до озера Айс. Цифры ­ это код от замка, за которым ты найдёшь то, что тебе нужно». 1 задание «Дорога от Чёртовой горы до озера Айс» Каждой кампании выдаётся план и лист с пустыми клеточками. Дети измеряют линейкой отрезки пути и вписывают цифры в пустые клеточки – это код, по которому открываем замок и получаем два флажка. Воспитатель: Читаю дальше письмо Б. Я. «Дорогой Капитан, ты подошёл к волшебному озеру Айс, на котором плавают нетающие льдинки. Я отправила их. Но не не для того, чтобы ими любоваться. Тебе нужно найди нужные льдинки, чтобы открыть следующий замок. 2 задание «Найди лишнюю льдинку» Каждой кампании выдаётся лист с рядом из льдинок, по которому дети выкладывают льдинки на своём столе. Необходимо найди лишнюю. Три собранные льдинки – код к замку. Получаем ещё два флажка.

воспитатель: Ребята, я думаю, что Б. Я. такая вредная, потому что у неё нет друзей. Давайте для Б. Я. составим друзёй из льдинок. А раз она живёт в лесу, то друзьями будут животные. Может Б. Я. подобреет? По образцам дети в кампаниях собирают из льдинок животных. Воспитатель: Читаю последнее задание. «А сейчас, капитан Гусь, попробуй найти ключ от третьего замка. И тогда получишь следующий флажок». Ребята, в следующем задании будет сильная нагрузка на глазки и нам нужно их подготовить. Гимнастика для глаз. МОСТИК Закрываем мы глаза, вот какие чудеса. (Закрывают оба глаза) Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют. (Продолжают стоять с закрытыми глазами) А теперь мы их откроем, через речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом рисуют мост) Нарисуем колесо. Получается легко? (Глазами рисуют колесо) Вниз посмотрим, глянем вверх. (Глаза опускают вниз, поднимают вверх) Всех нас ждёт большой успех! (Показать глазами удивление) Вправо, влево повернем (Глазами двигают вправо­влево) Заниматься вновь начнем. 3 задание «Графический диктант» Под диктовку воспитателя дети выполняют диктант и в конце получают изображение «Ключ».

Воспитатель: Проверим, подходит ли ключ к замку. (за замком три флажка) . IV. Заключительная, рефлексия. Капитан Гусь: Спасибо вам, ребята! Теперь я смогу отправиться в кругосветное путешествие! Воспитатель: Удачного плавания, капитан Гусь! Мы попросим тебя навестить Б. Я. и передать ей животных, которых собрали ребята. Капитан Гусь: Хорошо, я выполню вашу просьбу. Обязательно навещу Б. Я. Может она и в самом деле будет меньше делать плохих дел. Воспитатель: Ребята, вы молодцы. Помогли капитану. А что вам помогло в выполнении заданий? Капитаны, может вы отметите детей, которые лучше справились и быстрее? Кампании, а ваши капитаны были и в самом деле настоящими капитанами, знатоками своего Конспект сюжетно­ролевой игры «Супермаркет» Цель: Программное содержание Обучающие задачи Обучать детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Обучать детей реализовывать сюжеты игры. Закреплять знания о функционировании магазина Развивающие задачи Развивать интерес и уважение к профессиям торговли Развивать диалогическую речь Воспитательные задачи Воспитывать вежливое, доброжелательное отношение к окружающим людям и друг другу.

Администратор. В ­ А что делает администратор? Д – Следит за порядком в зале и помогает продавцам. В – А кассиры, что делают? Д – Сидят за кассой и пробивают покупки, берут деньги. В – а охранник, что делает? Д – охраняет магазин. В – А директор? Д – самый главный, отвечает за все. Давайте распределим роли и подготовим наш торговый зал к приему покупателей. Распределение ролей. В. Кто кассир? Что тебе понадобится? В. Кто директор? Что тебе понадобится? В. Ребята., а вы все помните правила поведения в магазине? Ответы детей. В ­ А вы кто? Д – мы покупатели. В ­ А что делают покупатели? Д ­ покупают. В – Что нужно взять покупателям для игры? Д – Кошельки, сумки, детей, коляски. В. На чем можно добраться до магазина? В. Давайте распределим роли и подготовим наш торговый зал к приему покупателей Распределение ролей В.Кто хочет быть кассиром?

В. Что тебе понадобится для роли? Ответы детей В. Кто хочет быть продавцами? Ответы детей В. Что вам понадобится для роли? В. Кто хочет быть администратором? В. Что тебе надо для роли? Ответы детей В. Кто хочет быть охранником? В. Что тебе понадобится для роли? В. Ребята а вы кто? Ответы детей В. А что делают покупатели? Ответы детей В. Что нужно покупателям для игры? Ответы детей В. На чем можно добраться до супермаркета? Ответы детей В. Ребята, а вы помните правила поведения в магазине? Ответы детей: В. Вы отправитесь в новый супермаркет на бесплатном автобусе, просьба занять свои места. Звучит музыка Игоря Крутого. Директор. Здравствуйте! Добро пожаловать в наш супермаркет! Администратор­ А сейчас мы в магазине. Все продукты на витрине:

чай, конфеты, колбаса – Разбегаются глаза. Подходите, покупайте. Деньги в кассу отдавайте. Покупатели расходятся по отделам. В нашем городе наступил вечер. Рабочий день закончился. Закрываются магазины. Все садятся в автобус и возвращаются в детский сад.