Консультация для педагогов "поведение детей в природе". Консультация для воспитателей:"фгос: условия реализации работы по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста" Средства ознакомления детей с основами безопасности

Разделы: Работа с дошкольниками

Есть такие хорошие слова: «Ты пошел в гости к природе - не делай ничего, что счел бы неприличным сделать в гостях. «Как понять эти слова? Мало ли зачем ты пришел в лес. Но не забывай, ты - в гостях!

Ты в чужом доме, в котором много своих жильцов и правил.
Дети должны не только знать правила поведения, но и понимать, почему к тем или иным объектам природы надо относиться именно так, а не как-нибудь иначе. Поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций важно показать значимость человеческого фактора в изменении состояния окружающей среды. Это позволит обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, мест их обитания.
Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте, поэтому и воспитатель должен быть экологически грамотен. Вот почему при отборе ситуаций для беседы мы исходим из того, что правила своего поведения в отношениях с природой он должен, прежде всего, понимать, осваивать, сам формулировать выводы о необходимости соответствующего поведения в конкретной ситуации: он будет тихо, спокойно идти по лесу или по лугу, если поймет, что шум будет беспокоить и пугать природных обитателей; что отлов бабочек просто так, ради праздного любопытства, ­принесет большой вред луговым растениям и загубит живые существа, лишив их жизни.
Поэтому содержание правил поведения в природе не может обойтись сегодня только лозунгами и призывами: «не рвать», «не шуметь», «не ломать», «не разорять», а обоснованно подводить детей к выводу: так надо поступать и почему именно так.
Еще Белинский писал: «чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, тем больше нужно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и манерам, основывая все преимущественно на привычке»
На процесс развития экологической культуры детей существенно влияют ситуации, в которых дети должны совершить выбор линии своего поведения. Надо выбрать самостоятельно какой -то вариант поведения из нескольких возможных - взять ли найденного в поле зайчонка, похожего на игрушку, или не взять? И почему? Или: так хочется принести домой с прогулки букет полевых цветов, а вроде - нельзя! Как быть?
Можно предложить детям ряд следующих ситуаций:
Ты пришел в лес, стоишь у кромки леса и выбираешь направление, куда идти, Может быть, вон в тот уголок, за которым проглядывают березки, там, наверное, очень светло и уютно. И вот ты начинаешь идти к нему напрямик, по лесным травам.. Но, стоп! Что ты сделал не так! Так в гостях себя не ведут! Заметил ли ты свою ошибку? Так и нужно шагать по лесу, где хочу и куда хочу! Есть такое очень хорошее выражение: «Один человек оставляет в лесу след, сто человек - тропу, а тысяча - пустыню». Теперь понятно, какую ошибку совершил гость природы. Слой почвы в лесу очень тонкий и его легко повредить. А заодно - и повредить корни деревьев и кустарников, которые очень страдают от подобных гостей.

Вот можно и сформулировать первое правило поведения человека в приро д е - не топчи зря лесные полянки, передвигайся по тропинкам.

Вторая ситу а ция : шум в лесу. Вы любите слушать музыку? И взяли с собой приемник и магнитофон. Ты идешь по лесу, и музыка гремит рядом с тобой. Как хорошо! А хорошо ли? Почему?
Шум, громкая музыка, крики в лесу пугают птиц, зверей, насекомых. Не веришь? Проверь - перед твоим появлением луг звенел от мелодий кузнечика и пения птиц. А сейчас все стихло, все спрятались. Если ты хочешь в лесу увидеть много интересного и услышать пение птиц, жужжание насекомых ­затаись; Н е ш ум и - вот следующее правило.

Третья ситуация - птенец на дороге. Ты идешь по лесу и вдруг видишь: сидит здоровый, симпатичный птенец. Тихо сидит и ждет, когда его накормят. А мама уже близко, возвращается с едой. Но тут малыша хватают твои руки. Может, захотелось принести домой живую игрушку или хочешь пожалеть беззащитного детеныша, который вовсе не нуждается в твоей помощи! И вот в твоем доме появился птенец: его окружили заботой и лаской. А птенец начинает хохлиться, отказывается от еды, и вместо ожидаемой радости в доме появляется новая тревога за больное существо, отчаяние за неумение помочь. Зря, ох, зря вмешался ты в хрупкую жизнь птенца. Помните: птенцов и з и х д о ма и о т их ро д ите л ей бра т ь н и в к ое м слу ч а е н е л ьз я так же, как и других детенышей.

Четвертая ситуация - никогда не разоряй муравейники , не беспокой зря муравьев!
Муравьев в наших лесах становится все меньше, а муравьи играют немалую роль в жизни природы. Их нужно сохранять и всячески беречь.

Пя т ая ситуация : букет цветов. Не перечесть цветов, которыми одарило нас лето. И все они просятся в букет! И если собрать все, что попадается на пути, получится огромный разнопестрый веник, который вскоре повянет, и вы его выбросите! Так что сорвать можно совсем немного: две, три ромашки, василька. И, конечно, букет нужно собирать по пути домой, когда возвращаетесь с прогулки.

Ш ес т а я с иту ация : Лесные грибы и ягоды.
Лес угощает людей щедро. Собирать ягоды надо аккуратно, не топтать их, собирать руками, а не совком и брать только зрелые. Нельзя вырывать вместе с корнем и никогда не собирать все ягоды до одной - надо часть оставить зверям и птицам, которые тоже ищут корм в природе.
А при сборе грибов нельзя разрывать и раскидывать в стороны мох, т.к. грибница, оказавшись под лучами солнца, может засохнуть и погибнуть. Необходимо ножку гриба срезать ножом аккуратно, чтобы не повредить грибницу. А незнакомые грибы лучше не брать, потому что среди них может оказаться ядовитый гриб. А вот ядовитые грибы могут быть полезны животным, так что не стоит пинать мухоморы: пусть они лес украшают и зверей лечат!
Конечно, это не все правила поведения в природе. Но и эти правила помогут сохранять и многообразие цветущих трав, и чистоту лугов и полей, и «братьев наших меньших», и зеленый наряд планеты, и голоса птиц...

Причина многих неблаговидных поступков в природе - незнание.
Поэтому первая задача - изучать жизньприроды; узнавать, почему надо Е природе поступать так, а не иначе; стараться выполнять необходимые предписания и запреты во время отдыха, сбора грибов, ягод и лекарственных растений.
Природа - общий дом растений, животных и человека, и нам надо думать о том, чтобы этот дом всегда процветал и богател. И будь в этом доме добрым и умным Великаном! Вот таким, о котором нам рассказала поэтесса Е. Серова.

Я шагаю по лужайке - великан в трусах и в майке. Сверху ясно мне видна вся зеленая страна.
Вот улитка - добрый гномик - на себе таскает домик.
Вот квартирка для жучка - дырка старого пенька.
Вот стоит высотный дом - муравьи хлопочут в нем.
Вот цветок ромашка - в нем живут букашки.
Эта малая страна вся кругом заселена!
Если я великан, захочу, как лихой ураган, налечу!
Все домая могу разломать!
Всех жильцов на лугу растоптать! Если я захочу... только я не хочу!

Татьяна Городецкая
Консультация для педагогов «Безопасность ребенка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №13

поселка Ясенская Переправа муниципального образования Ейский район

Консультация для воспитателей

Безопасность ребенка .

Игры для непосед

Воспитатель :

Городецкая Т. Н.

пос. Ясенская Переправа

Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие

особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость к

окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность определяют

поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У дошкольников часто

наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования

последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от

опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск

педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка . Для решения этих задач необходимо : Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей на НОД и в

свободной деятельности; Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее

взаимодействие детей между собой; Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать

знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми. Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны

выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность . Эти

правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя

вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой

ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у

них самостоятельности и ответственности. В связи с этим больше внимания надо уделять

организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Программа по безопасности жизнедеятельности включает в себя 5 разделов :

I раздел. Ребёнок в общении с другими людьми. II раздел. Ребёнок и природа. III раздел. Ребёнок дома. IV раздел. Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка. V раздел. Ребёнок на улицах города. 1. «Ребенок и другие люди » , в котором дается объяснение тому, что именно может

быть опасным в общении с другими людьми; что не всегда приятная внешность совпадает

с добрыми намерениями и какое поведение следует выбрать в сложной ситуации. 2. «Ребенок и природа » . Мы говорим о загрязнении окружающей среды, о бережном

отношении к живой природе; о ядовитых растениях; о контактах с животными. 3. «Ребенок дома » – пожароопасные предметы, острые и тяжелые предметы, балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. А также, умение пользоваться телефоном в

экстремальных ситуациях. Предметы домашнего быта, которые являются источниками

потенциальной опасности для детей, делятся на три группы : предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые

плиты, розетки, включенные электроприборы); предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться

правильно, обращаться (иголка, ножницы, нож) ; предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах

(бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты). 4. «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка » – изучение строения

организма, закрепление навыков личной гигиены, о роли лекарств и витаминов, отношение к больному человеку, а также детские страхи, конфликты между детьми и т. д. Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В. А. Сухомлинский писал : "Я не боюсь еще и еще раз повторить : забота о здоровье

ребенка - это важнейший труд воспитателя".

Очень важным является формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с

помощью приобщения к здоровому образу жизни

5. «Ребенок на улице » – правила дорожного движения, правила поведения в

транспорте, если ребенок потерялся , ориентирование на местности. По результатам статистики ежегодно на дорогах нашей страны совершаются десятки

тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Именно

поэтому дорожно-транспортный травматизм остается главной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии. Приведу некоторые советы и рекомендации, которые, на мой взгляд, могут помочь

родителям и педагогам в обучении детей навыкам безопасного поведения в обществе. По данному направлению, необходимо уделять внимание в работе с детьми начиная

с младшей группы, а для детей старшего дошкольного возраста она носит

систематический, целенаправленный характер. Цель профилактической работы по

безопасности в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях. С родителями, предусмотрено проведение собраний, консультаций , семинары, открытые просмотры, вечера - развлечений и выставок художественно - продуктивной

деятельности детей и взрослых. Например : памятки «Пользования электричеством для детей и взрослых» , «Порядок

действий при несчастном случае»;

буклеты «Основа безопасности жизни детей » , «Воспитываем грамотного пешехода» , «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Доктор

Айболит»;

консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями» , «Роль семьи в

снижении дорожно-транспортного травматизма», «шалость детей с огнем» и т. д. Работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей необходимо начинать

с выявления уровня их знаний и интересов. Дважды в году необходимо проводить

диагностическую работу по определению уровня познавательного развития каждого

ребёнка, по ее результатам, планируется дальнейшая индивидуальная работа. Используйте самые различные методические приемы :

1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации : ребёнок дома один; ребёнок дома с

друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т. д. 2. Изучайте литературу, посвященную безопасности детей . Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно

сказкам. Сказки - это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Содержание сказок - жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем - те

самые уроки безопасности , которые должны освоить наши дети. Слушая и "обсуждая" с

вами народные сказки, играя в них, малыш легко усвоит, какую-то новую ситуацию или

проблему, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни. 3. Обращайте внимание на иллюстрации. У детей образная память. Детская психика "подстраховывается", что малыш увидел, - так и будет стоять у него перед глазами. По этому разделу у нас в группе есть подборка иллюстраций, книги, детские

презентации. 4. Задавайте вопросы.

Если ребенок пока говорить не умеет (или разговаривает еще плохо, он все равно

вас поймет. Суть вопроса ведь даже не в том, чтобы сразу получить правильный ответ. Вопрос подчеркивает главное, заставляет задуматься. А вам (нам) как раз это и надо. Побуждайте малыша задавать вопросы вам (впрочем, у них это получается без

проблем, тут главное - не отойти от темы). Реагируйте эмоционально. Маленькие дети способны спрашивать и отвечать

жестами, звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что прожито через

эмоции, глубже остается в нас. 5. Прогулка. Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его

безопасности . Конечно, 5-7-летние дети, как правило, с трудом воспринимают "голые" советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если

излагать их, так сказать, "с привязкой" к конкретным обстоятельствам. 6. Игра - очень важный момент в жизни маленьких детей. Именно через игру они и познают мир, и осваиваются в нем. Вот и поиграйте вместе

в сюжетно – ролевые игры, дидактические игры по развитию у детей познавательных

процессов. Можно использовать такие дидактически игры : «Кто из этих людей твои родственники» , «Кто лишний» , «Как можно закончить предложение» , «Угадай по признаку» и др. Если вам стало известно, что ребенок поступил правильно в затруднительных

обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть более

уверенным в дальнейшем. Если ребенок поступил неправильно, не нужно ругать его - спокойно объясните допущенную ошибку и расскажите о возможных последствиях. Работу с детьми необходимо проводить систематически. Обучение безопасному

поведению - это работа на много лет. Тут одной-двумя беседами ничего не достигнешь. Цель "безопасного " воспитания - внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не

попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход. Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами . Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже

подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности должно быть доведено до

автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребенка . Итак, можно сделать выводы, что для проведения НОД по “Основам безопасности

жизнедеятельности дошкольников”, можно использовать разнообразные методические

приемы : беседы, эксперименты, тренинги, наглядность, сюжеты из жизни, художественные произведения, игры, рисование на различные темы.

Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться

самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды. Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и

просто взрослых людей.

Одним из актуальных вопросов в настоящее время выступает проблема безопасности. Она продиктована социально-экономической и криминальной обстановкой в стране. Вопросы безопасности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека, т.е. возможности уберечься в разных жизненных ситуациях.

Задача взрослых (родителей и педагогов) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, выработать практические умения и навыки поведения в играх, в быту, обучить правильным действиям.

Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

Основная общеобразовательная программа нашего детского сада в соответствии с ФГТ обязывает нас реализовывать в своей работе содержание образовательной области «Безопасность». Эта область предполагает достижение цели - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). А так же решение следующих задач :

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Помимо специфических задач данной области, предусматривает решение коррекционных задач:

Расширение кругозора;

Развитие коммуникативной функции речи .

Задачи каждой возрастной группы прописаны в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, а более подробно они сформулированы в книге «Основы безопасности дошкольников» В.А.Ананьева.

Для того чтобы достичь цели и решить задачи образовательной области «Безопасность» необходимо учитывать особенности в развитии наших детей:

недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, сниженная продуктивность запоминания, отставание в развитии наглядно-образной формы мышления (ОНР, ЗПР), как следствие

дети часто отвлекаются, действуют импульсивно, у них нарушен самоконтроль. Всё это может быть причиной неправильных, необдуманных действий детей и привести к опасным жизненным ситуациям.

Давайте рассмотрим, какие разделы образовательной области «Безопасность» мы будем реализовывать в работе с детьми.

Это:

Ребёнок и другие люди;

Ребёнок и природа;

Ребёнок дома;

Ребёнок на улице.

Что же является основным содержанием этих разделов?

В разделе «Ребёнок и другие люди» мы будем говорить с детьми об опасности контактов с незнакомыми людьми, о том что нужно делать, если в дом пришёл «чужой», о несовпадении приятной внешности и добрых намерениях людей.

В разделе «Ребёнок и природа» - о ядовитых растениях, контактах с животными, загрязнении окружающей среды, о том, что в природе всё взаимосвязано.

В разделе «Ребёнок дома» - об умение обращаться с электроприборами, острыми, пожароопасными предметами, о таких источниках опасности как открытое окно, балкон, а так же об экстремальных ситуациях в быту.

В разделе «Ребёнок на улице» - о правилах дорожного движения, правилах поведения в транспорте, о том, что делать, если ребёнок потерялся на улице.

Работа по реализации образовательной области «Безопасность» не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во все разделы и направления работы. Она должна включаться в непосредственно организованную деятельность, в совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность ребенка, в режимные моменты и проводиться не только воспитателями, но и всеми специалистами.

Обучая ребенка правилам безопасного поведения, ни в коем случае не пытайтесь его запугать. Этим вы не научите ребенка правильно вести себя в критической ситуации. Чрезмерное запугивание ребенка может угнетающе воздействовать на его психику и негативно сказаться на его будущем развитии. В силу этого наша задача - научить ребенка быть осторожным, но отнюдь не превратить его в паникера и труса. При общении с детьми специалисты рекомендуют:

Что не надо говорить...
1. Не разговаривай с незнакомыми людьми.
2. Кругом полно психов.
3. Тебя могут украсть.
4. Детям гулять в парках очень опасно.
5. В наши дни никому нельзя доверять.

Вместо этого скажите:
1. С незнакомыми людьми надо вести себя следующим образом...
2. Большинство людей заслуживают доверия, но...
3. С тобой ничего не случится, если...
4. Если кто-нибудь подойдет к тебе...
5. Ты можешь обратиться за помощью...

Какие же методы и приёмы эффективны в работе с детьми?

Конечно же, это разнообразные игры.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Рано ожидать от дошкольников, чтобы они сами находили безопасное решение в той или иной ситуации. Это решение им нужно подсказать .

Подсказать решение детям можно в ролевых играх-тренингах. Тренинги помогают ребёнку быть активным в приобретении знаний, осуществлять их накопление, углубление и систематизацию. Они активно развивают у детей внимание, выдержку, бережное отношение к своей жизни и здоровью, ответственность за поступки, самостоятельность в выборе действия и вариативность мышления (быстро и правильно подобрать необходимые способы помощи). А положительная оценка со стороны других детей и взрослого позволяет утверждаться в правильности понимания норм безопасного поведения.

Примером такой игры может быть игра "Незнакомец".

Основная цель: Умение отвечать отказом "Я Вас не знаю" на обращение незнакомого, «чужого» взрослого .

Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрослый незнакомец может попросить ребенка:

что-то донести до квартиры;

что-нибудь найти (например, выпавший ключ);

что-либо показать (например, где находится аптеку, магазин и т.д.)

проводить к родителям и т.д.

Сюжет игры может разыгрываться с игрушками как игра-драматизация или режиссерская игра, а может и как сюжетно-ролевая с использованием элементов костюмов.

Игра: "Один дома".

Цель: Помочь уяснить, что в отсутствие взрослых открывать дверь не следует даже знакомым людям.

Необходимо дать ребёнку понять, что он не должен говорить незнакомцу, что родителей нет дома. Если незнакомец попросит позвать родителей, ребенку стоит сказать следующее: "Мама сейчас занята и не может подойти" .
В случае, когда незнакомец просит открыть дверь для того, чтобы воспользоваться телефоном, ребенку следует отказать ему, предложить позвонить от соседей, или спросить номер и позвонить самому. При этом, сообщив, что дома есть кто-то из родителей, но в данный момент они заняты (спят, в ванной и т.п.)

Дверь не следует открывать даже тем незнакомцам, которые приходят по службе: почтальонам, сантехникам, разносчикам телеграмм, милиционерам, врачам.

В ходе игры важно выслушать предложения и высказывания детей по данной ситуации. По возможности проиграть все варианты.
Следует напомнить детям, что абсолютное большинство людей, звонящих в дверь, не представляют для них опасности.

Игра «Юные медработники». Это направление в обучении элементарным приемам оказания первой помощи доступно детям уже среднего дошкольного возраста (промыть, сказать взрослым, приложить холод и т.п.).

Приведу примеры таких ролевых игр-тренингов: « Если потерялся...», «Опасность», «Подкуп», «Телефонный звонок», «Дорога домой» и др.

Содержание данных ситуаций можно проиграть с детьми, используя сюжеты сказок «Волк и семеро козлят», «Кот, лиса и петух», «Красная шапочка». В этом случае дети старшего дошкольного возраста должны самостоятельно найти правильный выход из ситуации, придумать другое продолжение сказки, а детям младшего возраста необходимо показать правильное поведение сказочного героя.

Выбор содержания игры необходимо согласовывать с лексической темой.

В работе с детьми можно использовать игровые тренинги с телефоном для усвоения номеров телефонов служб помощи (пожарная, скорая помощь, милиция) и правил ведения диалога, поведения в конкретных опасных ситуациях . Воспитатель озвучивает детям проблемную ситуацию, а дети набирают нужный номер и сообщают о случившемся.

Например: Маша, ты осталась дома одна, смотришь телевизор, он загорелся. Что ты будешь делать?

Или, Ваня, ты остался дома с бабушкой, вдруг ей стало плохо - сильно заболела голова. Она просит тебя вызвать скорую помощь.

Для младших дошкольников - это могут быть игры с куклами («Кукла потерялась», «Куклу угощает конфетой чужой дядя» и т.д.).

Для закрепления полученных знаний можно использовать в работе с детьми и подвижные игры. Приведу примеры игр связанных с содержанием работы по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения.

В младшем дошкольном возрасте можно использовать хорошо знакомые игры «Цветные автомобили» , «Воробушки и автомобиль» и такие как: «Машины»
Каждый ребёнок получает по обручу. Дети бегают по площадке, поворачивая обручи (или имитируют движение руля) - рули вправо и влево, стараясь не мешать друг другу. По сигналу воспитателя «едут в гараж», «останавливаются». Можно усложнить задачу, подавая сигналы: «поворот налево», «поворот на право», «вперед» и т.п.

«Трамвай»
Цель: Учить детей двигаться парами, согласовывая свои движения с движениями других играющих; учить их распознавать цвета светофора и в соответствии с ними менять движение.

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить игру «Светофор». Цель: закрепление знаний сигналов светофора, развитие произвольного внимания, самоконтроля.

Дети делятся на две команды. На зелёный сигнал светофора, все маршируют на месте, на жёлтый - хлопают в ладоши, на красный - стоят неподвижно. Тот, кто перепутал сигнал, делает шаг назад.
Сигналы должны меняться неожиданно, через разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте больше участников.

Игра «Повороты»
Дети строятся в шеренгу лицом к воспитателю. Можно раздать детям рули. У воспитателя знаки: «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево».
Правила игры : Если воспитатель показывает знак «Движение прямо», то дети делают один шаг вперед, если знак «Движение направо» - дети, имитируя поворот руля, поворачивают направо, если знак «Движение налево» - дети, имитируя поворот руля, поворачивают налево.

Интересной, на мой взгляд, является и игра «Жесты регулировщика ». Дети встают в круг. По сигналу педагога дети под музыкальное сопровождение или под звучание бубна передают жезл по кругу.
Подаётся команда «Красный сигнал» - у кого оказался в этот момент в руках жезл, демонстрирует «Красный сигнал», т.е. поднимает руку с жезлом вверх, если играющий справился с заданием правильно, он продолжает играть. Не справился – выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока большинство из играющих не примут участие в игре, то есть покажут сигналы «красный», «желтый» (рука с жезлом выводится вперед), «зеленый» (рука с жезлом отводится в сторону).

Игра «К своим знакам». В обручи раскладываются три дорожных знака и размещаются в разных концах площадки или группы. Детям воспитатель раздаёт аналогичные знаки. Под музыку или под звучание бубна дети двигаются по площадки. По сигналу «Раз, два, три, свой знак ищи!» дети собираются около обруча со своим знаком. Аналогичную игру можно провести с видами транспорта, а с младшими дошкольниками с сигналами светофора.

Познакомиться с некоторыми играми- эстафетами можно в журнале «Дошкольное воспитание» № 4-2007г.

В работе с детьми по формированию основ безопасной жизнедеятельности невозможно обойтись без словесных игр .

Игра: «Это я, это я, это все мои друзья» .

Воспитатель задаёт вопросы, а дети, если согласны, отвечают: «Это я, это я, это все мои друзья!», если не согласны - хлопают в ладоши или топают ногами.

Кто из вас заметил дым, набирает 01?

Кто забыл вчера из вас отключить в квартире газ?

Кто свечей не зажигает, и другим не разрешает?

Красный отблеск пробежал, кто со спичками играл?

Дым, увидев, не зевая, кто пожарных вызывает?

Дым столбом поднялся вдруг, кто не выключил утюг?

Правила, кто точно знает, и всегда их соблюдает?

Игра «Доскажи словечко»

Например, с использованием стихотворения С. Михалкова.

Если свет зажёгся красный,
Значит, двигаться…..(опасно).
Свет зелёный говорит:
"Проходите, путь……(открыт)".
Жёлтый свет - предупрежденье -
Жди сигнала для….(движенья).

Словесная игра с мячом «Как тебя зовут» в младшем дошкольном возрасте, а для детей старшего возраста можно усложнить «Как тебя зовут, и где ты живёшь?»

Можно использовать в работе всем знакомую игру «Съедобное – несъедобное» на закрепление съёдобных и ядовитых ягод, грибов.

А так же игру «Хорошо - плохо», где например детьми выявляются полезные свойства огня и его опасные последствия.

Игра «Можно – нельзя» - детям словесно предлагается ситуация, а они оценивают можно так поступать или нельзя. Игру можно проводить с мячом, с условными сигналами, например зелёный кружок можно, красный - нельзя или с движениями: можно – дети хлопают в ладоши, нельзя – топают.

Приведу пример ситуаций по теме «Ребёнок и другие люди»: Воспитатель сообщает детям, что они остались одни дома (открывать дверь слесарю; открывать дверь бабушке; говорить, что родителей нет дома; рассказывать, когда придут родители и т.п.)

Игра «Опасно - не опасно» , проводится по типу игры «Можно – нельзя». Её можно применять при ознакомлении детей с ПДД, с причинами пожара, с опасными предметами дома, при ознакомлении с правилами поведения в природе.

Игра «Опасные соседи», рекомендуется для использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Проводится с мячом. Воспитатель называет предметы быта, а дети, возвращая мяч, дают определение какой это предмет? - колющий, режущий, пожароопасный, горячий.

Например, иголка – колющая, спички - пожароопасные, нож - режущий, вилка - колющая, чайник - горячий и т.п. Одновременно отрабатывается умение детей согласовывать существительное с прилагательным.

Использование в работе словесных игр будет способствовать не только решению задач образовательной области «Безопасность», но и поможет в решении основной задачи нашего ДОУ - коррекции речи детей. Предложенные игры будут способствовать расширению и активизации словаря, формированию грамматического строя речи, развитию диалогической речи, умению вслушиваться в речь взрослого, выполнять его словесные инструкции, развитию внимания, мышления. Словесные игры помогут детям закрепить знания о предметах окружающей действительности, способах взаимодействия с ними, а значит, помогут в решении задач области «Познание». В этих играх дети учатся взаимодействовать с партнёрами, выполнять правила, а это задачи образовательной области «Социализация». Перечисленные игры могут использовать в работе не только воспитатели, но и учителя-логопеды, и дефектологи, инструктор по физической культуре.

Таким образом, использование в работе словесных игр помогает осуществить принципы, предложенные ФГТ, интеграции и комплексно-тематический, а так же и дидактические принципы: систематичности, последовательности, доступности и др.

В работе с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать дидактические игры , в процессе которых ребёнок получает и закрепляет теоретические знания. Игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценке. Ребёнок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, ярко и эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознаёт это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, т.е. рождается стремление к самосовершенствованию. Этот путь позволяет нам решить поставленные задачи – познакомить с правилами безопасного поведения.

Приведу примеры таких игр. Игра «Кому позвонить?».

Цель: знание детьми номеров телефонов специальных служб.

Воспитатель на столе раскладывает картинки с разными ситуациями (горит дом, мальчик поранил руку, чужой человек стучится в дверь, девочка потерялась на улице и др.) и карточки с номерами телефонов -01, -02, -03. Затем предлагает детям выбрать любую перевёрнутую карточку, рассмотреть её и определить, по какому номеру нужно позвонить.

Игра «Разложи по местам»

Цель: Закреплять правило «Каждой вещи своё место» и последствиях не соблюдения этого правила.

На столе раскладываются предметные картинки острых, пожароопасных предметов изображением вниз и картинки с примерным местом их хранения: игольница, кухонный стол, шкаф, полка и т.п. Дети выбираю картинку, и рассказывают, куда её нужно положить и почему.

Как вариант этой игры можно использовать игры «Собери ягоды (грибы) в корзину». Съедобные дети складывают в корзину, ядовитые кладут на лесную полянку.

Вариации игры «Разрезные картинки» : «Сложи знак», «Сложи светофор» и др. Эти игры можно использовать уже со второй младшей группы, усложнить игру можно за счёт количества частей и способах разрезания картинки.

Варианты дидактических игр представлены в журналах «Старший воспитатель» № 7-2009г., «Здоровье дошкольника» № 3-2010г (пожарная безопасность). В этом журнале есть рубрика «Безопасность жизнедеятельности», где представлены конспекты, вечера досуга, правила, рекомендации родителям.

Одним из обязательных условий эффективной работы с детьми дошкольного возраста – это использование наглядности. Настольно-печатные игры как нельзя лучше соответствуют этому условию. Эти игры должны соответствовать возрасту и уровню развития детей.

Производителями выпущены игры: «Так – не так», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Дорожные знаки», «Дорожные знаки в картинках», «Что можно, что нельзя», «Большая прогулка», «Азбука безопасности» и др.

Для развития мышления детей, творческого применения полученных знаний в работе по безопасности можно использовать развивающие игры с кругами Лулия, например «Составь знак». На внешнем круге - символы дорожных знаков (красный круг запрещающие знаки, красный треугольник –предупреждающие знаки, синий круг – предписывающие, синий прямоугольник- знаки сервиса) на внутреннем круге - изображение ребёнка, автомобиля, велосипеда, светофора. Путём совмещения ребёнок собирает знакомый знак и называет его или придумывает новый знак для игры.

Аналогично можно придумать игры со съёдобными и ядовитыми растениями, опасными и безопасными предметами.

Морфологическая дорожка (Действия ребёнка в соответствии с ПДД). Мальчик играет в мяч около дороги.

цвет светофора (красный, зелёный, жёлтый)
2 - сигнал - словесный ("Стой!", "Внимание!", "Иди!")
3 - символы - сигналы (точка - восклицательный знак - прямая линия)

По аналогии можно придумать игры на другие темы. Например, (действия детей в природе). Девочка нашла в лесу незнакомый гриб.

цвет светофора (красный, зелёный, жёлтый)

сигнал – словесный («Нельзя!», «можно»!, «осторожно!»)

символы – сигналы (перечеркнутый кружок, плюс, восклицательный знак)

Незаменимы в работе с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности сюжетно-ролевые игры . С одной стороны, игра самостоятельный вид деятельности ребёнка, с другой необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на её содержание. Для этого воспитатель должен уметь включать в игры проблемные ситуации, которые позволят смоделировать различные ситуации и дадут возможность детям применить на практике полученные знания по основам безопасной жизнедеятельности. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребёнок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как ему поступить?). Многократное повторение в игре способов выхода из опасных ситуаций позволит сформировать навык безопасного поведения.

С этой целью в младшем дошкольном возрасте, могут быть использованы игры следующей тематики: «Семья», «Автобус», «Пассажиры», «Детский сад», «Путешествие», «Больница».

Какие же проблемные ситуации можно использовать? Например, в игре «Семья» - в дверь позвонил незнакомый человек, мама забыла на плите кашу и она загорелась, дочка потерялась и др.

В старшем возрасте помимо перечисленных сюжетно-ролевых игр можно предложить следующие сюжеты «Служба спасения», «Пожарные», «Мы – водители», «ГИБДД» и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовать их так, чтобы не нарушить естественный ход игры, но, тем не менее, достичь поставленной цели, в данном случае научить детей безопасному поведению.

Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Например, продуктивной деятельностью: изготовлением атрибутов для сюжетно-ролевой игры, рисованием плакатов, знаков разрешающих и запрещающих и др. Или музыкально-художественной деятельностью, где могут быть использованы пластические этюды . Например, дети под музыку имитируют пламя костра: сидя – спокойное пламя; стоя – пожар. Об использовании двигательной, коммуникативной деятельности в игре мы говорили выше. Можно игру соединить и с познавательно-исследовательской деятельностью, включив её опытническую деятельность. Например, игра «Сыщики» - необходимо найти потерявшуюся иголку. Дети высказывают предположения с помощью чего это эффективнее сделать и проверяют свои предположения с использованием магнита, пластилина.

Хорошо проводить в группе ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные НОД, режимные моменты. Они помогут закреплению знаний и умений личной безопасности у воспитанников. Дети будут знать, что нужно быть осторожным при спуске и подъеме по лестнице, что опасно находиться у от­крытого окна, двери балкона, будут иметь четкое представление о поведении при возмож­ных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице) и многом другом

Информативными, интересными для детей являются экскурсии и целевые прогулки. Они дают детям возможность в действительности увидеть строение дороги, её разметку, дорожные знаки, работу светофора или регулировщика, правильные и неправильные действия пешеходов. А рассказ воспитателя, его пояснения, помогут детям понять взаимоотношения пассажиров и пешеходов, причины аварий и происшествий, последствия нарушений правил. Запоминающимися являются экскурсии в пожарную часть, в службу спасения, когда дети рассматривают настоящие орудия труда, машины, беседуют с сотрудников этих служб или слушают их рассказы.

Как средство обучения детей основам безопасности жизнедеятельности можно использовать художественную литературу. У детей хрупкая и ранимая психика, а литературные произведения, сказки являются тем универсальным средством, которое позволяет без морального и эмоционального ущерба рассказывать об отрицательном в жизни и проводить параллели с действительностью. Детям можно читать русские народные сказки, и произведения авторов такие как: С.Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»; Л.Толстого «Пожарные собаки», С.Михалкова «Дядя Стёпа милиционер» и др. Использование стихов, загадок создаёт интерес у детей и позволяет легче запомнить правила поведения, дорожные знаки. Старших дошкольников можно и нужно знакомить с пословицами и поговорками, учить понимать их смысл, а через них усваивать правила безопасного поведения.

Например:

Дорого при пожаре и ведро воды;

Малая искра сжигает города;

Каждый человек загодя думает о пожаре;

Водой пожар тушат, а умом – предотвратят;

С огнем воюют, а без огня горюют;

Пламя это благо и жизнь, если не забыть потушить его вовремя.

Традиционными методами и приёмами работы с детьми являются беседы, вопросы поискового характера на темы безопасной жизнедеятельности.

Рассматривание картин, беседы по их содержанию, составление рассказов так же является традиционными приёмами работы с детьми, которые можно использовать как воспитателям, так и другим специалистам, т. к. это позволяет расширять кругозор детей, развивать диалогическую и монологическую речь, мышление и наряду с этим знакомить с правилами безопасного поведения.

Вечера досуга являются одной из форм работы с детьми по образовательной области «Безопасность». Они обеспечивают эмоционально положительный настрой детей на соблюдение правил безопасного поведения, актуализацию знаний и закрепление умений детей.

Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей должна охватывать все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через деятельность, а затем реализовал в повседневной жизни детского сада и его за пределами.

Безопасность - это « ... состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» (Ст. 1 Закона Российской Федерации от 5 марта 1992 г. № 2446— «О безопасности»). В современном мире никто не застрахован ни от катастроф, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за беззащитных маленьких граждан - дошколят. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. Ведь в условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребенка может стать небезопасной для него. Подготовка человека к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. После введения ФГОС изменился подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение образовательных задач: - знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту; - воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение образовательных задач: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Реализация данных целей и задач в ДОУ осуществляется с учетом следующих условий и принципов: -системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное); - доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей); - включение в деятельность (игровую, познавательную, экспериментальную и другие); -наглядность; - динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности); - психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов). Работа в ДОУ проходит по основной программе дошкольного образования Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой " От рождения до школы, а в старшей и подготовительной к школе группе по программе: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Л.Б. Стеркиной, которая разработана на основе проекта Государственного стандарта дошкольного образования. Она нацеливает педагогов на решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях: Ребенок и другие люди. Ребенок и природа Ребенок дома. Здоровье ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка. Ребенок на улицах города. Содержание должно реализовываться в ДОУ по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает, то дети оказываются незащищенными от представленных в нем опасностей окружающего мира. Важно не просто передать детям сумму знаний о правилах безопасности, а больше внимания уделять приобретению дошкольниками опыта безопасного поведения. Программа не накладывает ограничение на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно использовать методы, адекватные возрастным особенностям детей и целям развития. Вместе с тем. В силу особой значимости для охраны здоровья ребенка требуется соблюдение следующих основных условий и принципов:

• полноты - содержание программы должно быть реализовано по всем разделам работы;
• системности - работа должна проводиться целенаправленно весь учебный год при гибком распределении содержания программы и с учетом спонтанно возникающих ситуаций;
• сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для максимального приближения ребенка к естественным природным условиям;
• учета условий городской и сельской местности - раскрывать содержание учебного материала так, чтобы компенсировать неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных для них условиях;
• возрастной адресованности - содержание работы с детьми разного возраста выстраивается в соответствии с возможностями детей по усвоению материала;
• интеграции - программа может реализовываться как самостоятельная парциальная программа, может выступать как составная часть комплексной программы по направлениям: физическое развитие и здоровье, развитие экологической культуры, развитие игровой, театрализованной деятельности. Программа не должна быть искусственной надстройкой, а представлять целостный педагогический процесс;
• координации деятельности педагогов - тематические планы воспитателей и специалистов должны быть согласованы, чтобы избежать повторов и обеспечить последовательность усвоения знаний детьми;
• преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи - родители становятся активными участниками педагогического процесса в детском саду, должны поддерживать требования педагогов, проводить с детьми дома беседы и обсуждать конкретные темы, предложенные педагогами.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала дошкольников - это среда группы, территория, оборудование, инвентарь, учет возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Литература:

1. Н.А. Чермашенцева «Правила безопасности»
2. Т.Ф. Скорлупова. «Правила дорожного движения»

Консультация для воспитателей на тему:

«Обогащение знаний, умений, навыков в образовательной области «Безопасность»

Подготовила:

Селезнева Н. А.

воспитатель МБДОУ № 84

Автозаводского района

города Нижнего Новгорода

В дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется в его сознании навсегда. Поэтому очень важно с ранних лет привить навыки безопасного поведения в окружающем мире. Одной из актуальных проблем сегодняшнего времени является формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности собственной жизнедеятельности. Поэтому педагоги и родители дошкольников должны работать над реализацией следующих основных задач по ОБЖ:

1. Способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению правил безопасного поведения дома, на улице, в природе;
2. Расширять представления детей о своем организме, ценности здорового образа жизни;
3. Формировать и развивать умения и навыки безопасного поведения;
4. Воспитывать устойчивые привычки соблюдать правила безопасности.

Для успешного решения этих задач в работе с детьми следует придерживаться следующих принципов:

1. Систематичность
2. Психологический комфорт
3. Смысловое отношение к миру
4. Наглядность
5. Доступность
6. Непрерывность

Формирование знаний безопасного поведения у детей происходит поэтапно:

1. Диагностика
2. Расширение первоначальных представлений, накопление новых знаний.
3. Закрепление полученных знаний и формирование осознанного отношения к соблюдению правил безопасности;
4. Формирование чувства ответственности - понимание и усвоение предъявляемых требований;
5. Развитие чувства контроля и самоконтроля.

Обучая детей основам безопасности собственной жизнедеятельности, важно использовать разнообразные формы и методы работы: беседы, обсуждение и разрешение проблемных ситуаций, наблюдения, экскурсии, разучивание стихов, чтение художественных текстов, просмотр видео- и диафильмов, дидактические игры, игры драматизации, опыты, практические упражнения, совместная творческая деятельность детей и родителей, . Закрепление полученных знаний, желательно, проводить через организацию игр, соревнований викторин, праздников, конкурсов и развлечений по ОБЖ.

Работа по ОБЖ в ДОУ должна проводиться комплексно, включаться во все области образовательной деятельности. Очень важно также обеспечить взаимодействие с родителями по данной проблеме, так как пример отца и матери - основной ресурс в обучении ребенка безопасному поведению.

В планировании содержания работы по формированию у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности должны быть отражены основные направления, представленные в учебном пособии «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной:

1. Ребенок и другие люди
2. Ребенок и природа
3. Ребенок дома
4. Здоровье ребенка
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок на улицах города

При планировании работы по формированию у детей дошкольного возраста основ безопасности собственной жизнедеятельности важно придерживаться следующих принципов:

1. Принцип полноты (содержание работы по ОБЖ должно быть реализовано по всем направлениям, представленным в учебном пособии «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной)
2. Принцип системности (работа по формированию у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности должна проводиться систематически весь учебный год при гибком распределении содержания работы в течение дня)
3. Принцип сезонности
4. Принцип учета местности
5. Принцип возрастной адресованности
6. Принцип интеграции
7. Принцип преемственности с семьями
8. При планировании работы по формированию у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности педагогам рекомендуется использовать следующую методическую литературу:

1. Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Безопасность. - М. 1998.

2. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. - М., 1989.

3. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М., 2004.

4. Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. - М., 2007

5. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М., 2004.

6. Фисенко М.А. ОБЖ. - Волгоград., 2006.

7. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау!» - С-П., 2008.

8. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. - М., 2008

9. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. - С-Пб., 2008

10. Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? - С-Пб., 2010

11. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности детей 5-8 лет. М., 2010

Обязательным условием для реализации задач, направленных на формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности является создание необходимой предметно-развивающей среды в группах.

В группах должны быть представлены следующие материалы и оборудование по ОБЖ:

1. Дидактические игр: «Как избежать неприятностей», «Здоровый малыш», «Малыши-крепыши», «Если малыш попал в беду», «Природные и погодные явления», «Съедобные и ядовитые грибы», «Дорожные знаки», «Внимание! Дорога!», «Азбука пешехода»,
2. Наглядные пособия по ОБЖ (Плакаты, репродукции, фотографии по формированию у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности: «Как устроено тело человека», «Личная гигиена», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Виды спорта», «Правила поведения дома (на улице, в транспорте, в природе: в лесу, у водоемов), «Опасные предметы», «Вызов служб экстренного реагирования», «Устройство проезжей части» и др.)
3. Макеты перекрестков, на которых представлены проспекты, перекресток, дома, светофор, машины, дорожные знаки.
4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (телефон для вызова МЧС, скорой, полиции, жезлы, свистки, форма сотрудников ДПС, игрушки транспортные, планшеты с перекрестком)
5. Дорожные знаки нагрудные и переносные («Пешеходный переход», «Движение пешехода запрещено», «Круговое движение», «Остановка автобуса», «Осторожно - дети!», «Телефон», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Движение направо (налево)»)
6. Иллюстрированные книги, раскраски, энциклопедии по ОБЖ
7. Книги и плакаты по ОБЖ, изготовленные детьми вместе с родителями и воспитателями по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности.