Дипломная

Государство и право, юриспруденция и процессуальное право

Обозначить определение эффективности правового воспитания; проанализировать эффективность и цели правового воспитания; выявить другие свойства правового воспитания; проанализировать вопросы измерения эффективности правового воспитания как социальной и научно-практической проблемы; обозначить критерии и показатели эффективности правового воспитания.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ЧелГУ»)

Кафедра ______________

Показатели эффективности правового воспитания

Дипломная работа

Выполнил студент

академическая группа______, курс____

очной/заочной формы обучения

направления подготовки (специальности)

___________________________________

___________________________________

«____» _______________________ 2015 г.

Научный руководитель

Ф.И.О._____________________________

Должность__________________________

Ученая степень______________________

Ученое звание_______________________

___________________________________

«_____» ______________________ 2015 г.

Челябинск

2015

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..……3

Глава I . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ..…………………………………………………………………….6

1.1 Определение эффективности правового воспитания………………………….6

1.2 Эффективность и цели правового воспитания…………………………….......9

1.3 Эффективность и другие свойства правового воспитания…………………..15

ГЛАВА II . ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………………………….21

2.1 Измерение эффективности правового воспитания как социальная и научно-практическая проблема ……………………………………………………………21

2.2 Критерии и показатели эффективности правового воспитания.....................25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..44

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….47

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы дипломного исследования обусловлена изменениями, происходящими в экономической, политической и правовой сферах жизни российского общества. В настоящее время, когда осуществляется реформирование общественных отношений, проблемы правового воспитания, подъема его уровня приобретают характер неотложных и требуют принятия кардинальных мер, от успешной реализации которых во многом зависит успех государственно-правового строительства в Российской Федерации.

Однако система правового воспитания в России еще не сформирована, ее отсутствие отрицательно сказывается на осуществлении политической и правовой реформы, состоянии законности и правопорядка. В этих кризисных условиях наблюдается рост числа преступлений и других правонарушений, в основе которых лежит не только сложная экономическая ситуация, падение нравов в обществе, но и во многом низкий уровень правового воспитания населения.

Правовое сознание основной массы россиян, особенно молодого поколения, сформировалось и формируется в момент кризиса. Серьезные потрясения, произошедшие в политической и экономической системах российского общества, привели к существенному изменению качества жизни. Непосредственным результатом отсутствия правового воспитания является кризис ценностей, на которые ориентировалось общество. Растет ощущение неуверенности перед будущим. Вместе с этим деформируется отношение граждан к действующей системе права. Возникает негативное отношение к законам, которые не могут обеспечить правовую защищенность гражданина, его личности, чести, достоинства.

Происходящие преобразования экономической и политической системы России требуют создания адекватной им правовой системы, законодательного обеспечения реформ. Общество в настоящее время; как никогда ранее, нуждается в новом ценностном сознании, отвечающем современным реальностям. Возникла острая необходимость в формировании позитивного правосознания.

Решение актуальных задач государственной политики в сфере правового воспитания возможно только на основе целенаправленного, фундаментального и всестороннего исследования теоретических и практических проблем в данной сфере. В частности, большое значение имеет изучение показателей эффективности правового воспитания.

Вышесказанное и предопределило выбор темы данного дипломного исследования, его объект, предмет, цель и задачи.

Объектом дипломного исследования являются общественные отношения, складывающиеся в сфере организации и осуществления правового воспитания в Российской Федерации.

Предметом исследования являются критерии и показатели правового воспитания в России.

Цель дипломного исследования – комплексное теоретическое исследование эффективности правового воспитания граждан.

В соответствии с целью исследования предусматривается решение ряда взаимосвязанных задач:

Обозначить определение эффективности правового воспитания;

Проанализировать эффективность и цели правового воспитания;

Выявить другие свойства правового воспитания;

Проанализировать вопросы и змерения эффективности правового воспитания как социальной и научно-практической проблемы;

Обозначить к ритерии и показатели эффективности правового воспитания;

Методологическую и теоретическую основу исследования составляет диалектико-материалистический метод познания, который позволяет рассматривать явления и процессы в изучаемой области как находящиеся в социальной взаимосвязи, обусловливающей обстоятельства и тенденции в сфере организации правового воспитания в России.

В целях получения достоверных результатов и их научного обоснования использовались методы исторического, системного и сравнительного анализа, статистический метод и методы конкретно-социологических исследований.

Степень разработанности темы исследования. Различные аспекты, соприкасающиеся с темой исследования, нашли отражение в работах Е.В. Аграновской, П.П. Баранова, А.Б. Венгерова, Н.В. Витрука, В.И. Гоймана, Н.Л. Гранат, В.П. Казимирчука, Д.А. Керимова, Н.М. Кейзерова, Б.А. Кистя-ковского, В.Н. Кудрявцева, Э.В. Кузнецова, Е.А. Лукашевой, Н.И. Матузова, А.В. Мицкевича, B.C. Нерсесянца, В.В. Оскамытного, М.Ф. Орзих, Т.Н. Радь-ко, А.Р. Ратинова, И.Ф. Рябко, В.П. Сальникова, А.П. Семитко, Е.Н. Трубецкого, И.Е. Фарбера, Б.Н. Чичерина, Т.М. Шамба, В.А. Шегорцова, Л.С. Явича.

Разработке основ организации и управления правовым воспитанием посвящены работы таких ученых, как В .В. Головченко, И.В. Тепляшин, А.С. Туманова, В.Н. Шубкин, В.А. Юсупов.

Структура работы соответствует логике построения исследования и состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения и списка источников и литературы.

Глава I . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Определение эффективности правового воспитания

В юридической литературе, как и в повседневной практике, термин «эффективность» стал употребляться очень часто, и его содержание кажется на первый взгляд вполне определенным и ясным. Однако, при научной интерпретации данного понятии мы нередко сталкиваемся с затруднениями, связанными с тем, насколько достаточно и точно можно определить вкладываемое в него содержание. Следует констатировать, что единого подхода к пониманию эффективности вообще и эффективности правового воспитания в частности пока не достигнуто.

Термин «эффективность» находит свои корни в латинском термине, он означает «результат», следствие каких-либо причин, действий» 3 .

Эффективность правового воспитания – проблема сложная и многоплановая, опосредованная действием многих условий и факторов. Отдельные ее направления могут стать предметом самостоятельного исследования. Есть основания для осуществления понятий: эффективность управления правовым воспитанием, эффективность правовой пропаганды, эффективность правового просвещения граждан и т.п. И все же, выделяя различные направления исследования эффективности, необходимо иметь ввиду, что все они тес но связаны между собой и возникающая проблема, в сущности, сводится к осмыслению, интерпретации и оценке результатов специфической, но не обособленной от других социальных явлений деятельности, направленной на формирование правового сознания – одной из форм общественного сознания, а центральным объектом правовоспитательного воздействия является личность, в сознании, убеждениях и поведении которой отражается результативность этого воздействия. На это нацелены все формы правовой пропаганды и агитации, правового просвещения, средства массовой информации, система правового воспитания в гражданском обществе, работа органов государственной власти и общественных организаций, различные формы вовлечения граждан в правоохранительную и правоприменительную деятельность. Таким образом, необходимо, прежде всего, выработать общее определение понятия эффективности правового воспитания.

В рамках юридической науки по вопросу исследования эффективности появилась довольно обширная литература, уделяющая значительное внимание вопросам эффективности государственно-правовых явлений. В работах Д.А. Керимова, А.С. Пашкова, А.Б. Венгерова, В.В. Лазарева обоснована общетеоретическая концепция эффективности права, сделан вывод об использовании категории «цель» для решения вопросов эффективности.

Исследование эффективности активно проводилось во всех отраслях права.

Обобщая представления об эффективности в юридической науке, можно заметить, что они основаны по меньшей мере на двух основных подходах. Один из них заключается в том, что эффективность рассматривается только как результативность и измеряется степень соотношения достигнутого фактического результата к поставленной социальной цели 4 .

Сторонники второй позиции в принципе согласны с определением эффективности подобным образом. Но последнюю они относят к принадлежности категории «оптимальность», являющуюся, по их мнению, более широкой, чем понятие «эффективность» 5 .

Следует отметить, что для формулирования понятия эффективности правового воспитания эти положения являются важными, поскольку они позволяют констатировать, что представители юридической науки, так же как и философии, экономисты, социологи в понятие «эффективность» вкладывают одни и те же элементы: «цель» и «результат». Причем соотношение между ними рассматривается обычно под углом зрения результативности определенного рода социальной деятельности, а некоторые авторы даже специально подчеркивают, что «эффективность правовых норм может быть выяснена только при рассмотрении права в действии» 6 .

Применительно к правовому воспитанию такой подход представляется особенно ценным, поскольку правовое воспитание – это тоже разновидность социальной деятельности, которая осуществляется в определенных целях. Поэтому эффективность правового воспитания можно рассматривать как соотношение между фактически достигнутым результатом правовоспитательной деятельности и теми социальными ценностями, для достижения которых эта деятельность проводилась. Другими словами, чтобы судить об эффективности правового воспитания, необходимо отчетливо представлять его цели и иметь возможность сопоставлять с ними фактически достигнутые результаты.

С позиции определения эффективности правового воспитания представляется целесообразным будет рассмотреть вопрос о допустимости подразделения эффективности правового воспитания на эффективность фактическую и выявленную. Фактическая эффективность – это реальная эффективность правового воспитания, объективно отражающая достигнутый к настоящему времени уровень правосознания и поведения граждан, а выявленная эффективность – это обобщенное представление субъектов правового воспитания о фактическом уровне эффективности 7 .

Таким образом, изложенное позволяет сформулировать следующее определение.

Эффективность правового воспитания означает его способность реально, в оптимальные сроки и с наименьшими издержками положительно воздействовать на усвоение гражданами правовых знаний, их убеждения, мотивы и установки в соответствии с потребностями общества .

1.2 Эффективность и цели правового воспитания

Теоретическое обоснование понятия эффективности правового воспитания требует специального анализа его целей.

В теоретическом плане четкая определенность целей обеспечивает надежную основу для решения ряда методологических проблем, служит исходным пунктом определения понятия эффективности, разработки ее научно обоснованных критериев и показателей. Абстрагируясь от социально обусловленных целей, ради которых осуществляется правовоспитательная деятельность, невозможно обнаружить совокупный результат этой деятельности, дать обоснованные рекомендации по ее совершенствованию.

Во-первых, формирование у граждан системы правовых знаний . В связи с осуществлением широкой программы обновления и совершенствования современного законодательства важное теоретическое и практическое значение приобретает установлением границ правовой информированности граждан.

В науке существует, на наш взгляд, верное мнение о том, что норма права как внешний регулятор не способна вызвать определенную волевую активность, не пройдя через сознание. Требования нормы должны отобразиться в сознании, выполняя роль критерия оценки действий 8 . Согласно этому положению вопрос о границах правовой информированности граждан, на первый взгляд, кажется достаточно ясным: чтобы достичь высокого уровня правосознания, безупречного с точки зрения требований закона поведения членов общества, необходимо изучить и знать те нормативные акты органов государственной власти, которые устанавливают общеобязательные правила поведения.

В действительности же дело обстоит гораздо сложнее. Сложность, прежде всего, в том, что правовые нормы не являются единственным регулятором поведения человека. Нелегким является вопрос отбора необходимого воспитуемым нормативного материала. В реальной действительности функционирует огромное количество юридических норм, которые регулируют самые разнообразные сферы общественной жизни.

Учитывая объективную невозможность знания гражданином законодательства в полном объеме, правовое воспитание должно быть нацелено на усвоение:

а) прав и обязанностей российских граждан в сфере социально-экономической жизни;

б) прав и обязанностей российского гражданина как субъекта общественной, общественно-политической деятельности;

в) прав и обязанностей гражданина как личности (в данном случае считаем, что это те права и обязанности, которые закреплены действующей Конституцией РФ 9 ).

С целью повышения эффективности правового воспитания, решения методологических и методических проблем, связанных с исследованием уровней знания права, представляется целесообразным подготовить единые программы или методические рекомендации, устанавливающие примерный минимум и объем правовых знаний для различных категорий граждан. Разработку таких документов могло бы возглавить Министерство образования и науки Российской Федерации.

Во-вторых, формирование правовой убежденности . Без правовой убежденности невозможно правовое поведение индивида, основывающееся на глубоком осознании объективной необходимости, подлинной ценности предъявляемых к нему правовых требований и предписаний 10 .

Формирование твердой убежденности граждан в необходимости соблюдения правовых норм является не только целью правового воспитания, но и важнейшим способом реализации права. На основе личных правовых убеждений человек вырабатывает у себя способность осуществлять нравственный самоконтроль. Другими словами, внутренние правовые убеждения выступают как составная часть индивидуального правосознания. На их основе формируется уважение к праву, к закону, глубже осознается социальная, идеологическая и политическая ценность права, его основных принципов.

Для убеждения характерно наличие субъективной уверенности в истинности приобретенных знаний, готовность действовать в соответствии с представлением об истинности тех или иных знаний 11 .

Характеризуя содержание правовых убеждений с точки зрения их связи с познавательной основой, можно выделить три присущих им элемента. Во-первых, убеждения могут выражаться в оценках анализируемых правовых явлений. Оценка представляет собой связующее звено между правовыми знаниями и убеждениями, отражая и уровень информированности о праве, и отношение к нему.

Во-вторых, убеждения включают в себя критерии личностных оценок права, эмоциональное и поведенческое отношение к ним.

В третьих, убеждения характеризуются осознанностью. Уровни правовой убежденности могут быть различными. Один человека может лишь изложить свою позицию, другой обосновать ее, третий – отстаивать свою позицию, доказывая и подкрепляя ее соответствующими поведенческими актами.

Система правовых убеждений личности, к достижению которых стремится правовое воспитание и которые должны учитываться при выявлении его эффективности, предусматривает: стремление самостоятельно решать возникающие в повседневной жизни вопросы правового характера; умение разобраться в конкретной правовой ситуации и сделать выбор такого варианта поведения, который бы соответствовал требованиям правовой нормы; способность применять приобретенные правовые знания, идеи как руководство в решении собственных проблем; непримиримость к любым правонарушениям и умение отстаивать свои правовые взгляды с позиций одобрения российского права; осознание необходимости безусловного выполнения норм права.

Убеждение как действие, как метод – это целенаправленное воздействие, которое должно доказывать субъектам правового воспитания социальную обусловленность и необходимость права для нормальной жизнедеятельности общества, общесоциальную значимость неукоснительного соблюдения действующих правовых норм, правомерного, социально-активного поведения каждого члена общества 12 . Целью убеждения является достижение того результата, при котором бы личность знала законы или понимала право, но и в том, чтобы привести ее к внутреннему восприятию и согласию в правовыми нормами. Убеждение воздействует, прежде всего, на ум человека, на его правосознание. Но оно затрагивает также чувства, вызывает переживания, которые способствуют более прочной фиксации в человеческом сознании основных идей, принципов, конкретных предписаний, сформулированных в правовых нормах.

Стабильность и долговременность правовой убежденности во многом зависят от материальных условий жизни человека, от всей окружающей его действительности.

В-третьих, целью правового воспитания является формирование мотивов и привычки правомерного, социально-активного поведения . Задача правового воспитания состоит в том, чтобы достичь такого уровня правосознания граждан, когда каждый член общества следовал бы установленным правилам поведения и соблюдал правовые нормы исключительно в силу внутренней потребности, собственных убеждений, а не под страхом принуждения. Нельзя, однако, категорически утверждать, что даже та норма поведения, которая правильно отражает интересы конкретной личности и внутренне одобряется ею в состоянии автоматически обеспечить мотивы правомерного поведения такой личности, поскольку помимо правовых в реальной действительности существуют другие факторы, влияющие на выбор конкретных вариантов поведения в не меньшей степени, чем правовые предписания.

Выработка привычки к соблюдению правовых норм, к социально-активному правомерному поведению – важнейшая и сложнейшая задача поведенческих целей правового воспитания.

Необходимость соблюдения законности, ставшая привычкой, является выражением сформировавшейся на основе высокой идейности и правовой сознательности личности внутренней волевой позиции и готовности поступать в соответствии с требованиями норм права. Процесс выработки привычек предполагает воспитание убеждений в необходимости и социальной ценности права, высокой правовой сознательности которые заем переходят в привычку 13 .

Формируемые правовым воспитанием привычки неодинаковы по своей структуре и содержанию. Одних людей можно приучать только к соблюдению норм права, других – к исполнению, третьих – к использованию, четвертых, одновременно к соблюдению, исполнению и использованию. Следовательно, в состав привычек, создающих образ правомерного поведения и выражающих фактическое отношение личности к праву и к охраняемым правом социальных ценностей целесообразно включить:

а) привычку соблюдения норм права, воздержание от совершения запрещенных правом действий;

б) привычку исполнения норм права и юридических обязанностей (совершение положительных действий);

в) привычку использования норм права (инициативное и творческое осуществление права, безупречное выполнение обязанностей перед обществом, умение применять правовые знания на практике.

Целью правового воспитания является стремление к одновременному формированию всех этих видов привычек.

Достижение целей правового воспитания осуществляется посредством решения ряда задач, среди которых можно выделить следующие: воспитание граждан в духе высокого уважения к законам, их неукоснительного соблюдения и исполнения; повышение уровня юридической грамотности и осведомленности и осведомленности населения; укрепление правопорядка и законности.

Таким образом, цель правового воспитания – это идейно сформулированный результат, отражающий ожидания общества; основное направление, в соответствии с которым осуществляется вся правовоспитательная деятельность; масштаб оценки эффективности этой деятельности.

1.3 Эффективность и другие свойства правового воспитания

в) идеологическая ценность;

г) обоснованность и другие.

Экономичность правового воспитания следует рассматривать в позиции количества затраченных на него материальных средств, человеческой энергии, времени и других показателей, характеризующих расходы общества в связи с проводимыми прововоспитательными мероприятиями 14 . Это выражение определенного соотношения полезного эффекта правовоспитательных мероприятий и затрат на их осуществление.

Правовое воспитание само по себе не требует специальных капиталовложений. Вместе с тем оно осуществляется на экономической основе, его цели достигаются не только идеологическими методами, но связано с материальными затратами. Средства, через которые эти методы получают свое оформление, имеют ярко выраженный экономический характер, и для общества далеко не безразлично, какие материальные затраты вкладываются в организацию и проведение правового воспитания.

К экономическим можно отнести не только методы материального стимулирования, но и различные способы организационной и воспитательной деятельности, имеющие непосредственную связь с экономическим воздействием и расчетом. Поощряя социально-правовую активность граждан, сочетая материальные и моральные стимулы, расходуя на все это определенные материальные средства, государство тем самым воспитывает членов общества в духе уважительного отношения к праву, к закону, способствует превращению правомерного, социально активно поведения в жизненную необходимость 15 .

Издержки государства на осуществление таких мероприятий по отношению именно к правовому воспитанию трудно выразить количественно, поскольку они являются лишь частью расходов в пределах общей программы социально-экономических преобразований общества. Вместе в тем эти расходы характеризуют экономичность правового воспитания.

За последние годы значительно богаче стал арсенал средств воздействия на воспитуемых. Формы и методы правовоспитательной работы обогатились новым содержанием и применяются не только по отношению к конкретным лицам (группам лиц), но и ко всем категориям населения. Это означает, что среди множества средств, форм и методов необходимо отбирать лишь наиболее существенные для решения задач правового воспитания.

Совершенствование правовоспитательной работы, связанное с проведением массовых конкретно-социологических исследований, экспериментов, внедрением новых форм и методов воспитания граждан, расширением круга субъектов правового воспитания требует подчас значительных материальных затрат.

Прочный успех и высокая экономичность правового воспитания достигается, когда меры убеждения умело сочетаются с мерами принуждения, подкрепляются совместными действиями планирующих и финансовых органов 16 .

Экономичность правового воспитания прямо соотносима с человеческими и материальными ресурсами, фактически израсходованным в процессе правовоспитательной деятельности. Она обусловлена конкретными условиями «внешней среды» (контингентом воспитуемых, уровнем общей и правовой культуры населения, обеспеченностью техническими средствами и т.д.). Различное соотношение между результатом и понесенными расходами может дать различные уровни эффективности правового воспитания.

Если говорить об экономии времени в правовом воспитании, то здесь важен принцип использования не большого времени, а малого, но в разумных, рациональных пределах. Как справедливо отмечалось в литературе, повышение эффективности правовоспитательной работы предполагает рациональной использование времени и сил. Воспитание в группе или одновременно широких масс значительно экономичнее 17 .

Расходование времени, материальных ресурсов и человеческой энергии может относиться или ко всей системе правового воспитания, или к отдельным ее элементам и характеризовать соответственно либо какую-то одну сторону экономичности мероприятия, либо – само соотношение экономических затрат.

В этой связи представляется верной позиция В.В. Лазарева, который полагает, что в силу диалектического единства и взаимообусловленности целей социальной деятельности и средств, ведущих к их достижению, экономичность последних должна быть мерилом эффективности. Свою позицию он подкрепляет схемой: 1) деятельность субъекта А эффективна, так как достигнута цель; 2) деятельность субъекта Б более эффективна, поскольку цель достигнута в меньшие сроки с меньшими затратами; 3) деятельность субъекта В отрицательно эффективна, потому что производственные затраты превышают ценности достигнутого результата 18 .

Таким образом, экономичность правового воспитания предполагает постоянный учет расходуемых на него средств в целях уменьшения издержек до объективно возможных пределов в сокращении социальных потерь.

Полезность – это одна из форм проявления общественного значения правового воспитания, его положительная роль в удовлетворении общегосударственных интересов. В правовом воспитании полезность характеризует деятельность субъектов с точки зрения ее целесообразности для достижения позитивных результатов. Однако значимость правового воспитания в жизни общества не может быть сведена лишь к пользе, к односторонней выгоде. Поэтому полезность правового воспитания следует рассматривать с точки зрения социально оправданного, реально достигнутого эффекта. Полезность, как степень положительной результативности правового воспитания, является одним из главных проявлений его социальной ценности.

Полезность правового воспитания проявляется в социально-правовой активности граждан, в соблюдении ими законов государства, т.е. в позитивном отношении людей к государственно-правовой действительности, их активном участии в социально-правовой практике.

Следует отметить, что в современном российском обществе создаются все необходимые условия, чтобы правовое воспитание было высокоэффективным, приносила полезные результаты, т.е. чтобы правомерное, социально-активное поведение стало массовым явлением и носило сознательный характер.

К числу полезных могут быть отнесены также возможные позитивные социальные и экономические последствия, которые станут возможными благодаря действенности правового воспитания. Такими последствиями могут быть сокращение правонарушений, нарушений правил техники безопасности на производстве, повышение социально-правовой активности граждан и т.п. Подобные изменения носят преимущественно качественный характер, их трудно бывает увязать непосредственно с правовым воспитанием, поскольку материализация последствий правовоспитательной деятельности происходит не сразу, а по истечении определенного периода времени, продолжительность которого бывает различной и неопределенной. Поэтому в таком случае удобнее употреблять термин «полезность», подразумевая, что в достижении позитивных результатов есть определенный вклад и правового воспитания.

Идеологическая ценность правового воспитания состоит, прежде всего, в том, что оно представляет собой социально необходимый, обусловленный объективными закономерностями построения общества идеологический процесс, преобразующий вместе с другими направлениями воспитания сознание и психологию человека, формирующий тип личности новой формации 19 .

Ценность правового воспитания в этом смысле обусловлена его способностью принести значительную пользу обществу в решении таких задач общегосударственной важности как формирование у членов общества правового мировоззрения, развитие демократии, укрепление правовой основы государственной и общественной жизни.

Обоснованность и целесообразность – это те условия и требования, осуществление которых необходимо для объединения усилий субъектов правового воспитания и для мобилизации их на достижение высоких результатов. Согласно этому критерию рассматриваются соотношение между целями и содержанием правовоспитательной деятельности. В данной плоскости правовой воспитание тем эффективнее, чем обоснованней и целесообразней его содержание.

Целесообразность правового воспитания можно рассматривать и как одно из его положительных свойств, которое приводит к результату, задуманному как цель в широком смысле слова. Специфичность проявления целесообразности в том, что оно устраняет неправильные, устаревшие, изжившие себя представления о праве, о законе и формирует качественно новый, более прогрессивный тип правосознания граждан, развивает их социально-правовую активность, обеспечивает мотивацию правомерного поведения людей.

Всякая правовоспитательная деятельность, соответствующая достигаемым целям, отвечающая условиям данного момента, основным направлениям общественного развития, является целесообразной о обоснованной.

С учетом этого, можно сделать вывод о том, что к эффективности тесно примыкают, соприкасаются с ней или ответвляются от нее целый ряд иных понятий, социально-правовых свойств и явлений, которые придают правовому воспитанию дополнительные «силы». Изучение их помогает более глубоко проникнуть в содержание самой эффективности, правильно понять ее теоретико-методологическую сущность.

Таким образом, понятие эффективности правового воспитания можно представить двумя определениями: в узком и широком смысле.

ГЛАВА II . ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Измерение эффективности правового воспитания как социальная и научно-практическая проблема

На необходимость и измерение эффективности результативности работы органов государственной власти и общественных организаций обращалось внимание еще в первые годы советской власти 20 .

До сравнительно недавнего времени эффективность правового воспитания определялась главным образом по тому, насколько граждане соблюдают правовые предписания, исходя при том из количества совершаемых правонарушений. То есть по фактам противоправного поведения граждан, которые можно подсчитать и выразить в цифрах, оценивалась лишь одна из функций правового воспитания – предупреждение правонарушений.

Следует отметить, что это действительно важная специфическая социальная функция, которой обладает правовое воспитание. Благодаря системе планомерных, целенаправленных докладов, публикаций, теле- и радиопередач, фильмов, которые посредством раскрытия причин, условий и мотивов правонарушений воздействуют на правосознание широких слоев населения, у граждан вырабатывается внутреннее уважение к праву, действующим законам, правопорядку, убежденность в необходимости соблюдений их требований мобилизуют членов общества к активным действиям по предотвращению возникновения нежелательных явлений. Тем самым правовое воспитание вносит значительный вклад в профилактику правонарушений.

Однако, чтобы оценить в этом плане реальные достижения правовоспитательной деятельности, обычной констатации фактов правонарушений и количества мероприятий еще явно недостаточно.

Исследования проблемы предупреждения антиобщественного поведения, как правильно отмечено в научной литературе, должны иметь несколько аспектов:

1) изучение всей совокупности антиобщественных поступков, их структуры, динамики и тенденций развития;

2) изучение причин и условий антиобщественного поведения;

3) исследование позитивных социальных явлений и процессов, препятствующих антиобщественному поведению, механизма их противодействия негативным явлениям, нейтрализация действия последних и устранение их из жизни общества;

4) изучение личности нарушителя правовых норм, механизма формирования в структуре личности негативных свойств, проявляющихся при определенных условиях в антиобщественном поведении 21 .

С точки зрения эффективности правового воспитания и усиления его превентивной роли четвертый аспект представляет наибольший интерес. То есть, прежде всего подлежит выяснению вопрос об уровне правосознания тех членов общества, которые сохраняют негативные правовые воззрения и склонным к противоправному поведению. Нужно знать оценочное отношение таких лиц: к праву, его принципам и конкретным нормам; к противоправному поведению; к правоохранительных органам и их деятельности; к собственному поведению. Между тем именно в этих параметрах личность мало доступна непосредственному наблюдению.

Очень сложным представляется сам по себе вопрос о возможности выявления и отбора для исследования основной массы лиц, которые склонны к противоправному поведению. Криминологи небезосновательно полагают в этой связи, что исследовать девиантное поведение очень трудно и представляется в высшей степени сомнительным представление о том, можно ли вообще выявить и измерить такую величину, как «преступные наклонности» 22 .

В общетеоретическом масштабе решение вопроса осложнено тем, что далеко не все стороны жизнедеятельности личности, ее особенности можно установить и выразить четкими, поддающимися сравнению или даже описанию категориями.

Можно только предположить, что различные факторы с большей или меньшей степенью интенсивности воздействуют на правосознание личности, но установить, в какой мере усвоение правовой культуры, юридических знаний и их воплощение в реальном поведении могут быть связаны с правовым воспитанием, а в какой мере – с другими факторами, крайне трудно. Или, напротив, в какой степени может быть объяснено плохой постановкой правовой информации существование, например, правонарушений и, более того, преступности, если известно, что в качестве причин совершения преступлений выступают не только и не сами по себе дефекты правосознания отдельных граждан.

Особенно сложно определить эффективность правового воспитания по влиянию, которое оно оказывает на поведение человека, а через него и на деятельность всего общества.

Следует заметить, что осуществленные в последние годы поиски путей решения проблемы измерения социально-правовой эффективности, результаты конкретных изысканий оказались довольно плодотворными и дают основания для оптимистических прогнозов.

Интенсивно исследуется проблема правовой информации и знания права. В этом отношении получены достаточно развернутые и ценные результаты, позволяющие осуществлять правовое воспитание и правовую пропаганду на глубоко научной основе.

Кроме этого, предложены методы измерения правовых убеждений и установок личности 23 .

На основе проведенных в нашей стране социологических исследований по проблемам правового воспитания населения, отдельных его групп сформулирован целый ряд выводов обобщенного характера.

Все чаще и совершенно обоснованно ставится вопрос о возможности изменения эффективности правового воспитания с помощью количественных методов. Социально-правовые явления дают возможность для применения математических методов. Это обусловлено, в частности, тем, что такого рода явления могут иметь не только качественную, но и количественную характеристику.

С развитием математических приемов связано более широкое использование методов статической обработки фактического материала. Необходимой основой для использования статистических приемов являются массовые факты социальной жизни, выявленные путем соответствующей отчетности, массовых наблюдений, опросов, анкетирования и др. Статические группировки, коэффициенты и т.д. позволяют найти за повторяемостью фактов определенные закономерности.

Путем социологического наблюдения можно установить зависимость между интенсивностью правового воспитания и возрастанием социально-правовой активности, укреплением правовой дисциплины и правопорядка 24 . Определенную ценность в этом плане могут представлять используемые юридической наукой кибернетические методы, моделирование изучаемых явлений, шкалирование действия различных факторов на человеческое поведение, их формализация, использование логико-математических методов обработки, информации, тестирования, экспертных оценок и т.д.

Сложность и многоплановость измеряемых ценностей, их генетическая и функциональная неоднородность предполагают использование, с учетом специфики исследуемого явления, совокупности методов применяемых учеными для изучения социально-правовой практики и теоретических проблем правоведения. С их помощью можно получить не всегда точные, приблизительные, но вес же какие-то знания, а они гораздо полезнее полного незнания 25 .

2.2 Критерии и показатели эффективности правового воспитания

Уточняя значение понятий «критерий» и показатель» представляется целесообразным исходить из следующего.

Во-первых, общим для «критерия» и «показателя» является то, что оба они являются оценочными терминами и непосредственно связаны с таким понятием как оценка. Руководствуясь ими, исследователь характеризует уровень эффективности определенного рода деятельности.

Во-вторых, если обратиться к энциклопедическим источникам, то можно обнаружить, что термин «критерий» объясняется как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки 26 . То есть слово «критерий» имеет два близких, но все же неодинаковых значения: «критерий-признак» и «критерий-мерило». Признак – это качественное свойство, характерное для разных предметов, объединяющихся в один класс, или качественное свойство, отличающее одну степень развития предмета от другой. Мерило равнозначно понятию эталона, образца.

Применительно к оценке эффективности правового воспитания, следует отметить, что подход к такой оценке следует начинать с выявления наиболее общих, главных понятий, которые были бы пригодными для «привязки» их к разным категориям населения и опираясь на которые затем можно было бы характеризовать всю проблему как с количественной, так и с качественной стороны, т.е. найти критерии-эталоны.

Решение этой задачи связано с рядом затруднений, вытекающих, прежде всего, из самой сущности измеряемого процесса и его результатов. Известно, например, что являющееся объектом правовоспитательного воздействия правосознание граждан помимо своей качественной неоднородности, обладает множеством общих и частных (индивидуальных) признаком. Оно отражает в своей структуре все элементы правовой реальности, различные поведенческие ориентации личности и т.п.

С результатами правового воспитания непосредственно взаимосвязаны такие духовно-смысловые образования как правовые знания, правовые взгляды и представления, правовые потребности, убеждения, мотивы, привычки, навыки, представления о должном, идеальном варианте права и т.п. Разные индивиды, социальные группы и слои населения имеют различия в уровнях правосознания, неодинаково складывается их поведение в повседневной жизни и в правовых сферах.

Кроме этого, существует множество факториальных признаков, характеризующих внешнюю сторону правового воспитания – это сама правовоспитательная деятельность, проводимая органами государственной власти и общественными организациями с помощью имеющихся в их распоряжении средств. Каждое такое средство тоже имеет свои характерные особенности, обладает определенной мерой интенсивности и силой воздействия на правосознание различных социальных групп.

Наконец, наряду с повторяемыми, устойчивыми, можно наблюдать эпизодические, редко и случайно проявляющиеся признаки и реакции индивидов на то или иное воспитательное воздействие.

Представляется, что нет необходимости оценивать эффективность по каждому объективно существующему признаку. Вполне очевидно, что количество таких характеристик (признаков) должно быть ограничено определенными пределами. Для этого, с учетом конкретных обстоятельств и целей исследования, необходимо выделить наиболее типичные, часто повторяемые, устойчивые характеристики. Наибольший интерес представляют результативные характеристики (признаки), то есть такие качества и свойства правосознания, которые имеют причинно-следственную связь с правовым воспитанием, являются совокупным результатом последнего и на формирование которых правовое воспитание способно оказать преобразующее воздействие. Такой подход позволяет, в известной мере, различать качества и свойства личности, сформировавшиеся благодаря правовоспитательному воздействию от эпизодических проявлений, вызванных побочными обстоятельствами, случайными ситуациями и событиями, непосредственно связанными с правовым воспитанием.

Последнее имеет не только теоретическое, но и практическое значение, если речь идет, например, об оценке эффективности правового воспитания в трудовом коллективе.

Необходимость отбора для критериев – признаков только таких проявлений правосознания и поведения личности, которые характеризуются наиболее выраженной качественной устойчивостью, очевидна. Следовательно, будет логичным предположить, что оцениваемый по ним совокупный результат правового воспитания может быть уточнен, конкретизирован с помощью других критериев – эталонов, отражающих отдельные стороны или уровни эффективности. Чем больше будет определено дополнительных критериев – эталонов, тем объективнее и разносторонне получится оценки эффективности правового воспитания. Являясь компонентом критерия – признака, критерий-эталон в данном случае есть конкретный и типичный выразитель какой-то одной из наиболее существенных характеристик, по которой можно судить об уровне развития правосознания, о правовой культуре граждан.

Среди критериев-признаков, отражающих специфику эффективности правового воспитания, важное место принадлежит таким повторяющимся качествам и свойствам личности, которые характеризуют ее устойчивые связи с социально-правовой действительностью и отчетливо выражают результаты ее привычных действий в правовой сфере. Это могут быть: знание права, отношение к конкретным правовым нормам, социально-правовая активность и т.п.

Если критерии-признаки наполнить результатами массового изучения правосознания, сопоставить эти результаты по одноименным критериям-эталонам с результатами предыдущих следований, а затем произвести соответствующие математические операции, то можно получить суммарные показатели эффективности правового воспитания на уровне трудового коллектива, территориальной единицы, общества в целом. Такие показатели могут быть простыми и сложными в зависимости от применяемых эмпирических величин для операциональных понятий и математических методов анализа первичной социологической информации.

Следовательно, критерии-признаки более очевидны, более сравнимы, если они дополняются и раскрываются критериями-эталонами или показателями. Последние представляют собой не только суммарное выражение степени достижения целей, но и абстрактные относительные величины, сформулированные по результатам изучения правовоспитательной практики. Это могут быть различные расчетные процентные соотношения, индексы, коэффициенты, а также понятийные определения, терминологические формулировки, заключения, выводы и т.п.

На уровне общества показателями эффективности являются следующие достижения. В нашей стране за последние годы повысилась правовая грамотность населения. Широкое развитие приобретает патриотическое движение российской граждан, особенно актуально это в связи с нестабильной политической ситуацией на международной арене.

Показателями эффективности правового воспитания являются также успехи в борьбе с преступностью, рост социальной потребности граждан в правовой информации, в ознакомлении с действующим законодательством, его нормами и принципами, с деятельностью органов государственной власти, призванных обеспечить охрану их прав и законных интересов.

К показателям эффективности правового воспитания предъявляется ряд требований. Они должны обладать такими основными свойствами:

1) Репрезентативность. Количество показателей должно быть достаточным для описания результатов правовоспитательной работы. Каждый показатель должен адекватно отражать работу в данном направлении и быть доказуемым.

2) Надежность. Показатели должны служить преградой против попыток искажения результатов правовоспитательной деятельности, исключать случайность достижения результата.

3) Сопоставимость. Показатели должны обеспечить возможность объективного сопоставления результатов по каждому из критериев эффективности.

4) Объективность. Показатели должны характеризовать различные уровни эффективности. Устойчивость достигнутого результата будет показателем эффективности, и наоборот – правовое воспитание нельзя считать эффективным, если его результаты оказались непродолжительными, краткосрочными.

Установив общие требования, предъявляемые к критериям и показателя, рассмотрим критерии эффективности оценки правового воспитания.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания ученые выделили следующие:

в) правомерность поведения;

27 .

Рассмотрим каждый из этих критериев.

Познавательная активность , будучи включенной в общую систему социальной активности, выступает в качестве условия дальнейшей практической деятельности личности.

Познавательная активность в сфере действия правовых норм – сложное явление. Основная ее черта – целенаправленность, но от того, совпадают ли цели будущей деятельности (поведения) лица с целями правовой нормы или расходятся с ними, будет, вероятно, зависеть и отношение правового познания к социально-правовой активности или же признание его антиправовой или неправовой активностью 28 . С этой точки зрения и определяется ценность правовой информации.

Следует подчеркнуть, что только позитивная цель характеризует правовую познавательную активность личности, в противном случае мы имеем дело с антиобщественным проявлением, со стремлением, изучив закон, поступить в дальнейшем вопреки его требованию.

Познавательно-правовая активность – это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания 29 . Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения.

Критериями познавательно-правовой активности являются: количество и качество изучаемого правового материала, познавательный интерес в области права, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению праву на данном уровне, количество используемых правовых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании.

Проявление информационно-познавательной активности в сфере права, то есть восприятие личностью содержания правовой нормы, - первый шаг на пути формирования установок на другие виды социально-правовой активности. Это внешне малоуловимый процесс 30 .

Жизненный опыт личности, ее принципы, понятия, представления о праве, моральных ценностях могут еще задолго до получения информации о новой норме права способствовать выработке установок либо совпадающих с правовыми требованиями, либо противоречащих им.

В случае совпадения установки с требованиями нормы возрастает убежденность личности в верности, справедливости нормативного требования. Причинами несовпадения могут быть либо антиобщественная направленность иных установок личности, либо недостаточно полная осведомленность о правовой норме, действующей часто в совокупности с целой системой неизвестных данному лицу правил, либо, наконец, отставание права от быстро развивающихся общественных отношений. Чтобы право постоянно находилось на уровне требований общества, необходимо оперативное и точное отражение в праве всех изменений общественных отношений, что может быть достигнуто в немалой степени благодаря усилению правотворческой активности граждан.

Активность личности в правотворческой сфере как вид познавательно-правовой активности, наряду с активностью в сфере информационно-познавательной, есть выражение правового осознания действительности.

Правовая норма не всегда «рождается» в государственных органах: практическая необходимость изменения или создания нормы права часто возникает в сознании отдельных граждан, общественных групп, коллективов. Наличие позитивной правовой установки, базирующейся на большом жизненном опыте, знание конкретных общественных отношений порождает несогласие с устаревшей нормой права или отсутствием нормы (пробелом в законодательстве), что при определенных условиях может послужить толчком для проявления гражданином правотворческой активности.

Правотворческая активность может проявляться по-разному: это и активность в государственно-организационных формах (участие в обсуждении и принятии законопроектов), это и самостоятельная активность личности в сфере права (голосование определенным образом во время проведения референдумов).

Правовая убежденность и чувство законности имеют важное значение в процессе правового воспитания личности. Данные категории являются одними из критериев оценки эффективности правовоспитательного процесса.

Убеждение в юридической науке рассматривается как метод правового воспитания или правового воздействия на сознание субъекта права с целью вызвать его на полезную юридическую деятельность (правомерное поведение) или затормозить его нежелательные поступки (противоправное поведение) 31 .

Основная цель мер убеждения – это предотвращение деструктивных
явлений в социальной и правовой сфере, выработка правовых средств,
приемов и способов правового убеждения, правового воспитания правовой
сознательности населения, а также создание мер по предупреждению и
профилактике деликтности 32 .

В структуру правового убеждения входят:
правовые знания; субъективное признание человеком истинности правовых знаний, отсутствие сомнений в правильности правовых знаний; уяснение соответствия данного правового знания правовым интересам личности, осознание жизненной важности правовых знаний для человека и
необходимость их для практической деятельности; субъективная готовность
действовать в соответствии с полученными правовыми знаниями.

Следует отметить, что знание и убеждение различаются, главным образом, по функциональному признаку: если преобладающей функцией знания выступает отражение, то в убеждении основное значение приобретает оценка 33 .

Процесс правового убеждения – это сложная система взаимодействия людей, в процессе которого у объекта общения под влиянием логически обоснованной аргументации субъекта общения происходит изменение оценочных суждений.

Процесс убеждения включает следующие элементы: субъект убеждения; объект убеждения; средства убеждения; процедура убеждения.

Под убежденностью понимается основанное на оценке доказательств
чувство уверенности лица, принимающего решение, в законности своих
действий. При этом понятие «убежденность» раскрывается как особое
качество личности, определяющее общую направленность всей ее
деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее
сознания и поведения.

Правовая убежденность имеет достаточно сложное содержание которое включает в себя: рациональный компонент, эмоциональный компонент, волевой компонент.

Правовая убежденность – это особое качество личности, определяющее правовую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее правосознания и правомерного поведения.

Правовая убежденность выражается в субъективном отношении личности к своим поступкам и правовым убеждениям, связанным с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний права, правовых принципов и идеалов, которыми она руководствуется. Осознанные на основе правовой убежденности личные потребности, ценностные ориентации и правовые нормы органически включаются в объективное содержание форм жизнедеятельности личности и определяют ее правомерное поведение.

Правовая убежденность зависит от опыта личности и ее отношений с обществом. Правовая убежденность основывается на правовых знаниях, прежде всего законодательно закрепленных, которые тесно переплетены с волей, составляют содержание мотивов деятельности, формируют правовые установки личности.

Принятие субъектом права достаточно мотивированного волевого решения, соответствующего предоставленным ему правовым возможностям и требованиям, венчает собой формирование правовой убежденности. Это открывает путь к его социально-правовой активности.

В российском законодательстве существует законодательное определение понятия, гипонимичного понятию убеждения, а именно «внутреннее убеждение». Это понятие содержится в нормах всех процессуальных кодексов, посвященных оценке доказательств

В юридической науке внутреннее убеждение традиционно рассматривается в качестве, во-первых, познавательной мыслительной, психической деятельности субъектов по оценке доказательств и, во-вторых, результата такой оценки 34 .

Вместе с тем внутреннее убеждение – категория индивидуальная, зависит от общепринятого отношения к правовым знаниям, понятиям и представлениям и может дифференцироваться лишь в зависимости от величины профессионального опыта.

Чувство законности – это сформировавшееся в структуре личности внутреннее побуждение при любых ситуациях поступать в соответствии с законом. Правомерный вариант поведения при этом избирается даже в том случае, если оно в каком-то смысле и не устраивает адресата нормы, не отвечает его интересам в данный момент (скажем, при условии несовершенных предписаний).

Основанное на вере в право, уважении к правам и свободам человека, чувство законности есть непреодолимое и сильное влечение лица, применяющего норму, действовать всегда и только в соответствии с ее требованиями, поступать не вопреки, а согласно закону.

Правомерное поведение – это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права 35 .

Право реагирует лишь на деятельность человека, выраженную вовне. Однако и здесь существует определенное ограничение. Дело в том, что поведение относительно права может быть правомерным, неправомерным (противоправным) и юридически нейтральным (индифферентным, безразличным). Последнее правом не регулируется и правовых последствий не вызывает. Ведь, как известно, право не проникает (и не должно проникать) в некоторые сферы общественной жизни. Правомерное и неправомерное поведение являются юридически значимыми разновидностями поведения и могут быть объединены в одно явление – правовое поведение 36 .

Правомерному поведению присущи следующие признаки.

Во-первых, правомерное поведение соответствует требованиям правовых норм. Человек действует правомерно, если он точно соблюдает правовые предписания. Это формально-юридический критерий поведения. Нередко правомерное поведение трактуется как поведение, не нарушающее норм права 37 . Однако такая трактовка не вполне точно отражает содержание данного явления, ибо поведение, не противоречащее правовым предписаниям, может осуществляться вне сферы правового регулирования, не быть правовым.

Во-вторых, правомерное поведение обычно социально полезно. Это действия, адекватные образу жизни, полезные (желательные), а порой и необходимые для нормального функционирования общества. Положительную роль оно играет и для личности, ибо благодаря ему обеспечивается свобода, защищаются законные интересы.

В-третьих, правомерному поведению присущ признак, характеризующий его субъективную сторону, которую, как и у любого другого действия, составляют мотивы и цели, степень осознания возможных последствий поступка и внутреннее отношение к ним индивида. При этом мотивы отражают не только направленность (нарушает или нет нормы права), но и характер, степень активности, самостоятельность и интенсивность поведения в ходе реализации. Субъективная сторона свидетельствует об уровне правовой культуры личности, степени ответственности лица, о его отношении к социальным и правовым ценностям 38 .

Социальная роль правомерного поведения чрезвычайно высока. Она представляет собой ту наиболее эффективную реализацию права, которая охраняется государством. Именно через правомерное поведение осуществляется упорядочение общественных отношений, необходимое для нормального функционирования и развития общества, обеспечивается устойчивый правопорядок. Правомерное поведение является важнейшим фактором решения стоящих перед обществом задач. Однако социальная роль правомерного поведения не сводится к удовлетворению общественных нужд. Не менее важная его функция состоит в удовлетворении интересов самих субъектов правовых действий 39 .

Поскольку общество и государство заинтересованы в таком поведении, они поддерживают его организационными мерами, поощряют, стимулируют. Деяния субъектов, препятствующие совершению правомерных действий, пресекаются государством.

Вместе с тем социальная значимость различных вариантов правомерного поведения различна. Различно и их юридическое закрепление.

Некоторые виды правомерных действий объективно необходимы для нормального развития общества. Варианты такого поведения закрепляются в императивных правовых нормах в виде обязанностей. Выполнение их обеспечивается (помимо организационной деятельности государства) угрозой государственного принуждения 40 .

Другие варианты поведения, не будучи столь необходимыми, являются желательными для общества (участие в выборах, вступление в брак, обжалование неправомерных действий должностных лиц и т. д.). Указанное поведение закрепляется не как обязанность, а как право, характер реализации которого во многом зависит от воли и интересов самого управомоченного 41 . Многие варианты подобного поведения закреплены в диспозитивных нормах.

Правомерное поведение, как и неправомерное (и как любое другое поведение), имеет две стороны – объективную и субъективную.

Субъективная сторона правомерного поведения, как и субъективная сторона противоправного поведения, характеризуется интеллектуально-волевым отношением субъекта к своему деянию и его последствиям. Однако если для субъективной стороны правонарушения характерно специфическое интеллектуально-волевое состояние правонарушителя, которое именуется виной, то для поведения законопослушного субъекта характерна иная мотивация. И в зависимости от характера последней можно проводить деление правомерного поведения на виды.

Так, в качестве первого вида можно назвать правомерное поведение, при котором субъект осознает необходимость, обоснованность, справедливость требований правовых норм, осознает полезность своего поведения и желает наступления социально полезного результата. Таким образом, для данного вида правомерного поведения характерно сознательное отношение субъекта к праву и своему поведению.

Вторым видом правомерного поведения с точки зрения его субъективной стороны является конформное (или конформистское) поведение, когда субъект подчиняет свое поведение правовым предписаниям лишь по той причине, что «так делают все». Этот вид правомерного поведения характерен для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних).

И третий вид – это когда субъект исполняет и соблюдает правовые требования под угрозой мер государственного принуждения или уже в результате их применения. В литературе справедливо отмечается, что это «ненадежный» вид правомерного поведения 42 . В случае ослабления контроля со стороны государства здесь вполне вероятно изменение поведения с правомерного на неправомерное.

Объективную сторону правомерного поведения можно рассматривать на основе тех же элементов (категорий), что и объективную сторону противоправного поведения. Речь идет о поведении, определенном результате и причинной связи между ними, только у правомерного поведения все идет со знаком «плюс», то есть поведение и его результат должны быть социально полезны, во всяком случае не вредны для общества 43 .

По объективной стороне правомерное поведение можно подразделить на два вида:

а) необходимое;

б) социально допустимое.

Представляется, что важную роль в обеспечении законности играет отношение к праву, его принципам и нормам, их соблюдению, так как именно негативное или безразличное отношение к праву является наиболее распространенной причиной нарушения требований законности.

Немаловажное значение имеют правовые навыки и умения, а также стереотипы правомерного поведения, отсутствие которых является довольно распространенной причиной совершения правонарушений.

Рассматривая правомерное поведение как критерий эффективности оценки правового воспитания, следует отметить, что чем выше уровень правового воспитания в обществе, тем выше будет уровень правомерного поведения.

Чтобы поведение субъекта было правомерным, нужно избегать основных проблем на пути правовоспитательного процесса, которыми являются:

Отсутствие доступа к правовой информации на разных стадиях обучения;

Укрепление в сознании «бытовых» воззрений на право;

Нежелание самих граждан к правовому самовоспитанию (отсутствие мотивации, отсутствие веры);

Переизложение правовой информации СМИ, неверное ее толкование и подача;

Отсутствие единых программ правового воспитания на разных стадиях обучения (дошкольное воспитание, школьное, вузовское) и программы воспитания взрослого населения.

Правовое воспитание осуществляется и на государственном уровне и выражается через задачи, которые необходимо реализовать в поведении субъекта права. Такими задачами являются:

Формирование высокой гражданственности человека, его общей правовой культуры и социальной активности;

Получение учащейся молодежью специальных правовых знаний в процессе подготовки к избранной трудовой деятельности;

Ранняя профилактика правонарушений.

Таким образом, выступая критерием оценки эффективности правового воспитания, правомерное поведение – это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права.

Социально-правовая активность , т.е. целенаправленная инициативная деятельность субъекта по пресечению правонарушений, противодействие беззаконию, поддержание правопорядка и законопослушания в обществе, преодолению правового нигилизма, является одной из характерных черт (слагаемым) правовой культуры личности 44 .

Социально-правовая активность как личностное качество включает совокупность следующих элементов.

1. правовое поведение – наличие инициативности в применении правовых норм, опора на требования законов, различных правовых актов в своих действиях.
2. правовые отношения – умение обобщать и передавать собственный правовой опыт другим (владение анализом собственных и других правовых ситуаций, владение навыками и умениями передачи другим своего опыта).
3. социально-правовую активность личности следует рассматривать как интенсивную деятельность личности в сфере права, включающую в себя как позитивный (одобряемый государством и обществом), так и негативный (отрицательно воспринимаемый государством и обществом) факторы.

Социально-правовая активность характеризуется рядом признаков.

Во-первых, социально-правовая активность личности всегда проявляется в действиях, так как сущность активности заключается именно в действии, в активном поведении человека.

Во-вторых, действия совершаются свободными индивидами. Свобода в данном случае рассматривается как «гарантия того, что каждый из нас может делать нечто без помех со стороны другого, воспрещающего это делать, или заставляющего делать нечто иное» 45 .

В-третьих, данные действия происходят в сфере права и могут носить как правомерный, так и противоправный характер. Противоправное поведение – это тоже поведение правовое (но не правомерное), поэтому противоправный характер, как и правомерный, является ее составляющей.

В-пятых, социально-правовая активность в процессе своего функционирования должна ориентироваться на тесное взаимодействие с общечеловеческими ценностями и исходить от надлежащих ей субъектов.

Представляется, что социально-правовая активность личности может проявляться в области познания правовых явлений, в сфере правотворчества, в деятельности, направленной против нарушений закона.

При определении значимости социально-правовой активности в информационно-познавательной сфере следует учитывать следующие обстоятельства:

Активность в познании правовых явлений - важнейшая часть социальной активности личности;

Данный вид активности является реализацией когнитивного (познавательного) компонента правовой установки;

Социальная активность в сфере права – основополагающий фактор, предопределяющий характер правовой активности личности в целом;

До момента получения правовой информации необходимо сформировать (выработать) установку личности на получение такого варианта решения правовой задачи, который находился бы в полном соответствии с нормами и принципами права и морали, т.е. установку на активность, а не псевдоактивность (или антиобщественную активность) в сфере правовой реальности;

С целью формирования установки на социально-правовую активность в информационно-познавательной сфере необходимо учитывать, к какому социальному слою относится та или иная группа – рабочие, ИТР, врачи, учителя, руководящие работники, студенты, учащиеся и т.п.

Социально-правовая активность личности может рассматриваться не только как элемент правовой жизни, но и как показатель, критерий эффективности правового воспитания. Оттого насколько активнее ведет себя личность в сфере права, в том числе и в политической жизни общества, определяется и уровень (состояние) ее правового воспитания.

Поскольку уровень правовой активности личности в настоящее время весьма низок, то и уровень правового воспитания общества России невысок. Подтверждением этому может послужить, например, низкая избирательная активность граждан.

Социально-правовая активность является одной из важнейших характеристик человека в правовой сфере. В большинстве случаев такая активность направлена на достижение законной цели законным способом. Но в реальной правовой жизни имеются многочисленные случаи проявления правовой активности в направлении, пролегающим рядом с официальными способами поведения человека в обществе или не совпадающим с официально признанным и допустимым. Это так называемая «негативная правовая активность» 46 , проявляющаяся, как правило, в противоправных действиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках настоящей дипломной работы было проведено комплексное теоретическое исследование эффективности правового воспитания.

Эффективность правового воспитания – проблема сложная и многоплановая, опосредованная действием многих условий и факторов. Отдельные ее направления могут стать предметом самостоятельного исследования.

Эффективность правового воспитания означает его способность реально, в оптимальные сроки и с наименьшими издержками положительно воздействовать на усвоение гражданами правовых знаний, их убеждения, мотивы и установки в соответствии с потребностями общества.

Целями правового воспитания являются следующие.

1) формирование у граждан системы правовых знаний

2) формирование правовой убежденности

3) формирование мотивов и привычки правомерного, социально-активного поведения.

В общетеоретическом плане эффективность можно яснее представить, если исследовать другие положительные свойства правового воспитания, такие как:

а) экономичность (т.е. соотношение средств правового воспитания с практически достигнутым результатом;

б) полезность, т.е. степень его «позитивности»;

в) идеологическая ценность;

г) обоснованность и другие.

Анализ соотношения эффективности правового воспитания и перечисленных его свойств, позволил определить понятие эффективности правового воспитания в узком и широком смысле слова.

Эффективность правового воспитания в узком, или «целевом» смысле определяется отношением между фактически достигнутым результатом правовоспитательной деятельности и теми социальными целями, ради которых эта деятельность предпринята.

В широком, или качественно-целевом, смысле эффективность правового воспитания – это: а) способность правовоспитательной деятельности реально в оптимальные сроки с наименьшими издержками давать социально полезный результат; б) прогрессирующий успех, важное достижение органов государственной власти, общественных организаций, трудовых, учебных коллективов, средств массово информации в деле формирования у населения глубоких и устойчивых знаний и представлений о праве, убеждений, мотивов и установок, отвечающих требованиям современного правового развития общества, привития гражданам высокой правовой культуры, навыков и привычек активного, социально-полезного поведения, соответствующего нормам действующего права.

Измерение эффективности правового воспитания – проблема не столько юридическая, сколько социально-юридическая.

Показателей эффективности может быть несколько или даже много. К их числу следует, прежде всего, отнести:

а) степень достижения цели (или целей);

б) время, затраченное на получение определенного результата;

в) объем организационных, материальных и духовных издержек;

г) тенденции к упрочению законности и правопорядка;

д) удовлетворенность населения качеством правовой информации;

е) умение граждан применять полученные знания в жизнь;

к) положительное общественное мнение о нормах права и т.п.

Важнейшим показателем эффективности правового воспитания является соответствие достигнутых результатов задачам, вытекающим из решений органов государственной власти.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания в рамках данной дипломной работы были рассмотрены следующие:

а) знание права, познавательно-правовая активность;

б) правовая убежденность, чувство законности;

в) правомерность поведения;

г) социально-правовая активность 47 .

В заключении необходимо отметить, что в современном российском обществе активно идет процесс совершенствования правового воспитания.

Оценка эффективности правового воспитания не самоцель, а своего рода способ выявления слабых звеньев и этой деятельности, повышения ее эффективности.

Полученные данные, их сопоставление позволят более доказательно разработать планирование необходимых правовых тематик, форм и методов правового воспитания граждан.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации [Текст] (принята 12.12.1993 г.) // СЗ РФ. – 2014. – № 31. – Ст. 4398.

Учебная литература

1. Баранов, В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание [Текст] // Теория государства и права; / Под ред. В. К. Бабаева. – М.: Лань, 2003. – С.301-319.
2. Барулин, В. С. Социальная философия [Текст]: Учебник для вузов. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012. – С. 38.
3. Большая советская энциклопедия [Текст] . 1957. Т. 49. С. 284
4. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. ред. С. А. Кузнецова. – СПб.,: Норинт, 2014. – 899 с.
5. Иконникова, Г. И. Философия права: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – 611 с.
6. Корнев, А. А. Социология права [Текст]: Учебник. – М.: Проспект, 2015. – 336 с.
7. Лунеев, В. В. Криминология [Текст]: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013. – 686 с.
8. Назарова, О. Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов [Текст]. – Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. – 52 с.
9. Общая теория государства и права [Текст]: Учебник / Под ред. В. В. Лазарева. – М., Юрист, 2010. – 361 с.
10. Ожегов, С. И. Толковый словарь [Текст]. – 6-е, стереотип. – М.: Энциклопедия, 1995. – 900 с.
11. Социология [Текст]: Учебник. / Под ред. В. Н. Лавриненко. – М.: Юнити-Дана, 2012. – 447 с.
12. Сырых, В. М. Социология права [Текст]: Учебник. – М.: Юстицинформ, 2012. – 387 с.
13. Теория государства и права [Текст]: учебник / Под ред. М. Н. Марченко. – М.: Зерцало, 2013. – С. 112.

Научная литература

1. Аскерова, Л. А. Правовое убеждение как категория права [Текст] // Порядок общества: актуальные проблемы социально-правовой теории: межвузовский научный сборник. – М., МГЮА, 2011. – С. 14-18.
2. Аскерова, Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект [Текст]: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. – Краснодар: КГУ, 2012. – 54 с.
3. Аскерова, Л. А. Сущность и юридическая природа правового убеждения [Текст] // Порядок общества: проблемы правовой теории и юридической практики в России. – М.: МГУ, 2011. – С. 39-41.
4. Байниязов, Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет [Текст] // Правоведение. – 2000. – № 2. – С.113-115.
5. Байтин, М. И. Сущность права [Текст]. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Эксмо, 2010. – 299 с.
6. Васильева, Т. А. Права человека [Текст]. – М.: Норма: Инфра-М, 2001. – 588 с.
7. Витрук, Н. В. Право, правосознание, мировоззрение [Текст] // Советское государство и право. – 1975. – №7. – С.44.
8. Гаврилов, О. А. Математические методы и модели в социально-правовом исследовании [Текст]. – М., Наука, 1980. – 119 с.
9. Глушакова, С. И. Права человека в России [Текст]. – М., Юристъ, 2005. – 350 с.
10. Головченко, В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания [Текст]: Дисс.. канд. юрид. наук. – Киев: Институт права, 1982. – 182 с.
11. Долгова, А. И. Эффективность правового воспитания и проблемы его оценки: Вопросы борьбы с преступностью [Текст]. – М.: Наука, 1978. Вып. 28. – 137 с.
12. Зарубаева, Е. Ю. Правомерное поведение: подходы к определению дефиниции, социальная значимость и типология [Текст] // Сибирский юридический вестник. – 2005. – №1. – С. 12-14.
13. Затонский, В. А. Сильное государство и активная личность: теоретико-правовой аспект [Текст]. – Саратов: СГУ, 2005. – 227 с.
14. Зенин, В. И. Формы, методы и система правового воспитания [Текст]. – Киев: КГУ, 1979. – С. 216.
15. Иванников, И. А. Концепция правовой культуры [Текст] // Правоведение. – 1998. – № 3. – С.44-47.
16. Каминская, В. И., Михайловская, И. В., Радушная, И. В. Изучение правосознания граждан и вопросы правового воспитания [Текст]. – М.: Юридическая литература, 1972. – 188 с.
17. Кваша, А. А. Правовые установки граждан [Текст]: Дис.... канд. юрид. наук. – Волгоград, 2002. – 160 с.
18. Кожевников, С. Н. Правовая активность: понятие и сущность [Текст] // Правоведение. – 1979. – № 4. – С. 33.
19. Кожевников, С. Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности [Текст]: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. – М.: РГБ, 1992. – 44 с.
20. Крупеня, Е. М. Политико-правовая активность личности и Российское государство: к вопросу о цивилизационной соотносимости [Текст] // История государства и права. – 2009. – №7. – С. 28-30.
21. Лазарев, В. В. Эффективность правоприменительных актов [Текст]. – Казань: КГУ, 1975. – 211 с.
22. Лейст, О. Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права [Текст]. – М.: Проспект, 2002. – 167 с.
23. Нехаева, У. И. Правомерное поведение как ценность правового порядка [Текст] // Философия права. – 2009. – №4. – С. 74-76.
24. Павлов, А. С. Правовое воспитание [Текст]. – М.: Юридическая литература, 1972. – 202 с.
25. Певцова, Е. А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию [Текст] // Журнал российского права. – 2004. – №3. – С.70-81.
26. Пьянов, Н.А. Правовое поведение: понятие и виды [Текст] // Сибирский юридический вестник. – 2004. – №2. – С. 11-13.
27. Ратинов, А. Р., Ефремова, Г. Х. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования [Текст]. – Красноярск: КГУ, 1988. – 256 с.
28. Самоценко, И. С., Никитинский, В. И. Изучение эффективности действующего законодательства [Текст] // Советское государство и право. – 1970. – №3. – С. 3-12.
29. Самощенко, И. С., Никитинский, В. И., Венгеров, А. Б. К методике изучения эффективности правовых норм [Текст] // Советское государство и право. – 1971. – №9. – С. 70-78.
30. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства [Текст]: Дис. ... канд. юрид. наук. – Москва, РГБ, 2006. – 183 с.
31. Теоретические основы предупреждения преступности [Текст]. – М., 1977. – 254 с.
32. Тепляшин, И. В. Правовая активность российских граждан: перспективы исследования категории [Текст] // Российский юридический журнал. – 2010. – №6. – С. 45.
33. Туманова, А. С. Общественные организации и русская публика в начале XX в. [Текст] – М.: Новый хронограф, 2008. – 167 с.
34. Шубкин, В. Н. Социологические опыты [Текст]. – М.: Юридическая литература, 1970. – 136 с.
35. Юсупов, В. А. Правоприменительная деятельность органов управления [Текст] . – М, 1979. – 277 с.

3 Большая советская энциклопедия. 1957. Т. 49. С. 284

4 Юсупов В.А. Правоприменительная деятельность органов управления. М, 1979. С.118-120.

5 Например, см.: Самоценко И. С., Никитинский В. И. Изучение эффективности действующего законодательства // Советское государство и право. 1970. №3. С. 3-12; Самощенко И. С., Никитинский В. И., Венгеров А. Б. К методике изучения эффективности правовых норм // Советское государство и право. 1971. №9. С. 70-78.

6 Лазарев В. В. Эффективность правоприменительных актов. Казань, 1975. С. 90-93.

7 Долгова А. И. Эффективность правового воспитания и проблемы его оценки: Вопросы борьбы с преступностью. М., 1978. Вып. 28. С. 53.

8 Каминская В. И., Михайловская И. В., Радушная И. В. Изучение правосознания граждан и вопросы правового воспитания. М.: Юридическая литература, 1972. С. 19.

9 СЗ РФ. 2014. № 31. Ст. 4398.

10 Баранов В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание // Теория государства и права; / Под ред. В. К.Бабаева. М., Лань, 2003. С.301.

11 Витрук Н.В. право, правосознание, мировоззрение // Советское государство и право. 1975. №7. С.44.

12 Назарова О. Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов. Томск, Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. С. 9.

13 Певцова Е. А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права. 2004. №3. С.70.

14 Стреляева В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: Дис. ... канд. юрид. наук. Москва, РГБ, 2006. С. 77.

15 Корнев А. А. Социология права: Учебник. М., Проспект, 2015. С. 72

16 Павлов А. С. Правовое воспитание. М.: Юридическая литература, 1972. С. 47.

17 Зенин В. И. Формы, методы и система правового воспитания. Киев, КГУ, 1979. С. 216.

18 Общая теория государства и права: Учебник / Под ред. В. В. Лазарева. М., Юрист, 2012. С. 214.

19 Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 68.

20 Туманова А. С. Общественные организации и русская публика в начале XX в. М., Новый хронограф, 2008. С. 43.

21 Теоретические основы предупреждения преступности. М., 1977. С 65-66.

22 Лунеев В. В. Криминология: Учебник для бакалавров. М., Юрайт, 2013. С. 287.

23 Гаврилов О. А. Математические методы и модели в социально-правовом исследовании. М., Наука, 1980. С. 82.

24 Сырых В. М. Социология права: Учебник. М., Юстицинформ, 2012. С. 98.

25 Шубкин В. Н. Социологические опыты. М.: Юридическая литература, 1970. С. 75.

26 Ожегов С. И. Толковый словарь. 6-е, стереотип., М., Энциклопедия, 1995. С. 522.

27 Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 72.

28 Затонский В. А. Сильное государство и активная личность: теоретико-правовой аспект. Саратов, СГУ, 2005. С. 23.

29 Иконникова Г. И. Философия права: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М., Юрайт, 2011. С. 48.

30 Барулин В. С. Социальная философия: Учебник для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012. С. 38.

31 Аскерова Л. А. Правовое убеждение как категория права // Порядок общества: актуальные проблемы социально-правовой теории: межвузовский научный сборник. М., МГЮА, 2011. С. 14.

32 Аскерова Л. А. Сущность и юридическая природа правового убеждения // Порядок общества: проблемы правовой теории и юридической практики в России. М., МГУ, 2011. С. 39.

33 Аскерова Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект:
Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Краснодар, КГУ, 2012. С. 11.

34 Байтин М. И. Сущность права. 3-е изд. перераб. и доп. М., Эксмо, 2010. С. 18.

35 Теория государства и права: учебник / Под ред. М. Н. Марченко. М., Зерцало, 2013. С. 112.

36 Лейст О. Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права. М., Проспект, 2002. С. 89.

37 Нехаева У. И. Правомерное поведение как ценность правового порядка // Философия права. 2009. №4. С. 74.

38 Иванников И. А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. № 3. С.44.

39 Байниязов Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. № 2. С.113.

40 Глушакова С. И. Права человека в России. М., Юристъ, 2005. С. 292.

41 Пьянов Н.А. Правовое поведение: понятие и виды // Сибирский юридический вестник. 2004. №2. С. 11.

42 Зарубаева Е. Ю. Правомерное поведение: подходы к определению дефиниции, социальная значимость и типология // Сибирский юридический вестник. 2005. №1. С. 12.

43 Васильева Т. А. Права человека. М., Норма: Инфра-М, 2001. С.492.

44 Тепляшин И. В. Правовая активность российских граждан: перспективы исследования категории // Российский юридический журнал. 2010. №6. С. 45.

45 Крупеня Е. М. Политико-правовая активность личности и Российское государство: к вопросу о цивилизационной соотносимости // История государства и права. 2009. №7. С. 28.

46 Кожевников С. Н. Правовая активность: понятие и сущность // Правоведение. 1979. № 4. С. 33.

47 Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 89.

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать
77236.		Борозды и извилины теменной и затылочной долей коры больший полушарий. Динамическая локализация функций	252.5 KB
	Теменная доля: Борозды: Постцентральная борозда Внутритеменная борозда Извилины: Постцентральная извилина Нижняя теменная долька состоит из надкраевой и угловой извилин Центры: Проекционный центр общей чувствительности g. postcentrlis Проекционный центр схемы тела s. intrprietlis Ассоциативный центр стереогнозии узнавания предметов на ощупь lobus prietlis superior Ассоциативный центр праксии целенаправленных отработанных движений g. suprmrginlis Ассоциативный центр лексии зрительный анализатор письменной...
77237.		Борозды и извилины височной доли больших полушарий. Динамическая локализация	248.5 KB
	Височная доля: Борозды: Верхняя височная борозда Нижняя височная борозда Извилины: Верхняя височная извилина Средняя височная извилина Нижняя височная извилина Центры: Проекционный центр слуха ядро слухового анализатора g. temporlis superior Проекционный центр вкуса ядро вкусового анализатора prhippocmplis et incus Проекционный центр обоняния старый prhippocmplis et incus Проекционный центр висцероцепции нижняя треть постцентральной и предцентральной извилин Проекционный центр вестибулярных функций g....
77238.		Желудочки головного мозга, их сообщения между собой и с подпаутинным пространстовм. Цистерны подпаутинного пространства. Третий желудочек, его стенки	504.84 KB
	Третий желудочек его стенки Желудочки Боковые желудочки ventriculi lterles полости конечного мозга полушарий большого мозга. III желудочек ventriculus tertius полость промежуточного мозга diencephlon Латеральная стенка: таламус thlmus Нижняя стенка: гипоталамус hypothlmus: tuber cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri частично pedunculu cerebelli Задняя стенка: comissur posterior et recessus pinelis; Верхняя: tel choroide ventriculu tertii сосудистая оболочка III желудочка...
77240.		КОРКОВО-СПИННОМОЗГОВЫЕ ПУТИ. ПОКАЗАТЬ ИХ НА ТАБЛИЦЕ, ПРЕПАРАТЕ	439.43 KB
	Также проводит тормозные импульсы от коры полушарий большого мозга к нейронам двигательных ядер передних рогов спинного мозга т. оказывает тормозное действие на сегментарный аппарат спинного мозга. Тракт идет в нисходящем направлении во внутреннюю капсулу занимая передние 2 3 задней ножки В стволе головного мозга тракт проходит в prs bsilris I зона и в пирамидах продолговатого мозга В области нижней границы продолговатого мозга большая часть волокон каждой пирамиды переходит на противоположную сторону 80 образуя с аналогичными...
77241.		ПРОВОДЯЩИЙ ПУТЬ БОЛЕВЫХ И ТЕМПЕРАТУРНЫХ ИМПУЛЬСОВ	183.39 KB
	Spinothlmicus lterlis болевая и температурная чуствительность Tr. Spinothlmicus nterior тактильная чувствительность В СМ эти тракты проходят в боковом и переднем канатиках соответственно В продолговатом мозге латеральный и передний тракты объединяются в единый tr. Spinothlmicus lemniscus spinlis Спинноталамический тракт проходит в покрышке моста и среднего мозга II зона ствола и заканчивается на вентролатеральных ядрах таламуса Большая часть аксонов nuclei ventrolterles thlmi 3 нейроны в составе таламокоркового тракта через заднюю...
77242.		Экстрапирамидная система. Современные представления о строении и связи с другими отделами ЦНС	16.55 KB
	Нейроны клетки коры полушарий мозжечка 2 нейроны клетки зубчатых ядер аксоны которых переходят на противоположную сторону в среднем мозге перекрёст Вернекинга и заканчиваются на нейронах красного ядра. Аксоны переходят на противоположную сторону decusstio tegmenti dorslis фонтановидный Мейнерта. rubrospinlis пучок Монакова обеспечивает выполнение сложных привычных движений ходьба бег делая их пластичными способствует длительному сохранению позы и поддержанию тонуса мускулатуры;...
77243.		Оболочки головного мозга. Межоболочечные пространства. Их сообщение с полостями головного мозга. А.В.Н. твердой мозговой оболочки	16.3 KB
	Оболочки головного мозга. твердой мозговой оболочки. Оболочки головного мозга. Образует выросты грануляции паутинной оболочки Пахионовы grnultiones rchnoidles которые служат для оттока спиномозговой жидкости в кровеносное русло.

1.Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности.

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

2. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

3. Принцип гуманизации характеризует:

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

4. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает:

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

5. Нравственное воспитание-это

А) опыт поведения школьников

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

6. Стержнем гражданского воспитания является:

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

7. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

8. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

9. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

10. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

11. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

12. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

13.Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

14. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

15. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

16. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

17. Кто из нижеотмеченных педагогов является автором теории свободного воспитания?

1) И. Г. Песталоцци;

2) И. Ф. Гербарт;

3) Ж. Ж. Руссо;

4) Д. Локк.

18. Что такое нравственное воспитание?

1) Это целенаправленное воздействие на формирование поведения воспитан-

2) Это целенаправленное воздействие на развитие нравственных чувств вос-

питанников;

3) Это целенаправленное воздействие на формирование моральных норм и

принципов поведения личности в обществе;

4) Это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям морали.

Раздел II. Педагогика

Тема 9. Теория и содержание воспитания

Воспитание как общественное явление – сложный социально-исторический процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь, производственную деятельность, творчество, духовность, становление людей личностями, созидателями. Основные черты воспитания, выражающие его сущность: Воспитание сложилось из практической потребности приобщения молодых людей к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих поколений; Воспитание – категория необходимая и вечная: появляется вместе с возникновением человеческого общества, обеспечивает его существование и преемственность, подготовку производительных сил и развитие человека; Воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер; оно отражает противоречия своего времени; Воспитание молодых людей осуществляется за счет освоения ими социального опыта, в результате вовлечения их взрослыми в общественные отношения, систему общения, производственную деятельность и т.д.

9.1. Сущность, цели, виды воспитания

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном и педагогическом значении.

1. В широком социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим (знаний, умений, нравственных и правовых норм, способов мышления и т.д.);
2. В узком социальном значении воспитание – направленное воздействие на индивида со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, направленности и т.д.;
3. В широком педагогическом значении воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на человека с задачами формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;
4. В узком педагогическом значении воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных его (воспитания) задач.

А. С. Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».

9.1.1. Цели воспитания

Мыслители древности полагали, что цель заключается в воспитании добродетелей. А каких? И все это понимали по-своему. Например, Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств.

Цели воспитания:

1. Формирование отношений индивида к миру и к себе;
2. Всестороннее и гармоничное развитие личности;
3. Приобщение человека к культуре, раскрытие его творческих возможностей;
4. Выработка гражданских позиций, готовности к жизни, труду, ответственности за судьбу страны;
5. Формирование гуманистических цен­ностей, создание условий для расцвета индивидуальности человека;
6. Развитие самосознания личности, оказание ей помощи в самоутверждении и в самореализации.

Итак, воспитание – это специально организованный, целенаправленный, управляемый и контролируемый процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности полезной обществу.

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность:
   • Цель воспитания должна быть близкой и понятной человеку;
   • Обеспечение продуктивного сотрудничества учителя и ученика;
2. Многофакторность:
   • Соответствие внутренних потребностей индивида объективным условиям, в которых он живет и формируется;
   • Деятельность педагога – искусство;
   • Динамичность, подвижность, изменчивость;
3. Длительность:
   • «Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». (К. Гельвеций – французский материалист);
   • Отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия;
4. Непрерывность:

• Систематическое эффективное взаимодействие педагогов и учащихся;

Комплексность:

• Единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирова­ния личности;
• Соблюдение важных педагогических требований;

Вариативность (неоднозначность и неопределенность результатов):

• Различия в индивидуальных качествах учеников, их социальном опыте, в отношении к воспитанию;
• Зависимость от уровня профессиональной подго­товленности преподавателей;

Двусторонность:

• Процесс идет в двух направлениях: управление им строится главным образом на обратных связях, т.е. на информации поступающей от воспитанников.

Эффективность воспитания зависит от:

• Сложившихся педагогических отношений (если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения учащегося);
• Соответствия цели и организации действий, помогающих ее достигнуть;
• Сответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на личность (единство знаний и жизни, слова и дела);
• Совокупного действия объективных и субъективных факторов (для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия);
• Интенсивности воспитания и самовоспитания;
• Активности участников в педагогическом взаимодействии;
• Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения;
• Качества воспитательного воздействия;
• Интенсивности влияния на «внутреннюю сферу» воспитания (т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности);
• Сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов индивида (интеллектуальный потенциал человека чаще всего не совпадает с речевыми и двигательными параметрами развития);
• Интенсивности и качества взаимопонимания (общения) между воспитанниками.

9.1.2. Содержание процесса воспитания

Оно включает в себя систему:

1. Знаний;
2. Убеждений;
3. Навыков;
4. Качеств (черт) личности;
5. Привычек поведения.

Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель – формирование гармонически развитой личности. В настоящее время взят курс на гуманизацию и демократизацию учебных заведений, что должно привести к новому качеству воспитания.

В основе современной концепции воспитания лежат такие идеи:

• Реализм целей воспитания: разностороннее развитие человека с опорой на его способности и дарования, освоение им «базовой культуры» (жизненного самоопределения): экономическая, политическая, демократи­ческая, правовая культура; нравственная, экологическая, художественная, физическая, и культура семейных отношений и труда;
• Совместная деятельность молодых людей и взрослых: по поиску нравственных примеров, лучших образцов духовности и деятельности, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни. Все это составляет содержание работы педагога, обеспечивая активную личную позицию учащегося в воспитательном процессе;
• Самоопределение. Культура жизненного самоопределения харак­теризует индивида, как субъекта своей жизни и счастья. В гармонии с самим собой должно идти его гражданское, профессиональное и нравственное совершенствование;
• Добровольность. Идеи воспитания не могут быть реализованы без собственной воли учащихся. Нельзя обязать «воспитываться»; принуди­тельность в этой сфере ведет к деградации духовности обеих сторон.
• Коллективная направленность. Группа, класс ни в коей мере не подавляют личность, а возвышают моральные, духовные ее силы.

Продуктивно организованное воспитание подготавливает человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Виды воспитания:

• По формам:
  1. Семейные;
  2. Школьные;
  3. Конфессиональные;
  4. По месту жительства;
  5. Внешкольное;
• По объектам:
  1. Идейно-политическое;
  2. Нравственное;
  3. Гражданское;
  4. Экономическое;
  5. Патриотическое;
  6. Правовое;
  7. Интернационалное;
  8. Эстетическое;
  9. Экологическое;
• По отношению воспитатель - воспитуемый:
  1. Авторитетное;
  2. Демократическое;
  3. Свободное;
• По содержанию:
  1. Умственное;
  2. Трудовое;
  3. Физическ

9.2. Принципы воспитания

Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Перечислим требования, предъявленные к ним:

1. Обязательность;
2. Комплексность;
3. Равнозначность.

Общественная направленность воспитания

Этот принцип обусловливает подчинение деятельности преподавателя задачам воспитания молодежи в соответствии с принятой концепцией формирования требуемого типа личности. Важно, чтобы интересы общества, государства и гражданина совпадали. В противном случае выполнение принципа будет затруднено и станет невозможным. Для преодоления этих сложностей в развитых странах функционирует система частных школ, реализуются интересы определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с официальными (от 50 до 85% населения предпочитает платить за воспитание своих детей на общественно-личностных ценностях).

Данный принцип требует практически-мотивированного взаимо­действия с учащимися. При этом нужно уйти от лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание, осуществляется, прежде всего, в ходе полезной деятельности, где складываются отношения между молодыми людьми, накапливается положительный опыт их общения и поведения. Важно формировать у обучаемых общественно ценные мотивы. Если они значимые, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

При выработке социальных качеств нужно сочетать организацию общественных начал с развитием сознания школьников с помощью убедительного слова, позитивных примеров, что должно подкрепляться хорошими практическими делами, полезным опытом в общении, взаимодействии с другими людьми, группами.

Один из продуктивных путей реализации этого принципа – введение спецкурсов, наполнение новым содержанием других учебных дисциплин, формирование привлекательного образа общества и государства, воспитание положительного отношения к их идеалам и ценностям.

Гражданское воспитание важно начинать с юных лет и проводить непрерывно, систематически, последовательно, заинтересованно. Необходимо преодолеть апатию, инертность, социальное отчуждение молодежи. Часть ее не стремится принять на себя ответственность за судьбу семьи, общества, страны.

Связь воспитания с жизнью, трудом

В древнеримских школах учеников встречал призыв: «Не для школы – для жизни». Античные педагоги поняли слабость воспитания, оторванного от практики. Формирование личности находится в прямой зависимости от деятельности, участия в общественных делах. Положительные качества развивает интересная работа, любимое занятие. От них зависит социализация личности. Участвуя в посильном труде, подростки приобретают опыт нравственного поведения, анализи­руют свои поступки, задумываются о мотивах действий, совершенствуются духовно и физически, закаляют волю.

Родители должны знать, чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его гражданские качества и привычки поведения. Пластичность их нервной системы позволяет достигать хороших результатов в воспитании.

И. П. Павлов четко сформулировал идею влияния на жизнеде­ятельность человеческого организма окружающей среды, условий его существования. И эту связь он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание – «школу жизни» проходят все молодые поколения. У них постепенно накапливается опыт общения, поведения, взаимодействия, вырабатываются навыки и умения, развиваются мотивы общественной полезности.

Принцип связи с жизнью осуществляется при соблюдении определенных правил.

• Преодоление формализма в социальном и трудовом воспитании учащихся, привлечение их к конкретной и посильной работе;
• Доведение до каждого воспитанника понимания того, что его главный вклад в общественное производство – учебный труд, помощь дома и в школе;
• Учет учителями и родителями того факта, что подростки обычно стремятся к деятельности, в их природе не заложены пассивность, инертность, безделье;
• Формирование гражданских качеств у школьников происходит быстрее и успешнее в том случае, если они наравне со взрослыми участвуют в решении значимых проблем. Это приучает их к само­стоятельности, ответственности, исполнительности и т.д.;
• Организация воспитания должна быть построена таким образом, что­бы ребята чувствовали, что их учеба, труд, помощь нужны учителям, папам и мамам, обществу, чтобы они приносили эмоциональное удовольствие.

Опора на положительное в воспитании

При реализации этого принципа надо помнить советы мудрых: если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете опираться на нее, то получите ключ от двери к его душе.

Всем известно положение о «противоречивости» человеческой природы. В индивиде позитивные качества легко уживаются и мирно существуют с негативными. Добиться, чтобы последних было как можно меньше – задача педагога.

Требования принципа:

• Учителя обязаны выявлять положительное в их питомцах;
• Опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные качества, доводя их до гармонического состояния.

Правила реализации принципа опоры на положительное:

1. В воспитании недопустима конфронтация преподавателя с учащимися, противопоставление позиций;
2. Позитивные результаты могут быть достигнуты только тогда, когда педагог проявит максимум терпения, такта, заинтересованности в судьбе подростка, первым окажет ему поддержку. Сотрудничество – вот что является главным в этом деле;
3. Нельзя акцентировать внимание только на недостатках в поведении ребят. Важно выявить и развивать их хорошие черты;
4. Необходимо опираться на положительные интересы школьников (познавательные, эстетические, любовь к природе), при помощи которых легче будет выполнять задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания;
5. Создание комфортного психолого-педагогического фона: жизнеде­ятельность учащихся, стиль воспитательных отношений, «дух» учебного заведения;
6. Не нужно скупиться на комплименты, авансирование будущих продуктивных сдвигов, которые проектируют хорошее поведение, внушают уверенность.

Гуманизация воспитания

Этот принцип тесно связан с предыдущим, т.е. ориентирует на положительное в личности.

Он требует:

1. Гуманного отношения к учащемуся;
2. Соблюдения его прав и свобод;
3. Предъявления к ребятам гуманно сформулированных требований;
4. Уважение к позиции школьника даже тогда, когда она не прием­лема, ее можно поправить впоследствии;
5. Не забывать о праве подростка быть самим собой;
6. Формирование требуемых качеств должно проходить естественно.

Личностный подход в воспитании

Данный принцип понимается как опора на индивидуальные качества школьника (направленность, доминирующие мотивы поведения, деятель­ности, ценностные ориентации, жизненные устремления, планы и т.д.).

Требования принципа:

1. Постоянно изучать способности, особенности темперамента, характера, привычки ребят;
2. Уметь диагностировать уровень сформированности таких качеств как мотивы, интересы, установки, отношение к труду, жизненные планы и др.);
3. Привлекать учащихся к воспитательным мероприятиям, обеспе­чивающим их гражданское развитие, делать их своими помощниками;
4. Максимально опираться на активность подростка;
5. Грамотно сочетать воспитание с самовоспитанием;
6. Поощрять самостоятельность, инициативу, самодеятельность школьников, напрвлять их и вести к успеху;
7. Организовать педагогическую работу так, чтобы ребята сами помогали учителю. Для этого нужно сделать их своими друзьями, союзниками, коллегами.

Единство воспитательных воздействий

Принцип требует совместной деятельности преподавателей, общественных организаций, семьи по воспитанию подрастающих поколений, чтобы педагогическая работа велась общими усилиями, была согласованной и продуктивной.

Правила реализации принципа:

1. Личность подростка формируется под влиянием товарищей, близких, взрослых, общественных организаций, школьного класса и т.д. Большая роль в этом принадлежит преподавателю и ученическому коллективу;
2. Огромное значение в развитии детей имеет семья. Папы и мамы знают их лучше учителей. Поэтому очень важно поддерживать связь с ними, опираться на них и согласовывать свои педагогические воздействия;
3. В практике воспитания в школе бывают и конфликтные ситуации, когда преподаватели не соглашаются с действиями семьи или, напротив, родители отрицательно относятся к их требованиям. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет усилия;
4. Педагоги должны поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива;
5. Важно создать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время; соблюдать преемственность и последовательность в формировании черт личности. Особенно значимой здесь является деятельность классного руководителя.

9.2.1. Методы воспитания

Методы воспитания – способы педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение учащихся, чтобы выработать и развить у них заданные качества. Есть и другие формулировки.

Чем глубже преподаватель понимает причины, по которым использует те или иные методы, их специфику и условия применения, тем правильнее намечает пути воспитания. На практике всегда стоит задача взять из них наиболее оптимальный, позволяющий с разумными затратами энергии, средств, достичь намеченного результата. Общий принцип выбора – гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Важны эластичность, гибкость, внимательность. Нельзя забывать, что в воспитании один метод дополняет, развивает и уточняет другой. Здесь не может быть места шаблону и формализму.

Классификация методов

Интересной представляется классификация методов на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны воспитания:

1. Методы формирования сознания личности:
   • Рассказ;
   • Объяснение;
   • Разъяснение;
   • Лекция;
   • Этическая беседа;
   • Увещевание;
   • Инструктаж;
   • Диспут;
   • Доклад;
   • Пример.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
   • Упражнения;
   • Приучение;
   • Педагогическое требование;
   • Общественное мнение;
   • Поручение;
   • Воспитывающие ситуации.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности:
   • Соревнование;
   • Поощрение;
   • Наказание.

Рис. 1. Система основных методов воспитания (традиционная)

Метод убеждения

Рис. 2. Пути, средства и формы убеждения

Условия действенности метода убеждения:

1. Глубокая убежденность педагога в грамотности своих требований;
2. Безупречная логика излагаемых положений;
3. Единство слова и дела;
4. Личностный подход в воспитании, исключение назидательности, пренебрежения и других форм морального давления;
5. Авторитет учителя.

Убеждение – основной метод воспитания – представляет собой воздействие преподавателя на сознание учащихся, напрвленное на решение главных задач: формирование мировоззрения, гражданско-патриотических качеств, чести, долга, порядочности.

Он обращен к уму, логике, опыту и чувствам ребят, обеспечивая принятие ими идей, нравственных ценностей и превращение их в мотивы поведения и деятельности.

В психологическом плане убеждение – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями.

В данном методе можно видеть два напрвления:

1. Убеждение словом;
2. Убеждение делом.

Слово учителя многое значит. Искреннее, эмоциональное обращение создает обстановку доверия, способствует установлению психологического комфорта.

Метод убеждения предполагает систематическую информацию, разъяснение по важнейшим вопросам общественной жизни, показ места человеческого фактора в развитии страны. Главное в такой работе – правдивость, искренность, честность воспитателя.

Убеждение не ограничивается разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании учащихся не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссий, свободного обсуждения проблемы, когда ребята обмениваются мнениями, вступают в полемику, совместными усилиями устанавливают истину. Для убеждения необходимо подобрать и правильно подать факты, цифры, примеры. Они обладают конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием.

Убеждение делом может осуществляться путем личного показа, через совместную деятельность, или демонстрацией опыта других. Здесь воспринимаемые идеи проверяются практикой. Большая роль при этом принадлежит школьному классу, его воздействие на сознание подростка очень весомо. Педагогам нужно постоянно вести вдумчивую работу по сплочению коллективов. Важное значение имеет и личная убежденность учителя, глубокая вера в благородность своего труда, профессии.

Метод упражнения

В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно также и сформировать требуемый тип поведения, не привлекая ребят к активной и целенаправленной деятельности. И здесь важное значение имеет упражнение – практический метод воспитания – сущность которого состоит в многократном выполнении действий. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Упражнение в воспитании – это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными планами и программами, изучаемых в школе предметов. А. С. Макаренко отмечал, что в процессе воспитания нужно создать такую цепь упражнений, трудностей, которые надо преодолевать и благодаря чему выходит хороший человек.

Упражнение обеспечивает вовлечение школьников в общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, умений, привычек культурного поведения, общения и взаимодействия в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе, труде. Большинство учащихся любят занятия, насыщенные ситуациями, требующие самостоятельности, напряженной мыслительной работы. Важно создавать целостную систему усложняющихся упражнений, в которых постепенно будут развиваться и крепнуть полезные навыки и привычки.

Табл. 1.

Условия действенности метода упражнения:

1. Обеспечение сознательного подхода в выполнении упражнений;
2. Создание нормальных условий деятельности;
3. Последовательность, систематичность и разнообразие упражнений;
4. Их доступность и посильность;
5. Сочетание индивидуальных и групповых форм упражнений;
6. Их мотивация и стимулирование;
7. Контроль, коррекция и оценка результатов деятельности.

Метод примера

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Пример – это такие действия, поступки, черты человека, приемы и способы достижения жизненных целей, которые социально значимы, ценностны.

В воспитании важны примеры с богатым идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности; они могут служить достойным образцом для подражания. Детям свойственно отождествление себя с популярным человеком, героем произведения литературы, искусства, следовать их поступкам, поведению, образу жизни.

По типу воздействия на сознание школьников примеры можно разделить на две группы:

1. Непосредственного влияния: личный пример воспитателей, товарищей, окружающих их людей;
2. Опосредованного влияния: примеры из истории своей Родины, ратного и трудового героизма, литературы, искусства, жизни и деятельности выдающихся личностей.

Условия действенности примера в воспитании:

1. Обеспечение личной примерности педагога;
2. Общественная ценность примера;
3. Реальность достижения цели;
4. Пропаганда принципов жизни своего коллектива;
5. Близость или совпадение с интересами воспитуемых.

Метод поощрения

Это метод активного стимулирования, побуждения учащегося к инициативной и творческой деятельности. Он порождает положительные эмоции, оптимистическое настроение, формирует здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние силы ребят, их жизненную позицию. Поощрение помогает школьнику правильно оценивать свои силы и способности, вырабатывать чувства собственного достоинства, самостоятельность, инициативу, повышает авторитет в глазах товарищей; оно воодушевляет на дальнейшее прилежание в учебе, труде, помощь сверстникам, родителям, преподавателям.

Действенность поощрения подростков во многом зависит от педагога. Он оценивает результаты их учебы и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия. Выражение удовлетворения работой отдельных учеников или всего коллектива, похвала, одобрение, призыв следовать примеру лучших – все это приемы поощрения, которыми пользуется учитель. Это требует от него наличия умений владеть методикой поощрения, активно и грамотно применять ее в своей деятельности:

• Важно, чтобы поведение школьника направлялось не стремлением получить похвалу, награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;
• Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива, нужно замечать и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогал другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов;
• Необходимо, чтобы поощрение соответствовало заслугам ученика, его индивидуальным особенностям, месту в классе и не быть слишком частым. Неумеренные похвалы приведут к зазнайству;
• Поощрение требует личностного подхода;
• Главное в воспитании соблюдать справедливость. Чаще советуйтесь и учитывайте мнение коллектива.

Метод принуждения

Принуждение – это применение таких мер к подростку, которые побуждают его выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Принуждение применяется в сочетании с методом убеждения и на его основе. Оно не подавляет волю воспитанника, не унижает его личного достоинства. Действенность принуждения обусловливается тем, что заставляет провинившегося психологически переживать проступок, пересмотреть свое поведение, отношение к общественным ценностям.

Принуждение может быть выражено в следующих формах:

1. Категорические требования;
2. Запрет;
3. Осуждение провинившегося в коллективе;
4. Наказание.

Категорические требования, предъявляемые преподавателем к учащимся, должны быть разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем, которые уклоняются от этого. Безнаказанность, неисполнительность ведут к безответственности.

Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы применить репрессивные меры, частые жалобы на них руководству школы. Педагог должен, прежде всего, сам найти средства воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за учебой, установить сроки исполнения заданий, провести беседу, организовать осуждение провинившегося в коллективе. Конечно, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В такой обстановке важно создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание ребят, стремление реабилитировать себя.

Наказание – способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой подростком вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Некоторые формы наказания: осуждение общественным мнением, выражение недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении.

Правильное применение того или иного вида взыскания имеет важное воспитательное значение. «Разумная система взысканий, – писал А. С. Макаренко, – не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Педагогические требования и условия, определяющие эффективность наказания:

1. Всесторонне учитывать характер проступка, причины, мотивы и обстоятельства при которых он был совершен, индивидуальные особенности учащегося;
2. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Нарушителю небезразлично, что думают и говорят о нем товрищи, друзья. Поэтому надо опираться на общественное мнение;
3. Не рекомендуется применять наказание в состоянии раздражения, так как оно может оказаться неверным и ошибку будет очень трудно исправить;
4. Педагогически вредны групповые наказания;
5. Решение о наказании должно быть выполнено своевременно и гласно;
6. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его правильным, справедливым;
7. При наказании нельзя оскорблять, унижать личное достоинство подростка;
8. Не превращать наказание в орудие мести;
9. Постоянно помните о педагогическом такте и что одними наказаниями делу не поможешь.

9.3.

Индивидуально-воспитательная работа – это вид педагогической деятельности учителя (преподавателя), осуществляющего непосредственное воспитательное воздействие на ученика (студента) с учетом его личностных особенностей и условий жизни.

Воспитание – это сложный трудоемкий процесс. Он требует от руководителя особого уровня психолого-педагогических знаний, интуиции, таланта. Но эти качества не имеют силы без овладения методикой индивидуально-воспитательной работы. Что понимается под этим? Прежде всего, определенная совокупность способов и приемов воспитания отдельного подростка, направленная на решение конкретной педагогической задачи.

• Спецификой индивидуального воспитания;
• Сложностью, нередко и противоречивостью личности воспитанника;
• Ситуацией, в которой эта деятельность осуществляется.

Организация индивидуально-воспитательной работы включает ряд этапов:

1. Изучение личностных качеств и особенностей, сильных и слабых сторон школьника;
2. Выбор форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия и их практическое применение;
3. Анализ достигнутых результатов индивидуального влияния, при необходимости корректировка его методов и приемов.

Какие же данные об учащемся необходимо знать преподавателю?

1. Биографические сведения: фамилия, имя, отчество, год рождения; кто родители; условия, в которых рос в детстве, круг друзей, товарищей; увлечения и т.д;
2. Морально-нравственные качества: сознательность, убежденность; соблюдение норм морали, поведение, честность, прилежание, исполнительность; отношение к старшим, коллективу;
3. Психологические особенности: тип личности; характер, темпе­рамент, способности, склонности, волевые черты; внимание, память, речь;
4. Состояние здоровья: физическое развитие, выносливость, уровень закалки.

Для изучения личности используются следующие методы:

1. Наблюдение;
2. Индивидуальная беседа;
3. Изучение документов;
4. Использование мнения других лиц;
5. Постоянные контакты с родителями;
6. Анализ результатов повседневной деятельности, труда;
7. Опросные методики.

При проведении индивидуально-воспитательной работы самым доступным методом является беседа. Она позволяет без длительной по времени подготовки решить педагогическую задачу. В ходе ее можно вызвать у школьника конкретное эмоциональное состояние (чувство радости или вины, достоинства или стыда, подъема или подавленности), побудить его к позитивному действию, помочь ему выработать правильное поведение, нравственные критерии, нормы и правила отношений с товарищами, старшими. Беседа не всегда достигает желаемого результата. Причин здесь несколько. Одна из них состоит в том, что этот метод должен применяться грамотно, профессионально; нужно знать определенные правила .

Первое правило : беседа тогда достигает цели, когда учащийся сознает ее необходимость и полезность;

Второе правило : беседа станет тогда результативной, когда преподаватель (учитель) подготовит условия для взаимопонимания, сумеет расположить к себе подростка в общении с ним, установит доверительный контакт. Важно создать доброжелательную обстановку, побуждающую к откровенному разговору. Этому способствует правильная методика постановки вопросов.

• Ставить вопросы, позволяющие глубже познать духовный мир школьника, его индивидуальные качества;
• Вопросы формулировать понятно, чтобы они не вызывали односложных или двусмысленных ответов;
• Избегать вопросов, которые могут выставить учащегося в неприглядном свете и вызвать негативный психологический настрой;
• Больше задавать косвенных вопросов;
• По возможности не делать записей, ибо это может насторожить подростка;
• Не проводить беседу в спешке или в возбужденном состоянии.

Третье правило : не следует забывать о том, что воспитанник может по-разному быть ориентирован на результат беседы. И здесь чаще всего встречаются такие варианты:

• Ученик не видит в предстоящей беседе смысла и заранее убежден в ее безрезультативности;
• В педагоге он видит наставника, который непременно должен решить его задачу, вразумить, помочь и т.д.

Четвертое правило : беседа может быть эффективной тогда, когда в ней будет полно реализована возможность основного метода воспитания – убеждения.

В ходе беседы необходимо создать такую психологическую атмосферу, которая способствовала бы правильному восприятию школьником содержания установок, сообщаемых ему учителем. Это достигается за счет благоприятного, эмоционального фона разговора, открытой доброжелательности и сильно выраженного стремления педагога оказать помощь ученику.

В формировании качеств личности подростка заметны два этапа индивидуального воспитания:

1. Непосредственное воздействие на его сознание и эмоционально-чувственную сферу с помощью приемов или примера;
2. Обучение школьника приемам осуществления действий, поступков, поведения в различных ситуациях.

Важное значение здесь принадлежит деятельности и общению.

Методика индивидуального воспитания имеет свойственные ей приемы, позволяющие продуктивно решать задачи развития личности.

Например, решая проблему дисциплинированности ученика, преподаватель в одном случае может усилить интонацию в голосе и этого будет достаточно, в другом – потребуется выразить недовольство или прямой запрет.

Каковы же эти приемы?

Сочувствие, внимание, доброта

Прием направлен на сокращение дистанции взаимодействия учителя с подростком, на установление между ними взаимопонимания. Его применение будет действенным тогда, когда школьник оказался в трудной ситуации, испытывает душевный дискомфорт, обиду, растерянность, потерял веру в себя. Здесь важно, чтобы он почувствовал в действиях старшего искренность, неподдельный интерес, участие в его судьбе.

Просьба

Она выполняет роль нравственного тренинга, делает отношения педагога с ребятами доверительными, благородными. В данном приеме важным является то, как высказана просьба и с какой интонацией. Здесь завуалирован некоторый элемент зависимости учителя от действий, реакции учащегося, что объективно как бы поднимает последнего в собственных глазах, придает ему новый запас сил, уверенность в своих возможностях, способствует возвышению личности. Просьба несовместима с нажимом, моральным давлением, в противном случае она теряет воспитательный эффект.

Одобрение, похвала

Этот прием является частью поощрения как метода воспитания. Однако и в рамках индивидуального воспитания его значение переоценить трудно. Он является фактором стимулирования инициативы, сделанного выбора, способа деятельности, реакции на ситуацию. Формы выражения этого приема заключаются в коротких репликах, типа: «молодец», «правильно», «я в вас верил» и т.п. Кроме того, они проявляются и при анализе и оценке действия, поступка, позиции.

Доверие

В воспитании оно имеет вид поручения, хотя подросток по своим качествам не во всем адекватен поставленной перед ним задачи. В основе приема лежит принцип воспитания – опора на положительное в личности. Иногда бывает полезным напомнить ученику о его самоценности, нереализованных им возможностях, что послужит фактором повышения его значимости среди товарищей. Прием эффективен тогда, когда авторитет педагога непререкаем и между ним и воспитанником нет какого-либо противостояния.

Авансирование личности

Суть приема в том, что преподаватель предоставляет ученику определенные преимущества по сравнению с его настоящим положением, как бы предвосхищая будущий уровень его развития. Авансирование предполагает некоторое завышение достоинств школьника. Другими словами – это педагогическая оценка не за совершенный факт, а в счет его будущих заслуг. В данном случае активизируется мотивация поведения и деятельности, усиливается вера в собственные возможности.

Прощение

Это отмена наказания за вину, проступок. Воспитательный смысл приема в том, что учитель не прибегает к наказанию, несмотря на проступок. На такое решение его наталкивает анализ ситуации (случайные обстоятельства, душевное состояние юноши, переживание случившегося и осознание своей вины).

Огорчение

Психологическая поддержка

Преподаватель должен создать такие условия взаимодействия с ребятами, чтобы они чувствовали психологический комфорт в классе, адекватность оценок своего поведения, деятельности. Прием реализует такие задачи, как коррекция общественного мнения в коллективе по отношению к данному школьнику, вооружение его способами самоутверждения, организация общения с товарищами, старшими, уточнение критериев нравственного сознания, обеспечение качества самооценки.

Воспитание как общественное явление – сложный социально-исторический, организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, имеющий конечной целью формирование и развитие личности полезной обществу, государству. Воспитание имеет свое содержание, особенности, принципы, методы, формы, которыми должны руководствоваться преподаватели, родители, учителя, начальники, все, кто причастен к этой важной, кропотливой, ценностной деятельности. Грамотное воспитание формирует гармонически развитую личность, подготавливает молодого человека к трем базовым ролям в жизни – гражданина–патриота, семьянина, работника.

Вопросы Что такое воспитательный процесс? Почему он отличается длительностью? Что означает непрерывность воспитания? Каково значение личности педагога (руководителя) в воспитательном процессе? Что такое принципы воспитания? Что значит общественная направленность воспитания? Что такое метод воспитания? В чем сущность методов убеждения, «примера, соревнования, упражнения, поощрения, принуждения? Как вырабатывается дисциплинированность личности? Как формируется активная жизненная позиция? Назовите приемы индивидуального воспитания.

Литература по теме

• Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.:1985
• Бабанский Ю.К. Педагогика. М.:1988
• Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя. Жуковский.:1999
• Гордин А.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.:1971
• Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.:1998

69. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются:

R С) поведение школьника

70. Главной движущей силой воспитания является:

R А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

71. Важным признаком результативности процесса воспитания является:

R С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

72. Требование личностного подхода:

R А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

73. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

R С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

74. Закономерность воспитания - это:

R В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

75. Принцип гуманизации характеризует: R В) уважение права человека быть самим собой

76. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает:

R Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

77. Нравственное воспитание - это: R Е) усвоение общечеловеческих ценностей

78. Стержнем гражданского воспитания является: R Е) патриотизм

79. Цель экологического воспитания - это: R В) формирование экологической культуры

80. Цель физического воспитания - это: R В) формирование физической культуры

81. Цель эстетического воспитания - это: R Е) формирование эстетической культуры

82. Эффективность правового воспитания зависит от степени:

R Е) сформированности правового сознания, строгости

83. Методы воспитания - это: R В) способы достижения цели воспитания

84. Наказание - это:

R А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

85. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним - это:

R А) формирующая деятельность

86. Поощрение - это:

R Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

87. Формы воспитания: R В) варианты организации конкретного воспитательного акта

88. Самовоспитание - это:

R Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

89. Сознательность и активность в воспитании - это: R В) принцип воспитания

100. С позиций психологии воспитания, воспитывать - значит:

R С) управлять иерархией потребностей и мотивов

101. Владение способами поведения в обществе, применять усвоенные знания на практике называется: R В) воспитанностью

102. Средством воспитания называется: R D) то, с помощью чего педагог воспитывает

103. Путь достижения цели и задачи воспитания - это: R В) его метод

104. Методы воспитания позволяют ответить на вопрос: R Е) как воспитывать

105. Двусторонний характер воспитания проявляется во взаимовлиянии:

R В) личности ученика и личности педагога

106. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, - это: R D) принцип

107. Индивидуальный показатель откликаемости на воспитательное воздействие извне :

R В) воспитуемость

108. Действительно объективным показателем успешности воспитания учащихся является:

R D) овладение умениями социального поведения

109. Движущей силой воспитательного процесса является:

R С) противоречие между социально приемлемым и наличным уровнем воспитанности

110. Принципом воспитания является: R С) природосообразность

111.Понимание соответствия воспитания обычаям, традициям народности относится к принципу :R В) кульуросообразность

112. Процесс воспитания - это:

R В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

113. Базовые понятия теории воспитания:

R С) воспитание, самовоспитание, перевоспитание, взаимовоспитание

114. Регулятором характера и содержания воспитания выступает принцип:

R С) общественная направленность

115. Термин "принцип воспитания" означает:

R Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению воспитательного процесса

116. Если, содержание воспитания знакомит учащихся с объективными фактами, явлениями, и отражает современное состояние процессов общества, то, это соответствует принципу:

R А) научности

117. Если воспитание учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные перегрузки, то это реализация принципа :

R В) индивидуальный подход

118. Форма воспитания, когда педагог, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется: R Д) беседа

119. Целью педагогического внушения является:

R Д) получение представления о своих личностных качествах

120. К формам организации процесса воспитания относится: R Е) дискуссия

121. Многократное выполнение действий с целью отработки умений и навыков поведения - это: R А) упражнение

122. Воспитание - это:

R Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

123. Самовоспитание - это:

R Д) процесс и результат целенаправленной деятельности человека в стремлении к совершенству

124. Субъективные факторы воспитания: R А) средства массовой информации

125.Принцип научности воспитания - это:

R А) обеспечение учащихся системой знаний, основанных на современных достижениях науки

126. Наказание - это метод: R А) коррекции

127. Поощрение - это метод: R А) стимулирования поведения

128. Закономерности воспитания - это:

R В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса воспитания

129. Основные элементы гражданственности: R А) нравственная и правовая культура

130. Целенаправленная деятельность, призванная формировать систему качеств личности, взглядов и убеждений: R Воспитание

131. Наблюдаемые визуально и реализуемые на практике выработанные у школьников знания, умения и навыки поведения: R Воспитанность

132. Откликаемость личности на воспитательные воздействия извне - это: R Воспитуемость

133. Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе - это:

R Закономерности воспитания

134. Одной из закономерностей воспитания является:

R воспитание осуществляется в коллективе и через коллектив

135. К методам стимулирования и коррекции поведения и деятельности относятся:

R поощрение, наказание, соревнование

136. Убеждение часто используется наряду с такими методами как:

R беседа, диспут, пример, дискуссия

137. Какой из перечисленных принципов не является принципом воспитания:

R принцип учета мотива и действия

138. Формирование представлений, мировоззрения личности возможно методами:

R убеждением и внушением

139. Дополните

Принципы воспитания - это к педагогическому процессу воспитания

Правильные варианты ответа: требования;

140. Под воспитанием понимается:

R процесс организации устойчивого взаимодействия между воспитанником и воспитателем

141. Закономерности воспитания- это:

R устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе

142. Выделите педагогически нецелесообразный метод воспитания: R принуждение

Уточняя значение понятий «критерий» и показатель» представляется целесообразным исходить из следующего.

Во-первых, общим для «критерия» и «показателя» является то, что оба они являются оценочными терминами и непосредственно связаны с таким понятием как оценка. Руководствуясь ими, исследователь характеризует уровень эффективности определенного рода деятельности.

Во-вторых, если обратиться к энциклопедическим источникам, то можно обнаружить, что термин «критерий» объясняется как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки Ожегов С. И. Толковый словарь. 6-е, стереотип., М., Энциклопедия, 1995. С. 522.. То есть слово «критерий» имеет два близких, но все же неодинаковых значения: «критерий-признак» и «критерий-мерило». Признак - это качественное свойство, характерное для разных предметов, объединяющихся в один класс, или качественное свойство, отличающее одну степень развития предмета от другой. Мерило равнозначно понятию эталона, образца.

Применительно к оценке эффективности правового воспитания, следует отметить, что подход к такой оценке следует начинать с выявления наиболее общих, главных понятий, которые были бы пригодными для «привязки» их к разным категориям населения и опираясь на которые затем можно было бы характеризовать всю проблему как с количественной, так и с качественной стороны, т.е. найти критерии-эталоны.

Решение этой задачи связано с рядом затруднений, вытекающих, прежде всего, из самой сущности измеряемого процесса и его результатов. Известно, например, что являющееся объектом правовоспитательного воздействия правосознание граждан помимо своей качественной неоднородности, обладает множеством общих и частных (индивидуальных) признаком. Оно отражает в своей структуре все элементы правовой реальности, различные поведенческие ориентации личности и т.п.

С результатами правового воспитания непосредственно взаимосвязаны такие духовно-смысловые образования как правовые знания, правовые взгляды и представления, правовые потребности, убеждения, мотивы, привычки, навыки, представления о должном, идеальном варианте права и т.п. Разные индивиды, социальные группы и слои населения имеют различия в уровнях правосознания, неодинаково складывается их поведение в повседневной жизни и в правовых сферах.

Кроме этого, существует множество факториальных признаков, характеризующих внешнюю сторону правового воспитания - это сама правовоспитательная деятельность, проводимая органами государственной власти и общественными организациями с помощью имеющихся в их распоряжении средств. Каждое такое средство тоже имеет свои характерные особенности, обладает определенной мерой интенсивности и силой воздействия на правосознание различных социальных групп.

Наконец, наряду с повторяемыми, устойчивыми, можно наблюдать эпизодические, редко и случайно проявляющиеся признаки и реакции индивидов на то или иное воспитательное воздействие.

Представляется, что нет необходимости оценивать эффективность по каждому объективно существующему признаку. Вполне очевидно, что количество таких характеристик (признаков) должно быть ограничено определенными пределами. Для этого, с учетом конкретных обстоятельств и целей исследования, необходимо выделить наиболее типичные, часто повторяемые, устойчивые характеристики. Наибольший интерес представляют результативные характеристики (признаки), то есть такие качества и свойства правосознания, которые имеют причинно-следственную связь с правовым воспитанием, являются совокупным результатом последнего и на формирование которых правовое воспитание способно оказать преобразующее воздействие. Такой подход позволяет, в известной мере, различать качества и свойства личности, сформировавшиеся благодаря правовоспитательному воздействию от эпизодических проявлений, вызванных побочными обстоятельствами, случайными ситуациями и событиями, непосредственно связанными с правовым воспитанием.

Последнее имеет не только теоретическое, но и практическое значение, если речь идет, например, об оценке эффективности правового воспитания в трудовом коллективе.

Необходимость отбора для критериев - признаков только таких проявлений правосознания и поведения личности, которые характеризуются наиболее выраженной качественной устойчивостью, очевидна. Следовательно, будет логичным предположить, что оцениваемый по ним совокупный результат правового воспитания может быть уточнен, конкретизирован с помощью других критериев - эталонов, отражающих отдельные стороны или уровни эффективности. Чем больше будет определено дополнительных критериев - эталонов, тем объективнее и разносторонне получится оценки эффективности правового воспитания. Являясь компонентом критерия - признака, критерий-эталон в данном случае есть конкретный и типичный выразитель какой-то одной из наиболее существенных характеристик, по которой можно судить об уровне развития правосознания, о правовой культуре граждан.

Среди критериев-признаков, отражающих специфику эффективности правового воспитания, важное место принадлежит таким повторяющимся качествам и свойствам личности, которые характеризуют ее устойчивые связи с социально-правовой действительностью и отчетливо выражают результаты ее привычных действий в правовой сфере. Это могут быть: знание права, отношение к конкретным правовым нормам, социально-правовая активность и т.п.

Если критерии-признаки наполнить результатами массового изучения правосознания, сопоставить эти результаты по одноименным критериям-эталонам с результатами предыдущих следований, а затем произвести соответствующие математические операции, то можно получить суммарные показатели эффективности правового воспитания на уровне трудового коллектива, территориальной единицы, общества в целом. Такие показатели могут быть простыми и сложными в зависимости от применяемых эмпирических величин для операциональных понятий и математических методов анализа первичной социологической информации.

Следовательно, критерии-признаки более очевидны, более сравнимы, если они дополняются и раскрываются критериями-эталонами или показателями. Последние представляют собой не только суммарное выражение степени достижения целей, но и абстрактные относительные величины, сформулированные по результатам изучения правовоспитательной практики. Это могут быть различные расчетные процентные соотношения, индексы, коэффициенты, а также понятийные определения, терминологические формулировки, заключения, выводы и т.п.

Показателей эффективности может быть несколько или даже много. К их числу следует, прежде всего, отнести:

а) степень достижения цели (или целей);

б) время, затраченное на получение определенного результата;

в) объем организационных, материальных и духовных издержек;

г) тенденции к упрочению законности и правопорядка;

д) удовлетворенность населения качеством правовой информации;

е) умение граждан применять полученные знания в жизнь;

к) положительное общественное мнение о нормах права и т.п.

Важнейшим показателем эффективности правового воспитания является соответствие достигнутых результатов задачам, вытекающим из решений органов государственной власти.

На уровне общества показателями эффективности являются следующие достижения. В нашей стране за последние годы повысилась правовая грамотность населения. Широкое развитие приобретает патриотическое движение российской граждан, особенно актуально это в связи с нестабильной политической ситуацией на международной арене.

Показателями эффективности правового воспитания являются также успехи в борьбе с преступностью, рост социальной потребности граждан в правовой информации, в ознакомлении с действующим законодательством, его нормами и принципами, с деятельностью органов государственной власти, призванных обеспечить охрану их прав и законных интересов.

К показателям эффективности правового воспитания предъявляется ряд требований. Они должны обладать такими основными свойствами:

1) Репрезентативность. Количество показателей должно быть достаточным для описания результатов правовоспитательной работы. Каждый показатель должен адекватно отражать работу в данном направлении и быть доказуемым.

2) Надежность. Показатели должны служить преградой против попыток искажения результатов правовоспитательной деятельности, исключать случайность достижения результата.

3) Сопоставимость. Показатели должны обеспечить возможность объективного сопоставления результатов по каждому из критериев эффективности.

4) Объективность. Показатели должны характеризовать различные уровни эффективности. Устойчивость достигнутого результата будет показателем эффективности, и наоборот - правовое воспитание нельзя считать эффективным, если его результаты оказались непродолжительными, краткосрочными.

Установив общие требования, предъявляемые к критериям и показателя, рассмотрим критерии эффективности оценки правового воспитания.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания ученые выделили следующие:

а) знание права, познавательно-правовая активность;

б) правовая убежденность, чувство законности;

в) правомерность поведения;

г) социально-правовая активность Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 72..

Рассмотрим каждый из этих критериев.

Познавательная активность, будучи включенной в общую систему социальной активности, выступает в качестве условия дальнейшей практической деятельности личности.

Познавательная активность в сфере действия правовых норм - сложное явление. Основная ее черта - целенаправленность, но от того, совпадают ли цели будущей деятельности (поведения) лица с целями правовой нормы или расходятся с ними, будет, вероятно, зависеть и отношение правового познания к социально-правовой активности или же признание его антиправовой или неправовой активностью Затонский В. А. Сильное государство и активная личность: теоретико-правовой аспект. Саратов, СГУ, 2005. С. 23. . С этой точки зрения и определяется ценность правовой информации.

Следует подчеркнуть, что только позитивная цель характеризует правовую познавательную активность личности, в противном случае мы имеем дело с антиобщественным проявлением, со стремлением, изучив закон, поступить в дальнейшем вопреки его требованию.

Познавательно-правовая активность - это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания Иконникова Г. И. Философия права: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М., Юрайт, 2011. С. 48. . Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения.

Критериями познавательно-правовой активности являются: количество и качество изучаемого правового материала, познавательный интерес в области права, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению праву на данном уровне, количество используемых правовых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании.

Проявление информационно-познавательной активности в сфере права, то есть восприятие личностью содержания правовой нормы, - первый шаг на пути формирования установок на другие виды социально-правовой активности. Это внешне малоуловимый процесс Барулин В. С. Социальная философия: Учебник для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012. С. 38. .

Жизненный опыт личности, ее принципы, понятия, представления о праве, моральных ценностях могут еще задолго до получения информации о новой норме права способствовать выработке установок либо совпадающих с правовыми требованиями, либо противоречащих им.

В случае совпадения установки с требованиями нормы возрастает убежденность личности в верности, справедливости нормативного требования. Причинами несовпадения могут быть либо антиобщественная направленность иных установок личности, либо недостаточно полная осведомленность о правовой норме, действующей часто в совокупности с целой системой неизвестных данному лицу правил, либо, наконец, отставание права от быстро развивающихся общественных отношений. Чтобы право постоянно находилось на уровне требований общества, необходимо оперативное и точное отражение в праве всех изменений общественных отношений, что может быть достигнуто в немалой степени благодаря усилению правотворческой активности граждан.

Активность личности в правотворческой сфере как вид познавательно-правовой активности, наряду с активностью в сфере информационно-познавательной, есть выражение правового осознания действительности.

Правовая норма не всегда «рождается» в государственных органах: практическая необходимость изменения или создания нормы права часто возникает в сознании отдельных граждан, общественных групп, коллективов. Наличие позитивной правовой установки, базирующейся на большом жизненном опыте, знание конкретных общественных отношений порождает несогласие с устаревшей нормой права или отсутствием нормы (пробелом в законодательстве), что при определенных условиях может послужить толчком для проявления гражданином правотворческой активности.

Правотворческая активность может проявляться по-разному: это и активность в государственно-организационных формах (участие в обсуждении и принятии законопроектов), это и самостоятельная активность личности в сфере права (голосование определенным образом во время проведения референдумов).

Правовая убежденность и чувство законности имеют важное значение в процессе правового воспитания личности. Данные категории являются одними из критериев оценки эффективности правовоспитательного процесса.

Убеждение в юридической науке рассматривается как метод правового воспитания или правового воздействия на сознание субъекта права с целью вызвать его на полезную юридическую деятельность (правомерное поведение) или затормозить его нежелательные поступки (противоправное поведение) Аскерова Л. А. Правовое убеждение как категория права // Порядок общества: актуальные проблемы социально-правовой теории: межвузовский научный сборник. М., МГЮА, 2011. С. 14..

Основная цель мер убеждения - это предотвращение деструктивныхпрофилактике деликтности Аскерова Л. А. Сущность и юридическая природа правового убеждения // Порядок общества: проблемы правовой теории и юридической практики в России. М., МГУ, 2011. С. 39..

В структуру правового убеждения входят: правовые знания; субъективное признание человеком истинности правовых знаний, отсутствие сомнений в правильности правовых знаний; уяснение соответствия данного правового знания правовым интересам личности, осознание жизненной важности правовых знаний для человека и необходимость их для практической деятельности; субъективная готовность действовать в соответствии с полученными правовыми знаниями.

Следует отметить, что знание и убеждение различаются, главным образом, по функциональному признаку: если преобладающей функцией знания выступает отражение, то в убеждении основное значение приобретает оценка Аскерова Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Краснодар, КГУ, 2012. С. 11. .

Процесс правового убеждения - это сложная система взаимодействия людей, в процессе которого у объекта общения под влиянием логически обоснованной аргументации субъекта общения происходит изменение оценочных суждений.

Процесс убеждения включает следующие элементы: субъект убеждения; объект убеждения; средства убеждения; процедура убеждения.

Под убежденностью понимается основанное на оценке доказательств чувство уверенности лица, принимающего решение, в законности своих действий. При этом понятие «убежденность» раскрывается как особое качество личности, определяющее общую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее сознания и поведения.

Правовая убежденность имеет достаточно сложное содержание которое включает в себя: рациональный компонент, эмоциональный компонент, волевой компонент.

Правовая убежденность - это особое качество личности, определяющее правовую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее правосознания и правомерного поведения.

Правовая убежденность выражается в субъективном отношении личности к своим поступкам и правовым убеждениям, связанным с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний права, правовых принципов и идеалов, которыми она руководствуется. Осознанные на основе правовой убежденности личные потребности, ценностные ориентации и правовые нормы органически включаются в объективное содержание форм жизнедеятельности личности и определяют ее правомерное поведение.

Правовая убежденность зависит от опыта личности и ее отношений с обществом. Правовая убежденность основывается на правовых знаниях, прежде всего законодательно закрепленных, которые тесно переплетены с волей, составляют содержание мотивов деятельности, формируют правовые установки личности.

Принятие субъектом права достаточно мотивированного волевого решения, соответствующего предоставленным ему правовым возможностям и требованиям, венчает собой формирование правовой убежденности. Это открывает путь к его социально-правовой активности.

В российском законодательстве существует законодательное определение понятия, гипонимичного понятию убеждения, а именно «внутреннее убеждение». Это понятие содержится в нормах всех процессуальных кодексов, посвященных оценке доказательств

В юридической науке внутреннее убеждение традиционно рассматривается в качестве, во-первых, познавательной мыслительной, психической деятельности субъектов по оценке доказательств и, во-вторых, результата такой оценки Байтин М. И. Сущность права. 3-е изд. перераб. и доп. М., Эксмо, 2010. С. 18..

Чувство законности - это сформировавшееся в структуре личности внутреннее побуждение при любых ситуациях поступать в соответствии с законом. Правомерный вариант поведения при этом избирается даже в том случае, если оно в каком-то смысле и не устраивает адресата нормы, не отвечает его интересам в данный момент (скажем, при условии несовершенных предписаний).

Основанное на вере в право, уважении к правам и свободам человека, чувство законности есть непреодолимое и сильное влечение лица, применяющего норму, действовать всегда и только в соответствии с ее требованиями, поступать не вопреки, а согласно закону.

Правомерное поведение - это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права Теория государства и права: учебник / Под ред. М. Н. Марченко. М., Зерцало, 2013. С. 112. .

Право реагирует лишь на деятельность человека, выраженную вовне. Однако и здесь существует определенное ограничение. Дело в том, что поведение относительно права может быть правомерным, неправомерным (противоправным) и юридически нейтральным (индифферентным, безразличным). Последнее правом не регулируется и правовых последствий не вызывает. Ведь, как известно, право не проникает (и не должно проникать) в некоторые сферы общественной жизни. Правомерное и неправомерное поведение являются юридически значимыми разновидностями поведения и могут быть объединены в одно явление - правовое поведение Лейст О. Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права. М., Проспект, 2002. С. 89. .

Правомерному поведению присущи следующие признаки.

Во-первых, правомерное поведение соответствует требованиям правовых норм. Человек действует правомерно, если он точно соблюдает правовые предписания. Это формально-юридический критерий поведения. Нередко правомерное поведение трактуется как поведение, не нарушающее норм права Нехаева У. И. Правомерное поведение как ценность правового порядка // Философия права. 2009. №4. С. 74.. Однако такая трактовка не вполне точно отражает содержание данного явления, ибо поведение, не противоречащее правовым предписаниям, может осуществляться вне сферы правового регулирования, не быть правовым.

Во-вторых, правомерное поведение обычно социально полезно. Это действия, адекватные образу жизни, полезные (желательные), а порой и необходимые для нормального функционирования общества. Положительную роль оно играет и для личности, ибо благодаря ему обеспечивается свобода, защищаются законные интересы.

В-третьих, правомерному поведению присущ признак, характеризующий его субъективную сторону, которую, как и у любого другого действия, составляют мотивы и цели, степень осознания возможных последствий поступка и внутреннее отношение к ним индивида. При этом мотивы отражают не только направленность (нарушает или нет нормы права), но и характер, степень активности, самостоятельность и интенсивность поведения в ходе реализации. Субъективная сторона свидетельствует об уровне правовой культуры личности, степени ответственности лица, о его отношении к социальным и правовым ценностям Иванников И. А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. № 3. С.44..

Социальная роль правомерного поведения чрезвычайно высока. Она представляет собой ту наиболее эффективную реализацию права, которая охраняется государством. Именно через правомерное поведение осуществляется упорядочение общественных отношений, необходимое для нормального функционирования и развития общества, обеспечивается устойчивый правопорядок. Правомерное поведение является важнейшим фактором решения стоящих перед обществом задач. Однако социальная роль правомерного поведения не сводится к удовлетворению общественных нужд. Не менее важная его функция состоит в удовлетворении интересов самих субъектов правовых действий Байниязов Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. № 2. С.113..

Поскольку общество и государство заинтересованы в таком поведении, они поддерживают его организационными мерами, поощряют, стимулируют. Деяния субъектов, препятствующие совершению правомерных действий, пресекаются государством.

Вместе с тем социальная значимость различных вариантов правомерного поведения различна. Различно и их юридическое закрепление.

Некоторые виды правомерных действий объективно необходимы для нормального развития общества. Варианты такого поведения закрепляются в императивных правовых нормах в виде обязанностей. Выполнение их обеспечивается (помимо организационной деятельности государства) угрозой государственного принуждения Глушакова С. И. Права человека в России. М., Юристъ, 2005. С. 292. .

Другие варианты поведения, не будучи столь необходимыми, являются желательными для общества (участие в выборах, вступление в брак, обжалование неправомерных действий должностных лиц и т. д.). Указанное поведение закрепляется не как обязанность, а как право, характер реализации которого во многом зависит от воли и интересов самого управомоченного Пьянов Н.А. Правовое поведение: понятие и виды // Сибирский юридический вестник. 2004. №2. С. 11.. Многие варианты подобного поведения закреплены в диспозитивных нормах.

Правомерное поведение, как и неправомерное (и как любое другое поведение), имеет две стороны - объективную и субъективную.

Субъективная сторона правомерного поведения, как и субъективная сторона противоправного поведения, характеризуется интеллектуально-волевым отношением субъекта к своему деянию и его последствиям. Однако если для субъективной стороны правонарушения характерно специфическое интеллектуально-волевое состояние правонарушителя, которое именуется виной, то для поведения законопослушного субъекта характерна иная мотивация. И в зависимости от характера последней можно проводить деление правомерного поведения на виды.

Так, в качестве первого вида можно назвать правомерное поведение, при котором субъект осознает необходимость, обоснованность, справедливость требований правовых норм, осознает полезность своего поведения и желает наступления социально полезного результата. Таким образом, для данного вида правомерного поведения характерно сознательное отношение субъекта к праву и своему поведению.

Вторым видом правомерного поведения с точки зрения его субъективной стороны является конформное (или конформистское) поведение, когда субъект подчиняет свое поведение правовым предписаниям лишь по той причине, что «так делают все». Этот вид правомерного поведения характерен для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних).

И третий вид - это когда субъект исполняет и соблюдает правовые требования под угрозой мер государственного принуждения или уже в результате их применения. В литературе справедливо отмечается, что это «ненадежный» вид правомерного поведения Зарубаева Е. Ю. Правомерное поведение: подходы к определению дефиниции, социальная значимость и типология // Сибирский юридический вестник. 2005. №1. С. 12.. В случае ослабления контроля со стороны государства здесь вполне вероятно изменение поведения с правомерного на неправомерное.

Объективную сторону правомерного поведения можно рассматривать на основе тех же элементов (категорий), что и объективную сторону противоправного поведения. Речь идет о поведении, определенном результате и причинной связи между ними, только у правомерного поведения все идет со знаком «плюс», то есть поведение и его результат должны быть социально полезны, во всяком случае не вредны для общества Васильева Т. А. Права человека. М., Норма: Инфра-М, 2001. С.492. .

По объективной стороне правомерное поведение можно подразделить на два вида:

а) необходимое;

б) социально допустимое.

Представляется, что важную роль в обеспечении законности играет отношение к праву, его принципам и нормам, их соблюдению, так как именно негативное или безразличное отношение к праву является наиболее распространенной причиной нарушения требований законности.

Немаловажное значение имеют правовые навыки и умения, а также стереотипы правомерного поведения, отсутствие которых является довольно распространенной причиной совершения правонарушений.

Рассматривая правомерное поведение как критерий эффективности оценки правового воспитания, следует отметить, что чем выше уровень правового воспитания в обществе, тем выше будет уровень правомерного поведения.

Чтобы поведение субъекта было правомерным, нужно избегать основных проблем на пути правовоспитательного процесса, которыми являются:

Отсутствие доступа к правовой информации на разных стадиях обучения;

Укрепление в сознании «бытовых» воззрений на право;

Нежелание самих граждан к правовому самовоспитанию (отсутствие мотивации, отсутствие веры);

Переизложение правовой информации СМИ, неверное ее толкование и подача;

Отсутствие единых программ правового воспитания на разных стадиях обучения (дошкольное воспитание, школьное, вузовское) и программы воспитания взрослого населения.

Правовое воспитание осуществляется и на государственном уровне и выражается через задачи, которые необходимо реализовать в поведении субъекта права. Такими задачами являются:

Формирование высокой гражданственности человека, его общей правовой культуры и социальной активности;

Получение учащейся молодежью специальных правовых знаний в процессе подготовки к избранной трудовой деятельности;

Ранняя профилактика правонарушений.

Таким образом, выступая критерием оценки эффективности правового воспитания, правомерное поведение - это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права.

Социально-правовая активность, т.е. целенаправленная инициативная деятельность субъекта по пресечению правонарушений, противодействие беззаконию, поддержание правопорядка и законопослушания в обществе, преодолению правового нигилизма, является одной из характерных черт (слагаемым) правовой культуры личности Тепляшин И. В. Правовая активность российских граждан: перспективы исследования категории // Российский юридический журнал. 2010. №6. С. 45..

Социально-правовая активность как личностное качество включает совокупность следующих элементов.

1) правовое поведение - наличие инициативности в применении правовых норм, опора на требования законов, различных правовых актов в своих действиях.

2) правовые отношения - умение обобщать и передавать собственный правовой опыт другим (владение анализом собственных и других правовых ситуаций, владение навыками и умениями передачи другим своего опыта).

3) социально-правовую активность личности следует рассматривать как интенсивную деятельность личности в сфере права, включающую в себя как позитивный (одобряемый государством и обществом), так и негативный (отрицательно воспринимаемый государством и обществом) факторы.

Социально-правовая активность характеризуется рядом признаков.

Во-первых, социально-правовая активность личности всегда проявляется в действиях, так как сущность активности заключается именно в действии, в активном поведении человека.

Во-вторых, действия совершаются свободными индивидами. Свобода в данном случае рассматривается как «гарантия того, что каждый из нас может делать нечто без помех со стороны другого, воспрещающего это делать, или заставляющего делать нечто иное».

В-третьих, данные действия происходят в сфере права и могут носить как правомерный, так и противоправный характер. Противоправное поведение - это тоже поведение правовое (но не правомерное), поэтому противоправный характер, как и правомерный, является ее составляющей.

В-пятых, социально-правовая активность в процессе своего функционирования должна ориентироваться на тесное взаимодействие с общечеловеческими ценностями и исходить от надлежащих ей субъектов.

Представляется, что социально-правовая активность личности может проявляться в области познания правовых явлений, в сфере правотворчества, в деятельности, направленной против нарушений закона.

При определении значимости социально-правовой активности в информационно-познавательной сфере следует учитывать следующие обстоятельства:

Активность в познании правовых явлений - важнейшая часть социальной активности личности;

Данный вид активности является реализацией когнитивного (познавательного) компонента правовой установки;

Социальная активность в сфере права - основополагающий фактор, предопределяющий характер правовой активности личности в целом;

До момента получения правовой информации необходимо сформировать (выработать) установку личности на получение такого варианта решения правовой задачи, который находился бы в полном соответствии с нормами и принципами права и морали, т.е. установку на активность, а не псевдоактивность (или антиобщественную активность) в сфере правовой реальности;

С целью формирования установки на социально-правовую активность в информационно-познавательной сфере необходимо учитывать, к какому социальному слою относится та или иная группа - рабочие, ИТР, врачи, учителя, руководящие работники, студенты, учащиеся и т.п.

Социально-правовая активность личности может рассматриваться не только как элемент правовой жизни, но и как показатель, критерий эффективности правового воспитания. Оттого насколько активнее ведет себя личность в сфере права, в том числе и в политической жизни общества, определяется и уровень (состояние) ее правового воспитания.

Поскольку уровень правовой активности личности в настоящее время весьма низок, то и уровень правового воспитания общества России невысок. Подтверждением этому может послужить, например, низкая избирательная активность граждан. Социально-правовая активность является одной из важнейших характеристик человека в правовой сфере. В большинстве случаев такая активность направлена на достижение законной цели законным способом. Но в реальной правовой жизни имеются многочисленные случаи проявления правовой активности в направлении, пролегающим рядом с официальными способами поведения человека в обществе или не совпадающим с официально признанным и допустимым. Это так называемая «негативная правовая активность», проявляющаяся, как правило, в противоправных действиях.