Перспективное планирование группы выходного дня в детском саду. материал на тему

Политика российского государства сегодня направлена на решение проблемы материнства и детства как проблемы сохранности генофонда и интеллекта нации, улучшения демографического состоянии нашего общества. Действуют федеральная и республиканская жилищные программы: «Поддержка молодых семей», Закон о материнском капитале, направленный на улучшение демографической ситуации в России. В помощь семье осуществляются выплаты детских пособий.

И в последние годы в нашей стране наблюдается тенденция увеличения рождаемости детей. Этот факт не может не радовать нас. В дошкольные образовательные учреждения приходит все больше и больше детей. В городе открываются центры и клубы развития детей раннего и дошкольного возраста. Не смотря на то, что политика государства направлена на обеспечение равных стартовых условий для всех детей при поступлении из семьи в детский сад, в дошкольных образовательных учреждениях как нашего города Чебоксары, так и других городах России наблюдается дефицит мест. Сегодня нет реальной возможности охвата всех семей, нуждающихся в услугах детского сада. Это приводит к нарушению гарантий прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения.

Усугубление положения связано также с сокращением сети ДОУ в последнее десятилетие прошлого века. С 1990 года она сократилась на 40 %. В связи с этим сегодня особо актуальной становится проблема охвата всех семей, нуждающихся в услугах ДОУ.

Ситуация конца XX века и социально – экономические преобразования XXI века отражаются на современной семье и происходящем в ней процессе воспитания детей. Мировой социально-экономический кризис сегодняшнего дня приводит к увеличению количества безработных, среди них – и родители, имеющие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Материальное состояние таких семей не позволяет обеспечить детям широкий набор развивающего игрового материала, в силу дороговизны игрушек и товаров детского творчества. В результате чего возникает ограниченность возможностей для разностороннего развития, формирования способностей детей, воспитывающихся в семьях. Отсюда создается угроза упущений возрастных возможностей детей младенческого и раннего возраста в целях своевременного их развития.

Современное состояние общества не всегда позволяет родителям полноценно заниматься развитием детей до 3 лет. Поэтому существует социальный заказ на образование детей младенческого и раннего возраста. Дошкольное учреждение можнт обеспечить воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Однако сегодня отсутствует глубинные связи между воспитывающими взрослыми (родителями и педагогами) в контексте развития личности детей младенческого и раннего возраста. Кроме того, современные родители, несмотря на высокий уровень образованности, испытывают затруднения в вопросах воспитания и развития детей.

В сложившихся социально-культурных и экономических условиях стратегическим направлением деятельности детского сада является активное сотрудничество родителей и педагогов в воспитании детей, которое рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых. Взаимодействие педагогов и родителей обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка. Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.

Решение перечисленных проблем, на наш взгляд, возможно при обеспечении партнерского взаимодействия «ребенок – родитель и педагог». Одной из вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного, неполного пребывания в ДОУ является группа выходного дня – центр развития детей с 6 месяцев до 2 лет. Кратковременный, но системный режим пребывания ребенка в детском саду позволит сэкономить бюджетные средства и вместе с тем сделать услуги ДОУ более доступными для населения. К тому же, в микрорайоне, в котором находится наше дошкольное образовательное учреждение, отсутствуют клубы и центры раннего развития детей младенческого и раннего возраста.

Таким образом, создание группы выходного дня в ДОУ, поможет обеспеченным и малообеспеченным семьям решать проблемы воспитания и развития детей младенческого и раннего возраста, с помощью педагогов профессионалов в соответствующих специфике названных возрастов условиях. Одновременно группа выходного дня позволит расширить охват детей дошкольным образованием.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр – развития ребенка – детский сад № 156» города Чебоксары Чувашской Республики, где мы работаем, открыто в 1984 году. Тогда это был типичный ясли - сад, с характерной для тех времен системой воспитания и материально – технического обеспечения.

Прошедшие с тех пор годы принесли колоссальные изменения, и что радует, в положительную сторону.

Сегодня, это развитый Детский Центр, аккумулирующий в себе различные направления деятельности по развитию и воспитанию дошкольников, работе с их родителями, с населением. Возглавляет его Степанова Галина Юрьевна, специалист высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ, Заслуженный работник образования ЧР.

Здесь воспитывается и обучается 220 детей от 2 до 7 лет.

Центр развития обеспечивает разностороннее полноценное развитие каждого ребенка, осуществляет целостный подход к укреплению здоровья детей, создает условия для становления гражданских, патриотических и нравственно – этических основ личности ребенка. Создает единый социокультурный контекст воспитания и обучения в детском саду и в семье.

МБДОУ «ЦРР – детский сад № 156» г. Чебоксары на базе своего детского сада в состоянии удовлетворить запросы всех родителей, желающих посещать группу выходного дня.

В микрорайоне, в котором находится наше дошкольное образовательное учреждение, остается нерешенной проблема общедоступности дошкольного образования. Много детей охвачены домашним воспитанием. Количество неудовлетворенных заявлений только по нашему учреждению составляет от 0 до 1,5 лет 40 детей, от 1,5 лет и старше – 79 детей. Это требует квалифицированного социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения семьи со стороны дошкольных образовательных учреждений (впрочем, также как и муниципальных органов управления).

Для изучения запросов родителей нами была организована временная рабочая группа из состава опытных педагогов детского сада. В неё вошли заведующий, заместитель заведующего по воспитательно – методической работе, старшая медсестра, старший воспитатель, педагог-психолог. Проведены соответствующие социологические и педагогические исследования на микро-участке, близлежащим к ДОУ. Через детскую поликлинику получены данные о неорганизованных детях микро - участка. Анализ анкетирования, опроса, бесед с родителями детей, не посещающих ДОУ, показал, что более 80% из них желают обеспечить раннее развитие малышей в условиях дошкольной образовательной среды.

Детский сад для привлечения родителей, имеющих детей до 2-х лет, для совместного сотрудничества в вопросах воспитания и развития малышей имеет достаточно крепкую материально-техническую базу, отвечающую современным требованиям пространственно-предметную развивающую среду, высокий уровень профессионального мастерства педагогов.

К услугам детей и родителей: музыкальный зал «До-ми-соль-ка», спортивный зал «Чемпион», открытый стадион «Юный атлет», кабинет математики и компьютерной грамотности «Маленькие искатели», кабинет психологической разгрузки...

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную работу осуществляет 31 педагог: из них 20 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель – логопед, руководитель ИЗО, педагоги дополнительного образования: по обучению грамоте, математике, английскому языку, хореографии.

Качественный состав педагогических кадров: 5 человек - с высшей квалификационной категорией, 20 человек имеет первую квалификационную категорию, 1 человек - молодой специалист, 1 человек – кандидат педагогических наук. Педагоги хорошо владеют методикой организации воспитательно-образовательной работы в условиях традиционных форм образования, обладают высоким уровнем принятия педагогических инноваций, творческим потенциалом.

Более 47% педагогов являются участниками Всероссийских конкурсов профессионального мастерства, 13% - являются победителями Всероссийских конкурсов,

20% педагогов удостоены Гранта Президента ЧР в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в номинации «Педагог – новатор» (2008-2016 гг.).

Детский сад имеет некоторый опыт работы с неорганизованными детьми. В нашем дошкольном учреждении для детей, не посещающих детский сад, работают группы кратковременного пребывания разных видов: прогулочная группа, группа со свободным режимом посещения, по подготовке детей к школе.

Таким образом, наше дошкольное учреждение готово установить глубинные связи между воспитывающими взрослыми (родителями и педагогами) в контексте развития личности детей с 6 месяцев до 2 лет и удовлетворить запросы родителей, желающих посещать группу выходного дня.

Основной целью группы выходного дня является: присмотр, уход, обучение и оздоровление детей раннего и дошкольного возраста. Задачами группы являются помощь родителям в присмотре, уходе за детьми; их разностороннее развитие.

В группу выходного дня будут приниматься дети, посещающие дошкольное образовательное учреждение, и неорганизованные дети при наличии справки о состоянии здоровья. Зачисление в такую группу осуществляется на общих основаниях. Модель не представляет особых трудностей. Сотрудники ДОУ заинтересованы в том, чтобы выходить на работу в выходной день. Занятость сотрудников входит и в основное рабочее время (36 часов в неделю для воспитателя, 40 часов в неделю для младшего воспитателя и медицинской сестры). Воспитатели будут работать по скользящему графику. В случае, если сотрудники ДОУ работают в группе выходного дня в нерабочее время, им будет начисляться надбавка в соответствии с дополнительным табелем учета использования рабочего времени. Содержание образовательной работы в группе выходного дня определяется воспитателем, работающим в этот день по графику в группе.

Основными документами, регламентирующими деятельность группы, являются Положение о группе выходного дня, договор с родителями (законными представителями), должностные инструкции сотрудников группы выходного дня. Приказ по ДОУ об открытии группы выходного дня, учебный план (план непосредственно образовательной деятельности), календарный план работы.

Мы считаем, организация группы выходного дня для детей с 6 месяцев до 2 лет в детском саду, позволит удовлетворить потребности населения в услугах ДОУ, установить активное взаимодействие с родителями, повысит престиж детского сада в микрорайоне, городе и республике, обеспечит развитие личности ребенка и гармоничное отношение с ним взрослых, способствует сохранению сети ДОУ; рациональному использованию имеющихся кадров; установление модели в триаде: РЕБЕНОК – РОДИТЕЛЬ и ПЕДАГОГ.

Используемая литература

1. Воробьева М.В. Ресурсный центр «Маленькие гении»//Управление дошкольным образовательным учреждением, - 2008., - №8., - С. 70 – 82.
2. Гмошинская М.В., Воробьева И.Н., Творчество с младенчества, или «Художники в памперсах». Подготовка детей раннего возраста к изобразительной деятельности: (серия «Художественное воспитание» (от 0 до 2-х). Методики и технологии). М.В. Гмошинская, И.Н. Ворбьева.- М., ГЕНЖЕР, 2007.,- 24 с.
3. Гмошинская М.В. Художники в памперсах// Дошкольное воспитание 2009.,- №1., - С. 76-82.
4. Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте: Пособие для воспитателя.-М., Просвещение, - 1981., – 127 с.
5. Данилова Л. Обучение с пеленок. Кубики Зайцева в семье.- СПб., 240 с.
6. Королева Т.В. Игры с красками. Рисование в младенческом возрасте. - М., Просвещение, 2005., - 112 с.
7. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях общественного воспитания и семьи. – Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1999., 54 с.
8. Кроха: Программа по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.- М.: Просвещение, 2001.-253 с.
9. Круглова Л. Центр игровой поддержки для детей раннего возраста// Дошкольное воспитание 2006., - №11., С. 7-14.
10. Литвинова М.Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни: практическое пособие./М.Ф. Литвинова. – М.,Айрисс-пресс, 2005. – 288 с.
11. Лукина Л.И. Путь к здоровью ребенка лежит через семью// Управление дошкольным образовательным учреждением, - 2006., - №7., - С. 84 – 95.
12. От 0 до 3/ Дружинина Л.В., Ладодо К.С., Тонкова –Япольская Р.В., Тогай Н.Д. – М., Медицина, 1991. – 128 с.
13. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. – М., Мозаика-Синтез, 2005. – 224 с.
14. Павлова Л.Н. Ранний возраст: значение игр –занятий в интеллектуальном развитии// Дошкольное воспитание 2002., - №4., С. 74-78.
15. Павлова Л.Н. Раннее детство: воспитание любознательности // Дошкольное воспитание 2006., - №12., С. 113-118.
16. Павлова Л.Н. Раннее детство: стратегия воспитания и развития// Дошкольное воспитание 2002., - №8., С. 5-7.
17. Примерная общеобразовательная программа воспиатния, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. д-ра пед. наук Л.А. Парамоновой.М., Карапуз-дидактика, 2004., - 280 с.
18. Семушина Ю. Будь здоров//Дошкольное воспитание 2007., - №2., С. 97-100.

Программа

Группы выходного дня для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ

Рыжова Ирина Валерьевна, заведующий МАДОУ ДС № 11

Пыжикова Ирина Витальевна, старший воспитатель

Кувшинова Наталья Александровна, воспитатель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ, стремительным повышением родительской платы за содержание детей в детском саду и снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи.

Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть городских детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье. Следует так же отметить, что в настоящее время наблюдается тенденция «неохвата» дошкольным образованием детей именно раннего возраста.

Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в дошкольном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника. Так же необходимо использовать педагогический потенциал группы кратковременного пребывания в социальном развитии детей, разработке методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса организации социального развития детей в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Порой не во всех дошкольных учреждениях имеются дополнительные площади для организации групп кратковременного пребывания. Эта проблема может быть решена открытием на базе дошкольных учреждений групп выходного дня как одной из форм группы кратковременного пребывания.

Методическая сложность педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня состоит в том, что специалистам дошкольных учреждений приходится учитывать не только особый режим пребывания ребёнка в ДОУ, специфику взаимодействия с родителями, но и ориентироваться на Федеральные государственные требования к единой общеобразовательной программе дошкольного образования.

Таким образом, актуальность настоящей программы возникает из противоречий между:

Социальным заказом общества на развитие социально-активной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, а также обеспечением доступности дошкольного образования и не включенностью в этот процесс большей части детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи;

Необходимостью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в социальном развитии детей в условиях их кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;

Стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить качественное взаимодействие с родителями в условиях группы кратковременного пребывания и отсутствием разработанных методических рекомендаций по педагогическому сопровождению социального развития ребенка.

Процесс педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня в дошкольном образовательном учреждении, может быть эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В основу педагогического сопровождения социального развития детей положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:

Обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум;

Субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка;

Профессиональная готовность педагога к работе с детьми в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Особенности программы:

Социальное развитие ребёнка рассматривается в единстве с эмоциональной составляющей;

Ориентация на обеспечение необходимого уровня социального развития ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

Акцентирование на интеграцию различных видов деятельности ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания осуществляется на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ;

Обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития детей через объединение усилий семьи и педагогов.

Главная особенность программы состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

При составлении программы учитывалась специфика групп выходного дня:

1. «Сжатость» времени (обычно свободная совместная деятельность и общение детей развертываются во второй половине дня, во время утренней и вечерней прогулки, которых лишены дети в группах кратковременного пребывания)

2.Компактность образовательного процесса

3.Динамичность образовательного процесса (смена деятельности, педагогов и помещений)

4.Возможность применения разных методик и технологий с учетом индивидуальных особенностей детей.

Основные цели программы:

· всестороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;

· развитие у родителей педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.

Задачи:

Для детей:

• развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми;

· укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.

Для родителей:

• формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
• способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Концепция программы опирается на теоретические основы программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНО -

ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

(с учетом метода проектов)

ТЕМА	РАЗВЕРНУТОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ	ПЕРИОД	ВАРИАНТЫ итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй детский сад 1 неделя – «Здравствуйте» 2 неделя- « Игрушки в нашей группе» 3 неделя –Здравствуй осень, в гости просим». 4 неделя – «Что нам осень принесла?»	Вызвать у детей заинтересованность, положительные эмоции с приходом в детский сад. Способствовать развитию социальной активности детей в освоении пространства группы и групповых помещений, воспитывая бережное отношение к предметам и игрушкам, находящимся в группе. Развивать коммуникативную функцию речи, вызывая детей на разговор, общение. Формировать интерес к игрушкам, развивая сенсорные способности ее обследования, действия с ней. Развивать информационную компетентность детей о летней поре, воспитывая бережное отношение к природе. Вызвать интерес к осеннему периоду времени года,познакомить детей с осенними явлениями в природе, уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека, развивать эмоциональную отзывчивость детей.	20 августа- 30 сентября	Праздник осени. Выставка детского творчества.
Я и мои друзья 1 неделя –«Любимое имя» 2 неделя – « Я-ты- мы» 3 неделя « Волшебные слова» 4 неделя- « Подружись»	Развивать социальную компетентность, развивая способность узнать имена детей в группе, называя ласково, обращаясь к ним по-доброму. · Подготовить детей к первоначальному освоению социокультурной категории «Имя» · Развивать чувство само ценности каждого ребенка · Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры · Развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре · Формировать отношение ребенка к себе: развивать и укреплять уверенность, активность, инициативность · Обогащать представления детей о разнообразных эмоциях, настроениях людей. Предлагая определить эмоциональные состояния.развивать социальную компетентность, предлагая детям проявить доброжелательность, участие. Формировать способность вступать в ролевое общение с партнером по игре · Развивать умение выражать благодарность людям, животным и т.д. Развивать способность сочувствовать, сопереживать, сострадать	1- 30 октября	Физкультурное развлечение « В группе дружно мы живем»
Мой дом – мой город 1 неделя – «Мой папа и моя мама» 2 неделя- «Я гуляю с мамой и папой» 3 неделя – «Кто – кто в теремочке живет?» 4неделя «Большая семья»	Формировать начальные представления о семье, образе Я. Продолжать формировать интерес желание рассказать о себе, о своих интересах, о своей семье, друзьях.развивать представления о традициях семьи, о радостной встрече дня рождения. Вызвать желание участвовать в диалоге, правильно поддерживать беседу, прививать навыки речевого этикета. расширять представления детей о родном городе, продолжать формировать познавательный интерес к изделиям народного творчества – объедовским матрешкам, вызывая эмоциональный интерес к игровым действиям с ними. Побуждать детей к стремлению принести радость окружающим от сделанного своими руками. Обогащать представления детей об окружающей действительности, а также о тех кто рядом живет- дикие животные. Знакомить детей с изменениями в окружающей при­роде, обитателями леса. Подвести детей к осознанию взаимосвязи живой и неживой природы. Развивать деятельностную компетентность желание использовать различные средства выразительности.	1-30 ноября (с 5 -14 ноября- мониторинг)	Музыкально – художественная игра - развлечение «Ждем гостей в наш дом»
Скоро Новый год! 1неделя – «Зимняя песенка» 2неделя- « Первый снег» 3 неделя « Кого можно встретить в зимнем лесу?» 4неделя « Подарки под елочку»	Развивать навыки общения, воспитание доброго отношения к сверстникам, развивать желание помогать товарищам, быть внимательными друг к другу. Воспитывать эмоциональность. Расширять представления о временах года, активизируя речь детей. Предлагать высказать свои впечатления о наступлении зимы, о наблюдениях за птицами: воробьями, голубями.Развивать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. Формировать желание помочь птицам в зимний период. Развивать познавательно – речевые способности, обращая внимание на природные изменения (снег, сугробы, снежинки). Активизировать речь детей, используя образные выражения, сравнения(снежинки – легкие пушинки, белый снег словно мел). Обогащать речь детей, помогая им отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций, составлять рассказ вместе с воспитателем; развивать представления о новогоднем празднике, о традициях семьи, о радостной встрече Нового года. Обогатить представления о подготовке к празднику, испечь праздничный пирог, накрыть на стол. Закрепить представления о новогодних подарках, правилах безопасности в быту. Рассказать детям о том, что стихи бывают шуточные, прочитать стихи, развивая рефлексивные чувства на их содержание.	1-30 декабря	Режиссерская игра « За подарками к Деду Морозу». Новогодний утренник. Тематическая выставка организованная взрослыми(педагогами и родителями для детей) – «Подарки от Деда Мороза»
Веселая зима 1 неделя – «Сказка под Рождество» 2 неделя- «Как мы помогаем птицам, зверям зимой» 3 неделя – «Почему дети любят зиму?» 4 неделя- « Где гуляла зима и что она нам принесла?»	Познакомить с русскими традициями в Рождество. Ознакомление с русскими народными песнями, потешками, прибаутками,пестушками, закличками, сказками, пословицами, хороводами, играми Нравственное развитие осуществлять в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами. Воспитывать уважение к окружающим, желание помочь, выручить, доставить радость трудом и заботой, вызывать сострадание к обиженным, дружелюбие, учить ласковому отношению к животным формировать у детей первые связные представления о зиме; учить детей следить за рассказом воспитателя о зиме, добавлять слова, заканчивать фразы; учить различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса, белка; формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост; медведь зимой спит в берлоге; белочка любит шишки и орешки); стимулировать добрые чувства по отношению к ним; Обогащать представления детей о зимних развлечениях.	1-31 января	Музыкальное развлечение « Рождественский концерт». Физкультурное развлечение « Мы слепили снеговика»
Моя семья и я сам 1 неделя – «Домашние питомцы». 2неделя – «Мы заботимся о тех кто с нами рядом живет» 3 неделя- «Новоселье в семье» 4 неделя « Папин праздник»	Развивать доброжелательное отношение к окружающим. Побуждать к проявлению сочувствия и внимания. Развивать представление о семье – детях и взрослых. Формировать представление об армии, Приобщение дошкольников к русской праздничной культуре. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Обогащать представления детей о домашних животных – кошках. Развивать представления о том, что у кошки есть маленькие котята, кошка о них заботиться, кошка любит играть, пить молоко, ловить мышей. Способствовать развитию интереса к получаемой информации, активизируя речь.учить детей узнавать и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Задачи: Закреплять обобщающее понятие «Дикие животные», учить отгадывать описательные загадки о диких животных, воспитывать бережное отношение к животным.	1-23 февраля	Режиссерская игра – « Кто стучится в гости к нам?». Игра – драматизация по произведениям Е.Чарушина « Первая охота». Игра «Сказка о городе дорожных знаков»
Пришла весна и мы поздравляем мамочку 1 неделя- «Мамы всякие нужны мамы всякие важны» 2 неделя- «Жаворонки прилетите весну красную принесите». 3 неделя- «Приглашение солнца в весенний лес» 4 неделя- « Лесной дом- кто в нем живет?»	Познакомит с государственным праздником – 8 марта. Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать помогать. Познакомить с профессиями женщин, опираясь на личностный опыт детей. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Формировать нравственно-эстетический вкус. Воспитывать у дошкольников доброе отноше­ние к мамам, бабушкам, желание заботиться о них, защищать, по­могать им. Познакомить с народными традициями – встрече весны, обращая внимание на изменения в природе, побуждать к эмоциональной отзывчивости, Осваивать способы сопереживания во взаимоотношениях Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами. Знакомить с элементами русского народного быта. Обобщение и закрепление знаний о весеннем периоде, развитие умения входить в игровую ситуацию, действовать в воображаемом плане, использовать предметы-заместители, учить переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, показов и т. д., развитие умения пользоваться накопленным словарем, воспитание умения вслушиваться в музыкальное произведение, чувствовать определенное настроение, создаваемое характером музыки, развитие воображения, памяти.	24 февраля- 30 марта	Развлечение « Мамин день». Игра драматизация «Где живет солнышко?». Экскурсия, (прогулка тематическая) « Путешествие в лес» Презентация музыкальной игры «Есть у солнышка друзья»
О чем рассказывает весеннее солнышко 1 неделя-«Солнечные лучики» 2 неделя- «Мы хотим на ракете полететь к солнышку» 3 неделя- «Кто и как поет весеннюю песенку» 4 неделя- «Разноцветный весенний дождь в цветочной стране»	Вызвать интерес к природным явлениям, отражая в речи слова характеризующие весеннее время года. Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством; знакомить с новым видом инсценировки знакомой сказки; побуждать детей к самостоятельному инсценированию с использованием полумасок; развивать память и речь детей. Обогащать представления детей об окружающей действительности- о космонавтах – первых людях полетевших в космос. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе. Познакомить с правилами поведения в природе(не шуметь, не ломать птичьи гнезда, не ломать ветки деревьев). Формировать умения, связанные с художественно-образным отображением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.	1 апреля- 30 апреля	Развлечение « День смешинок, день улыбок, день веселых картинок». Игровое занятия с использованием полифункционального игрового оборудования « С солнышком радость без солнышка грусть». Выставка рисунков «Светит солнышко» Посещение кукольного спектакля «Вслед за солнышком» Праздник солнца совместно с другими детьми и взрослыми . Физкультурное развлечение « Скоро в космос полетим». Презентация иллюстрированной книги сказки-игры С. Маршака «Кто колечко найдет?»
Весенние чудеса 1неделя – «Мы на праздник идем». 2 неделя- «Радуются наши друзья, что весна пришла» 3неделя- «Весеннее путешествие в голубом вагоне» 4неделя- «Скоро, скоро праздник лета»	Обогащать представления детей о всенародных майских праздниках. Формировать чувство сопричастности.закреплять знания и представления о животных и их детёнышах; учить различать диких и домашних животных; воспитывать любовь и уважение к ним.Обобщить, систематизировать знания детей о времени года - лето; назвать характерные признаки	1 - 30 мая (с 20 апреля по 1 мая – мониторинг)	Физкультурный досуг « Зверюшки навострите ушки»

МОНИТОРИНГ

Критериально-диагностический инструментарий социального развития детей в группе кратковременного пребывания.

Критерии	Параметры	Методы диагностики
Поведение ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым (родители, педагоги)	1.Использование экспрессивно-мимических средств в общении со взрослым 2.Ориентация на оценку взрослого. 3.Эмоциональная вовлеченность в деятельность со взрослым.	Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова) Опросные методы (анкетирование родителей, педагогов, беседа); Наблюдение
Развитие предметной деятельности и игры	1.Виды действий с предметами 2.Познавательная активность 3.Включенность предметных действий в общение со взрослым 4.Целенаправленность в предметной деятельности	Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова). Наблюдение
Эмоционально-практическое взаимодействие со сверстниками	1.Интерес к сверстнику 2.Инициативность 3.Просоциальные действия 4.Средства общения	Диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М.) Коммуникативно-личностный опросник для педагогов и родителей ребёнка. Анкета для изучения особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

В рамках данной программы с родителями проводятся следующие формы работы:

· совместные занятия;

· совместные праздники и развлечения;

· совместные выставки творческих работ;

· тематические, индивидуальные консультации, беседы;

· проведение родительских собраний;

· анкетирование;

· тренинги

ЛИТЕРАТУРА:

1. «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.2660 10)

2. Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

3. Н.Д. Ватутина «Ребенок поступает в детский сад» – М.: Просвещение, 1983

4. В.В. Ветрова «Во что играть с ребенком до 3 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2009

5. Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе «Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ»: Практическое пособие – М.: АРКТИ, 2006

6. Н.В.Микляева «Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение» - Москва, ТЦ Сфера, 2009

7. Е.О.Смирнова, Т.В.Ермолова, С.Ю. Мещерякова «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» - «Мозаика-Синтез», Москва, 2008

8. Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» - Москва, «Мозаика-Синтез», 2011

9. Е.В.Воропаева «Организация группы кратковременного пребывания детей» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 1 2006

10. Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, М.Б.Зуйкова «Организация групп кратковременного пребывания детей в ДОУ» -ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2006

11. Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева «К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении» Дошкольное воспитание, 1998, № 4

12. Н.А.Колесова «Организация в детском саду группы выходного дня» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2008

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 11 «ТЕРЕМОК» ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОХМА ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа

группы выходного дня для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ

«МИР НА ЛАДОШКЕ»

Соц иологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей для реализации системных обновлений и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования

Социологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей для реализации системных обновлений и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования составлены по материалам МБДУ « Солнышко»

Материалы представлены старшим воспитателем Лешуковой А.Н.

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Вашему вниманию представлены социологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования отражают степень удовлетворенности родителями деятельностью ДОУ в рамках проекта: « Разговор по душам».

Одним из методов мониторинга является анкетирование.

Анкетирование - это проведение опроса в письменной форме. Для этого используется набор структурно организованных вопросов (анкета). Преимущество данного метода заключается в возможности проведения исследования большой группы людей одновременно и в сравнительной легкости статистической обработки данных.

Интерпретация результатов изучения удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ в условиях системных обновлений.

Представим результаты анкетирования родителей.

Количество опрошенных родителей: 26 человек (родители воспитаников всех групп).

А НК ЕТА « Удовлетворенность качеством образования воспитанников МБДУ «Солнышко»

1.Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством образовательных услуг(отметьте один ответ в каждом вопросе):

	вопросы	показатели	ответы
		а) менее 1 года
		б) от 1 года до 2-х лет
		в) более 2-х лет
		в) об организации питания
		д) не получаю информацию
		е) другое
		не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	б) организация питания	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	в) обеспечение литературой и пособиями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
		не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	д) профессионализмом педагогов	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	е) взаимоотношения сотрудников с детьми	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	ж) взаимоотношения сотрудников с родителями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	з) оздоровление детей	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	и) воспитательно-образовательный процесс	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
		не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен

1. Вы получаете информацию об особенностях развития ребёнка в детском саду на основе:

1. Удовлетворены ли Вы:

а) воспитанием ребенка в детском саду,

Да, в полной мере- 86%

Да, частично -14%

Трудно сказать

б) отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду-

да, в полной мере -85%

Да, частично -10%

Трудно сказать -

4.Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада?

Да, в полной мере -100%

Да, частично- 0%

Трудно сказать-

1. Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада?

Да, в полной мере

Да, частично-76%

Трудно сказать - 12%

6.Устраивает ли она Вас?

Да, в полной мере- 84%

Да, частично - 8%

Трудно сказать -8%

7.Как Вы относитесь к родительскому образованию? __96%- «положительно»;

4%- « можно и почаще»

8.Готовы ли Вы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров?

Да, в полной мере -58%

Да, частично -37%

Трудно сказать -5%

1. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:

Посещение воспитателем ребенка на дому- 0%

Родительские собрания-80%

Посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением-24%

Совместные праздники и развлечения -64%

Индивидуальные беседы и консультации-88%

1. Сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование)

Да, в полной мере

Да, частично

Скорее нет, чем да

удовлетворенности

Физически развитый

Любознательный, активный

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения

Способный управлять своим поведением

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Уровень воспитанности

12.Вам нравится территория и помещение детского сада?

Да, в полной мере 77%

Да, частично 23%

Нет удовлетворенности

Проанализировав анкеты было выявлено, что 68% родителей получают информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения - 100%, о питании - 100%. Недостаточно получают информацию - 20% родителей, и не получают информации - 8%.

Можно предположить, что у 20% родителей есть потребность получить информацию о целях и задачах ДОУ в области развития и воспитания своего ребенка. Не получают информацию 4%. Возможно родителями недостаточно проанализирована информация, поступающая от сотрудников ДОУ.

По изучению вопроса об удовлетворённости качеством дошкольного образования мы получили следующие результаты: полностью удовлетворены - 72%, частично - 24%,не удовлетворены - 4% (организация питания).

Родители отмечают, что черпают информацию об особенностях развития ребенка в детском саду из: информационного стенда - 85%. Из этого следует, что возможно не всю информацию об особенностях развития ребенка следует выставлять на информационные стенды (конфидициальная информация). Наиболее приемлемая форма получения информации: индивидуальные беседы с воспитателями (96%). 4% опрошенных родителей возможно не получают этой информации. Можно предположить наличие потребности в получении информации из индивидуальных бесед, либо не считают эту информацию достоверной или важной для себя.

62% родителей отмечают, что получают информацию об особенностях развития своего ребенка из бесед с медицинской сестрой. Возможно, что у 38% родителей нет необходимости проводить индивидуальные беседы, хотя нельзя отрицать наличие такой потребности.

Более чем половина опрошенных родителей (62%) получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе бесед с педагогом-психологом. Вероятно, это объясняется вниманием специалиста к особенностям развития детей дошкольного возраста: готовность детей к обучению в школе, развитие когнитивной, эмоциональной сфер, нарушение коммуникативных навыков. Однако 38% родителей эту информацию не получают. Возможно, это связано с тем, что дети не требуют внимания педагога-психолога, так как развитие психических процессов находятся в пределах возрастной нормы.

48% опрошенных родителей получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе индивидуальных бесед с музыкальным руководителем. 52% родителей не получают информацию на основе бесед с данным специалистом. Возможно, необходимую информацию музыкальный руководитель предлагает, использую групповые формы работы.

85% родителей получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе бесед с заведующей ДОУ. 15% не получают информацию из данного источника. Возможно, это объяснятся отсутствием необходимости в организации индивидуальной работы с данными родителями.

86% родителей полностью удовлетворены воспитанием ребенка в детском саду.

Большинство опрошенных родителей удовлетворены отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду (86%), частично - 10%, нет - 5%.

Необходимым является анализ причин данной неудовлетворенности родителей.

Большинство родителей (76%) воспитанников знакомы с образовательной программой детского сада; частично не знакомы - 24% родителей. Можно предположить, что педагоги ДОУ организовали работу по ознакомлению родителей с образовательной программой.

Данное предположение подтверждает и то, что многие родители (76%) отмечают, что образовательная программа ДОУ в полной мере соответствует их запросам, 12% - отвечают «да, частично», 12% - трудно сказать. В связи с этим важным является анализ запросов данных родителей.

На вопрос:»Как вы относитесь к родительскому образованию?»- __96%- «положительно»; 4%- « можно и почаще»

Анализ вопроса о готовности родителей к образованию, специальным занятиям показал, что в полной мере 58% родителей готовы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров, 37%- готовы частично, 5-% затрудняются ответить на этот вопрос. Это говорит, о желании родителей принимать активное участие в воспитания детей.

По мнению родителей наиболее эффективными считаются следующие формы работы:

Совместные праздники- 64%;

Родительские собрания с открытым показом мероприятий - 80%;

Индивидуальные беседы и консультации- 88%.

Такие ответы можно объяснить степенью заинтересованности родителей к данным формам взаимодействия.

91% родителей считают, что сотрудники детского сада регулярно интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование). У 7% опрошенных родителей на этот счёт иное мнение. Это объясняется, возможно, нежеланием родителей участвовать в опросе, идти на контакт с сотрудником, в неуверенности правильности своего ответа.

По вопросу оценки уровня удовлетворенности результатами достижения своего ребенка можно сделать вывод, что в целом родители удовлетворены результатами достижений. В полной мере 82% довольны первичными представлениями детей о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; 92% довольны любознательностью, активностью; 76% - владением умениями и навыками; 76% - способностью решать интеллектуальные и личностные задачи; 72% - уровнем воспитанности. Однако 4% родителей показали неудовлетворенность уровнем физического развития детей; 16% - в области средств общения, 4% - первичными представлениями о себе, семье, обществе; 8% - умением детей работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

77% родителей отметили, что им нравится помещение и территория детского сада в полной мере.

Наиболее характерными проблемами для ДОУ из результатов опроса являются:

Недостаточное информирование родителей о ребенке, его трудностях, успехах - 12%

Недостаточное качество воспитательно-образовательной работы - 6%

Недостаточная профессиональная компетентность педагогов - 6%

Недостаточное внимание к детям - 14%

На первом месте среди проблем в ДОУ, по мнению родителей, недостаточное внимание к детям - 14%. Такое мнение можно объяснить субъективным восприятием родителей отношения к своему ребенку. Каждый родитель желает, чтобы именно его ребенок постоянно находился в центре внимания педагогов.

На втором месте находится проблема недостаточности качества воспитательно-образовательной работы-6%. Данные ответы характерны тем родителям, которые не удовлетворены результатами детей в области формирования универсальных учебных предпосылок.

На третьем месте находится проблема недостаточной информированности родителей о ребенке, его трудностях, успехах - 6%.

Анкетирование родителей показало, что большая часть родителей хотели бы повысить степень своей компетентности - 58%.

• повышение уровня психолого-педагогических знаний;
• расширение педагогического кругозора за счет пополнения средств и методов воспитания и развития детей;
• решение проблем воспитания и развитие детей.

Индивидуальное собеседование с родителями показывает, что чаще всего родители задают конкретные вопросы: «Как организовать ребенка дома?». Далеко не все родители могут сформулировать свои проблемы в воспитании и развитии детей. Выявить проблемы помогает психолог в процессе индивидуальных собеседований: вопросы воспитания и развития ребёнка, готовность к обучению в школе, проблемы, связанные с адаптацией ребёнка к ДОУ, проблемы поведенческого характера, общения. Зачастую родители не обозначают проблемы создания дома среды для развития интеллектуальных, творческих способностей детей, самостоятельности, игровой деятельности, игры с детьми дома, общения родителей с детьми.

Характер проблем родителей в воспитании и обучении де-тей определяет направление, содержание, методы и формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями макси-мально дифференцированным, ориентированным на их лично-стное развитие.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости но-вовведений в сотрудничестве с родителями. Необходимы разработка и внедрение системы работы для ак-тивного включения родителей во взаимодействии с ДОУ. Родительское сообщество готово к активным формам взаимодействия в ДОУ. Уровень психолого-педагогической грамотности низкий, лишь ограниченная часть родителей хотела бы развиваться в данном направлении (58%). Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса: пассивные наблюдатели в большинстве своем, а не заказчики и активные участники. Не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами ДОУ. При этом не ищут причины в своей семье, а всю ответственности возлагают на дошкольное учреждение.

Таким образом, анкетирование родителей по вопросу взаимодействия с семьей позволяет выделить следующие затруднения :

Недостаточный уровень мотивации родителей к взаимодействию с ДОУ в различных формах;

Стереотипное восприятие отдельными родителями детского сада как учреждения для присмотра и ухода, а не первой образовательной ступени в жизни ребёнка.

Причиной данных затруднений является недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов и администрации ДОУ по взаимодействию с родителями воспитанников.

Анализируя результаты мониторинга взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, выявив типы семей, их образовательный уровень, ожидания и проблемы родителей недостатки и положительные стороны работы педагогов с детьми и родителями, степень удовлетворённости работой ДОУ, необходимо выяснить их причины. Разработать организационные, методические и педагогические цели, которые должны реализовывать педагогический коллектив и руководитель ДОУ.

Продолжать вести работу по определению условий взаимодействия с родителями, по совершенствованию содержания, формы и методов сотрудничества в воспитании и развитии детей, для реализации системных обновлений.

Создать систему сопровождение и консультирование семьи исходя из потребностей родителей, как заказчиков на образовательные услуги ДОУ по вопросам:

Образование и развитие детей раннего возраста, подготовки детей к школьному обучению;

Учитывая выявленные по результатам мониторинга затруднения, совместно с педагогами разработать перспективный план реализации программы взаимодействия ДОУ с семьей. Проводить постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ по промежуточным и конечным результатам.

Организовывать просветительскую работу с родителями воспитанников с целью передачи достоверной информации о целях и задачах детского сада в области развития и воспитания дошкольников, особенностях развития детей, содержании деятельности педагогов ДОУ.

Активизировать просветительскую работу с родителями дошкольников на основе привлечения специалистов для индивидуального и группового консультирования с учётом социального запроса, проблем и интересов родителей, индивидуальных особенностей развития дошкольников.

Внедрять наиболее эффективных формы взаимодействия с семьями воспитанников с учетом выявленного мнения родителей

Привлекать родителей к жизни детского сада на основе регулярного посещения мероприятий, участия в реализации проектов по благоустройству участков и оформлению групп ДОУ, организации деятельности родителей по рекламе деятельности ДОУ.Педагогам обратить внимание на работу педагога Тихонюк А.М.

При организации деятельности с детьми использовать эффективные педагогические технологии, реализуя их через различные виды детской деятельности.

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ изучить ситуацию развития ребенка (через наблюдения, индивидуальные беседы с ребёнком, диагностические методики); изучения состояния детского, родительского, педагогического коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса, а также разработки рекомендаций.

С целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ определять наиболее эффективные методы и формы в работе с дошкольниками. Информировать родителей об особенностях развития и воспитания ребенка на каждом возрастном этапе; об особенностях семейного воспитания.

Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и педагогического коллектива в рамках реализации ФГОС посредством организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с участием родителей, тренингов детско-родительских отношений.

Совместно с педагогами, специалистами ДОУ планировать работу по формированию интегративных качеств.

Активно участвовать в проведении родительских собраний с, индивидуальных психолого-педагогических консилиумах, тренингах детско-родительских отношений с целью проектирования и реализации деятельности по коррекции выявленных затруднений.

Анкета для родителей на тему: «Физкультура в вашей семье»

1. Ф. И. О., образование, место работы, количество детей семье? __

1. Кто из родителей занимался или занимается спортом? Каким?

1. Установлен ли для Вашего ребёнка дома режим дня?_________
2. Соблюдает ли ребёнок этот режим? _________________________
3. Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания?

Перечислите их____________________________________________

1. Проводите ли дома с детьми закаливающие мероприятия?______

Какие?____________________________________________________

1. Что мешает Вам заниматься закаливанием детей дома?_______

1. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребёнком?____________

______________________________________________________________

1. Делаете ли Вы вместе с ребёнком утреннюю гимнастику?________
2. Есть ли в доме спортивный снаряд, оборудование? Какое?

1. Прививаете ли Вы своему ребёнку правила личной гигиены?

Соблюдает ли он эти правила?_______________________________

1. Одевали ли Вы своему ребёнку памперсы? Как часто?

______________________________________________________________

1. Каким продуктам Вы отдаёте предпочтение в питании

ребёнка?_______________________________________________

1. Виды деятельности ребёнка после прихода домой и в

выходные дни:

- подвижные игры - просмотр телепередач

- чтение книг - игры за компьютером

- конструирование - рисование

- игры с игрушками - настольные игры

1. Часто ли вы совершаете семейные прогулки, выезды за

пределы города?__________________________________________

Спасибо за искренние ответы !

Анкета для родителей на тему: «Защита прав ребёнка»

1. Нужны ли детям права?__________________________________
2. Как Вы думаете,какие права имеют дети-дошкольники?

____________________________________________________________

1. От кого или от чего зависит защита прав ребёнка?___________
   ___________________________________________________________

___________________________________________________________

1. Есть ли у Вашего ребёнка чувство собственного достоинства?

В чем оно проявляется?_____________________________________

___________________________________________________________

1. Является ли Ваш ребёнок личностью? Имеет ли он право на

уважение?__________________________________________________

1. Какие замечения унижают личность ребёнка?__________________

______________________________________________________________

1. Имеет ли Ваш ребёнок право на личное мнение по поводу каких

либо событий?______________________________________________

1. Просите ли Вы извинения перед ребёнком, если в чем-то неправы?

1. Знает ли Ваш ребёнок меры дозволенного поведения?_____________
2. Знает ли он, какое наказание может получить в случае нарушения

правил поведения?___________________ Используете ли Вы эти

наказания?___________________________________________________

1. Говорите ли Вы ребёнку о своей любви к нему?________________
2. Какую консультацию Вы бы хотели получить по правам и обя-

занностям Ваших детей?_____________________________________
_______________________________________________________________

Спасибо за искренние ответы!

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в опросе. Ваши ответы помогут сделать физкультурно-оздоровительную работу нашего детского сада более эффективной и организовать встречи со специалистами на основании Ваших запросов.

1. «Здоровый образ жизни» - как Вы это понимаете?

• Правильное питание
• Соблюдение режима дня
• Благоприятные условия окружающей среды
• Гармоничные отношения в семье
• Занятия физической культурой
• Другое _________________________

1. Какие факторы, с Вашей точки зрения, в большей степени влияют на состояние здоровья вашего ребенка?

• Экологические загрязнения
• Наследственные заболевания
• Недостаточный уровень двигательной активности
• Неправильное питание
• Вредные привычки
• Другое _____________________________

1. Оцените состояние здоровья вашего ребенка?

• Хорошее
• Плохое
• Затрудняюсь ответить

1. Часто ли болел Ваш ребенок в течение года?

• Да, (_______) раз?

В чем Вы видите причины заболеваний? ___________________________

1. Как вы проводите выходные с ребенком?

• _______________________________________________________________

1. На что, по Вашему мнению, должны обратить особое внимание воспитатели, сотрудники детского сада, заботясь о здоровье и физическом воспитании ребенка?

• Соблюдение режима
• Рациональное питание
• Полноценный сон
• Достаточное пребывание на свежем воздухе
• Здоровая гигиеническая среда
• Благоприятная психологическая атмосфера
• Закаливающие мероприятия
• Другое ________________________________

1. Установлен ли для Вашего ребенка дома режим дня?

Если «Да», укажите время основных его компонентов

Будние дни Выходные дни

• Прием пищи
• Ночной сон
• Дневной сон
• Прогулка

1. Укажите виды деятельности Вашего ребенка дома (Будние дни, (вечер),выходные дни)

• Занятия рисованием, лепкой, конструированием
• Подвижные игры
• Пешие прогулки вместе с родителями
• Прослушивание рассказов, сказок
• Просмотр детских телевизионных передач
• Другое____________________________

1. Какие меры Вы предпринимаете с целью укрепления здоровья Вашего ребенка?

• Посещение врачей
• Занятия физическими упражнениями
• Закаливание
• Дыхательная гимнастика
• Массаж
• Прогулки на свежем воздухе
• Правильное питание

1. Как часто Вы уделяете внимание укреплению здоровья своего ребенка?

• Регулярно
• От случая к случаю
• Не уделяю
• Другое _______________________________________________

1. Есть ли причины, мешающие уделять внимание здоровью ребенка? Если есть, то какие?

• Отсутствие специальных знаний и умений
• Дефицит времени вследствие высокой профессиональной занятости
• Причины в собственной инертности
• Другое _______________________________________________

1. В какой информации в данной области Вы нуждаетесь?

• Профилактика простудных заболеваний
• Организация рационального питания
• Двигательный режим ребенка дошкольного возраста
• Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей
• Закаливание ребенка дошкольного возраста
• Режим дня дошкольника
• Физическая и психологическая готовность к школе
• Другое _________________________________________________

1. Какие формы и виды физической активности используете Вы лично?

• Утренняя зарядка
• Закаливающие процедуры (водные, сауна и др.)
• Занятия в оздоровительных группах (лечебная физкультура, бассейн и др.)
• Пешие прогулки
• Занятия спортом
• Туризм
• Другое __________________________________________________

1. Как часто Вы занимаетесь физкультурой?

• Регулярно
• От случая к случаю
• Не занимаюсь
• Другое______________

1. Продолжите следующее утверждение: «Я считаю, что моя семья соблюдает здоровый образ жизни на ______%, потому что _________________________________________
2. Возраст: - Ваш _________- Вашего ребенка __________
3. Образование: - Высшее - Среднее
4. Состав семьи ____________
5. Количество детей _____________

Спасибо за сотрудничество!

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(нужное подчеркнуть )

1. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

совсем не болеет,

редко болеет,

часто болеет.

1. Причины болезни:

недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду,

недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,

наследственность, предрасположенность.

1. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием Вашего ребёнка?

частично.

1. На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?

соблюдение режима,

полноценный сон,

достаточное пребывание на свежем воздухе,

здоровая гигиеническая среда,

благоприятная психологическая атмосфера,

физические занятия,

закаливающие мероприятия.

1. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?

облегчённая форма одежды на прогулке,

облегчённая одежда в группе,

обливание ног водой контрастной температуры,

хождение босиком,

прогулка в любую погоду,

полоскание горла водой комнатной температуры.

1. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?

частично,

1. Нужна ли Вам помощь детского сада?

частично,

Дата………………………. Спасибо!

Группа___________________________________________________ ____

«Удовлетворенность качеством образования воспитанников»

Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством

образовательных услуг(отметьте один ответ в каждом вопросе):

	вопросы	показатели	Ответы
	Как долго Ваш ребенок посещает ДОУ	а) менее 1 года
		б) от 1 года до 2-х лет
		в) более 2-х лет
	Владеете ли Вы информацией о работе учреждения	а) о целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания Вашего ребенка
		б) о режиме работы дошкольного учреждения
		в) об организации питания
		г) получаю недостаточно информации
		д) не получаю информацию
		е) другое
	В какой степени Вы удовлетворены качеством дошкольного образования детей по следующим критериям:
	а) состояние материальной базы учреждения	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	б) организация питания	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	в)обеспечение литературой и пособиями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	г) санитарно - гигиенические условия	не удовлетворен
		частично удовлетворен

		полностью удовлетворен
	д)профессионализмом педагогов	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	е)взаимоотношения сотрудников с детьми	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	ж)взаимоотношения сотрудников с родителями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	з) оздоровление детей	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	и)воспитательно-образовательный процесс	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	Средний показатель удовлетворённости качеством дошкольного образования детей (по предложенным критериям)	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен

Анализ результатов анкетирования родителей «О здоровом образе жизни»

Анкетирование проводилось с 21.03 по 25.03. 2016 г. во всех группах детского сада.

Родители проявили активность и заинтересованность.

Выводы: по ответам родителей можно судить о том, что они не всегда четко понимают, какие показатели составляют понятие «Здоровый образ жизни»и «Здоровье», представление о факторах, влияющих на здоровье ребенка, одностороннее.

8% родителей указали на недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду,

19%- на недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,

а 54%-отметили причиной заболеваемости ребёнка: наследственность и предрасположенность.

Однако, в качестве закаливающих процедур упоминали в основном прогулки на свежем воздухе в облегчённой одежде(50%),прогулки в любую погоду(57%),благоприятная психологическая атмосфера(57%),физические занятия(62%) и водные процедуры и контрастный душ (8%), полоскания горла водой комнатной температуры(31%), что свидетельствует о недостаточности знаний о способах и методиках закаливания.

На вопрос: «Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?»-52% ответили «да», 35%-«частично», «нет»-15%.Можно сделать вывод, что родители слабо осведомлены в вопросах об укреплении здоровья.

90% признают важность и приоритетную значимость физического развития в ДОУ и дома.

85% родителей отметили, что нуждаются в помощи детского сада в процессе укрепления и сохранения здоровья детей.

Развитие навыков здорового образа жизни происходит, как правило, не самопроизвольно, а в процессе систематического, целенаправленного воспитания и образования. Формирование здорового образа жизни - это воспитание комплекса разнообразных навыков, правил, умений и знаний, которые дети могут применять на практике. Сформированные в раннем детстве навыки здорового образа жизни сохраняются и в дальнейшем. Ребенок, взрослея, будет всегда защищен от разнообразных вредных воздействий, с которыми ему неизбежно придется

Воспитателям всех групп постоянно проводить работу с родителями по теме «ЗОЖ»;

Срок исполнения: постоянно. Ответственные: воспитатели групп.

Перспективный план «Группы выходного дня» разработан в соответствии с комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией А.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, для детей не посещающих ДОУ. Предполагает занятия в ДОУ по субботам в течение 4 часов (с 10 утра до 14.00 дня).Материал перспективного плана подобран таким образом, чтобы совершенствовать умственное и эстетическое развитие, речь, тонкую моторику рук, коммуникативные навыки общения детей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Перспективный план работы

группы выходного дня

(возраст 4-6 лет)

воспитатель I квалификационной категории

Е.А. Черемискина

г. Березники, 2014

Пояснительная записка

Перспективный план «Группы выходного дня» разработан в соответствии с комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией А.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, для детей не посещающих ДОУ. Предполагает занятия в ДОУ по субботам в течение 4 часов (с 10 утра до 14.00 дня).

Материал перспективного плана подобран таким образом, чтобы совершенствовать умственное и эстетическое развитие, речь, тонкую моторику рук, коммуникативные навыки общения детей.

В содержание перспективного плана вошли разработки В.Н. Цвынтарного «Играем пальчиками и развиваем речь», Л.А. Смирновой «Логопедия в детском саду», Л.А. Улановой и С.О. Иордан «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет», В.И. Коржской «Здоровье с ранних лет», «Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ».

Новизна содержания перспективного плана заключается в том, что в него включены здоровьесберегающие компоненты.

Игры ориентированы на подгрупповую форму организации детей.

Практическая ценность состоит в том, что в ходе решения программных задач происходит всестороннее развитие дошкольников.

Ребенок познает:

Окружающий мир и природу;

Развивается воображение и фантазия;

Появляется стремление к экспериментированию;

Совершенствуется пространственное, логическое, математическое, осознанное мышление, память;

Учится совершенствовать свое здоровье;

Формирует положительные качества в общении со сверстниками;

Развивает мелку моторику рук.

На занятиях рисования и аппликации:

Развиваются способности к созданию сюжета;

Развиваются способности к композиции с использованием разных художественных средств и передачей своего эмоционального отношения;

Учатся приемам рисования и вырезания разными способами.

Ожидаемый результат:

Дети должны научиться:

Вести здоровый образ жизни;

Называть объекты природы (живые и неживые);

Называть виды спорта;

Определять профессии людей;

Знать времена года;

Называть музыкальные инструменты;

Делать массаж БАТ лица;

Делать массаж пальцев;

Пальчиковую гимнастику, игровой массаж спины и ног;

Гимнастику артикулярного аппарата;

Определять эмоциональное состояние;

Уметь контролировать свои действия;

Знать особенности дружеских отношений.

В изобразительной деятельности:

Использовать композиционные умения;

Развивать чувство цвета и формы;

Передавать пространственные представления.

СЕНТЯБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Настольные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	Основной комплекс	«Семья»	«Черепаха» (в кругу) Цель: снять напряжение спины	«Квартира»	«Зоологическое лото» Цель: активизировать знания о диких животных	«Охотники» Цель: укрепление дружеских отношений	Р. Тема: «Наши руки не для скуки» Задачи: познакомить с созданием образов, символов на основе одинаковых элементов Стр. 30 (VII)
	Основной комплекс Цель: разрабатывать подвижность артикуляционного аппарата	«Капуста» Цель: развивать мелкую моторику	«Дождь» (паровозиком) Цель: способствовать снятию напряжения, созданию дружеской обстановки	«Малыши – крепыши» Цель: знакомство со здоровым образом жизни	«Чего не стало?» Цель: развитие внимания, памяти	«Лавата» Цель: способствовать сближению детей	А. Тема: «Веселые портреты» Задачи: учить составлять портрет из отдельных частей (овальное лицо, комки смятой бумаги – прическа) Стр. 41 (VII)
	«Веселый язычок» Цель: в игровой форме разрабатывать подвижность артикуляционного аппарата	«Меж еловых мягких лап»	Массаж лица и ушей (индивидуально)	«Кто где живет?» Цель: закрепить знания о месте обитания животных, птиц, насекомых	«Золушка» Цель: профилактика неконструктивного поведения	«Буги – вуги» Цель: развитие ориентировки (право, лево, части тела)	Р. Тема: «Деревья в нашем парке» Задачи: учить рисовать лиственные деревья, передавать особенности строения ствола и кроны. Развивать способности к созданию выразительных образов. стр. 59 (VII)
	«Веселый язычок» Цель: учить упражнениям для подвижности губ, языка	«Тень-тень-потетень» Цель: разучить пальчиковую гимнастику (4-6 лет)	«Зоопарк» (в кругу) Цель: закрепить знания о животных зоопарка, снять психологическое напряжение	«Музыкальное лото» Цель: знакомство с музыкальными инструментами	«Домино» Цель: познакомить с правилами и игровыми действиями, развивать внимание	«Слова – ласковушки» Цель: развивать коммуникативность, желание дарить комплименты	А. Тема: «Машины на улицах города» Задачи: учить вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам Стр. 77 (VII)

ОКТЯБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Словесные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	Основной комплекс Цель: разрабатывать подвижность артикуляционного аппарата	«Цветы» Цель: развитие мелкой моторики	«Перчатки» Цель: учить массировать пальцы от кончиков к запястью	«Домик эмоций» Цель: знакомство с эмоциональными состояниями людей	«Смешной телефон» Цель: создать радостную атмосферу	«Ворона» Цель: способствовать развитию уверенности в себе	А. Тема: «Кошки на окошке» Задачи: учить создавать сюжетную композицию: кошку из бумаги, занавески украшать узором по своему замыслу Стр. 83 (VII)
	Основной комплекс	«Очки», «Пароход», «Грабли»	Массаж БАТ по методике Уманской Цель: способствовать профилактике простудных заболеваний	«Зуб Неболейка»	«Бабушка из Таллина» Цель: развитие внимания, памяти, образного мышления	«Строим цифры» Цель: способствовать сплоченности	Р. Тема «Загадки с грядки» Задачи: учить передавать характерные особенности овощей по их описанию в загадках Стр. 101 (VII)
	Основной комплекс	«Стул», «Скворечник» Цвынтарный «Пальчиковые игры»	Массаж ушей «Слоник хлопает ушами», «Лепим пельмени»	«Математический танграм» Цель: закрепить умение выкладывать фигуры по образу	«Да» и «Нет» Не говорите, черный с белым не берите»	«Цветик - семицветик» Цель: воспитание уважительного отношения к окружающим	А. Тема: «Осенний натюрморт» Задачи: совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Познакомить с жанром «живопись» и «натюрморт» Стр. 110 (VII)
	Основной комплекс	«Кроссовки»	Массаж рук, пальцев (с карандашом)	«Спортивное лото Цель: называть виды спорта, спортсменов	«Фанты» Цель: создание дружеской атмосферы, артистизма	Упражнение на релаксацию и дыхание «Дракон» Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук	Р. Тема: «Нарядные лошадки» Задачи: украшать элементами декоративной росписи (кругами, точками, прямыми линиями) Стр. 131 (VII)

НОЯБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Словесные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	«Веселый язычок» «Заборчик» - «Хоботок» (шш-уу)	«Семья» Цель: развитие мелкой моторики рук	«Рубка капусты» Цель: снятие напряжения, объединить детей одним сюжетом	«Дикое или домашнее?» Цель: различать домашних и диких животных	«Где мы были, мы не скажем»	«Пеньки» Цель: способствовать сближению, дружескому общению	Р. Тема «Осенние листья» Задачи: учить рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев» Стр. 144 (VII)
	«В лесу» (аа-уу) «Почистим зубки язычком»	Психоречевая гимнастика «Зайцы» Цель: импровизация движений пальцами Стр. 53 (II)	«Черепашка» Цель: снятие напряжения	«Зуб Неболейка» Цель: воспитание ЗОЖ, уход за зубами	«Запомни фразы»	«Мяч по кругу» Цель: развитие дружеских чувств	А. Тема «Листочки на окошке» Задачи: вызвать желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков Стр. 153 (VII)
	«Вкусное варенье», «Уколи щеки язычком»	«Зашагами ножки» Цель: развитие мелкой моторики рук	«Лепим умелую руку» Цель: расслабление мышц	«Спортивное лото» Цель: называть виды спорта	«Лишнее слово» Цель: развитие смысловой памяти	«Все наоборот»	Р. Тема «Чудесные превращения кляксы» (кляксография) Задачи: показать способ получения абстрактных изображений (клякс), «оживлять» необычные формы Стр. 167 (VII)
	«Качели», «Лошадки», «Чашечка»	«Грабли», «Стульчик», «Скворечник»	«Поезд»	«Созвездия» Цель: знакомство с созвездиями, расположением звезд	«Есть или нет?» Цель: развитие смысловой памяти	«Рукавичка» Цель: развитие сплоченности	А. Тема «Лес, точно терем расписной» Задачи: создавать коллективную композицию, побуждать к созданию разных крон деревьев Стр. 189 (VII)

ДЕКАБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Словесные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	Основной комплекс	«Пальчики» Цель: развитие мелкой моторики рук	Массаж по методике Уманской Цель: профилактика простуды	«Что перепутал художник?» Цель: развитие эстетического восприятия, закономерностей	«Радио» Цель: развитие внимания, реакции	«Запомни порядок»	Р. Тема: «Зайчишки: трусишка и храбришка» Задачи: учить изображать зайца крупно на переднем плане, передавать характер изобразительно-выразительными средствами Стр. 193 (VII)
	Упражнение «Пароход гудит» «Вкусное варенье»	«Меж еловых мягких лап» Цель: снятие напряжения с кистей рук	«Дятел» (игровой)	«Пирамида питания» Цель: знакомство с правильным, рациональным питанием	«Художник» Цель: развитие памяти, наблюдательности	«Кто что делал» Цель: развитие памяти, наблюдательности	Р. Тема «Лиса – кумушка» Задачи: учить рисовать животное, передавая характер, пропорции частей тела Стр. 202 (VII)
	Упражнения «Барабанщик» «Накажем непослушный язычок»	«Посуда» Цель: развитие мелкой моторики рук	«Зоопарк» Цель: расслабление, снятие напряжения с туловища	«Колумбово яйцо» Цель: развитие сенсорных способностей	«У бабушки Загадушки» Цель: учить логическому мышлению, умозаключениям	«Подарок под елкой» Цель: снятие усталости, развитее коммуникативности	А. Тема «Кто живет в лесу?» Задачи: учить создавать сюжетную композицию к коллективной работе «Лес, точно терем расписной» из силуэтов животных Стр. 209 (VII)
	Упражнения «Индюк» «Лошадки»	«Тень-тень-потетень» Цель: развитие мелкой моторики рук	«Снеговик» Цель: Массаж головы, рук и ног (самостоятельно)	«Живое – неживое» Цель: знакомство с живым и неживым в природе	«Угадай и нарисуй» Цель: подбирать слова к определению Стр. 141 (I)	«Дудочка» Цель: расслабление, снятие напряжения	Р. Тема «Расписные ткани» Задачи: рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листа бумаги Стр. 221 (VII)

ЯНВАРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Словесные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	Основной комплекс	«Черепашки» Цель: развитие мелкой моторики	Массаж БАТ по методике Уманской Цель: профилактика насморка	«Четвертый – лишний» Цель: находить логические закономерности	«Живые звуки» Цель: развитие слухового внимания	«Домик настроений» Цель: называть разные эмоциональные состояния героев	А. Тема «Нарядные пальчики» Задачи: учить вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра Ст. 224 (VII)
	Основной комплекс	«Цветы» Цель: развитие подвижности кисти пальцев	«Скульпторы» Цель: снятие напряжения с рук и плеч	Моделирование «Котенок» Цель: составление рассказа с использованием моделей	Чистоговорки (со звуком С) Цель: учить четко проговаривать чистоговорку	«Давайте поздороваемся» Цель: настроить детей на работу в группе Стр. 62 (III)	Р. ТЕМА «Короны и кокошники» Задачи: учить рисовать головные уборы и самостоятельно украшать декоративной росписью Стр. 240 (VII)
	«Трубочка», «Улыбка»	«Посуда» Цель: развитие мелкой моторики рук	Массаж ушей «Слоники», «Козленок», «С днем рождения»	«Чудесный мешочек» Цель: называть профессии взрослых	«Один – много» Цель: развитие речи, согласовывание существительных в родительном падеже	«Комплимент» Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение самооценки Стр. 62 (III)	А. Тема «Новогодняя гирлянда» Задачи: участвовать в совместной работе, помогать приобрести навыки сотрудничества, способствовать новому способу работы с бумагой – надрезанию листа, сложенного пополам стр. 280 (VII)
	«Широкий язык», «Узкий язычок»	«За грибами» Цель: развитие мелкой моторики	Массаж спины «Поезд» Цель: в игровой форме расслабление мышц шеи и спины	«Скажи «Да» здоровью» Цель: воспитание основ ЗОЖ Стр. 26 (III )	«Скажи правильно» Цель: Усвоить названия животных и их особенностей Стр. 59 (II)	«Зайчики в гостях у детей» Цель: знакомство с эмоциями страха Стр. 62 (II)	Р. Тема «Еловые веточки» Задачи: учить рисовать еловую ветку с натуры, передавая особенности ее строения, окраски Стр. 323 (VII)

ФЕВРАЛЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Настольно-печатные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	Основной комплекс	«Гусь», «Петушок» Стр. 17 (IV)	«Черепашка» Цель: снятие напряжения мышц спины	«Придумай слово» Цель: подбор однокоренных слов	«Зоологическое лото» Цель: классификация обобщающих понятий	«Опасный лес» Цель: создание коммуникативной ситуации Стр. 26 (III)	Р. Тема «Веселый клоун» Задачи: учить рисовать клоуна с передачей настроения, в движении. Подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с образом Стр. 350 (VII)
	«Заборчик», «Хоббит», «Овал» (ОО)	«Зайка и зеркало», «Коза» Стр. 16 (IV)	«Рубка капусты» Цель: снятие напряжения с плеч	«Угадай птицу по описанию» Цель: развитие связной речи	«Путешествие к волшебнику Изумрудного города» Цель: развитие усидчивости	«Бычок» Цель: создание релаксационной ситуации Стр. 16 (III)	А. Тема «Снеговики в шапочках и шарфах» Задачи: учить создавать выразительный образ снеговика, передавая пропорциональное соотношение его частей Стр. 374 (VII)
	Основной комплекс	«Осы», «Жук» Стр. 18 (IV)	Массаж ног (голени) Цель: расслабление мышц голени	«Кому что нужно для работы» Цель: закрепить знания об орудиях труда	«Шашки» Цель: обучение правилам игры	«Нехочуха» Цель: умение вести себя в различных ситуациях Стр. 15 (III)	Р. Тема «Зимние забавы» Задачи: развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, проводя линию горизонта). Передавать пространственные отношения между предметами Стр. 378 (VII)
	«Болтушка», «Лошадка», «Чашечка»	«Птенчик в гнезде», «Краб» Стр. 19 (IV)	Массаж стоп Цель: профилактика плоскостопия	«Времена года» Цель: развитие внимания, мышления, логики	«Моя квартира» Цель: закрепить знания о мебели	«Три поросенка» Стр. 11 (III)	А. Тема «По морям, по волнам» Задачи: создавать из бумаги разные кораблики, оформлять аппликацию графическими средствами Стр. 433 (VII)

МАРТ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Словесные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	«Веселый язычок», «Птенчики»	«Доктор Айболит» Цель: развитие подвижности пальцев обеих рук Стр. 59 (V)	Массаж рефлекторных зон ног Стр. 36 (V)	«Права ребенка» Цель: знакомство с правами детей	На имитацию заданных движений Цель: развитие и пластика движений Стр. 39 (V)	«Дружба» Цель: развитие коммуникативных навыков Стр. 13 (III)	Р. Тема «Мило мамочки портрет» Задачи: учить рисовать женский портрет. Передавать особенности внешнего вида, характер и настроение. Знакомство с жанром «портрет» Стр. 469 (VII)
	«Лопаточка», «Чашечка»	«Слон», «Замок» Стр. 19 (V)	Точечный массаж по Уманской Цель: повышение сопротивляемости инфекционным заболеваниям Стр. 30 (V)	«Что сначала, что потом?» Цель: развитие логического мышления	«Как выпили суп» Цель: ориентировка в пространстве, имитация движений Стр. 40 (V)	«Гости» Цель: развитие коммуникативных навыков Стр. 13 (III)	А. Тема «Весенний букет» Задачи: учить вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам. Показывать прием накладной и раздвижной аппликации Стр. 473 (VII)
	Основной комплекс	«Дерево», «Птичка» Стр. 20 (V)	«Поиграем с ушками» (Норбеков) Цель: Повышение сопротивляемости простудам Стр. 30 (V)	«»Чудесный мешочек» Цель: определять на ощупь деревянные, бумажные, металлические предметы	«На шоссе» Цель: развитие координации движений Стр. 61 (VI)	«Быть по-твоему вели!» Цель: Развитие навыков критического восприятия Стр. 15 (III)	Р. Тема» По горам, по долам» Задачи: Учить передавать природные ландшафты, создавать сюжет на фоне горного пейзажа Стр. 631 (VII)
	Основной комплекс	«Волк и лиса», «Крокодил» Стр. 21 (V)	Массаж рук (Береснев) Цель: развитие мелкой моторики рук	«Что звучит?» Цель: Различать музыкальные инструменты	Цель: Развитие слухового внимания	Ритуал «Уход домой» Стр. 41 (V)	А. Тема «Солнышко, улыбнись» Задачи: вызывать интерес к созданию образов солнца в технике аппликации. Учить вырезать солнышко из бумажных квадратов Стр. 519 (VII)

АПРЕЛЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Словесные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	«Уколи щеки языком», «Болтушка» (движение языка назад-вперед)	«Филин», «Птенчики в гнезде» Стр. 18,20 (IV)	«Поиграем с ушками» Стр. 30 (V)	«Витамины» Цель: Знакомство с витаминными продуктами	«Когда это бывает?» Цель: Закрепить представления о сезонных изменениях в природе	Беседа «Огонь сердца» Цель: создание атмосферы добра во взаимоотношениях Стр. 38 (V)	А. Тема «Там сосны высокие» Задачи: Учить составлять композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедра). Учить вырезать дерево из бумаги, сложенной гармошкой или дважды подолам Стр. 649 (VII)
	«Лошадки», «Чашечка»	«Елка», «Корзинка» Стр. 12 (IV)	Массаж рук «Поиграем ручками» Стр. 31 (V)	«Символы, спасающие жизнь» Цель: знакомство с правилами поведения при пожаре, при обморожении	«Отгадай-ка!» Цель: Научить описывать предмет, не глядя на него	«Минутка шалости» Цель: снятие стресса	Р. Тема «Рыбки в озере» Задачи: учить отражать свои представления о природе разными изобразительными и выразительными средствами (отпечатки ватными палочками или пальчиками) Стр. 663 (VII)
	«Заборчик», «Хоботок»	«Колокольчик», «Собака» Стр. 13 (IV)	«Поиграем ножками» Цель: стимуляция активных точек на подошве ног Стр. 31 (V)	«Геометрическое лото» Цель: закрепить знания о геометрических фигурах	«Что бывает короткое, длинное?»	«Представьте себе» Цель: Снятие напряжения Стр. 39 (V)	А. Тема «Банка варенья для Карлсона» Задачи: Учить составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа. Вырезать из бумаги, сложенной гармошкой Стр. 656 (VII)
	«Улыбка», «Трубочка», «Овал»	«Цепочка», «Шарик» Стр. 10 (IV)	«Зоопарк» Цель: массаж спины (в кругу)	«Танграм» Цель: развитие пространственного восприятия	«Что бывает широким и узким» Цель: уточнить представления детей о величине предметов	«Волшебная палочка» Цель: Превращение объектов страха в безобидные предметы Стр. 48 (III)	Р. Тема «Подснежники» Задачи: учить воплощать в художественной форме свои представления о первоцветах. Развивать чувство формы и цвета Стр. 591 (VII)

МАЙ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Игровой массаж	Дидактические игры	Словесные игры	Коммуникативные игры	Рисование /аппликация
	«Веселый язычок» Стр. 36 (V)	«Цветок» Цель: развитие мелкой моторики рук Стр. 106 (VI)	«Перчатки» Цель: массаж пальцев, кисти	«Вершки – корешки» Цель: повторить строение растений	«Назови одним словом» Цель: активизировать в речи обобщающие слова	«Все наоборот» Цель: развитие произвольного контроля над своими действиями	А. Тема «Бабочки летают» Задачи: учить вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов или треугольников, сложенных пополам и украшать аппликативными или декоративными средствами Стр. 750 (VII)
	«Птенчики», «Лопаточка» Стр. 36 (V)	Упражнение «Выложи узор из семечек» Цель: развитие мелкой моторики рук	«Зоопарк» Цель: снятие психологического напряжения	«Радуга» Цель: закрепить представление об основных и дополнительных цветах	«Какой листок?» Цель: употребление в речи относительных прилагательных	«Художники» Цель: объединение в создании сюжета	Р. Тема «Радуга – дуга» Задачи: учит отражать свои представления о красивых природных явлениях. Вызывать интерес к изображению радуги, развивать чувство цвета Стр. 753 (VII)
	«Почистим зубки», «Индюк»	«Вышли пальчики гулять» Стр. 112 (VI)	«Дождь» Цель: расслабление мышц спины	«Склеим чайник» Цель: развитие конструкторских навыков	«Загадай, мы отгадаем» Цель: закрепить знания о растениях	«Ворона» Цель: развитие уверенности в себе	А. Тема «Рюкзачок с кармашками» Задачи: вызывать интерес к созданию оригинальной композиции с заменяемыми деталями в кармашках. Развивать глазомер, координацию глаза и руки Стр. 727 (VII)
	«Лошадка», «Овал» (ОО)	«Кулачки – ладошки» Стр. 114 (VI)	«Скульпторы» Цель: снятие напряжения туловища	«Светофор» Цель: закрепить знания о правилах дорожного движения	«Хорошо – плохо» Цель: Видеть в одном явлении положительные и отрицательные качества	«Медвежата» Цель: развитие коммуникативных навыков	Р. Тема «Наша группа» Задачи: учить отражать в рисунке впечатления о жизни в детском саду, рисовать несложные сюжеты, передавая взаимодействия и отношения детей Стр. 690 (VII)

Список литературы:

1. Агишева М.А. 100 000 развивающих занятий с детьми 5-6 лет, М.: изд-во «Аист»
2. Арушанова А.Г. Истоки диалога, М.: изд-во «Владос»
3. Васильева М.А. Комплексная Программа «Воспитание и обучение детей в детском саду», М.: изд-во «Знание»
4. Кожарская В.И. Здоровье с ранних лет, М.: изд-во «Наука»
5. Притчина Е.К. Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ, М.: изд-во «Арти»
6. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, М..: изд-во «Аист»
7. Уманова Л.А. Методические рекомендации по организации прогулок детей 3-7 лет, М.: изд-во «Владос»
8. Цвынтарный В.Н. Играем пальчиками и развиваем речь, М.: изд-во «Наука»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 11 «ТЕРЕМОК» ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОХМА ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа

группы выходного дня для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ

Рыжова Ирина Валерьевна, заведующий МАДОУ ДС № 11

Пыжикова Ирина Витальевна, старший воспитатель

Кувшинова Наталья Александровна, воспитатель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ, стремительным повышением родительской платы за содержание детей в детском саду и снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи.

Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть городских детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье. Следует так же отметить, что в настоящее время наблюдается тенденция «неохвата» дошкольным образованием детей именно раннего возраста.

Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в дошкольном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника. Так же необходимо использовать педагогический потенциал группы кратковременного пребывания в социальном развитии детей, разработке методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса организации социального развития детей в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Порой не во всех дошкольных учреждениях имеются дополнительные площади для организации групп кратковременного пребывания. Эта проблема может быть решена открытием на базе дошкольных учреждений групп выходного дня как одной из форм группы кратковременного пребывания.

Методическая сложность педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня состоит в том, что специалистам дошкольных учреждений приходится учитывать не только особый режим пребывания ребёнка в ДОУ, специфику взаимодействия с родителями, но и ориентироваться на Федеральные государственные требования к единой общеобразовательной программе дошкольного образования.

Таким образом, актуальность настоящей программы возникает из противоречий между:

Социальным заказом общества на развитие социально-активной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, а также обеспечением доступности дошкольного образования и не включенностью в этот процесс большей части детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи;

Необходимостью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в социальном развитии детей в условиях их кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;

Стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить качественное взаимодействие с родителями в условиях группы кратковременного пребывания и отсутствием разработанных методических рекомендаций по педагогическому сопровождению социального развития ребенка.

Процесс педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня в дошкольном образовательном учреждении, может быть эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В основу педагогического сопровождения социального развития детей положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:

Обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум;

Субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка;

Профессиональная готовность педагога к работе с детьми в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Особенности программы:

Социальное развитие ребёнка рассматривается в единстве с эмоциональной составляющей;

Ориентация на обеспечение необходимого уровня социального развития ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

Акцентирование на интеграцию различных видов деятельности ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания осуществляется на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ;

Обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития детей через объединение усилий семьи и педагогов.

Главная особенность программы состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

При составлении программы учитывалась специфика групп выходного дня:

1. «Сжатость» времени (обычно свободная совместная деятельность и общение детей развертываются во второй половине дня, во время утренней и вечерней прогулки, которых лишены дети в группах кратковременного пребывания)

2.Компактность образовательного процесса

3.Динамичность образовательного процесса (смена деятельности, педагогов и помещений)

4.Возможность применения разных методик и технологий с учетом индивидуальных особенностей детей.

Основные цели программы:

• 
  всестороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
• 
  развитие у родителей педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.

Задачи:

Для детей:

• 
  развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми;
• 
  укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.

Для родителей:

• 
  формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
• 
  способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Концепция программы опирается на теоретические основы программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Психолого-педагогическое обоснование программы

Мы исходим из ведущей роли ребенка в собственном развитии. Она определяется тем, что с рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и механизмами, позволяющими реализовать эти потребности. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, т. е. общими для людей законами и его индивидуальными особенностями.

I . Универсальными законами развития являются:

1. 
   Наличие базисных человеческих потребностей,
2. 
   Возрастная периодизация развития,
3. 
   Преобладание впитывающего типа мышления у детей до 6 лет,
4. 
   Сензитивная периодизация развития.

Их проявление у каждого ребенка зависит от его индивидуальных особенностей.

II . Индивидуальнымиособенностями являются:

1. 
   Характеристики темперамента,
2. 
   Способности,
3. 
   Состояние здоровья,
4. 
   Темпы соматического развития, формирования ЦНС.

1. 
   Универсальные законы развития.

1. У любого человеческого существа есть базисные потребности . Именно их реализация позволяет человеку выжить и стать личностью. И наоборот – если какие-либо из них не могут быть удовлетворены, человек либо погибает физически, либо деградирует как личность, перестает быть человеком в полном смысле этого слова. Базисными мы считаем потребности:

• 
  В пище, тепле, сне
• 
  В безопасности
• 
  В принятии и принадлежности
• 
  В уважении
• 
  В самореализации.

1. 
   По мере взросления ребенка и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. Ребенок реализует эти потребности через решение возрастных задач. Эти задачи лежат в основании принятой нами возрастной периодизации. Главной возрастной задачей ребенка до 3 лет является осознание себя отдельной личностью. Ребенок находится в состоянии «духовного эмбриона», и, уже родившись физически, он должен пройти фазу развития духовного и интеллектуального, чтобы из полностью зависимого от мамы (или другого взрослого), абсолютно беспомощного существа превратиться в самостоятельную личность. Для решения этой возрастной задачи у ребенка есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это впитывающее сознание и сензитивные периоды.
2. 
   Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все окружающее его как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.
3. 
   Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период.

Границы сензитивных периодов не являются точными, у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев

- 0-6 лет - период развития речи. На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонационный рисунок родного языка. На втором году лавинообразно нарастает словарь ребенка, речь перестает быть ситуативной, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, согласование слов, усваиваются многие грамматические нормы. 2,5 – 3 года – наивысшая точка в расширении словарного запаса: ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. Часто говорит сам с собой, чувствует, что нуждается в языке. Важно, чтобы расширение словарного запаса проходило системно, с классификацией. Тогда сознание ребенка ищет для новых слов место среди похожих понятий. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением. Позже проявляется фонематический слух, ребенок начинает слышать в слове отдельные звуки. Запомнив образы букв, дети обозначают ними звуки в знакомых словах, т.е. начинают писать, а затем читать.

• 
  0-5,5 лет- период сенсорного развития , утончения восприятия органов чувств. Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет. Но предметное восприятие требует освоения сенсорных эталонов, умения использовать их при восприятии объектов окружающей действительности. Предоставив ребенку возможность с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума. Именно на основе чувственного восприятия строится первый опыт логического мышления: используя сенсорный материал, ребенок учится подбирать пары и строить ряд, ориентируясь на изменение признака. Смотреть, трогать, пробовать на вкус, слушать, сравнивать ощущения – самое естественное занятие для детей этого возраста.
• 
  1-4,5 лет - период освоения движений и действий . Нормальное состояние бодрствующего ребенка – движение. Ограничение двигательной активности детей часто ведет к задержке психического развития. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять отдельными его частями, поворачиваться, садиться, вставать. Центральным пунктом этого периода является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека. На втором году жизни ребенок осваивает действия с предметами, совершенствует движения руки. Действия становятся целенаправленными, движения уточняются, координируются, выстраиваются в алгоритмы. К 4 годам ребенок в состоянии освоить практически все виды движений, доступные взрослому человеку. Совершенствованием движений дети могут заниматься самозабвенно, по многу раз повторяя одно и то же действие.
• 
  1,5-3 лет - период восприятия порядка . 2-2,5 года –наивысшая точка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, спонтанно ставит на место предметы, которыми пользовался, с необыкновенной тщательностью, почти ритуально, выполняет различные действия. Познание точного назначения предметов становится для него важным этапом в построении своей картины мира. Еще для него важна последовательность событий и стабильность в его отношениях с другими людьми. (Так проявляется потребность в безопасности). Поэтому в группе так важен порядок и в среде, и в использовании материалов, и в поддержании ритма работы (смене коллективных и индивидуальных форм). Правила в этот период для ребенка жизненно необходимы. Именно стабильность позволяет детям в этом возрасте решить свою главную задачу – отделиться от мамы, начать самостоятельно контролировать безопасность.
• 
  1,8-3,5 лет - период интереса к мелким предметам . Ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускул руки. Он познает дробность мира, проживает механизмы анализа (разделения целого на части) и синтеза (соединение частей в целое). Сначала ребенок делает это руками под контролем зрения, используя мелкие предметы, а уже потом - в уме. Тяга ко всему мелкому настолько сильна в детях, что бороться с ней совершенно бесполезно. Лучше предоставить им хорошо организованную среду с материалами, имеющими точный алгоритм работы.
• 
  2-6 лет - период социальной адаптации . В этом возрасте ребенок начинает идентифицировать себя, уменьшается его зависимость от взрослого. Ему интересны другие дети, формы поведения в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер. Его поведение легко корректируется средой общения, внешним ритмом жизни, который становится потребностью. Ребенок «примеряет» на себя различные роли. Происходит интенсивное впитывание культуры.

1. 
   Индивидуальные особенности ребенка.

1. Среди многих индивидуальных особенностей детей ярче всего проявляет себя темперамент . Следует обратить внимание на основные свойства темперамента:

• 
  активность – это интенсивность психической и двигательной деятельности (дети высоко активные, умеренно активные и медлительные)
• 
  преобладающее отношение к новому (положительное – улыбка, интерес, отрицательное – тревога, страх, избегание, безразличное)
• 
  преобладающее настроение (повышенное, хорошее, сниженное )
• 
  эмоциональная возбудимость (дети возбудимые, уравновешенные, мало эмоциональные)
• 
  гибкость - отражает способность быстро переключаться, приспосабливаться (гибкие, умеренно гибкие и негибкие люди).

Хотя темперамент с возрастом может заметно меняться, многие его свойства, проявившиеся у ребенка 1-3 лет, остаются удивительно стойкими на протяжении жизни. Взрослые просто обязаны считаться с темпераментом ребенка, позволяя ему самому задавать ритм и темп работы.

2. Способности . Каждый ребенок обладает уникальным, присущим только ему комплексом способностей к различным видам деятельности. Если предоставить ему возможность свободно развиваться и выбирать то, что его интересует, то способности ребенка проявятся и разовьются. С другой стороны, надо отдавать себе отчет, что у ребенка может не быть особых способностей к каким-либо видам деятельности, как бы нам этого ни хотелось.

3. Состояние здоровья. Здоровым можно считать ребенка, который физически, психически и социально благополучен. При работе с ребенком необходимо учитывать состояние его здоровья и способствовать его сохранению и улучшению. Бывают случаи, когда определенные проблемы со здоровьем не позволяют ребенку нормально участвовать в жизни группы. С такими детьми мы сначала занимаемся индивидуально, и только потом постепенно интегрируем ребенка в группу, если его медицинский диагноз это позволяет.

4. Темпы психосоматического развития и формирования ЦНС существенно отличаются у разных детей. Навязывание ребенку темпа развития и видов деятельности извне ведет к снижению мотивации саморазвития, нарушениям здоровья, снижению самооценки, и в результате – к задержке развития. Недопустимо сравнение уровня развития ребенка с формальной возрастной нормой без учета темпов его психосоматического развития и созревания ЦНС.

1. 
   Средства образования.

В качестве средств образования и источников развития для ребенка выступают: специально подготовленная среда; педагог, как создатель среды, организатор и помощник в собственной деятельности ребенка, использующий различные механизмы научения. При этом важнейшее место занимает собственная деятельность ребенка.

1. 
   Подготовленная среда. Если мы признаем наличие у детей впитывающего сознания и ведущую роль ребенка в собственном развитии, то мы не можем недооценивать роль среды, дающей ребенку возможность впитывать информацию, впечатления и накапливать жизненный опыт. Для того, чтобы ребенок мог полноценно развиваться, ему необходима такая окружающая среда, которая позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека, удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности, дает пищу разуму и не сковывает движения. Она должна соответствовать возрастным и сензитивным возможностям и потребностям ребенка, быть строго упорядоченной, представлять в доступном для впитывания сознанием ребенка виде систему понятий и явлений окружающего мира. Для создания такой среды используется Монтессори - материал и другие специально подобранные предметы и пособия. Существуют определенные требования к материалу: он должен быть автодидактичен, иметь точный алгоритм действия и возможность самоконтроля, отвечать эстетическим и экологическим требованиям. Все оборудование должно быть абсолютно доступным для ребенка. Основные составляющие среды расположены на уровне до 80 см. от пола. Сочетание универсальных законов, индивидуальных особенностей ребенка и окружающей среды дает каждый раз неповторимую, уникальную картину развития личности.
2. 
   Педагог (обучающий взрослый). Частью социальной среды, окружающей ребенка, являются взрослые. В группе «Мир на ладошке» в роли педагога для ребенка выступает педагог и мама (или другой близкий родственник). В индивидуальной работе с ребенком педагог использует следующие методы: игра, наблюдение, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа.

К коллективным формам работы относится проведение праздников и проектов в изобразительной деятельности.

1. 
   Выступая в роли педагога, взрослый должен учитывать, что

механизмы научения также достаточно универсальны. Можно выделить четыре ступени по степени эффективности:

• 
  научение через наблюдение;
• 
  операциональное научение;
• 
  научение в процессе совместно - разделенной деятельности;
• 
  научение через самостоятельную деятельность.

1. 
   Основной формой деятельности ребенка в группе является свободная работа, принципы которой будут описаны ниже. В результате правильной организации свободной работы ребенка в специально подготовленной среде ему удается максимально использовать внутренний потенциал, запустить механизм саморазвития, достичь состояния нормализации, то есть внутренней гармонии и самодисциплины при высокой активности, стабильной положительной самооценке.

Зная эти законы и особенности, взрослый может создать условия, в которых ребенок может действовать спонтанно и произвольно, осуществляя переход от действия к деятельности, развивая мышление, память, волю, органы чувств, крупную и мелкую моторику, получая знания и опыт. Присутствие в разновозрастной группе других детей позволяет получить опыт и навык социального общения, наблюдения за действиями других, понимания общих правил.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Важным условием реализации программы является подбор высококвалифицированных специалистов:

Воспитатель;

Музыкальный работник;

Педагог-психолог:

Старшая медицинская сестра

Старший воспитатель.

Распределение функциональных обязанностей участников педагогического процесса

Направление деятельности	Воспитатель, муз.руководитель	Старший воспитатель	Педагог-психолог	Медсестра
Основные общие направления	Реализация воспитательно- образовательной программы	Распределение обязанностей между участниками по реализации воспитательно-образовательного процесса	Психологическое сопровождение детей; первичная и итоговая диагностика уровня актуального развития, консультативная помощь при планировании различных видов деятельности	Анализ санитарно-гигиенического состояния предметно-развивающей среды и разработка необходимых рекомендаций, проведение и оценка эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий. Мед. контроль за состоянием здоровья воспитанников
Сотрудничество с семьями воспитанников	Проведение специально организованных занятий с детьми и родителями, консультация родителей	Планирование содержания работы с семьей. Консультирование взрослых участников педагогического процесса. Анкетирование родителей по различным вопросам. Составление семейного портрета семей, социологический опрос.	Участие в работе «родительской гостиной» по запросу	Консультативно-просветительская деятельность с родителями по вопросам профилактики заболеваний, соблюдения санитарно-гигиенических правил по предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, по формированию здорового образа жизни

Вторым условием реализации программы является правильная организация предметно – развивающей среды . Предметно-развивающая среда строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А. Петровский), научными исследованиями и методическими материалами (Г.Г. Григорьева, Л.А. Максимова, Л.Н. Павлова и др.), которые разработаны с учетом особенностей нервно-психического развития детей и обеспечивают безопасность ребенка в воспитательно-образовательном процессе. Любой компонент среды должен эмоционально воздействовать на личность ребёнка, т.е. быть эмоционально-развивающим.

При организации среды учитываются:

• 
  возрастные особенности развития детей;
• 
  уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
• 
  индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;
• 
  динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
• 
  использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.

Принципы организации предметной среды

1.Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере

2.Наличие трех предметных пространств:

Сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»);

Сомасштабном его росту;

Сомасштабном предметному миру взрослых.

3.Развивающий характер предметной среды.

4.Деятельностно-возрастной подход.

5.Информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек).

6.Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;

7.Вариативность.

8.Сочетание традиционных и новых компонентов;

9.Обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;

10.Обеспечение эстетических и гигиенических показателей.

В детском саду предметно-развивающая среда группы кратковременного пребывания состоит из следующих помещений:

• 
  комнаты для НОД и игр;
• 
  сенсорная комната;
• 
  музыкально- физкультурный зал;
• 
  изостудия.

Функциональное назначение помещений, составляющих предметно-развивающую среду

Помещение	Применение
Комната для игр и НОД	Привитие культурно-этических норм (церемония приветствия друг друга и прощания).Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры. Развитие социальных навыков, сенсорных способностей, познавательного и речевого развития, конструктивной деятельности и др. Работа с интерактивной доской
Сенсорная комната	Использование методов релаксации. Коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей.
Музыкально–физкультурный зал	Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование эстетического вкуса через использование различных видов и форм организации музыкальной деятельности. Развитие двигательной активности детей, обучение навыкам правильной ходьбы и другим видам основных движений, развитие крупной и мелкой моторики, координации движений. Проведение праздников, досугов, развлечений. Просмотр мультфильмов
Изостудия	Развитие тонкой моторики – стимуляция двигательной деятельности (координация движений руки и глаз); развитие способности распознавать цвета и формы; эстетическое удовольствие, ощущение психологического комфорта, способности к самостоятельной деятельности. Работа с интерактивной доской.

Организация режима пребывания детей в группе кратковременного пребывания

Режим пребывания составлен с учётом возрастных особенностей детей группы. Приём детей осуществляется с 9.00 утра, в режиме прописана деятельность детей, количество и продолжительность которой соответствует возрастным нормам.

Режим работы группы: по субботам с 9.00 до 12.00 без питания.

В режиме есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей.

Особое место отводится проведению группового общения, которое направлено на сплочение группы вокруг актуальных и важных для детей жизненных содержаний и дают возможность расширить сферу коммуникативной практики детей, и соблюдению питьевого режима.

НОД проводятся по возрастным подгруппам. Для профилактики утомления детей проводится смена помещений и педагогов.

Режим дня группы выходного дня

9-00/9-40 Встреча детей «Мы вам рады!». Групповое общение.

9-40/10-00

10-00/10-30 Групповое общение. Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.

10-35/10-55 Непосредственно-образовательная деятельность.

11-00/11-20 Питьевой режим. Взаимодействие с родителями.

11-20/11-40 Непосредственно-образовательная деятельность

11-40/12-00 Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется с учетом нормативно – правовых документов регламентирующих жизнедеятельность детей раннего и дошкольного возраста.

Общие принципы организации образовательного процесса

1. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

2. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя детей своим партнерским участием в деятельности.
3.В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
-организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
-гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) соответствующими их интересам и возможностям формами и содержанием деятельности;
-дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми.
4.В образовательном процессе незаменимой является проектная деятельность.

Кроме того, образовательный процесс в группе выходного дня включает две основные составляющие:

1)совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми («партнерский» блок):

Игровая деятельность;

Изобразительная деятельность;

Познавательно-исследовательская деятельность;

Коммуникативный тренинг;

Математика;

Физическая культура;

2)свободная самостоятельная деятельность самих детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами и пр. - по выбору).

«Партнерский» блок включает следующие формы совместной деятельности взрослого с детьми:

Игровая;

Продуктивная;

Познавательно-исследовательская деятельность;

Чтение художественной литературы.

Особенность совместной деятельности заключается в следующих моментах:

1)Открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей, задающая для свободной деятельности смыслообразующие моменты.

2)Для работы с детьми воспитателю не задаются конкретные темы для «проработки» с детьми,а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности через:

Варианты примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования),

Репертуар художественных произведений с различными вариантами выбора,

Общие типы и структуры работы для продуктивной деятельности,

Возможные способы и формы игровой деятельности.

МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНО -

ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

(с учетом метода проектов)

ТЕМА	РАЗВЕРНУТОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ	ПЕРИОД	ВАРИАНТЫ итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй детский сад 1 неделя – «Здравствуйте» 2 неделя- « Игрушки в нашей группе» 3 неделя – Здравствуй осень, в гости просим». 4 неделя – «Что нам осень принесла?»	Вызвать у детей заинтересованность, положительные эмоции с приходом в детский сад. Способствовать развитию социальной активности детей в освоении пространства группы и групповых помещений, воспитывая бережное отношение к предметам и игрушкам, находящимся в группе. Развивать коммуникативную функцию речи, вызывая детей на разговор, общение. Формировать интерес к игрушкам, развивая сенсорные способности ее обследования, действия с ней. Развивать информационную компетентность детей о летней поре, воспитывая бережное отношение к природе. Вызвать интерес к осеннему периоду времени года,познакомить детей с осенними явлениями в природе, уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека, развивать эмоциональную отзывчивость детей.	20 августа- 30 сентября	Праздник осени. Выставка детского творчества.
Я и мои друзья 1 неделя – «Любимое имя» 2 неделя – « Я-ты- мы» 3 неделя « Волшебные слова» 4 неделя- « Подружись»	Развивать социальную компетентность, развивая способность узнать имена детей в группе, называя ласково, обращаясь к ним по-доброму. Подготовить детей к первоначальному освоению социокультурной категории «Имя» Развивать чувство само ценности каждого ребенка Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры Развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре Формировать отношение ребенка к себе: развивать и укреплять уверенность, активность, инициативность Обогащать представления детей о разнообразных эмоциях, настроениях людей. Предлагая определить эмоциональные состояния.развивать социальную компетентность, предлагая детям проявить доброжелательность, участие. Формировать способность вступать в ролевое общение с партнером по игре Развивать умение выражать благодарность людям, животным и т.д. Развивать способность сочувствовать, сопереживать, сострадать	1- 30 октября	Физкультурное развлечение « В группе дружно мы живем»
Мой дом – мой город 1 неделя – «Мой папа и моя мама» 2 неделя- «Я гуляю с мамой и папой» 3 неделя – «Кто – кто в теремочке живет?» 4неделя « Большая семья»	Формировать начальные представления о семье, образе Я. Продолжать формировать интерес желание рассказать о себе, о своих интересах, о своей семье, друзьях.развивать представления о традициях семьи, о радостной встрече дня рождения. Вызвать желание участвовать в диалоге, правильно поддерживать беседу, прививать навыки речевого этикета. расширять представления детей о родном городе, продолжать формировать познавательный интерес к изделиям народного творчества – объедовским матрешкам, вызывая эмоциональный интерес к игровым действиям с ними. Побуждать детей к стремлению принести радость окружающим от сделанного своими руками. Обогащать представления детей об окружающей действительности, а также о тех кто рядом живет- дикие животные. Знакомить детей с изменениями в окружающей природе, обитателями леса. Подвести детей к осознанию взаимосвязи живой и неживой природы. Развивать деятельностную компетентность желание использовать различные средства выразительности.	1-30 ноября	Музыкально – художественная игра - развлечение «Ждем гостей в наш дом»
Скоро Новый год! 1неделя – « Зимняя песенка» 2неделя- « Первый снег» 3 неделя « Кого можно встретить в зимнем лесу?» 4неделя « Подарки под елочку»	Развивать навыки общения, воспитание доброго отношения к сверстникам, развивать желание помогать товарищам, быть внимательными друг к другу. Воспитывать эмоциональность. Расширять представления о временах года, активизируя речь детей. Предлагать высказать свои впечатления о наступлении зимы, о наблюдениях за птицами: воробьями, голубями.Развивать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. Формировать желание помочь птицам в зимний период. Развивать познавательно – речевые способности, обращая внимание на природные изменения (снег, сугробы, снежинки). Активизировать речь детей, используя образные выражения, сравнения(снежинки – легкие пушинки, белый снег словно мел). Обогащать речь детей, помогая им отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций, составлять рассказ вместе с воспитателем; развивать представления о новогоднем празднике, о традициях семьи, о радостной встрече Нового года. Обогатить представления о подготовке к празднику, испечь праздничный пирог, накрыть на стол. Закрепить представления о новогодних подарках, правилах безопасности в быту. Рассказать детям о том, что стихи бывают шуточные, прочитать стихи, развивая рефлексивные чувства на их содержание.	1-30 декабря	Режиссерская игра « За подарками к Деду Морозу». Новогодний утренник. Тематическая выставка организованная взрослыми(педагогами и родителями для детей) – «Подарки от Деда Мороза»
Веселая зима 1 неделя – « Сказка под Рождество» 2 неделя- « Как мы помогаем птицам, зверям зимой» 3 неделя – «Почему дети любят зиму?» 4 неделя- « Где гуляла зима и что она нам принесла?»	Познакомить с русскими традициями в Рождество. Ознакомление с русскими народными песнями, потешками, прибаутками,пестушками, закличками, сказками, пословицами, хороводами, играми Нравственное развитие осуществлять в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами. Воспитывать уважение к окружающим, желание помочь, выручить, доставить радость трудом и заботой, вызывать сострадание к обиженным, дружелюбие, учить ласковому отношению к животным формировать у детей первые связные представления о зиме; учить детей следить за рассказом воспитателя о зиме, добавлять слова, заканчивать фразы; учить различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса, белка; формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост; медведь зимой спит в берлоге; белочка любит шишки и орешки); стимулировать добрые чувства по отношению к ним; Обогащать представления детей о зимних развлечениях.	1-31 января	Музыкальное развлечение « Рождественский концерт». Физкультурное развлечение « Мы слепили снеговика»
Моя семья и я сам 1 неделя – « Домашние питомцы». 2неделя – «Мы заботимся о тех кто с нами рядом живет» 3 неделя- «Новоселье в семье» 4 неделя « Папин праздник»	Развивать доброжелательное отношение к окружающим. Побуждать к проявлению сочувствия и внимания. Развивать представление о семье – детях и взрослых. Формировать представление об армии, Приобщение дошкольников к русской праздничной культуре. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Обогащать представления детей о домашних животных – кошках. Развивать представления о том, что у кошки есть маленькие котята, кошка о них заботиться, кошка любит играть, пить молоко, ловить мышей. Способствовать развитию интереса к получаемой информации, активизируя речь.учить детей узнавать и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Задачи: Закреплять обобщающее понятие «Дикие животные», учить отгадывать описательные загадки о диких животных, воспитывать бережное отношение к животным.	1-23 февраля	Режиссерская игра – « Кто стучится в гости к нам?». Игра – драматизация по произведениям Е.Чарушина « Первая охота». Игра «Сказка о городе дорожных знаков»
Пришла весна и мы поздравляем мамочку 1 неделя- «Мамы всякие нужны мамы всякие важны» 2 неделя- «Жаворонки прилетите весну красную принесите». 3 неделя- «Приглашение солнца в весенний лес» 4 неделя- « Лесной дом- кто в нем живет?»	Познакомит с государственным праздником – 8 марта. Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать помогать. Познакомить с профессиями женщин, опираясь на личностный опыт детей. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Формировать нравственно-эстетический вкус. Воспитывать у дошкольников доброе отношение к мамам, бабушкам, желание заботиться о них, защищать, помогать им. Познакомить с народными традициями – встрече весны, обращая внимание на изменения в природе, побуждать к эмоциональной отзывчивости, Осваивать способы сопереживания во взаимоотношениях Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами. Знакомить с элементами русского народного быта. Обобщение и закрепление знаний о весеннем периоде, развитие умения входить в игровую ситуацию, действовать в воображаемом плане, использовать предметы-заместители, учить переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, показов и т. д., развитие умения пользоваться накопленным словарем, воспитание умения вслушиваться в музыкальное произведение, чувствовать определенное настроение, создаваемое характером музыки, развитие воображения, памяти.	24 февраля- 30 марта	Развлечение « Мамин день». Игра драматизация «Где живет солнышко?». Экскурсия, (прогулка тематическая) « Путешествие в лес» Презентация музыкальной игры «Есть у солнышка друзья»
О чем рассказывает весеннее солнышко 1 неделя-« Солнечные лучики» 2 неделя- « Мы хотим на ракете полететь к солнышку» 3 неделя- « Кто и как поет весеннюю песенку» 4 неделя- «Разноцветный весенний дождь в цветочной стране»	Вызвать интерес к природным явлениям, отражая в речи слова характеризующие весеннее время года. Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством; знакомить с новым видом инсценировки знакомой сказки; побуждать детей к самостоятельному инсценированию с использованием полумасок; развивать память и речь детей. Обогащать представления детей об окружающей действительности- о космонавтах – первых людях полетевших в космос. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе. Познакомить с правилами поведения в природе(не шуметь, не ломать птичьи гнезда, не ломать ветки деревьев). Формировать умения, связанные с художественно-образным отображением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.	1 апреля- 30 апреля	Развлечение « День смешинок, день улыбок, день веселых картинок». Игровое занятия с использованием полифункционального игрового оборудования « С солнышком радость без солнышка грусть». Выставка рисунков «Светит солнышко» Посещение кукольного спектакля «Вслед за солнышком» Праздник солнца совместно с другими детьми и взрослыми . Физкультурное развлечение « Скоро в космос полетим». Презентация иллюстрированной книги сказки-игры С. Маршака «Кто колечко найдет?»
Весенние чудеса 1неделя – «Мы на праздник идем». 2 неделя- «Радуются наши друзья, что весна пришла» 3неделя- «Весеннее путешествие в голубом вагоне» 4неделя- « Скоро, скоро праздник лета»	Обогащать представления детей о всенародных майских праздниках. Формировать чувство сопричастности.закреплять знания и представления о животных и их детёнышах; учить различать диких и домашних животных; воспитывать любовь и уважение к ним. О бобщить, систематизировать знания детей о времени года - лето; назвать характерные признаки	1 - 30 мая (с 20 апреля по	Физкультурный досуг « Зверюшки навострите ушки»

МОНИТОРИНГ

Критериально-диагностический инструментарий социального развития детей в группе кратковременного пребывания.

Критерии	Параметры	Методы диагностики
Поведение ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым (родители, педагоги)	1.Использование экспрессивно-мимических средств в общении со взрослым 2.Ориентация на оценку взрослого. 3.Эмоциональная вовлеченность в деятельность со взрослым.	Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова) Опросные методы (анкетирование родителей, педагогов, беседа); Наблюдение
Развитие предметной деятельности и игры	1.Виды действий с предметами 2.Познавательная активность 3.Включенность предметных действий в общение со взрослым 4.Целенаправленность в предметной деятельности	Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова). Наблюдение
Эмоционально-практическое взаимодействие со сверстниками	1.Интерес к сверстнику 2.Инициативность 3.Просоциальные действия 4.Средства общения	Диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М.) Коммуникативно-личностный опросник для педагогов и родителей ребёнка. Анкета для изучения особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

В рамках данной программы с родителями проводятся следующие формы работы:

• 
  совместные занятия;
• 
  совместные праздники и развлечения;
• 
  совместные выставки творческих работ;
• 
  тематические, индивидуальные консультации, беседы;
• 
  проведение родительских собраний;
• 
  анкетирование;
• 
  тренинги

ЛИТЕРАТУРА:

1. «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.2660 10)

2. Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

3. Н.Д. Ватутина «Ребенок поступает в детский сад» – М.: Просвещение, 1983

4. В.В. Ветрова «Во что играть с ребенком до 3 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2009

5. Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе «Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ»: Практическое пособие – М.: АРКТИ, 2006

6. Н.В.Микляева «Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение» - Москва, ТЦ Сфера, 2009

7. Е.О.Смирнова, Т.В.Ермолова, С.Ю. Мещерякова «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» - «Мозаика-Синтез», Москва, 2008

8. Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» - Москва, «Мозаика-Синтез», 2011

9. Е.В.Воропаева «Организация группы кратковременного пребывания детей» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 1 2006

10. Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, М.Б.Зуйкова «Организация групп кратковременного пребывания детей в ДОУ» -ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2006

11. Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева «К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении» Дошкольное воспитание, 1998, № 4

12. Н.А.Колесова «Организация в детском саду группы выходного дня» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2008