Презентация "воспитание детей и подростков в семье". Презентация на тему: «Воспитание Презентация по воспитанию

Слайд 1

Слайд 2

Воспитание

Личность и его ценности

III. отражение себя через законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию

I. окружающий мир отношение

Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.

проявление в поступке

проявление в поведении

проявление в привычке

Слайд 3

Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся на социально значимые ценности.

Особенности воспитательного процесса сегодня

ч отношения совесть учитель ученик диалог

потребности и ценности

Слайд 4

Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей.Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку. При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Ребенок до 8 лет предмет люди

Ребенок после 9 лет

внутреннее Я

отношение к самому себе

Развитие отношений

субъект отождествления

объект внешнего подражания

Слайд 5

поступок как проба

Подросток после 12

сквозь призму критического анализа

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

чем шире диапазон поступков, тем вероятность приемлемого выбора выше

Слайд 6

Глоссарий к воспитанию Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный взгляд личности на действительность и представляет собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться в социально - приемлемых рамках Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам (в дальнейшем просто ценности)

Слайд 7

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности

он осуществил намерение и желание воспроизвести эту ценность в своих действиях

он дал себе установку на присвоение этой ценности

он воспроизвел эту ценность по убеждению в правильности своего выбора

мотивирует себя

совершает действие

начинает придерживаться

вырабатывает

Социально ценные мотивы

интерес и стремление

намерение и желание

установка убеждение

Социально ценные мотивы выстраиваются в иерархический ряд и это помогает выявить алгоритм отношений

Слайд 8

Алгоритм отношений и формирования ценностей

убеждение установка желание намерение стремление интерес (вызваны потребностью)

степень осознанности

социально ценные мотивы

Процесс воспитания сводится к эмоциональному и целенаправленному выстраиванию относительно устойчивых отношений посредством формирования определенных ценностей личностью.

мотивация поступок поведение привычка

интерес стремление к этой ценности

установка сформиро- вать эту ценность

убеждение воспроизво -дить эту ценность

намерение желание апробировать эту ценность

Отношения как система мотиваций

ценности

Слайд 9

Критический анализ при НДВ

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна пройти этап критического анализа подростком необходимости или желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

поведение подростка

критический анализ необходимости или желательности поступка

намерение

Слайд 10

Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей

В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания, которые не всегда переходят в установки и убеждения.

Слайд 11

4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество. антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание. социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.

Ценностные ориентации в воспитании

1. М. Рокич Два класса ценностей: терминальные инструментальные

цель средства

здоровье, красота, любовь, познание, свобода

аккуратность, воспитанность, независимость,

2. М. Титма Внутренняя структура ценностных ориентаций: эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

красота, любовь одухотворенность,

познание, интерес, творчество

толерантность, воспитанность, коммуникабельность

3. К.Э. Изард В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина

5. Э.В. Соколов Пять функций ценностных ориентаций:

экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха. адаптивная – удовлетворять свои потребности. защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры». познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности. координация и гармонизация психических процессов.

Слайд 12

Генезис мотивации или социализация личности

представление умение понятие навык

Процесс присвоения знаний

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей

Процесс присвоения ценностей

Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми

потребность и интерес

Слайд 13

Иерархия присвоенных ценностей

честность, доброта, сопереживание, доверие

ответственность, собранность, воля, трудолюбие

понимание, долг. признание, сочувствие,

добро, красота, истина, творчество

Восхождение идет от полюса «натурального» поведения через усвоение ценностей все более высокого порядка к полюсу высших идеалов

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Это восхождение возможно только в том случае, если ребенок обогатит весь набор личных качеств в виде инструментальных ценностей-средств на пути к высшим ценностям

Высшие ценности-идеалы

Инструментальные ценности

Базовые эмоции «натурального» поведения, поведенческие реакции, невербальное общение

Инструментальные ценности-средства

Мотивом для выбора определенной ценности ребенком будет его потребность и интерес в ней на данный момент развития

Эта пирамида была построена на основе критического пересмотра пирамиды потребностей А. Маслоу

Слайд 14

Слайд 15

Физиологическая потреб- ность, безопасность

Привлечь внимание

Потребность в любви

Само утверждение

Познавательная потребность

Стремление к познанию

Потребность в уважении

Подражание и отношение

Само акту ализация

Само реализация по М. Турарбекову по А. Маслоу

Сравнение пирамид потребностей

равноценны

Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление к познанию

Слайд 16

Генезис интереса и пирамида потребностей

Потребность и интерес по А. Маслоу по М. Турарбекову

Самоутверждение

Потребность в уважении и этические

Подражание Самоактуализация Самореализация

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Адаптивная Диалоговая Учебная Игровая Предметная

Интерес развивается за счёт смены потребностей, которая в свою очередь направляет ведущую деятельность ребёнка

Слайд 17

3 года 6 лет 11 лет 15 лет

возрастные кризисы

ведущая деятельность

Задача воспитания

По мере взросления ребенка его траектория развития может сильно отклоняться от нормы. Это связано с тем, что индивидуальные черты характера могут противопоставляться логике оптимального пути развития, а степень внешнего воздействия будет неизменно уменьшаться. Задача воспитания сводится в таком случае к тому, чтобы минимизировать это отклонение.

У ребенка все еще нет потребности в освоении учебной деятельности, она должным образом не организована (педагогическая запущенность)

Подросток не может все еще определить свое истинное место в кругу сверстников, идет поиск себя в этом мире (уход в неформальную группировку)

Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки логике его развития, поддавшись внешним обстоятельствам (проблема отцов и детей)

возможное отклонение

Слайд 18

Механизм присвоения ценности на примере скорректированной аффективной модели Б. Блума

Распро- странение Организация Усвоение Реагирование Восприятие

Выборка в модели Б. Блума отсутствует

знакомство с ценностью

вычленение из всего многообразия ценностей на основании потребности и интереса

сопоставление с другими ценностями

апробирование этой ценности

присваивает и воспроизводит в своей деятельности эту ценность

значимость ее в иерархии собственных ценностей

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году и с тех пор критически не пересматривалась

выбор оценивание действие

Усваивать все, на что реагирует человек, невозможно

определенной ценности

этой ценности в своей деятельности

на основе своего оценивания

Слайд 19

гипотеза воспитательного процесса

Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса, то это будет способствовать формированию ценностных ориентаций и личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Навыки выбора 1. Знакомство с ценностью 2. Сопоставление с другими ценностями 3. Вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса выражаются в мотивации

Навыки оценивания 1. Апробирование этой ценности 2. Значимость ее в иерархии собственных ценностей выражаются в поступке

Навыки действия 1. Формирование этой ценности в себе 2. Распространение этой ценности выражаются в поведении

Диагностирование ценностного процесса имеет значение для определения действий воспитателя, учителя школы в формировании личностных качеств растущего человека.

Как и любая деятельность, воспитательный процесс имеет свой набор навыков

Ценностный процесс

Слайд 20

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

СЛАБЫЙ СИЛЬНЫЙ НЕУРАВНОВЕШ. УРАВНОВЕШ. САНГВИНИК ФЛЕГМАТИК ХОЛЕРИК МЕЛАНХОЛИК

Эти психологические типы соотносятся с психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

Слайд 21

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ (ЛОГИКА)

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ (ЧУВСТВА)

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ ИНТРОВЕРТНЫЙ ЧУВСТВУЮЩИЙ МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ИНТУИТИВНЫЙ ОЩУЩАЮЩИЙ

Не существует людей, которые полностью относились бы к какому-то одному из этих психологических типов. На самом деле все смешано в одном человеке в той или иной пропорции и можно говорить лишь о доминирующем типе.

Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и Emocy в человеке

Слайд 22

Люди делятся по Г. Айзенку на четыре типа

1.- стабильный интроверт - спокойный, уравновешенный, .надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый. 2.- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный. 3.- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный, общительный, покладистый, дружелюбный. 4.- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Как видим, многие качества личности заложены в психологических типах личности и это следует учитывать школьным психологам и учителям. Однако это вовсе не означает, что все предопределено на нейрофизиологическом уровне. Процесс социализации личности может внести существенную корректировку в процесс становления типажа и даже его изменения.

Слайд 23

ОТНОШЕНИЯ

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ребенка, вызванное установкой

привычка у ребенка еще не выработана

поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

ведущий тип нервной системы у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный ф.

невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный м.

стабильный экстраверт веселый, общительный, покладистый, дружелюбный с.

невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный х.

Дошкольный возраст

сопоставительный анализ ребенком ценностей, преподносимых взрослыми

поощрение или порицание взрослыми поступка ребенка

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Слайд 24

Мотивация стать добрым и щедрым

поведение ребенка, вызванное установкой взрослого

стабильный интроверт миролюбивый, внимательный ф.

невротический интроверт, замкнутый, тревожный м.

стабильный экстраверт общительный, дружелюбный с.

невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х.

сопоставительный анализ добрый-злой щедрый-жадный сильный-слабый красивый-урод

Слайд 25

одобрение или неодобрение поступка и поведения ребенка учителем

поведение ученика, вызванное установкой

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

стабильный интроверт

невротический интроверт

стабильный экстраверт

невротический экстраверт

сравнительный анализ учеником ценностей, формируемых учителем

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

Начальная школа

ведущий тип нервной системы он все еще доминирует в отношениях

Слайд 26

Мотивация стать добрее быть щедрее

сравнительный анализ насколько добрый насколько щедрый насколько сильный насколько красивый

Слайд 27

Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения и его анализа. 2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально. 3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность, доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность 4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть изолированных детей.

Слайд 29

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся начальной школы

Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Слайд 30

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по данным диагностического рассказа «Жадный поросенок»

1 класс 2 класс 99% 100% 83% 89% 78% 94% 1% 13% 4% 18% 8% 3% 6% 1 2 3 знакомство сопоставление высказывание

1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно

Слайд 31

Анализ на определение правильного поступка в ситуации морального выбора в среде сверстников

61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%

Моральный выбор учащимися первого класса делается самостоятельно исходя из превалирую- щего у них в данный период чувства и опыта. Как оказалось, учащиеся обычно проявляют Доброту (71% в 1Д),Вежливость (71% в 1В) или Сопереживают (33% в 1Б). Это очень важный вывод, так как позволяет через эти проявленные чувства косвенно указывать на тип влияния внешнего авторитета. Зачастую именно от оценки учителя той или иной ситуации и типа его поведения зависит выбор предпочитаемой ценности учащимися начальной школы. Сопереживают – авторитарный тип (холеричный) Вежливость – педантичный тип (флегматичный) Доброта – открытый тип (сангвиничный)

Сопереживают - вежливые - добрые

Слайд 32

Основная школа

начинает осознанно влиять на свои качества личности

критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения

ведущий тип нервной системы

логическое обоснование наставником желательного поступка и поведения ученика через разъяснение его выбора, оценки и действия

«зеркальное отражение» себя в других для самоопределения

Слайд 33

навыки выбора оценка и действия

поступок ученика, как своеобразная проба

Слайд 34

Слайд 35

понимание и принятие моральных норм учеником как равноправной личностью

поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы

мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм

привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы

поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм

Средняя школа

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия

формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

минимизация влияния нежелательных качеств личности, заложенных на нейрофизиологическом уровне через

Слайд 36

ВЫЯВЛЕНИЕ 1) знакомство с этой ценностью; 2)сопоставление с другими ценностями; 3) вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

ДЕЙСТВИЕ присвоение и распространениеэтой ценности

Взаимосвязь между алгоритмом отношений и аффективной моделью наглядно видна на этой схеме. Выявление этой внутренней взаимосвязи позволяет нам выстроить логику составления разноуровневых заданий диагностики. Таким образом, опосредованно, мы имеем возможность исследовать такие виды отношений как: мотивация, поступок и поведение.

Разноуровневые задания для диагностики воспитательного процесса учащихся

Слайд 37

Что дает нам анкетирование?

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций. С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей

Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого и интеллектуального.

Слайд 38

Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим критериям: включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Слайд 39

Специфика мониторинга НДВ

Мониторинг в системе нравственно-духовного воспитания (НДВ) имеет свою специфику. Она заключается в том, что причинно-следственные связи в системе НДВ не такие жесткие, как в когнитивной (знаниевой) сфере. Именно по этой причине до сих пор в аффективной (эмоциональной) сфере система мониторинга до конца не разработана. Нами была выстроена концептуально система мониторинга НДВ и на этой основе составлены разноуровневые задания для школы в виде анкет. Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и диагностических индикаторов, способствующих выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся. Задачи мониторинга: 1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной воспитанности учащихся. 2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в вербальном и реальном поведении. 3. Установить зависимость нравственной воспитанности от характера отношений «педагог – дети».

Слайд 40

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания

Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления. Он позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз развития.

Слайд 41

Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение. 2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста (см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»). 3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка. 4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка. Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения стратегии действий воспитателя, учителя школы в формировании их личностных качеств.

Слайд 42

Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

Воспитание необходимо изучать по трем критериям: 1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности самим ребенком. 2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации морального выбора. 3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка

Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания

I. Представления. Определялся уровень представлений о ценностях у учащихся.(интеллектуальная) II. Умение рассуждать и делать свои выводы. Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития ребенка (интеллектуальная). III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора. Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него в данный период чувства и опыта.(поведенческая) IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики. Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам самими учащимися. (эмоциональная)

Слайд 45

Место эмоций в нашей жизни Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную. Эмоции дают нам также возможность выявить ценность того или иного объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями. Специалисты с достаточно высоким уровнем ума IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ. В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков. Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Регулирование эмоций (как?) Способность управлять своими и чужими эмоциями (манипуляция)

Использование эмоций (зачем?) Регулировать эмоции соответствующим образом (толерантность)

Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков

Навыки эмоционального ума

Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром

Слайд 47

Распознавание эмоций

Слайд 49

знакомство с этой ценностью

вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

воспроизводит в своей деятельности эту ценность присвоение этой ценности

выявление

Естественно- научный цикл

Гуманитарный цикл

Предмет по духовно- нравственному воспитанию

Связь процесса воспитания с процессом обучения

Слайд 50

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в естественно-научном цикле

выявляются через влияние, значимость, оценку.

акцентируются

смысл и значение для человека фактов и явлений окружающего мира, изложенных в предметах естественно - научного цикла.

ценностные ориентации

в учебном процессе естественнонаучного цикла

Познание мира Физика. Химия. География. Биология.

Слайд 51

выявляются через знакомство, анализ, оценку.

в учебном процессе гуманитарного цикла

отождествляются

сравнение или вхождение в образ встречаемый в литературе и истории

Сказки Басни Проза и поэзия Документальные источники

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в гуманитарном цикле

Слайд 52

выявляются через знание, поступок, принятие, оценку.

Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

становятся ведущей пед. задачей

Целенаправленное создание мотива поведения Условия: 1. знакомство 2. ситуация морального выбора; 3. смена социальных ролей; 4. соблюдение на практике морально-этических норм.

самооценка идеальное Я – реальное Я вербализация подражание

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в духовно-нравственном воспитании

социализация

Слайд 53

Модифицированный тест Люшера для занятий по эмоциональной восприимчивости

основные цвета

дополнительные цвета

Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности

Стремление смотреть вперед и надеяться

Стремление активно действовать и добиваться успеха

Стремление к самоутверждению

Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям

При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций

Печаль, грусть Недовольство, зло

Страх, беспокойство

безнадежность

Слайд 54

Эмоциональные переживания (дети 6-7 лет)

Цель: переживание эмоционального состояния Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

М у з ы к а Грозная Пугающая Нежная Обиженная Бойкая Стремитель- ная Беспокойная Плавная Плачущая Смешная Темная Таинственная Ясная Жалобная Задорная Недовольная Насторожен- ная Приветли- вая Тоскливая Игривая Острая Грубая Мягкая Хмурая Солнечная Сердитая Тревожная Добрая Печальная Радостная Злая Страшная Спокойная Грустная Веселая

Слайд 55

Матрица развития человека

мифологическое (творческое) научное и эстетическое (критическое) ремесленное (по алгоритму) примитивное (бессистемное)

гармоничное (совершенство)

физ. разв. (выживание)

социальное (профессиональное)

выразительное (индивидуальное)

исследовательский (познание) самоутверждения (обособление) стадный (идентификация) самосохр. и ориент. (ориентация)

догматик (безальтернативный)

обыватель (стереотипный)

ученый и художник (импровизация)

талант (неизведанное)

инстинкты тело сознание интеллект ребенок

как пример нахождения взаимосвязей

Воспитание детей и подростков в семье.

• Типичные ошибки в семейном воспитании.
• Педагог-психолог
• Кичина Светлана Вениаминовна

• Да, без сомнения, взрослые очень, очень странный народ", - думал он, продолжая путь. Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц«

Ошибки, которые родители допускают при воспитании ребенка, можно условно разделить на два типа:

• «Инструментальные» ошибки режим дня, обучение приемам деятельности, частные вопросы…

• Ошибки более глубокие, связанные с родительской позицией по отношению к ребенку и его воспитания.

Мотивы воспитания.

• воспитание и потребность в эмоциональном контакте

• воспитание и потребность достижения

• воспитание как реализация определенной системы

• потребность в принятии окружающими,
• в соответствии социальным нормам

• воспитание и потребность смысла жизни

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

• Авторитарные родители
• Гипоопека
• Гиперопека

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

• 1 Уход от проблемы (чисто деловое общение)
• 2 Мир любой ценой
• (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего).
• Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.
• 3 Победа любой ценой. (Взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
• 4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

“Родительские директивы» -

• это скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным
• чувством вины перед родителем,
• давшим эту директиву.

Гулдинги вывел целый перечень родительских директив:

• 1. “Не живи”
• (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...”)
• 2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы...”).
• 3. “Не расти”
• (“Ты ещё мала, чтобы краситься”,
• “Мама тебя никогда не бросит”,
• “Не торопись взрослеть”).

4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать)

• 4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать)
• 5. “Не чувствуй” (т.e. “Как ты смеешь злиться на старших”,
• “Не сахарный – не растаешь”).
• 6. “Не принадлежи”
• 7. “Не делай”, “Не делай сам,
• подожди меня”.
• 8. “Не будь самим собой”

Общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• . Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
• . Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
• . Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• . Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
• . Уважать право ребёнка на собственное мнение;
• . Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
• . С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

• художник
• В. Степанов,
• 1966 г.

• Благодарим за внимание!

1 слайд

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

2 слайд

Обещание больше не любить «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»

3 слайд

Мнение родителей: Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы? Может быть, они делают нам назло. Как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует. «Мамочка больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произносят эту фразу! Совет родителям: Обещание больше не любить своего ребенка– одно из сильнейших средств воспитания. Однако, эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка – ребенок будет воспринимать вас как людей лживых. Лучше сказать: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю».

4 слайд

5 слайд

6 слайд

Мнение родителей: Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то ребенку, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет взрослым. Совет родителям: Никогда не надо показывать ребенку, что вам все равно, чем он занимается. Он, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее». Проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает. Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета».

7 слайд

Слишком много строгости «Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»

8 слайд

Мнение родителей: Дети должны слушаться взрослых беспрекословно – это самый важный в воспитании принцип. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею. Совет родителям: Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. Можно сказать: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим – почему и зачем».

9 слайд

Детей надо баловать «Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»

10 слайд

Мнение родителей: Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети всегда должны получать самое лучшее. Детство – самая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасно. Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка. Совет родителям: Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу».

11 слайд

12 слайд

Мнение родителей: Ребенок – главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как взрослый человек. Совет родителям: Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь родители главнейшие люди на свете. Дети даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

13 слайд

14 слайд

15 слайд

Мнение родителей: Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает старые вещи и т.п. Будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями. Совет родителям: Любовь не купить за деньги. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого вашего кошелька. Если, разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.

16 слайд

Наполеоновские планы «Мой ребенок будет заниматься музыкой, я не позволю ему упустить свой шанс»

17 слайд

Мнение родителей: Многие взрослые мечтали в детстве заниматься чем-то, но у них не было возможности. И теперь главная цель мам и пап – дать детям самое лучшее образование. Неважно, если детям этого не очень – то хочется, пройдет время, и они оценят старания взрослых. Совет родителям: К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока ребенок еще маленький и слушается взрослых, но затем… Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами – это может быть прием наркотиков, алкоголя. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

18 слайд

19 слайд

Мнение родителей: Неприятности на работе, плохие отношения в семье, как часто взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом пригласить малыша и купить давно обещанную игрушку, и все будет в порядке. Совет родителям: Родители должны показывать ребенку, что их радует его хорошие поступки, и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание непоколебимости ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у родителей настроение. Однако если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое – постарайся быть ко мне снисходительным».

Сущность процесса воспитания

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А.Смирнов) Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности (В.С.Селиванов) Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, действующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека (П.И.Пидкасистый) Воспитание – одна из основных категорий педагогики, отражающая целенаправленный сознательно контролируемый процесс и результат формирования личности (В.В.Анисимов) Воспитание как предмет теории

Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей. Воспитание – имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

Образование как социальное явление, система социализации Образование как педагогический процесс в образовательной системе страны Воспитание как педагогический процесс формирования личности Обучение как педагогический процесс в образовательных целях Воспитание как организованная педагогическая деятельность с конкретными целями- воспитательная работа

Социализация (от лат. socialis - общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Социализация личности (от лат. socialis – общественный) – формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Объект воспитательного процесса -индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности. Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Ребенок как объект и субъект воспитания

Концепция - это определенный способ понимания какого – либо предмета, явления или процесса; основная точка зрения на предмет, предмет, руководящая идея для его систематического освещения, комплекс взглядов, связанных между собой и вытекающих один из другого, система путей решения выбранной проблемы. Общие концепции воспитания

Концепция воспитания – это более или менее цельное представление об основных компонентах воспитания: целях; содержании; методах; средствах; формах.

Цели воспитания ставятся от общества или исходят из государства к человеку потребностей человека авторитарная концепция гуманистическая концепция

Гуманистическая концепция 1) ориентация на полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности; 2) педоцентризм; 3) экзистенциализм.

1) Гуманистическая концепция, базирующаяся на философии экзистенциализма, рассматривает проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. 2) Согласно теории педоцентризма ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. 3) Внимание педагога акцентировано на личностных функций воспитанника, на приобретение им индивидуального опыта. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный, в соответствии с чем воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.

Авторитарная концепция образование по единой, с некоторой дифференциацией программы для всех; требования, распоряжения, регламентирующие деятельность и жизнь учащихся; управление учебно – воспитательным процессом со стороны школы, учителя.

Авторитарность может быть: - свойством, характеристикой воспитательной системы, принятой в стране; - проявляться как принятой за норму; - рекомендуемый теорией и методикой или индивидуальный стиль общения, профессионального поведения воспитателя.

В России происходит становление демократического общества с ориентацией на такие принципиальные положения, идеи, как: Права человека; Гражданское общество; Демократия; Социально ориентированная экономика; Гуманизм. Концепция воспитания в современной России

Социально – экономические и культурные условия в стране; История отечественного образования и культуры; Опыт зарубежной педагогики, гуманистических воспитательных систем и теорий; Общее поступательное движение образования от принуждающей школы к свободной. Условии и источники для выработки концепции воспитания в России

Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач, то есть научный подход.

Традиционная парадигма – разрабатывается главным образом концепции «жесткого» педагогического управления. Это означает, что первоочередное внимание уделяется проблемам воздействия педагога на воспитанника, то есть исследуется главным образом лишь одна сторона педагогического взаимодействия.

В рамках данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. При этом каждой социальной роли соответствует определенная задача воспитания и самовоспитания: Родительской – формирование педагогической культуры, Профессионально – трудовой – формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия, Целеутверждающей – формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их. Системно – ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М.Таланчук)

Гуманистическая парадигма –ориентирована на максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педагога акцентировано в первую очередь на реализации личностных функций воспитанника, на приобретении им внутреннего опыта.

Правила: Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей; Самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка; Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении; Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами; Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка; Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (Олег Семенович Газман)

Дети – носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур; Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий; Доверяя – не проверяй; Признавай право на ошибку и не суди за нее; Умей признавать свою ошибку; Защищая ребенка, учи его защищаться.

Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы.

Воспитание определяется как целенаправленное, организованное профессионалом – педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Надежда Егоровна Щуркова)

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры; Принцип субъективности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия; Принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира. Принципы, лежащие в основе воспитания Н.Е.Щуркова

Литература 1. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие.- М., Академия, 2007. 2. Педагогика под ред. Крившенко А.П. – М., Проспект, 2009. – 432с.

Если педагогика хочет воспитать человека
во всех отношениях, то она должна прежде
всего познать его также во всех
отношениях.
К.Д. Ушинский

Базовые понятия

Воспитание, виды воспитания,
развитие, методы воспитания,
взаимосвязь обучения и воспитания,
методы и приёмы воспитания
Классный руководитель, функции
классного руководителя, обязанности
классного руководителя

Воспитание как педагогический процесс

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
СУБЪЕКТ
ДЕЯТЕЛЬНО
СТИ
(учитель)
ОБЪЕКТ
И
СУБЪЕКТ
(учащийся)
СОДЕРЖАНИ
Е ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИ
Я
СРЕДСТВА
ВОСПИТАНИ
Я
РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ

Виды воспитания

По
содержанию
Трудовое
Умственное
Физическое
По
Семейное
Школьное институционным
Внешкольное признаком
Конфессиональное
Воспитание в детских и
юношеских
организациях
Воспитание по месту
жительства
Воспитание в закрытых
и специальных
воспитательных
заведениях
По доминирующему
принципу и стилю
отношения воспитателей и
воспитанников
Авторитарное
Свободное
Демократическое
По аспектам
воспитательного
Физическое
процесса
Этическое
Правовое
Военно-патриотическое
Экологическое
Интернациональное
Эстетическое
Половое
Экономическое
Трудовое

Методы воспитания (по М.И. Болдыреву)

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЗНАНИЯ
МЕТОДЫ
СТИМУЛИРОВАНИЯ
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ

Методы формирования сознания

Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Лекция
Этическая беседа
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Упражнение
Приучение
Поручение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Воспитывающие ситуации

Методы стимулирования

Соревнование
Поощрение
Наказание

Процесс воспитания и его принципы

Процесс воспитания –
целенаправленная, организованная
деятельность по формированию и
развитию человека,
характеризующаяся взаимодействием
воспитателей и воспитанников и
осуществляющаяся в рамках
педагогической системы учреждения.

Компоненты педагогического (воспитательного) процесса

Целевой – определение целей воспитания
Содержательный – разработка содержания
воспитания
Операционно-деятельностный – организация
воспитательной деятельности и взаимодействие
участников процесса
Оценочно-результативный – проверка, оценка и
анализ результатов воспитания, суждения об
эффективности процесса
Коммуникативный – отражает наличие в
воспитательной системе субъекта и объекта
воспитания и означает общение, их взаимодействие в
процессе воспитания

Принципы (законы) воспитания

1
Гуманистическая направленность
воспитания на развитие личности
Направленность воспитания на
овладение культурой, ценностями
общества, нормами поведения
Связь воспитания с жизнью и трудом

Принципы (законы) воспитания

2
Воспитание в деятельности
Воспитание с опорой на активность личности
Воспитание в коллективе и через коллектив
Объединение педагогического руководства с
инициативой и самостоятельностью
воспитанников
Уважение к воспитываемому лицу в соединении
в требовательностью к нему
Воспитание с опорой на положительные
качества человека

Принципы (законы) воспитания

3
Учет возрастных и индивидуальных
особенностей
Единство требований (школы, семьи,
общества)

Группы принципов воспитания
Группа 3
Социопсихологиче
ские
Группа 1
Ценностносодержательные
Группа 2
Педагогические
(методические),
технологические

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ

Осознание потребности,
желания изменить себя,
усовершенствовать свои
личные качества
Самоанализ
Определение целей,
программ, плана
деятельности
Самооценка
Деятельность,
направленная на
самоизменение,
самоусовершенствовани
е
Методы, приемы,
средства деятельности,
направленные на
самовоспитание

Принцип целостного подхода к воспитанию

Критерии оценки воспитанности учащихся

Название
качества
личности
учащегося
Критерии воспитанности
Любовь к Родине
Знание истории, уважение к историческому
прошлому, традициям народа; забота об
интересах, исторической судьбе страны;
чувство гордости за великих людей страны, её
культуру, достижения; привязанность к месту
проживания (город, село, область, страна в
целом);бережное отношение к природе,
народному достоянию; знание современных
важных событий
Интернационали
зм
Интерес к культуре, искусству других
народов; дружба с людьми разных
национальностей; добровольное участие в
мероприятиях интернационального характера
Отношение к
Участие в делах своего класса; привычка

Гуманность
Доброжелательное
отношение к людям, забота о
них; помощь, чуткость,
уважение, доверие; ;
внимательное отношение к
интересам, желаниям людей,
тревожащим их вопросам, к
мнениям, чувствам
окружающих; понимание
мотивов, которыми
руководствуются люди в
своем поведении; тактичное
отношение к их самолюбию,
гордости, достоинству;
исключение грубости,
чванства, напыщенности,
нетерпения, недоверия
Честность
Правдивость, искренность;
выполнение обещаний;
привычка не брать без
разрешения чужие вещи;
нетерпимость ко лжи,
воровству, обману,
добровольное признание

Отношение к труду (трудолюбие)
Любовь, потребность и привычка
к труду; добросовестность,
старательность в труде;
постоянная занятость полезными
делами; привычка качественно и
своевременно выполнять работу;
наслаждение от самого
трудового процесса;
заинтересованность в
достижении положительных
результатов; помощь членам
семьи по хозяйству
Дисциплинированность
Соблюдение установленных в
обществе правовых, моральных,
политических, эстетических норм
поведения, правил для учащихся,
определенных обычаев,
традиций; быстрое и точное
выполнение требований
родителей и учителей
Активность
Стремление отвечать на уроках,
дополнять ответы других;
знакомство со вспомогательной;
добровольное участие в разных

Любознательность
Систематическое чтение
литературы по разным отраслям
науки и техники, постоянная
потребность расширения и
углубления своих знаний;
привычка пользоваться
словарями, справочниками;
участие в работе факультативов,
кружков, секций; хорошая
успеваемость
Смелость
Способность к преодолению
чувства страха; готовность
помочь с риском для себя;
готовность отстаивать свое
мнение
Сила воли
Способность заставить себя
выполнить то, что надо, а не
только то, что нравится;

Достоинство, честь
Отношение к себе и к другим как
к определённой ценности;
осознание положительных черт,
не позволяющее поступаться
ими, самоуважение, вызванное
осознанием достигнутых успехов;
требование от других уважения к
себе, своим правам
Любовь к прекрасному
(эстетическая воспитанность)
Интерес к урокам литературы,
пения, рисования; знание и
понимание произведений
литературы, музыки, живописи,
киноискусства; посещение
театров, музеев; опрятный
внешний вид; участие в
художественной
самодеятельности; желание
творить прекрасное
Стремление к физическому
совершенству
Стремление быть сильным,
ловким, здоровым; правильная
осанка; привычка ежедневно
делать физзарядку; участие в

Обучение = воспитание

1. Воспитание неотрывно от обучения, в
процессе которого оно осуществляется
(через содержание, формы, средства
обучения). Это именно тот тип
отношения между двумя процессами, в
котором они будто сливаются воедино.
В такой форме воспитание входит в
учебный процесс, который опреде
ляется как обучение, которое
воспитывает

Обучение = воспитание

2. Воспитание осуществляется в
образовательном процессе
определённой системы или учреждения
и вне обучения, параллельно ему
(кружки, общественный труд, трудовое
воспитание). Здесь должны под
крепляться все эффекты обучения и
оно в свою очередь должно
действовать на воспитание

Обучение = воспитание

3. Воспитание осуществляется вне (в
соответствии с его общими целями)
семьей, трудовым коллективом,
группой, сообществом, где происходит
и некоторое стихийное обучение
4. Воспитание осуществляется и
другими (не образовательными)
учреждениями, сообществами,
сопровождаясь стихийным, а иногда
целенаправленным обучением

Классное руководство

Классный руководитель – работник,
осуществляющий педагогическую деятельность
с коллективом учащихся класса, отдельными
учащимися, их родителями, организацию и
проведение внеурочной и культурно-массовой
работы, способствующий взаимодействию
участников учебно-воспитательного процесса в
создании надлежащих условий для выполнения
задач обучения и воспитания, самореализации и
развития учащихся (воспитанников) , их
социального развития

Функции классного руководителя

Функциональные

Всестороннее изучение и воспитание учащихся
Оказание учащимся помощи в учебе и развитии
Взаимодействие с учителями класса в решении
педагогических задач
Решение проблем учебного и
профессионального самоопределения учащихся
Контроль за успеваемостью, посещаемостью и
поведением учащихся
Взаимодействие с родителями и оказание им
помощи в воспитании детей
Развитие внутригрупповых и межличностных
отношений учащихся

Цикл воспитательной работы классного руководителя (1-2)

1. Изучение учащихся класса: получение
демографических, медицинских,
психологических, педагогических данных
(семья, социальное и материальное положение,
состояние здоровья, уровень развития,
воспитанности, индивидуальные особенности)
2. Формулирование воспитательных задач,
общих для класса или отдельных групп,
учащихся класса, типичных для определенного
периода обучения и индивидуальных

Цикл воспитательной работы классного руководителя (3-5)

3.Планирование воспитательной работы – составление
плана, оперативного документа, содержащего
перечень заданий и дел по их решению и путей их
реализации
4.Организация, проведение и корректировка
деятельности в соответствии с заданиями и планами:
проведение классных часов, экскурсий, вечеров,
походов, родительских собраний и пр.
5. Анализ и оценка результатов воспитания, состоящих
в уровне воспитанности учащихся. Наблюдение, опрос
и прочие методы позволяют судить о результатах и
ставить новые задачи, а также о собственной
профессиональной компетенции и личном росте
классного руководителя как воспитателя

Варианты форм планов воспитательной работы классного руководителя

А)
Б)
№п/
п
Содержание
, формы и
методы
работы
Срок
выполнения
Исполните
ли
Дат Программа деятельности
а
здоровь общени обучени досу
е
е
е
г
Исполнит
ели
Отметка о
выполнени
и
Отметка
о
выполнен
ии

Права классного руководителя

Посещать уроки, занятия по теоретическому и
практическому обучению, производственной практике и
внеклассные занятия в своём классе (группе),
присутствовать на мероприятиях, проводимых для
учащихся (воспитанников) учебными, культурнопросветительскими заведениями, другими
юридическими или физическими лицами
Вносить предложения на рассмотрение родительского
собрания класса (группы) о материальном обеспечении
организации и проведения внеурочных мероприятий в
порядке установленном законодательством
Инициировать рассмотрение администрацией учебного
заведения вопросов социальной защиты учащихся
(воспитанников)

Права классного руководителя

Вносить предложения на рассмотрение
администрации учебного заведения и
педагогического совета относительно
материального и морального поощрения
учащихся
Посещать учащихся (воспитанников) по месту их
проживания (с согласия родителей, опекунов,
попечителей), изучать условия их быта и
воспитания
В соответствии с целью выбирать содержание,
средства, методы и формы организации учебновоспитательного процесса в классном коллективе

Права классного руководителя

Право на защиту профессиональной
чести, достоинства в соответствии с
действующим законодательством
Материальное поощрение за
достижение весомых результатов в
выполнении возложенных на него
задач
Выбирать формы повышения
педагогической квалификации по
проблемам воспитания

Обязанности классного руководителя

Осуществлять педагогический контроль за
соблюдением учащимися(воспитанниками) устава и
правил внутреннего распорядка учебного
заведения, других документов, регламентирующих
организацию учебно-воспитательного процесса
Выбирать адекватные средства реализации задач
обучения, воспитания и развития учащихся
(воспитанников)
Соблюдать педагогическую этику, уважать
достоинство учащегося (воспитанника), защищать
его от любых форм физического или психического
насилия

Обязанности классного руководителя

Информировать о состоянии воспитательного
процесса в классе и уровне успеваемости
учащихся (воспитанников) педагогический совет,
администрацию учебного заведения, родителей
Своей деятельностью утверждать уважение к
принципам общечеловеческой морали,
пропагандировать здоровый образ жизни
Вести документацию, связанную с исполнением
полномочий классного руководителя (классные
журналы, личные дела, планы работы и пр.)
Постоянно повышать профессиональный уровень,
педагогическое мастерство, общую культуру

Технология индивидуальной работы со сложными подростками

Общая структура деятельности педагога
Установление
контакта,
возможности
диалога
Выяснение проблем Обсуждение
учащегося, его
проблем
индивидуальных
качеств, в том
числе мешающих
успешной
адаптации
Оказание
психологопедагогическо
й поддержки

Техника поведения педагога

Прояви интерес к собеседнику, научись
смотреть ему в лицо и слушать его
Дай высказаться, умей держать паузу,
молчать, попробуй понять состояние и
проблемы учащегося
Умей выразить сочувствие, понимание его
состояния и проблем
Умей ставить вопросы, чтобы всё понять,
получить необходимую информацию
Направь собеседника к осознанию им самого
себя и его проблем и к их решению. Не поучай
и не давай советов: «Я бы на твоём месте…»,
но пробуди его собственную решимость.