Проект по внедрению инновационных технологий в экологическом воспитании в доо. Выступление на МО из опыта работы на тему «Инновационные технологии экологического образования дошкольников» методическая разработка на тему Инновационные технологии в экологич
Солдатова Ирина Николаевна
Современные педагогические технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«В мире есть не только нужное, полезное,
но и красивое!
Мир, окружающий ребенка,
это, прежде всего, мир природы
с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой».
В. А. Сухомлинский
Все мы - дети Природы. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.
Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство , так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.
Выбирая приоритетное направление в работе с детьми, я решила остановиться на проблеме .
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру, его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к природе – все это является основополагающими факторами успешного экологического образования в ДОО .
«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину».
С 2007 года я углубленно занимаюсь экологическим воспитанием детей дошкольного возраста . Дополнительно в своей работе я использую авторскую программу «Удивительный мир природы» , разработанную на основе программы С. Н. Николаевой «Юный эколог » для детей дошкольного возраста .
Цель программы :
Формирование экологической культуры , под которой понимается совокупность экологического сознания , экологических чувств и экологической деятельности , определение уровня экологического воспитания дошкольников , развитие у детей правильных экологических оценок через ситуации, требующие проявления заботы, внимания, сочувствия, отзывчивости, сострадания, а так же зачатки экологического идеала с помощью загадок о животных, где добро побеждает зло.
Задачи программы :
1. Воспитывать гармонично развитую личность через экологическое развитие воспитанников .
2. Повышать интеллектуальный уровень дошкольников через познавательную активность, самостоятельную мыслительную деятельность.
3. Развивать творческие способности личности, формировать образное мышления, фантазии у воспитанников .
4. Воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к природе.
5. Формировать навыки экологически грамотного
6. Обучать основам актерского мастерства.
7. Поощрять фантазию, творчество, индивидуальность в передаче образов мимикой, жестами, телодвижением.
8. Закреплять представление детей о закономерной последовательности, сезонных изменениях в природе через устное народное творчество.
9. Воспитывать дружбу , товарищество, умение действовать согласованно, чувство прекрасного, сострадание к природе, желание беречь ее и сохранять.
Данную работу я организую через :
1. Непосредственно-образовательную деятельность.
2. Самостоятельную деятельность детей .
3. Совместную деятельность с детьми (беседы, наблюдения и опыты, дидактические и подвижные игры, чтение художественной литературы, труд в природе).
В рамках данной программы я разработала перспективное планирование по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста на учебный год по всем возрастным группам .
Я стараюсь использовать разнообразные формы и приемы работы, которые стимулируют познавательную деятельность детей , расширяют кругозор детей о природных явлениях :
Экскурсии по экологической тропе ;
Виртуальные экскурсии в музеи;
Прогулки на участке;
Работа в огороде, на клумбе;
Работа в уголке природы, включая огород на окне;
Наблюдение на экскурсиях, занятиях, прогулках, в повседневной жизни;
Моделирование;
Коллекционирование;
Опытно - экспериментальная деятельность в экологической лаборатории ;
Чтение природоведческой, художественной литературы;
Изобразительная деятельность;
- экологические занятия ;
Прогнозирование погоды по поведенческим реакциям животных и растений;
- экологические конкурсы , праздники, развлечения;
Составление экологических сказок ;
- экологические выставки ;
Обсуждение и проигрывание игровых проблемных ситуаций на экологические темы ;
- экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование экосистем, игры – путешествия)
Для работы с детьми по экологическому воспитанию я создала развивающую предметно - пространственную среду. Для этого в нашей группе имеются многочисленные дидактические пособия, схемы, таблицы для занятий, множество дидактических и настольно-печатных игр природоведческого содержания, природоведческая литература, большая подборка экологических игр , экологическая лаборатория «Юные исследователи» полностью оснащенная оборудованием для опытов, собрана коллекция трав, семян, камней, гербарии, регулярно оформляются выставки : «Осенний букет» , «Дары леса» , «Мастер – Самоделкин» , «Эти удивительные овощи и фрукты» и т. д.
Для природного уголка подобрано множество растений с различным строением, изготовлен календарь погоды, используется разнообразное оборудование для нетрадиционного оформления огорода на окне.
Считаю, что правильно организованная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, его познавательную активность, обеспечивает становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с предметами природы, ценностного отношения ко всему живому.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию ФГОС дошкольного образования , поэтому я включаю в образовательную деятельность по экологическому воспитанию с детьми следующие педагогические технологии :
1. Личностно-ориентированная технология
Основным методом моей работы с детьми является педагогика сотрудничества , равенства во взаимопонимании, когда я и ребёнок общаемся и действуем «на равных» . В общении с детьми придерживаюсь положения : «Не рядом, не над ним, а вместе!» В своей работе с детьми я стараюсь обеспечивать психологический комфорт, ритмично выстраивая каждый день жизни детского коллектива. А если ребенок растет чутким и доброжелательным, он не навредит природе и окружающим его объектам.
Моя цель - содействовать становлению ребенка как личности. Моя же задача – помочь детям самостоятельно найти ответы на все интересующие их вопросы.
Мы вместе с детьми изготавливаем игрушки, подарки к праздникам.
(Панно «Белая береза под моим окном» , подсвечник «Уточка» , «Аленький цветочек» , композиция «Божья коровка на листочке» , «Змейка на пенечке» , магнитики «Веселая обезьянка» и т. д.)
Совместно с родителями и детьми готовим экологические праздники и развлечения : «День рождения леса» , «Весенний праздник птиц» , , лепим жаворонков на праздник Сороки.
Растения, украшающие групповую комнату, игрушки, способствующие индивидуальным экологическим играм , зимний сад, где провожу образовательную деятельность с детьми по экологическому развитию дошкольника , центры по художественно-эстетическому воспитанию , где дети могут выбрать себе занятие по интересу и изготовить поделки из природного материала - здесь нет принуждения, все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в его творческие силы.
Например, в центре литературы и книгоиздательства дети самостоятельно создают экологические книги «Хищные животные» , «Травоядные животные» , «Животные жарких стран и Севера» и т. д.
В центре «Природы и естествознания» дети с помощью аппликации из готовых картинок или вырезая из журналов, оформляют альбомы «Детеныши диких животных » , «Кто, чем питается» и т. д.
В центре конструирования дети с удовольствием выполняют объемную композицию с помощью веточек, салфеток «Дупло для белочки» , «Яблонька в цвету» и т. д.
В центре математики и настольных игр дети решают простейшие
арифметические задачи, в которых вместо цифр нарисованы домашние животные, перелетные птицы и т. д. Ребенок должен решить задачу, наклеив соответствующее число картинок снегирей, кошек, медведей и т. д. У ребенка ненавязчиво закрепляются знания по ФЭМП и расширяются представления о природе. Ребенок играет, не замечая того, что обучается.
В результате этой технологии у детей стабильно повышается качество знаний по экологическому воспитанию , одновременно ребенок развивается как всесторонняя личность.
2. Опираясь на то, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра , большую роль отвожу применению игровых технологий .
Целью использования игровых технологий считаю : повышение уровня познавательных и творческих способностей; формирование базиса личностной культуры.
В старшем дошкольном возрасте использую ролевые игры, которые основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности , например, «Времена года» , «Животные» , «Строительство города» . В ходе игры «Строительство города» у детей формируются представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил . Так дети учатся заботиться о своем родном городе и осознавать существующие в нем экологические проблемы . Пусть дети еще малы, но они уже задумываются, как можно помочь городу : куда отвести грязную воду, как сделать воздух чище. Конечно, идеи детей примитивны и порою нелепы, но я уверена, что мои воспитанники , когда вырастут, будут делать все возможное, чтобы город стал экологически чистым .
Интересно в группе проходят соревновательные игры, такие, как конкурсы, КВН, экологическая викторина , «Поле чудес» . Они стимулируют активность детей в приобретении и демонстрации экологических знаний , навыков, умений.
Мне очень нравится использовать такую форму работы, как игры-путешествия, например, «Волшебная палочка» , в которых дети с помощью мультимедийной презентации попадают на Северный полюс, на дно океана, в Африку, на другую планету и т. д. Получается виртуальная экскурсия, с помощью которой дети могут посетить незнакомые для себя места, познакомиться с природой разных материков, побывать на необитаемом острове и представить мир во всем его многообразии, не выходя за пределы группы.
В работе с детьми большое значение имеют дидактические игры экологического содержания : «Кто, где живет?» ; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания) ; «У кого какой дом» (об экосистемах) ; «Живое - неживое» , «Птицы-рыбы-звери» , «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов) ; «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т. д. Дидактические игры заставляют ребенка быть внимательным, логически мыслить, искать правильный ответ, расширяют представления детей о мире природы , обобщать и классифицировать. И все это ненавязчиво - в форме игры.
В результате игровых технологий у детей формируется бережное отношение ко всему живому на Земле, навык экологически грамотного , нравственного поведения в природе.
3. Для лучшего усвоения материала использую информационно-коммуникативные технологии , которые помогают в игровой форме изучить необходимый материал, способствуют повышению познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельность детей , мотивируют детей к действию , обеспечивают прочность усвоения знаний дошкольника .
В процессе своей работы я создала мультимедийные презентации экологической тематики : «Голоса птиц» , «Зеленая аптека» , «Насекомые в загадках» , «Чудо-овощи» , «Удивительные явления природы» , «Грибное царство» , «Чтобы не было беды» , «Птицы – наши друзья» , «На бабушкином дворе» , «Россия – Родина моя» , «Экологические катастрофы » , «Планеты Солнечной системы» и т. д.
Использование современных информационно-коммуникативных технологий в обучении дошкольников целесообразно . Это позволяет за незначительное время, отведённое для непосредственно образовательной деятельности, охватить материал шире, представить его интереснее и актуальнее. К тому же мультипликационный и видео материалы воспринимаются детьми с удовольствием, усвоение знаний происходит в непринуждённой форме.
4. Интересен для меня и метод проектов. Он дает возможность ребенку работать над проблемой и самостоятельно получать ответы на свои вопросы в результате деятельности.
Мы вместе с ребятами реализовали экологические проекты : «Времена года» , «Чудо – овощи» , «Зеленая аптека» , «Мастерская природы» , «Наши младшие друзья» , «Неизведанное рядом» , «Экологическая тропа » , «Мир природы и ребенок» , «Чудесный пенек в летний денек и веселый Колобок» , «Впустите в сердце доброту» .
В результате реализации проектов дети научились видеть проблему, планировать свою деятельность, добывать знания (в книгах, у родителей, из компьютера и т. д., экспериментировать, синтезировать полученные знания. У детей развиваются творческие способности и коммуникативные навыки, ребята учатся взаимодействовать со взрослыми, что позволяет успешно адаптироваться к окружающему миру. Например, реализуя социально-личностный проект «Впустите в сердце доброту» , мы решали задачи экологического воспитания : вместе с детьми и родителями организовали птичью столовую, изготовили кормушки для птиц, посадили на участке дерево. Следовательно, экологическое воспитание помогает воспитать в детях нравственные качества : сострадание, чувство прекрасного, взаимопомощь и т. д.
5. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать , пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. В процессе поисково-исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Китайская пословица гласит : «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму» . Из этого следует, что усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам.
В процессе экспериментирования мои дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Проводимые эксперименты с различными материалами и предметами (вода, снег, лед, песок, почва, стекло, воздух) представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» .
В качестве основного вида исследовательской деятельности Н. Н. Поддьяков выделяет деятельность экспериментирования, как истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста : «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка ».
Огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений» , в восторге от игр «Угадай на вкус» , «Узнай по запаху» , и т. д.
Для достижения высоких результатов по развитию познавательных способностей дошкольников через исследовательскую деятельность определила следующие задачи :
1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.
2. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов-экспериментов.
3. Развитие у детей познавательных способностей : развитие мыслительных способностей анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.
Выбрала следующую систему работы :
1. Диагностика уровня развития познавательных способностей дошкольников .
2. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и т. д.)
3. Разработка конспектов занятий по развитию познавательных способностей.
4. Организация с детьми совместных исследований в повседневной жизни.
5. Проведение бесед, рассматривание альбомов, энциклопедий, побуждающих детей к исследовательской деятельности.
6. Сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационно-коммуникационных технологий .
В своей работе для развития познавательной активности у детей я использую опыты . Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. При этом очень важно, чтобы ребенок делал все сам, а не был в роли наблюдателя.
Дети с огромным удовольствием исследуют природные материалы и узнают про дерево, воду, воздух, землю, снег, лед и т. д.
Вместе с детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки; искали воду в овощах и фруктах, обнаружили, что это фруктовый и овощной соки; делали вывод, что вода не белое как молоко, а прозрачная; находили воздух в пустом пакете, в баночке с водой и в комочке земли и т. д.
Во время проведения опытов дети задавали вопросы : «Как это сделать?» , обращались с просьбами : «Давайте сделаем так» , «Давайте посмотрим, что будет если» , учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Тем самым мы развиваем у детей любознательность , наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.
Предлагаю детям воспроизвести знакомые знания с опорой на собственный опыт и создание проблемной ситуации. Например, подойдя к «столику удивления» , дети находят под салфеткой знакомые предметы и изображения. Поздней осенью обнаруживают макет с берёзами, покрытыми зелёной листвой (в начале лета дети праздновали «Березкины именины» ). Эта встреча является радостной неожиданностью, вызывает желание что-то вспомнить и рассказать.
Игра «Карусель» помогает детям заметить вокруг себя то, что дети не замечали раньше (вода в блюдце под цветами, текущая из крана, аквариуме, роса, дождь за окном, увидеть необычное в обычном.
Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы дают возможность находить новые варианты решения проблем, оценивать их вероятность.
Игра «Давайте подумаем» . (Как птицы узнают дорогу на юг? Почему птицы поют? Почему вода течёт? Почему дует ветер? Почему летают самолёты) Ответы (гипотезы) на эти вопросы дети дают самые разные. (Птицы определяют дорогу по солнцу, по растениям. Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу. Может быть, внутри птиц есть компас и т. д.).
Использую игры : «Назови как можно больше признаков» , «Береги живое» , «Не ошибись» , «Веселый огород» , «Четвертый лишний» , «Во саду ли в огороде» , «Разложи овощи определенного цвета на грядке» .
Учу детей :
Описывать природные объекты : например, лес - это природный объект, где есть трава, цветы, грибы, ягоды, лиственные, хвойные деревья, поляны, просеки.
Замечать отличительные особенности в объектах и явлениях природы :
например, чем отличается кролик от зайца; отличие лесного цветка от садового и т. д.
Характеризовать объекты по особенностям поведения животных : например, жираф – добродушное животное, у него добрые глаза, маленькие рожки, он ни кого не обижает; о пользе и вреде растений для животных и людей : например : о мухоморе и т. д.
Разъяснять посредством примера : «Странный след на песке, словно проехал игрушечный грузовик. Это проползла черепаха» (отрывок из книги Н. Сладкова «В песках» ).
Подбирать эпитеты к природным объектам : например, лес - терем расписной; ели - вышки; просветы в небо - оконца и т. д.
Неотъемлемая часть исследовательской деятельности - умение классифицировать. Обучаю детей этому умению с помощью игр «Четвертый лишний» , «Назови одним словом» , «Продолжи ряд» , «Найди все красные., синие., зеленые., круглые. и т. д.
В уголке экспериментирования в нашей группе «живут» персонажи, придуманные детьми - Почемучка и Незнайка. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. Они вместе с детьми составляют правила работы, карточки-схемы по проведению опытов, «проводят» опыты с использование схем.
Очень тесно веду работу по экологическому воспитанию с семьей . Только опираясь на семью, и только совместными усилиями мы можем решить главную задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного . Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое, будут добрыми, заботливыми людьми, смогут сопереживать, сохранять, любить, беречь и создавать, а не разрушать красоту природы!
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей я использую как традиционные формы (родительские собрания «Экология - это интересно » , консультации, беседы, так и нетрадиционные (круглый стол «Воспитание доброты к природе » , заседание родительского клуба «Воспитание любознательности средствами природы» , КВН «Волшебный мир природы» ).
Вместе с родителями были реализованы экологические акции : «Посади дерево» , «Наши добрые дела» , «Кормушки для птиц» , «Письмо Снегирю» .
Родители являются активными участниками наших праздников. Они помогают шить костюмы, изготавливать атрибуты, предстают перед детьми в образе сказочных персонажей и, конечно же, вместе с детьми переживают и радуются успехами.
Вместе устраиваем сезонные выставки : рисунки детей и родителей «Волшебница зима» , выставка экибан «Осенний букет» , выставка поделок из овощей и фруктов «Дары осени» , оформление участка «Зимняя сказка» , «Веселый Колобок» , огород на окне «Иван-да-марья» и др.
Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты :
Сформированы начала экологической культуры у детей ;
Сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление ;
Дети учатся практическим действиям по охране природы;
Развиваются умственные способности детей , которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
Экологическое воспитание , по моему мнению, это не только воспитание любви к природе , ее понимание. Прежде всего, это воспитание человечности , доброты, ответственного отношения и к природе и к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился, живет. Наша задача углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении, в природе родного края.
«Все хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем :
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала
И росли, как цветы малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!»
Миронова Лариса Александровна, воспитатель, МАДОУ «Детский сад № 268» Авиастроительного района г. Казани, Республика Татарстан.
Формирование основы экологической культуры в дошкольном возрасте.
Дата публикации: 19.10.2017
«Инновационные технологии экологического образования дошкольников».
Природа – великий учитель! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Период становления основ будущей личности - дошкольный возраст.
Наша задача – научить ребенка относиться к каждому живому организму, как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Самый наилучший результат можно достигнуть, если начать формировать основы экологической культуры в дошкольном возрасте.
В данной работе мы поставили цель и задачи экологического воспитания детей.
Цель : формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
1.Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей посредством организации непосредственного общения с живой природой и широкого использования психолого-педагогических игр-тренингов природоведческого содержания в различных видах деятельности дошкольников.
2. Формирование базисных основ экологической культуры у детей:
Овладение элементарными экологическими знаниями о природе родного края, отражающими связь живых организмов со средой их обитания;
Получение начальных представлений и практических навыков в области природопользования (хозяйственные воздействия на природу),
Охраны природы;- получение начальных представлений о человеке, как живом организме, об экологии человека;
Раскрытие и развитие творческого и духовно-нравственного потенциала каждого ребёнка в процессе общения с природой родного края.
Проблема экологического воспитания достаточно освещена в различных методических рекомендациях. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Все это вам знакомо. Мы хотим обратить внимание на использование инновационных форм и методов работы с дошкольниками.
Чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, мы стараемся реализовать задачи экологического воспитания через интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.
Одним из важнейших условий реализации системы экологического образования является организация предметно-развивающей среды. В нашей группе мы постарались создать среду таким образом, чтобы она способствовала развитию ребенка, формировала его как личность, а также создали условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения. Поэтому процесс обучения стараемся строить таким образом, чтобы основные экологические знания дети получали наглядным методом. С этой целью создали в группе экологически - экспериментальный уголок, где дети ставят простейшие опыты и ведут наблюдения, которые фиксируются в специальном журнале «Наши наблюдения». Уголок природы в группе мы назвали с детьми «Центром науки». Таким образом, можно сказать о том, что экологические знания, доведенные до самостоятельности, могут выступать средством воспитания осознанного отношения дошкольников к окружающей действительности.
l Эколого-развивающая среда группы и детского сада:
· Оранжерея детского сада
· Туристические маршруты за пределы детского сада
· Огород на участке
· Огород на окне
· Наглядный и демонстрационный материал.
Основным содержанием исследований является:
О человеке;
О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево и пр.);
О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода и т.д.);
О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа);
О предметном мире.
Игровая деятельность.
Игры для детей – способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. Ролевая игра - метод, при котором детьми разыгрывается жизненная ситуация (реально происходившая или смоделированная). Сценарий игры не описывается, а задаётся лишь ситуация. Дети сами моделируют своё поведение, выстраивают отношения. В ролевых играх активно формируются социальные компетентности ребенка. Ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию самообразования. Содержаниюсюжетно-ролевых игр я придем экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие в подводное царство», «Путешествие на Луну», «Зоологический магазин», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов» и т.д.
Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации
(«Я - Солнце», «Я - Дождь», «Я - Ветер», «Солнышко и облачко» и другие) дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней. Формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.
Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.
Инновации, внедряемые в ходе проекта:
Экологические интерактивные игры
Ролевые игры;
Дидактические игры;
Имитационные игры;
Соревновательные игры;-
Игры – путешествия;
Интерактивные игры;
Интерактивные игры в сотрудничестве с детским садом.
Кейс-технологии
Кейс - технология - это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
Идеи технологии:
Предназначена для развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
Развитие ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»
Метод дискуссий «Хорошо-плохо», «Почему листочек пожелтел?» или «Почему у тополя почки большие, а берёзы маленькие?» и т.д.- цель такого кейса - совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.
Компьютерные технологии и мультимедийные презентации
Информационно-компьютерные технологии прочно входят в систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми.
В отличие от взрослого человека, которому достаточно прослушать устное объяснение, впоследствии подключив логическое мышление, понять смысл информации, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации.
В данной практике работы, знакомя детей с природой, мы используем разнообразный материал: дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи; при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.
Мы используем следующие виды иллюстративно - наглядных материалов на электронных носителях:
1. звуковые материалы - это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.;
2. экранные материалы - это слайды, т.е. серия отдельных кадров, посвящённой отдельной теме;
3. мультимедийные презентации - это обучающие заставки с красивыми, яркими картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации;
3. мультимедийные экологические игры включаю как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.
4. медиазанятия, которые провожу в групповой комнате с применением ноутбука или в музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном;
Эффективным методом расширения знаний по экологии, являетсяиспользование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, поговорок, загадок н а экологическую тематику . Цель - ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.
Одной из форм нетрадиционного экологического образования дошкольников являетсяэкологический театр , который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Это одна из инновационных форм экологического образования и воспитания детей. Инновационных, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.
В организацию экологического театра, вовлекаются родители воспитанников. Но здесь они не только пишут стихи, частушки для выступлений, помогают в создании костюмов и декораций, а становятся помощниками в работе с социумом (расклейка агитационных листовок, распространение памяток населению, уборка территории).
Следует обратить, особое внимание, на то, что экологический театр - новое направление в работе детского сада, открывающие широкие возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем доме, о наших соседях по планете, о взаимозависимости человека и природы. Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним.
Конкурсы, викторины, брейн-ринги, развлечения, праздники, экологического характера
Проведениеконкурсов, викторин, брейн-рингов, развлечений и праздников экологического характера, таких как «Праздник птиц», «Мы - друзья природы», «День земли», «День рождения леса», «Осенний калейдоскоп». Также помогает детям ощутить себя частью природы, детям нравятся репетиции, они с удовольствием выступают не только друг перед другом, но и перед родителями, которые бывают не только частыми гостями, но и участниками на наших праздниках.
Еще одной из интересных форм работы с детьми является акция.
В нашем дошкольном учрежденииприродоохранные акции проходят в течение всего учебного года. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. Каждая акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки).
Виды акций:
Осень: «Семечко и зёрнышко про запас!» (сбор семян для будущего урожая, семена цветов, семеня для подкормки птиц).
Зима: «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц). «Ёлочка – зелёная иголочка», «Витамины на подоконнике» (выращивание лука для себя, наблюдение за ростом лука в разных условиях, ведение календаря наблюдения общего и индивидуального).
Весна: «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды»). «Любимый – чистый город!», «Каждому певцу по дворцу!»
«Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).
Лето: «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады, уход за посадками). «Берегите лес и его жителей от пожара!» (призыв, как вести себя в лесу).
Экологическая тропа
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды -экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования. Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. На тропинке мы проводим наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке мы с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т. д., но свои впечатления об увиденном, приобретённые знания о природе, дети выражают в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.
Кружковая работа
В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Именно дети дошкольного возраста, с их желанием познать окружающий мир, представляют большие возможности для развития нравственной позиции по отношению к родному краю.
Поэтому инновационным в данной работе можем считать создание кружка по экспериментальной деятельности, где для ребёнка предоставляется полная свобода для проявления познавательной, эмоциональной, социальной и моторной активности в процессе экспериментирования.
Одно из приоритетных направлений в современном стандарте дошкольного образования получило экологическое воспитание. Ребёнок начинает познавать мир с самого рождения, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о её хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать, какие действия человека наносят ей непоправимый вред. Занятия по экологическому воспитанию в детском саду как раз и призваны решать эти задачи.
Теоретические аспекты экологического воспитания в ДОУ
Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда… Есть твёрдое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету.
Антуан де Сент-Экзюпери
https://ekolog17.jimdo.com/
Основы экологического образования входят в программы для детских дошкольных учреждений, начиная с 60-х годов прошлого века. Но если тогда основной упор делался на привитие детям элементарных основ экологической грамотности, то сейчас - на формирование экологической культуры с самого раннего детства.
Это положение отражено в «Программе воспитания и обучения в детском саду», формулирующей две главные задачи:
- воспитание любви к природе родного края, умения понимать и чувствовать её красоту, бережно относиться к растениям и животным;
- создание условий для получения воспитанниками элементарных знаний о природе и формирование у них ряда представлений о явлениях живой и неживой природы.
Дошкольники в силу особенностей своего возраста очень органично воспринимают все знания, которые связаны с природой. Ведь маленькие дети ощущают себя частью природы, у них ещё не развилось потребительское отношение к ней. Поэтому главная задача - сделать так, чтобы ощущение неразрывной связи с окружающим миром, возникшее в раннем детстве, осталось на всю жизнь.
Ребёнок в дошкольном возрасте ощущает себя частью природы, и задача педагога - укрепить эту связь
Формы занятий по экологии
На занятиях по экологии используются различные формы обучения. Основные направления деятельности:
- Специально подготовленные занятия. Здесь главную роль играет воспитатель. Это могут быть:
- экскурсии,
- беседы с воспитателем о природе, животных, растениях,
- чтение художественной литературы,
- рассказы об особенностях ухода за животными.
- Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Дети принимают активное участие во всём происходящем на занятиях. Сюда относятся:
- различные тематические игры,
- викторины,
- рисование и конструирование,
- наблюдение,
- ответы на вопросы детей,
- обсуждение прочитанных книг, просмотренных диафильмов и мультфильмов,
- работа в живом уголке,
- подготовка экологических праздников и т. д.
- Самостоятельная работа детей. Применение полученных дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно (но под присмотром воспитателя) поливать цветы, кормить животных в живом уголке, собирать гербарии или коллекции.
Экологическое воспитание начинается с заботы детей о растениях и животных
Дидактические и наглядные материалы для занятий по экологии
Подготовка к занятиям по экологии в детском саду предусматривает широкое применение разнообразных дидактических и наглядных материалов. Причём часть из них можно готовить совместно с детьми. Так, в подготовительной и старшей группах можно приготовить наглядные пособия для малышей. Например, на занятиях по конструированию ребята могут сделать наглядный материал по теме «Огород». Только в начале занятия обязательно надо предупредить, что их поделки будут использоваться как наглядный материал для малышей. Это очень важно! Дети (да и вообще люди) любят, когда их труд нужен кому-то, а не пропадает даром.
Наглядное пособие по теме «Огород», изготовленное дошкольниками средней группы, порадует самых маленьких воспитанников ДОУ
В начале занятий можно просматривать диафильмы и мультфильмы («Рыжая кошка», «Паровозик из Ромашкова», «Клад», «Бабочка», «Сказка о белой льдинке», «На лесной тропе», «Шапокляк»), а затем обсуждать просмотренное. Так, на примере мультфильма «Клад» можно обсудить значение и ценность обыкновенной питьевой воды, а после просмотра мультика «Паровозик из Ромашкова» - порассуждать о том, как важно время от времени останавливаться и наблюдать за природой, наслаждаться удивительным окружающим миром.
Рассматривание картинок и картин - один из приёмов, используемых на занятиях. В первой и второй младших группах используются простые картинки, изображающие растения, животных, овощи, фрукты. В средней, старшей и подготовительной группах можно рассматривать репродукции картин известных художников («Грачи прилетели» А. Саврасова, «Утро в сосновом бору» И. Шишкина, «Жук» И. Кабакова, «Золотая осень» И. Левитана) и просить ребят рассказать, что они видят на них.
Экологическое лото позволяет обощить представления детей о различных видах растений и животных
Игры также можно применять на занятиях по экологическому воспитанию, причём как настольные (например, различные лото, «Найди пару», «Где кто живёт», «Вершки и корешки»), так и подвижные (например, «Спасительное дерево», «Гномики в лесу», «В зоопарке» и любимая от мала до велика потешка «У оленя дом большой»). В качестве дидактических материалов и пособий можно использовать плакаты, модели, схемы, календари природы, оформленные на экологические и живые уголки, выставки рисунков, комнаты природы.
Экологический уголок в ДОУ должен быть красочно оформлен и привлекать внимание детей
Видео: потешка «У оленя дом большой»
Программы по экологическому воспитанию
Существует 2 типа программ для дошкольных учреждений: комплексные и парциональные. Комплексные программы предписывают действия, направленные на развитие дошкольников во всех сферах, а парциональные углублённо рассматривают какое-то одно или несколько тематически близких направлений.
Комплексные программы
Наиболее полно экологические аспекты предусмотрены в программах «Детство», «Радуга» и «Кроха». В них есть специальные разделы, посвящённые не просто получению элементарных знаний о природе, а о взаимосвязи окружающего мира и человека.
«Кроха» посвящена развитию детей самого младшего возраста, поэтому задачи тут простые: созерцать, наблюдать, познавать. Согласно данной программе, в дошкольных учреждениях рекомендуется обустроить живой уголок. Посещение его особенно полезно тем детям, родители которых не разрешают заводить животных дома.
В часть программы «Детство» «Ребёнок открывает для себя мир природы» входят 4 блока, которые учитывают возрастные особенности детей:
- сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);
- механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
- знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса);
- знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).
Раздел программы «Радуга» «Мир природы» предусматривает изучение экосистемы разных регионов мира, географических понятий, исторических и археологических фактов. Недостаток её - дети получают множество интересных фактов о мире, но не учатся их осмысливать. В программе «Истоки» есть раздел по изучению окружающего мира, но он не соответствует современным требованиям, а программа «Развитие» вообще не ставит цели экологического воспитания воспитанников ДОУ.
Живой уголок в ДОУ позволяет детям приобщиться к миру живой природы и ухаживать за питомцами
Парциальные программы
К одобренным Министерством образования России относятся парциональные программы по экологическому воспитанию дошкольников:
- «Наш дом - природа»,
- «Юный эколог»,
- «Жизнь вокруг нас»,
- «Природа и художник»,
- «Семицветик»,
- «Паутинка»,
- «Мы - земляне»,
- «Открой себя»,
- «Надежда».
Любая из этих программ по-своему интересна, поэтому каждый педагогический коллектив имеет возможность выбора, в зависимости от собственных условий.
К первым программам по экологическому воспитанию в детских садах, которые начали разрабатываться ещё в 90-х годах прошлого века, относится «Юный эколог». Её автор - С. Николаева. Стоит уточнить, что в состав «Юного эколога» входят 2 программы: экологическое воспитания детей и повышение квалификации воспитателей. Таким образом решается комплексная задача воспитания начал экологической грамотности у детей и повышения экологической культуры взрослых, которые призваны этих детей воспитывать.
Так как экологическому воспитанию придаётся большое значение, педагоги дошкольного образования по всей стране разрабатывают собственные программы, исходя из своих возможностей, географического положения и социальных условий. Заслуживают внимания следующие программы:
- «Непреходящие ценности малой родины» , разработанная педагогом из Иванова Е.В. Пчелинцевой;
- «Я в большом мире» , созданная педагогическим коллективом из города Северска;
- «Азбука экологии» Л.И. Грековой (раздел программы «Планета детства», применяемой на территории Ставропольского края).
Как провести занятие по экологии в детском саду
Программы по экологическому воспитанию предусматривают большое разнообразие форм занятий с детьми, начиная с игр и заканчивая серьёзными проектами.
Экологическая тропа
Одной из самых занимательных форм экологических занятий на открытом воздухе является экологическая тропа. В каждом детском саду желательно иметь 3 вида тропинок и использовать их сообразно возрастным группам. Первая тропинка находится в помещении ДОУ, она может включать в себя специально оформленные стенды, комнату природы, живой уголок. Вторая проходит по территории дошкольного учреждения и используется во время ежедневных прогулок. А третья тропинка - для путешествий. Она ведёт детей на прилегающую к саду территорию. Это может быть сквер, парк, лесопарковая зона, луг или даже настоящий лес.
Экологическая тропа - это специально оборудованный маршрут, проходя по которому дошкольники приобретают знания о природной среде
В идеале на всем протяжении маршрута по тропе детям должны встречаться как дикие, так и культурные растения, растущие по отдельности и скученно, разные деревья и кустарники, птиц, живущих в гнёздах, на деревьях или специально оборудованных домиках, муравейники, камни, водоёмы… В общем, чем разнообразнее, тем лучше. Конечно, для каждой возрастной группы необходимо составлять свой маршрут. Желательно оформить план экологической тропы и разместить его в начале маршрута. Во время путешествий по экологической тропе дети слушают рассказы воспитателя, наблюдают, задают вопросы, учатся делать выводы, собирают гербарии, коллекции и т. д.
Проектная деятельность по экологии в детском саду
В процессе экологического образования в детском саду следует особое внимание уделять исследовательской деятельности детей. В этом может помочь разработка различных проектов, которые могут быть как краткосрочными, так и долгосрочными. Краткосрочные проекты более распространены в дошкольных учреждениях. Темы у них могут быть различными, например, «Общаемся с животными», «В чём сила воды», «От колоска до буханки», «Кто как зимует в лесу» и т. д.
Поощрение исследовательского интереса детей развивает их мыслительные способности и стимулирует дальнейшую познавательную активность
Тем не менее и долгосрочные проекты вполне по силам детям дошкольного возраста. Следует обратить внимание на такие темы: «Покормите птиц», «Посадили мы репку», «Огород на подоконнике», «Аквариум - рыбье царство», «Вырастим лимон» и т. д.
Разработка как краткосрочных, так и долгосрочных проектов требует немало усилий, предварительной подготовки, изучения материалов и литературы по теме, наблюдений, исследований и умения делать выводы. Также важно красиво оформить и увлекательно представить свой проект. Всему этому детям и придётся научиться.
Аппликация «Грибок» выполняется детьми в рамках проекта «Здравствуй, осень!»
Пример проекта для второй младшей группы
Название | «Здравствуй, осень!» |
Задачи |
|
Материалы |
|
Деятельность воспитателя |
|
Деятельность родителей |
|
Мероприятия в ходе реализации проекта |
|
Итог проекта |
|
Узнать больше о проведении занятий по экологии в первой и второй младших группах можно из нашей статьи - .
Примерный план занятия на тему «Как делается хлеб» в средней группе
Цель занятия: продемонстрировать детям, как делается хлеб.
Оборудование и материалы:
- картинки,
- проросшая пшеница,
- зелёные ростки пшеницы,
- пшеничные зёрна и колоски,
- кусочки хлеба,
- мука,
- яйца,
- соль,
- дрожжи,
- вода,
- растительное масло.
Ход занятия:
- Дети смотрят мультфильм «Колосок».
- Воспитатель предлагает детям узнать, где живут пшеничные зёрнышки, как растёт пшеница, как получается мука, как выпекается хлеб.
- Дети рассматривают проросшую пшеницу и пшеничные ростки.
- Воспитатель предлагает детям взять колоски и найти в них зёрнышки.
- Воспитатель предлагает ребятам узнать, что вкуснее - зёрна, мука или хлеб. Дети пробуют зёрнышки, муку и кусочки хлеба.
- Ребятам задаётся вопрос, знают ли они, как получается вкусный хлеб.
- Затем воспитатель замешивает тесто из приготовленных продуктов, объясняя процесс ребятам.
- Дети следят, как подходит тесто.
- Воспитатель с детьми лепят булки и относят их на кухню.
- Пока булки пекутся, воспитатель рассказывает, как хлеборобы выращивают пшеницу, собирают урожай, дети рассматривают картинки.
- Повар приносит испёкшиеся булки, и все их пробуют.
Видео: мультфильм «Колосок»
Занятие во второй младшей группе на тему: «Делаем ёжика»
Берутся игрушки «Травянчик» в форме ёжика. Сначала дети поливают игрушки, выращивают травку, а заодно узнают как, почему и при каких условиях растёт трава. Также воспитатель рассказывает им о ежах - где они живут, чем питаются, как зимуют. Когда трава вырастет достаточно большой, проводится урок по конструированию «Подстрижём ёжика». Перед началом урока можно посмотреть мультфильм о ежах, например, «Ёжик должен быть колючим?»
При изготовлении ёжика из «Травянчика» у детей получаются милые поделки, а остатками травы они угощают питомцев живого уголка
Затем дети при помощи ножниц подстригают своих травянчиков. Состриженную травку относят в живой уголок и угощают живущих там питомцев.
Проведение открытых мероприятий на экологическую тему
Занятия по экологии дают широкую возможность проведения разнообразных открытых мероприятий. Участие родителей тут только приветствуется. Причём они могут не только присутствовать на утренниках и смотреть, как выступают их дети, но и сами принимать активное участие. Родители могут помогать строить и развешивать домики и кормушки для птиц, участвовать в совместных экскурсиях по экологической тропе, вместе с воспитателями устраивать пикники для детей, принимать участие во Всемирном дне без автомобиля и т. д.
Обобщить и закрепить знания детей о живой и неживой природе можно в форме экологической викторины, КВНа, брейн-ринга и т.д., проведённых совместно с родителями.
Видео: открытое занятие «Посев семян» в подготовительной группе
Если выбирать самые увлекательные занятия для дошкольников в ДОУ, то экологическое направление вне конкуренции, учитывая, что данную составляющую можно привнести в любую образовательно-воспитательную деятельность. Дети любознательны, они любят всё, что связано с исследованиями, а окружающий мир выступает как увлекательнейший предмет для изучения. Остаётся только сформировать правильное к нему отношение. Это является главной задачей педагогов детского сада при реализации экологического воспитания.
Пелипенко Анна
Инновационные технологии экологического воспитания
Пелипенко Анна Васильевна
воспитатель,
МБДОУ детского сада №4 г. Абинска
«Инновационные технологии экологического воспитания посредством развивающей предметно – пространственной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Для предотвращения этого необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, и начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как приобретенные именно в этот период знания могут преобразоваться в дальнейшем в прочные убеждения.
Я считаю, что проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста остается актуальной и обуславливает выбор темы моего опыта: «Инновационные технологии экологического воспитания посредством развивающей предметно пространственной среды в условиях реализации ФГОС ДО».
Экологическое воспитание – это, прежде всего воспитание человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру.
Цель педагогического опыта: повысить уровень экологической культуры детей дошкольного возраста, воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Работая над этой темой, я выдвинула следующие приоритетные направления:
1. Создание предметно-развивающей среды в группе, на территории детского сада.
2. Широкое использование художественной литературы, дидактических игр, интерактивных игр.
3. Знакомство с опытно-экспериментальной деятельностью.
Эти направления экологического воспитания я успешно реализую посредством инновационных образовательных технологий, таких как:
Проектные методы, - экологическая тропинка, - социально-игровые методы, - мультимедийная презентация, - использование компьютерных технологий.
Для успешной реализации поставленных задач, мною был разработан и внедрен проект «Формирование экологической культуры дошкольников средствами проектной деятельности».
Одним из важных условий реализации системы экологического образования является правильная организация и экологизация развивающей среды.
Центры в моей группе организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный мною наглядно дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех объектов.
1. Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. В ходе реализации проекта «Маленькие огородники» - на глазах у ребёнка в «огороде на окне» проходит полный жизненный цикл: от семени до семени.
2. Я разработала макеты-панорамы природных зон. Дети нашей группы всегда с интересом и увлечённо с ними играют. Все составляющие макета мобильны, т. е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами.
3. Центр опытно-экспериментальной деятельности – где дети подвергают исследованию все!
4. Центр «Юные художники» - художественно - творческой деятельности – рисуем все, что видели.
5. Центр эко книги – познаем новое интересное: знакомимся с Красной книгой Краснодарского края.
6. В уголке драматизации – совместно с детьми рассказываем обо всем о чем узнали.
Для обогащения и пополнения предметно-развивающей среды в группе совместно с детьми были изготовлены книги-пособия: «Экологический календарь» и «Красная книга Краснодарского края». Эта пособия дополнили иллюстративный материал в «Уголке природы». Выбор дидактического пособия был не случайным, ведь знакомство детей с родным краем, с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотами и гражданами своей Родины.
В детском саду накоплен демонстрационный материал с учетом возраста дошкольников для расширения детского кругозора. Презентации, аудиокниги, видеосюжеты, виртуальные экскурсии по музеям мира, по зоопаркам – все это позволяет обогащать представления детей по разделам программы экологического воспитания.
Коллективом нашего ДОУ спланирована экологическая тропа, которая соединяет в себе несколько функций: познавательную, оздоровительную, развивающую и эстетическую. На территории ДОУ созданы отдельные уголки ландшафтных пейзажей: «В гостях у Фламинго», «Искусственный водоем с водяными лилиями», «Кубанское подворье», «В гостях у Колобка», которые удивляют и радуют детей своей необычностью и оригинальностью оформления.
Для полноценного осуществления экологического развития детей, наша система работы сочетается с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой. Разработанные мною рекомендации для родителей направлены на создание условий приобщения детей к природе в семье. Хорошей традицией стала систематическая забота о зимующих птицах. В экологическом уголке помещаются советы для родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по темам «Птицы рядом с нами», «Они остались зимовать, мы им будем помогать». Также ежегодно проводится экологическая акция «Покормите птиц зимой». В программе акции - конкурс «Лучшая кормушка для птиц», «Лучший скворечник»; выставки «Корм для разных птиц», «Чей корм вкуснее». Родители рисуют плакаты, приносят корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой авторитет.
Стараюсь найти новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. В своей педагогической практике я постоянно использую инновационные технологии, в результате которых достигается положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности дошкольника.
Многолетнее накопление теоретического и практического материала позволило мне создать модульную технологию формирования начал экологической культуры, в которую вошли:
«Экологический календарь», Красная книга Краснодарского края, которые помогают мне приобщать ребенка к миру природы, накопить ребенку первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений;
Картотека дидактических игр, интерактивных дидактических игр по экологии, которые разработала сама;
Изготовила макеты – панорамы
Составлен перспективный план и разработан цикл занятий по экологическому воспитанию
Результативность.
У детей сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
Развиваются умственные способности детей в процессе экологической деятельности, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы.
Опыт моей работы показал, что путем создания инновационной развивающей предметно – пространственной среды в группе, в детском саду с использованием инновационных технологий, в условиях введения ФГОС ДО, мною, решается главная цель экологического воспитания – сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему.
Спасибо за внимание!
Теория и методика экологического образования детей - Учебное пособие (Николаева С.Н.)
Роль педагогической технологии в экологическом воспитании дошкольников
Системообразующая роль «педагогической технологии» в воспитательно-образовательном процессе
Становление нового направления дошкольной педагогики –экологического воспитания детей - может быть успешно осуществлено в условиях определенной организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении. Существенной стороной этой организации является обеспечение двухуровневого технологического процесса: организационно-методического в работе с педколлективом учреждения (уровень управления) и воспитательно-образовательного в работе с детьми разных возрастных групп. Иерархическая взаимосвязь этих технологических процессов, их содержательная реализация на протяжении всего учебного года ведут к получению запланированного педагогического результата - повышению уровня экологической культуры воспитателей и становлению начал экологической культуры у детей-дошкольников (повышению уровня их экологической воспитанности).
Исследователи-дидакты (М. В. Кларин, В.В. Гузеев, В. П. Беспалько) показали, что «педагогическая технология» - это относительно новое понятие для образовательной системы России. Оно зародилось в 1950-е годы в зарубежных системах школьного образования в результате стремления педагогов как можно детальнее описать все, что поддается определению. Это и поныне продолжающийся поиск такого построения учебного процесса, который был бы эффективным в условиях массовой школы и обеспечивал бы успех рядовому учителю. М. В. Кларин отмечает, что еще в 1950-е годы появилась тенденция упорядочить построение учебного процесса - выделяется понятие «технология обучения», которое включает: набор учебных целей; определение критериев их измерения и оценки; точное описание условий обучения. Все вместе это и составляет технологию - полностью воспроизводимый учебный процесс, ядром которого являются четко и детально определенные цели.
Дальнейшее развитие технологии обучения идет под воздействием системного подхода - решение дидактических проблем связывается с четким управлением учебным процессом, у кото-
рого точно заданы цели, определены и описаны пути их достижения. Японский исследователь Т. Сакамото утверждает, что педагогическая технология - это внедрение в образование системного способа мышления, «систематизация классного обучения».
Особенность технологического подхода, как утверждает М. В. Кларин, состоит в процедурном воплощении всех компонентов - в постановке общей цели, диагностике обученности учащихся, проведении совокупности учебных процедур, оценке результата. Данные этапы являются фактически циклическим алгоритмом действий учителя: цель - процедура - результат. При этом роль процедуры выполняет конкретный акт обучения, который - исследователь специально это подчеркивает - неправомерно отождествляется с обучением в целом. Он обращает внимание на то, что из технологического процесса выпадает такой важный компонент, как эмоционально-личностное взаимодействие учителя с учениками, которое в отечественной дидактике рассматривают как одну из важных сторон обучения. М. В. Кларин утверждает, что технологический подход потенциально может быть распространен и на развивающие и воспитательные аспекты учебно-воспитательного процесса, что особенно важно (с нашей точки зрения) для системы дошкольного воспитания. Педагогическая технология, по его мнению, как бы снимает различия между обучением и воспитанием.
В.П.Беспалько, определяя педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса, выделяет ее конкретные материальные носители - учебники, методики обучения, самого учителя и его деятельность. Он приходит к выводу, что перспективная педагогическая технология - это результат специального проектирования и экспериментального доведения ее до оптимального состояния.
Таким образом, анализ литературы позволяет определить основные теоретические положения, касающиеся феномена педагогической технологии, и сделать выводы применительно к проблеме экологического воспитания дошкольников.
Педагогическая технология - это система методических мероприятий воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована, на весь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства.
Важной особенностью любой педагогической технологии является ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой. Функция технологии - представить развернутую систему воспитательно-образовательных мероприятий, которые реализуют на протяжении учебного года все их ведущие идеи, а на выходе (в конце учебного года) обеспечивают результат - повышение уровня образованности и воспитанности детей.
В дошкольной педагогике примером развернутой педагогической технологии является система Н.М.Крыловой и В.Т.Ивановой «Детский сад - дом радости». Цель этой системы состоит и том, чтобы развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности, общественную ее направленность. Н.М.Крылова рассматривает своеобразие форм организации педагогического процесса как главное условие достижения поставленной цели.
Исследователь не называет разработанную педагогическую систему «Детский сад - дом радости» педагогической технологией, тем не менее она обладает всеми ее характеристиками. «Методика воспитательно-образовательной работы, - пишет Н.М. Крылова, - понимается нами как педагогическая система, включающая во взаимосвязи следующие компоненты: цель, программу, средства, методы, формы, условия, результат» .
В этой системе представлено и планирование в виде подневного сценария - подробно описаны воспитательно-образовательных мероприятия с группой в целом, подгруппами детей и индивидуально не только на каждый месяц, неделю, день, но и на все режимные моменты с утра до вечера. По мнению исследователя, такой план-сценарий в практике работы детского сада должен обеспечить воспитанию результат развития детей в соответствии с научными данными.
Результаты многолетнего внедрения данной психолого-педагогической технологии в практику большого количества детских садов показывает: тогда, когда воспитатели осмысленно относятся к технологии (понимают научно обоснованные цели, задачи программы, методы ее реализации) и жестко ее выполняют, дети достигают высоких индивидуально-личностных результатов в развитии.
Практика также показывает, что выполнение данной технологии требует от воспитателя высокого уровня педагогического профессионализма, специальной подготовки и определенных личностных качеств, обеспечивающих выполнение всей педагогической системы на должном уровне. Нет сомнения, технологическое обеспечение - это важнейший атрибут любой программы, но нужны еще поиск и исследования для определения оптимальных параметров в построении педагогических технологий, в которых учитывались бы не только психология, но и типичные ситуации в жизнедеятельности детско-взрослого коллектива ДОУ.
Технологии экологического воспитания дошкольников
Применение понятия «педагогической технологии» в области экологического воспитания дошкольников имеет свою специфику, определяемую его предметом, содержанием и методами. В данном случае определение технологии может быть следующим.
Технология - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология - это методическое обеспечение программы, реализующая ее главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) меняется уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования. К одной и той же программе может пить разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы.
«Юный эколог» - пока единственная программа, имеющая не только методическое, но и технологическое обеспечение, поэтому обсуждение вопроса проводится на ее примере.
Широкое внедрение программы «Юный эколог» в практику работы дошкольных учреждений позволило создать модель технологического процесса, цель которого - формирование начал экологической культуры у дошкольников (рис. 6). Эта модель включает ряд модулей, которые имеют общеразвивающее значение и используются в работе с детьми любого возраста. К ним относятся:
циклы наблюдений за стационарными обитателями живого уголка и участка детского сада;
совместная деятельность воспитателя с дошкольниками, направленная на создание и поддержание необходимых, экологически значимых условий для обитателей уголка природы;
систематическое моделирование в специальных календарях длительно протекающих изменений в природе, связанных с се-зонными явлениями, ростом и развитием растений и животных;
доступные по содержанию, и социально значимые экологические акции;
совместное (воспитателей с детьми) изготовление книг по литературным произведениям;
разные типы экологических занятий.
Система обозначенных модулей, совмещенная с параметром времени (месяцами и неделями учебного года), образует матрицу воспитательно-образовательной технологии. Такая матрица - это готовое планирование материала для воспитателя. Именно это обстоятельство является условием широкого внедрения технологий, их воспроизведения разными педагогами в разных условиях дошкольных учреждений. Мероприятия и экологически ориентированные виды деятельностей, равномерно распределенные во времени учебного года и увязанные с важнейшими событиями и явлениями социально-природного характера, обеспечивают успех каждой возрастной технологии: ее построение приближается к оп-
Чтение специальной литературы о природе (в каждой грум пе своей) (весь учебный год)
Экскурсии, походы
Модули технологии воспитательно-образовательной работы -
экологического воспитания дошкольников
(одинаковые в технологиях всех возрастных групп)
Диагностический модуль-1 (сентябрь) Диагностика уровня экологической воспитанности дошкольнике и
Модули воспитательно-образовательной работы с дошкольниками (сентябрь - май)
Совместная деятельность воспитателя и детей в уголке природы (поочередно со всеми детьми весь учебный год)
Недельные наблюдения за сезонными явлениями природы, моделирование в календаре
(3-я неделя каждого месяца)
Выращивание растений (лука) - проблемно-опытная ситуация, моделирование в календаре (февраль - март)
Зимняя подкормка
птиц, моделирование в календаре (ноябрь - март)
Акция "Зеленая елочка - живая иголочка" (декабрь -январь)
Циклы наблюдений за животными и растениями - обитателями уголков природы и участка ДОУ (1-2 раза в квартал)|
тимальному, а реализация в практике эффективно повышает уровень экологической воспитанности детей.
Технологии экологического воспитания дошкольников имеют ряд специфических черт, проистекающих из их «природного» содержания и психологии детей. Стержнем каждой технологии являются закономерные события в природе и обществе: смена и развитие сезонных явлений, наступление Нового года и др. Технология для каждого возраста находится в зависимости от экологоразвивающей среды ДОУ (наличия живого уголка, его состава). Оптимальная ее реализация происходит в том случае, когда дети постоянно окружены объектами живой природы. Именно такой уголок природы дает возможность организовать разные экологически ориентированные и соответствующие возрасту виды деятельности (наблюдение, создание необходимых условий для живых существ и др.). Технологии для дошкольников включают использование большого количества наглядного и предметного материала, что соответствует возрастным особенностям детей - преобладанию образной и действенной форм мышления.
Особое значение имеет широкое включение в воспитательно-образовательные технологии различных игр (дидактических, сю-жетно-ролевых), специально разработанных игровых обучающих ситуаций, которые создают у детей положительный эмоциональный фон и обеспечивают нужный уровень усвоения ими экологических знаний, выработку правильного, заинтересованного отношения дошкольников к природе.
Важную роль в достижении целей экологического воспитания играет стиль общения педагога с детьми: доброжелательность, эмоциональность, личностно-ориентированный способ взаимодействия взрослого с дошкольниками обеспечивают значительную долю эффекта и успешности в реализации технологии в любой возрастной группе. Стиль общения педагога с детьми можно поднять до уровня модуля воспитательной технологии. Многолетняя практика внедрения программы «Юный эколог» в работу экспериментальных дошкольных: учреждений Москвы, апробация разновозрастных технологий экологического воспитания детей показали, что именно благоприятный стиль общения воспитателей с воспитанниками на занятиях и в мероприятиях повседневной жизни создает эффект «принятия» знаний детьми, их быстрого и легкого усвоения, переноса в свободную самостоятельную деятельность.
Общий эффект технологий - очевидное становление у дошкольников начал экологической культуры - выявляется с помощью диагностических модулей, которое реализуются дважды за учебный год: в начале (сентябре) и конце (мае). Сопоставление результатов обследования детей демонстрирует картину их достижений - развитие представлений о природе, экологически целесо-
образного поведения в живом уголке, правильного взаимодействия с растениями и животными.
Диагностика экологической воспитанности детей
Определение уровня экологической воспитанности детей создает завершенность педагогической технологии - истинному педагогу всегда хочется увидеть результат воспитательного процесса, доказательство значимости его систематических усилий. Между тем диагностика - трудоемкое и ответственное дело, которое должны выполнять профессионалы с полным пониманием того, каких результатов можно ожидать, как они помогут скорректировать дальнейшую педагогическую работу. Совершенно неоправданно существующее в настоящее время стремление управленческих структур в образовании во что бы то ни стало иметь ежегодные результаты диагностики всех детей, по всем параметрам и из всех ДОУ.
Диагностика - деликатное дело, она определяет уровень развития ребенка, его реальное продвижение в формировании физических, психических и личностных новообразований. Развитие применительно к человеку - понятие психологическое, оно обозначает скачок (по аналогии с развитием в живой природе), и этому процессом его определения должны заниматься психологи. Неправильно или неумело проведенная диагностика приносит больше вреда, чем пользы: отнимает много времени у воспитателей, создает ложное представление об успехах (или, наоборот, провалах), создает прецедент «навешивания ярлыков» на детей («глупый», «профессор» и др.), что в дальнейшем мешает им в развитии, так как у них образуются комплексы неполноценности, завышенные или заниженные самооценки.
Процедура диагностики в экологическом образовании еще недостаточно исследована, так как само это направление - относительно новое в образовании. Имеются работы по диагностике школьников А.П. Сидельковского , Л.В.Моисеевой и И.Р. Колтуновой , С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т.А.Маркова). В настоящее время, когда существуют различные программы и ДОУ предоставляется возможность выбирать их, не может быть единого способа проверки детей. Диагностика создается под программу, потому что ее назначение состоит в том, чтобы определить эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей. Это можно продемонстрировать на примерах.
Программа «Истоки» на всех возрастных уровнях и в каждом разделе имеет одни и те же рубрики, в частности «Задачи развития», «Показатели развития». Именно эти рубрики должны вывести авторов или пользователей программы на разработку диаг-
ностических заданий. Старшие дошкольники к 7 годам в соответствии с ней должны проявлять ярко выраженный самостоятельный интерес к объектам и явлениям природы, стремиться к их исследованию, привлекать к ним внимание детей и взрослых, задавать вопросы о незнакомом и непонятном - это их показатели развития . Значит, если в группу в конце учебного года принести новый живой объект (например, черепаху), оставить его без пояснений и наблюдать за реакцией детей, их различными проявлениями - это и будет диагностика вышеназванных показателей детского развития. Ориентируясь на задачи развития, можно также разработать разные диагностические задания, при этом следует выбирать такие позиции, которые соответствуют возрастным возможностям детей - не занижают и не завышают их. Например, задача «знакомить детей с разными состояниями вещества» [С. 170], если имеются в виду агрегатные состояния воды, для старшего дошкольника легкая, ее подвергать диагностике не стоит. А если проверять это знание на примере воска или парафина, то можно выяснить понимание детьми зависимости изменения состояния вещества от температуры окружающей среды.
Другой пример. Н.А. Рюкбейль в соответствии со своей программой «Чувство природы», начиная работать с детьми, подвергает их диагностике по параметру проявления интереса к природе, характера и окрашенности этого интереса (положительный - отрицательный). Она наблюдает за дошкольниками, когда они свободно общаются с животными, и если выявляется ребенок, который проявляет негативное отношение к объектам природы (страх, агрессию), то с ним проводят работу по коррекции поведения - развивают чувство «принятия себя», дают почувствовать, что его любят, он желанный для всех. Только потом начинается работа по программе. В конце обучения дети также подвергаются диагностике по двум параметрам: наличие познавательного интереса к природе и наличие потребности общения с ней - именно в этом состоит цель программы и эффект развития детей.
Исследование Т.А.Марковой , посвященное определению педагогических условий формирования экологической воспитанности старших дошкольников, - это поиск критериев воспитанности детей, прошедших обучение по вышепредставленной программе «Мы», поиск эффективной диагностики этой воспитанности. Исследованием показано, что без специального педагогического воздействия отношение детей к природе находится на стадий «примитивного гуманизма», который проявляется в том, чтобы создать условия для животных, похожие на человеческие. Но специальная воспитательно-образовательная работа при определенных условиях формирует у детей гуманно-ценностное отношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно проявляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.
В плане диагностики выявление такого отношения (как и всякого другого) связано прежде всего с наблюдением за поведением детей в естественной обстановке. Здесь следует отметить, что фактически во всех программах экологического воспитания дошкольников имеется «параметр знаний» и «параметр отношения» (особенно отчетливо это представлено в программе «Юный эколог»), диагностика которых принципиально различная. Знания проверяются легче, что показано, например, исследованием О.Ю. Тютюнник : их можно выявлять специально созданными ситуациями, вербальным способом с наглядным материалом. Отношение - это многоплановая личностная характеристика, оно может быть обнаружено в различных проявлениях детей (эмоциях, высказываниях, действиях), в поступках и поведении, а также в содержании деятельности. Чтобы выявить все нюансы отношения к природе, к живым существам, за детьми надо наблюдать, а наблюдения - фиксировать, чтобы затем их правильно объяснить.
В работе Е. Юдиной показано, что педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка включает сбор информации, регистрацию полученных данных, их интерпретацию. Автор подчеркивает: чрезвычайно важно, чтобы эти процессы не смешивались между собой, так как часто наблюдается преждевременная интерпретация еще не до конца собранных фактов. Имеется много методов сбора информации (продукты деятельности ребенка, мнение родителей, сверстников и др.), но особенно значимым является структурированное наблюдение за поведением ребенка. При этом педагог не должен спешить с выводами и оценками - он должен помнить, что каждый ребенок проявляет себя по-разному, имеет право на свой собственный путь развития. Значение наблюдения как метода познания детей и наблюдательности воспитателя как его профессионального качества обстоятельно обсуждает Дженни Лешли .
Контрольные вопросы
Что такое педагогическая технология? Что она дает педагогу, какую роль выполняет в педагогическом процессе?
Что такое диагностика развития? С какими трудностями сопряжена диагностика дошкольников? Нужно ли ее проводить?
Какими методами и по каким параметрам можно определить экологическую воспитанность дошкольников?
Почему наблюдение является ценным методом диагностики?
Проанализируйте любой раздел программы «Юный эколог», разработайте (придумайте) к нему диагностические задания на проверку знаний детей и их отношения к природе. Проверьте свои разработки на прак тике в детском саду.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ В ДОУ
Роль заведующего и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания
Взрослые, обучающие и воспитывающие детей, создающие для них необходимые условия, - это решающий фактор в экологическом воспитании. Общий результат их деятельности - продвижение детей по пути экологической культуры определяют такие их личностные качества:
Понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;
профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания детей; понимание целей и задач этого направления, систематическая реализация конкретных технологий в практике работы с детьми, творческий поиск и совершенствование своей деятельности;
общая ориентация и применение новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в образовательном учреждении, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.
Главные «идеологи» всей работы - заведующий детским садом и старший воспитатель - своевременно ставят и осуществляют организационно-содержательные задачи, координируют связь с внешними учреждениями, создают атмосферу всеобщей заинтересованности в работе, реально заботятся о создании условий для экологического воспитания и эколого-оздоровительной работы с детьми.
Опыт работы с программой «Юный эколог» показывает, что внедрение экологического воспитания в практику работы детских садов должно осуществляться одновременно на двух уровнях: административно-управленческом и воспитательно-образовательном, каждый из уровней имеет свою отчетливую специфику, связанно с функционалом сотрудников.
Можно предположить, что взаимосвязь и переплетение обозначенных уровней обеспечат приближение к некоему эталону, оптимальному состоянию учреждения в решении новой задачи, иначе говоря, на каждом из уровней должна иметь место своя технология эколого-педагогической работы. Административно-управленческий уровень включает значительное количество мероприятий, необходимых для постановки нового направления педагогики. Их целесообразное распределение в
Организационно-методическое руководство педколлективом
Создание эколого-развивающей среды
Использование
экологоразвивающей
Поддержание нормального состояния экологоразвивающей среды, ее развитие, систематическое использование в педагогическом, процессе. ."
течение учебного года составит совершенно определенную технологию организационно-методического руководства постановкой и внедрением экологического воспитания детей. Каждое из мероприятий несет определенную содержательную функцию ляется модулем технологии (рис. 7, 8, 9). Перечислим эти мероприятия.
Педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость эколого-педагогической работы в ДОУ, глобальная цель экологического воспитания, главные пути ее достижения и конечный результат, который можно получить путем успешной работы, организация и создание в ДОУ полноценной экологоразвивающей среды (различных экологических пространств) - важнейшего условия в осуществлении воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями.
Проведение на протяжении учебного года систематической методической работы с педколлективом в форме ежемесячного
семинара-практикума, на котором отрабатываются содержательные методы экологического воспитания детей, технологии и педагогической работы с детьми разного возраста:
Заключительный педсовет: обсуждение итогов работы семинара, результатов воспитательно-образовательной работы с детми, постановка задач на новый учебный год.
Пропаганда экологических знаний среди родителей, индиви- дуальная работа с семьей.
Установление связей с различными учреждениями (школа, стан- ция юных натуралистов, общество охраны природы) для взаимо- действия по всевозможным аспектам экологического образования.
Важная функция старшего воспитателя - систематическое проведение семинара-практикума, участие в котором позволит воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологии.
Освоение методов экологической работы с детьми и освоение конкретных технологий осуществляется в форме непрерывного семинара-практикума, который ведут заведующий и старший иск питатель на протяжении трех лет. При этом каждый год перед семинаром ставятся разные цели.
1-й год - освоение содержания и методов экологического воспитания детей.
2-й год - знакомство с технологиями экологического воспитания дошкольников разных групп, первоначальное вхождение в спланированную систему форм и методов работы с детьми на протяжении учебного года.
3-й год - освоение технологий работы с детьми разного возраста, творческий поиск в их приспособлении к местным условиям работы ДОУ.
Эколого-педагогическая работа в дошкольном образовательном учреждении
Воспитательно-образовательная работа с дошкольниками
Модули технологии оганизационно-методического руководства на протяжении трех лет
Семинар-практикум с воспитателями: овладение методами экологического воспитания детей - 1-й этап
Семинар-практикум с воспитателями: овладение технологиями экологического воспитания детей разных возрастных групп - 2-й этап
Семинар-практикум с воспитателями: творческая коррекция технологий - 3-й этап
Модули технологии оганизационно-методического руководства на протяжении одного года
Педагогический совет: постановка цели экологического воспитания, определение методов
Ежемесячный семинар-практикум: начальная диагностика детей (сентябрь); обсуждение и апробация методов эколого-педагогической работы (1-й этап); обсуждение и апробация технологий эколого-педагогической работы (2-й этап); обсуждение и апробация технологий ■с Элементами творчества (3-й этап); завершающая диагностика детей (май)
Педагогический совет: подведение итогов экологического^ воспитания - обсуждение результатов диагностики детей, хода семинара
В этот год в ДОУ начинается творческий поиск в экологическом воспитании детей. Он может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут чуть меняться в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.
Углубленное умственное развитие детей и подготовка их к школе в рамках экологического воспитания. В этом случае воспитатель обращает больше внимания на:
работу со всеми видами календарей: они развивают наглядно образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;
работу со снегомером и измерительными стойками - это практические навыки математического мышления на материале природы;
углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;
формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, - именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;
разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят - качеств, важных для обучения в школе.
Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС).
Воспитатель сам придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности: дети пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.
Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы - комплексные мероприятия, в которые можно включать самые различные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобрета-
ют занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.
В эколого-эстетическом направлении широко используются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорику детей, много и тщательно наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы сам воспитатель мог подать пример подобной работы, желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. Это способствует развитию художественных способностей, наблюдательности и личности в целом.
Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.
В этом году, так же как и в предыдущем, руководитель семинара организует теоретические и практические занятия, на которых все вместе просматривают и затем обсуждают, анализируют различные мероприятия. При этом особое внимание руководитель по-прежнему уделяет внедрению в работу целостных технологий. В начале и конце учебного года проводится диагностика уровня экологической воспитанности детей, педагоги обсуждают ее результаты.
Более тщательно и углубленно, чем в предыдущий год, педагогический коллектив занимается методикой диагностики уровня экологической воспитанности, степени усвоения дошкольниками знаний о природе. На семинаре периодически обсуждаются поведение, поступки и высказывания детей, связанные с их отношением к природе, способами общения с растениями и животными, их эмоциональные реакции и чувства. На семинаре воспитатели зачитывают и обсуждают дневниковые записи, учатся отражать в них картину поведения всей группы и конкретного ребенка.
Важнейшим аспектом продолжающегося семинара являются тренинги и практикумы. Руководитель организует с воспитателями наблюдения за животными, воспитатели придумывают и демонстри-
руют игровые обучающие ситуации, предлагают разработки новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других занятий.
На открытых просмотрах разных педагогических мероприятий в группах отрабатываются главные элементы технологий: организация экологических наблюдений в повседневной жизни, проведение опытов, работа с календарями, обобщающие беседы на занятиях, использование моделей, правильная организация труди детей в уголке природы и др.
Руководитель семинара поддерживает инициативу воспитателей, творческий поиск, отмечает успехи в овладении методами и технологиями экологического воспитания детей.
Роль эколога и других специалистов ДОУ в экологическом воспитании детей
Эколог дошкольного образовательного учреждения - специалист с любым естествоведческим образованием (биологическим, географическим, химическим, сельскохозяйственным), который ориентирован на специфику экологического воспитания детей, готов понять психологию маленьких ребят, разобраться в условиях их жизни в детском саду. Наличие такого специалиста обеспечивает грамотный подход к постановке и осуществлению в детском саду нового направления в образовании, требующего от педагогического коллектива соответствующих знаний и умений. "Функциональные обязанности эколога ДОУ могут быть достаточно широкими и конкретными. Это бионадзор за зеленой зоной детского сада; повышение квалификации педколлектива ДОУ по основам экологии; пропаганда экологических знаний среди родителей; краеведческое исследование места нахождения ДОУ; мониторинг окружающей среды детского сада; эколого-педагогическая работа с детьми.
Рассмотрим подробнее обозначенные функциональные обязанности эколога.
Бионадзор - руководство организацией экологоразвивающей среды в детском саду, создание необходимых и правильных с экологиче-. ской точки зрения условий жизни для всех растений и животных в помещении и на участке дошкольного учреждения. Эколог следит за тем, чтобы правильно содержались птицы и рыбы в уголках природы, чтобы в соответствии с биологическими особенностями выращивались комнатные растения, чтобы грамотно создавался летний огород или огород на окне в зимне-весенний период. Он проводит по всем этим вопросам консультации с воспитателями, регулярно осматривает уголки природы, дает рекомендации по частным вопросам (как сделать обогрев для черепахи, как разнообразить корма для попугаев, как добиться цветения какого-то растения и т.д.).
Под руководством эколога планируется и заселяется комната природы или зимний сад, разбивается площадка природы или
создаются миниферма, экологическая тропа. Во всех практических делах эколог выступает прежде всего в роли знающего организатора, а затем и непосредственного участника. Именно эколог отвечает за своевременность проведения различных мероприятий - начала зимней подкормки птиц, весенней пересадки или подкормки комнатных растений, выгонки луковичных или других растений и пр. Очень важно, чтобы во всех конкретных случаях было правильное распределение труда. За растения и животных группового уголка природы несет ответственность воспитатель, а эколог отвечает за своевременную консультацию воспитателя по поводу их правильного содержания. Эколог обдумывает озеленение и благоустройство участка, приобретает посадочный материал, инвентарь на весь коллектив ДОУ, участвует в самом озеленении.
Повышение квалификации педколлектива по основам экологии - важнейшая функция эколога.
Основой построения системы обучения взрослых являются ведущие понятия биоэкологии (взаимосвязь организма со.средой обитания, морфофункциональная приспособленность растений и животных к внешней среде, биоценоз, экосистема и ее равновесие, цепи питания и др.), имеющие значение для реализации любой программы экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Задача эколога - самостоятельно выстроить теоретико.-прак-тическую систему, повыщения квалификации педколлектива ДОУ по основам экологии в любой приемлемой форме (непрерывно действующий семинар, система консультативного обучения, цикл лекций в. сочетании с практическими занятиями и пр.).
Знания будут усвоены педагогами и затем использованы в ра боте с детьми лишь в том случае, если эколог сумеет раскрыть понятия биоэкологии на примерах из непосредственного природ ного окружения, «заземлить» их на материале растений и живот ных, проживающих в зеленой зоне детского сада, на участке и в ближайшем окружении.
Только в этом случае повышение квалификации по основам экологии будет эффективным: воспитатели поймут сами и смогут
объяснить детям, какие экологические факторы определяют жизнедеятельность растений и животных, которые их окружают. Правильно построенная и практически подкрепленная система обучения формирует экологическое мышление взрослых, развили их экологическое сознание, культуру видения и использован и. I природы, поднимает уровень духовности, позволяет понять ГЛ1 бальные экологические проблемы Земли.
Особое значение приобретают разные по форме практические занятия с педагогами: экскурсии по зданию детского сада с осмотром комнатных растений, определением их состояния, степень ни оптимальности условий жизни; экскурсии по участку, которе помогут воспитателям разобраться в многообразии культур ных и дикорастущих растений, познать некоторые взаимосви Я экосистемного характера, сезонные изменения в состоянии рВ1 тений, обусловленные факторами неживой природы и погодим ми условиями; практикумы по наблюдению за животными, оС>и тающими на территории ДОУ и в домашних условиях.
Очень важными являются экскурсии по ближайшим окрести»" стям - в лес, на луг, в парк, к пруду, речке, болоту. Воспитан лям без помощи эколога разобраться в биоценологических свяЭЯ разных экосистем, понять цепочки питания между растениями, насекомыми, птицами, существующие в этих сообществах, пра! тически невозможно. Именно поэтому эколог сначала сам обсЛ! дует местность, выявляет специфику биоценозов, устанавливав взаимосвязи между членами сообщества, составляет общую Х| рактеристику экосистемы и только потом ведет на экскурсию В01 питателей.
Краеведческое исследование территории, на которой находиТ1 детский сад, - еще одна важная задача эколога, связанная с пр{ дыдущей его функцией. Эколог может собрать материал о природ ных особенностях, историческом прошлом края, конкретного м» ста, где находится детский сад. Такой материал полезен для любом» образовательного учреждения и может быть использован в педаГО гическом процессе в самых различных вариантах: на родительски1» собраниях, на занятиях с детьми, на семинарах с воспитателями Подробные сведения о природных особенностях ближайшего окру жения помогут интересно проводить экскурсии, прогулки, ПОХ0 ды, организовывать акции в защиту первоцветов, елей, птиц, р чьев, родников и малых речек. Эти же сведения помогут обнару жить природные объекты, достойные статуса памятников прирС ды: на каждой территории можно найти очень старые или достопримечательные деревья, интересные камни, заповедные местечки старинные усадьбы. Не менее значима история края: события, ев! занные с разными сторонами жизни людей, их деятельностью И предприятиями, на которых они трудятся. Все это - и природны» и исторические сведения о крае - может быть включено в занятип
детьми. Нет сомнения, что такой материал важен в нравственном отношении - он развивает любовь к малой родине, любовь к тому месту, где родился человек.
Пропаганда экологических знаний среди родителей - эта функция прямо связана с предыдущими обязанностями эколога, особенно с двумя последними. Он готовит небольшие, но яркие наступления с экологически значимым материалом для общих и групповых родительских собраний. Интересным может быть его участие в подготовке демонстрационных ширм, тематических витрин. Под его руководством может быть создан общий экологический стенд. Пропаганда экологических знаний среди взрослых - (формирование экологического мировоззрения, практических на-иыков природОйользования, экологической культуры людей, которые воспитывают маленьких детей в семье и являются для них самыми большими авторитетами.
Мониторинг окружающей среды - комплекс разных мероприятий, позволяющий определить характеристики и параметры воздуха, которым дышат дети и взрослые в помещении и на участке детского сада; воды, которую пьют; почвы, на которой выращи-мают фруктовые и овощные культуры; песка в песочницах, которым играют дети. Не секрет, что окружающая среда, особенно в больших городах, сильно загрязнена выбросами предприятий, выхлопными газами автотранспорта, сельхозотходами, а продукты питания нередко содержат вредные для человека нитраты. В почве, в воде постоянно обнаруживаются тяжелые металлы и другие иредные для здоровья химические элементы.
Первая задача эколога - овладеть методами мониторинга окружающей среды, наладить взаимодействие с санэпидстанциями, жологическими лабораториями и другими учреждениями, отслеживающими состояние окружающей среды.
Вторая задача - организовать и осуществить мероприятия, способствующие улучшению условий жизни детей и взрослых а детском саду. В зависимости от конкретных условий это могут быть самые различные инициативы. Плохая вода, поступающая в ДОУ, нуждается в дополнительной фильтрации - значит, нужны специальные установки. Воздух в помещении могут улучшить система проветривания, а при плохом наружном воздухе - установка кондиционеров, люстр Чижевского, различных ионизаторов. Особое \% аначение имеют комнатные растения они обогащают воздух кис-* лородом в дневное время, а некоторые очищают его от бактерий и вредных веществ. Например, многие суккуленты выделяют фитонциды, уничтожающие болезнетворные бактерии, ахлорофи-тум обладает способностью поглощать некоторые вредные химические вещества. Задача эколога - выяснить, какие растения целесообразно поселить в группах детского сада, чтобы улучшить воздушную среду помещений.
Микроклимат участка создается специальным озеленением: зеленая стена из деревьев и кустарников по всему периметр территории ДОУ уменьшит попадание на нее выхлопных газо от машин, увеличит содержание кислорода в воздухе, сделае его умеренно влажным. Если детский сад регулярно выращивае овощи на участке, то эколог должен сделать анализ почвы: про дукция с «грязного» огорода вредна для здоровья детей и взрослых. В этом случае можно организовать регулярный завоз экологически чистой почвы для огорода или создать теплицу, «огород на окне». Время от времени эколог может проверять продукты питания, поступающие в детский сад, на содержание нитратов.
Эколог детского сада, расположенного недалеко от атомной станции или какого-либо предприятия с атомным реактором, должен отслеживать с помощью дозиметра степень радиационной загрязненности окружающей среды. В случае фиксации показателей, превышающих естественный радиационный фон, должны быть приняты меры безопасности (дети не должны выходить на прогулку, взрослые не должны открывать окна помещения и др.)
Педагогическая работа специалиста-эколога занимает значительное место в его функциональных обязанностях. Должен ли он брать на себя проведение всех занятий и других педагогических мероприятий по ознакомлению детей с природой во всех возрастных группах, как это практикуется в настоящее время в некоторых ДОУ? Ни в коем случае. Главная фигура в экологическом воспитаний детей - воспитатель, который является носителем экологической культуры и проявляет ее в повседневном педагогическом поведении. Воспитатель работает с детьми с утра до вечера; его внимание к явлениям и объектам природы, забота о растениях и животных, интерес к их жизни, во что он так или иначе вовлекает детей, являются главными факторами, формирующими начала экологической культуры у дошкольников. Именно воспитатель отвечает за уровень экологической воспитанности своих питомцев.
Участие эколога в педагогическом процессе иное, чем у воспитателя в группе, в его функции входит следующее:
Отбор краеведческого материала, интересных объектов и яв лений природы из ближайшего окружения, пригодных для озна комления детей; составление на них характеристик и паспортов;
Разработка содержания экскурсий и походов в экосистемы (лес, пруд, луг и др.), определение доступных пониманию детей экологических явлений; взаимосвязей в сообществах, составление маршрутов в природу;
проведение вместе с воспитателем прогулок, экскурсий, походов в природу;
разработка и проведение занятий и экскурсий в комнату природы, зимний сад по экологической тропе;
посещение и просмотр занятий с экологическим содержали ем, проводимых воспитателями в старших группах, их анализ;
составление паспортов на комнатные растения и растения учи стка зеленой зоны ДОУ;
приобретение и изготовление наглядных пособий ЭКЩ0ГИЧ6 ского содержания, раздаточного материала;
подбор и накопление детской и взрослой литературы приро доведческого и экологического содержания, организация мини библиотеки;
составление картотеки и библиографии по разным ВОПРОСИМ экологического воспитания детей;
Разработка сценариев экологических праздников, их оргаНИ зация*и проведение (совместно с педколлективом);
Разработка экологических акций, их организация и провеДс ние вместе с воспитателями;
Проведение кружковой работы с детьми (не обязательно),
В педагогической деятельности эколог не подменяет носит;! теля. Его главная задача - поднять общую экологическую культу ру персонала детского сада, вооружить воспитателей ЭКОЛОГИЧСС кими знаниями, организовать экологически грамотное ВЗВИМО действие детей и взрослых с природой. Именно поэтому он боре I на себя самые трудные функции в новой области образования разработку экологического содержания разных педагогическич мероприятий, исследование окружающей природы и Грамотное создание эколого-развивающей среды в. ДОУ, проведение КОН сультативной работы со взрослыми, отслеживание правильности подачи экологического материала воспитателями. I Результативность работы дошкольного учреждения - ЭТО И Г01 скоординированного взаимодействия всего персонала, понима ние и выполнение сотрудниками своих специфических в ЭКОЛОГИ ческоМ воспитании функций. Медсестра и врач совместно с ИНСI руктором по физическому воспитанию осуществляют ЭКОЛОГО оздоровительную работу с детьми. Медсестра следит за подцвржя нием гигиенических нормативов среды проживания ДОЩКОЛЬНИ ков. Вместе с воспитателем и инструктором по физвОспиТйНИЮ детей они формируют у детей первоначальные навыки ЗДОООВОГО образа жизни. Задача психолога - создание благоприятн-ЦК,п м<> сферы, проведениев. жизнь личностно-ориентированнсж> СТИЛЯ взаимодействия взрослых с детьми и их родителями; вмеси- СО старшим воспитателем психолог руководит диагностикой уровня экологической воспитанности детей, анализ которой позволяв! скорректировать работу всего учреждения. Музыкальный руково дитель вместе с руководителем изодеятельности и воспитателями разрабатывает мероприятия, обеспечивающие реализацию ЭКОЛО го-эстетического направления.
Важен творческий поиск каждого из участников педагогическ< го процесса в учреждении, которое занимается экологически воспитанием детей.
Обозначенный путь - путь развития личности. Психологи ут верждают, что человек как деятель развивается прежде всего и процессе познания действительности. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приност людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые заД| чи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осу ществляется на основе сложившегося мировоззрения, - это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. РазвивЙ ющаяся при этом личность способна к самоопределению, они активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться или подчиняться им в зависимости от того, насколько они согл! суются с ее мировоззрением. Второе (в данном случае професс ональное) рождение личности повышает самосознание, пом гает преодолеть стереотипы мышления и поведения.
Это особенно важно для тех, кто занимается решением экол гических проблем - проблем планетарного масштаба. Новая о ласть педагогики - экологическое воспитание - открывает во: можности для раскрытия творческого потенциала каждого добр< вольно вставшего на эту стезю. Реализация этого потенциала ос ществляется через индивидуальные особенности личности, ее н; правленность, темперамент и способности.
Итог творческого поиска любой личности - ощущение собственно го роста, саморазвития и самодвижения, продуктивности собственно!! деятельности, ее социальной значимости и общественного признании
Контрольные вопросы
1.Как осуществляется организационно-методическое руководство экологическим воспитанием детей в ДОУ?
Какова роль заведующего ДОУ? Как старший воспитатель проводит м тодическую работу с педколлективом по экологическому воспитанию детей
В чем заключаются функции эколога в детском саду? Каково е участие в педагогическом процессе?