Развитие речи дошкольников в логопедической группе. Консультация: Система работы по развитию речи в логопедических группах

ЕЛЕНА МАЛЯСОВА
Консультация: Система работы по развитию речи в логопедических группах

Опытным педагогам известно, что в группах для детей с ОНР , воспитанники в начале обучения не владеют навыками рассказывания, зачастую с трудом строят предложения, состоящие более чем из трех слов.

Все это говорит о том, что занятия по развитию речи необходимо проводить по особой системе .

Перечислим отличительные особенности занятий по развитию ре для детей с ОНР .

1. Проведение занятий в рамках определенных лексических тем.

2. Изменение задач и содержания занятий.

3. Максимальное обеспечение занятий наглядным материалом (схемами, опорными сигналами, картинками - символами и др. наглядным материалом).

4. Уточнение и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах .

5. Использование определенной последовательности в видах высказывания.

Остановимся на них подробнее.

Занятия по развитию речи в течении одного месяца рекомендуется проводить в рамках двух-четырех лексических тем. К примеру, для сентября первого года обучения, это могут быть темы наиболее близкие и доступные ребенку с нарушениями речи : "Части тела и лица", "Умывальные принадлежности", " Игрушки"; в декабре естественны темы : " Зима", " Новогодний праздник"; в мае : "Лес ", " Цветы", "Насекомые" и др.

Такая концентрация внимания на двух-трех темах позволяет :

Детально проработать каждую тему , то есть дать детям большое количество новых для них знаний и представлений;

Значительно пополнить их бедный словарный запас;

Сформировать обобщающие понятия;

Активизировать фразовые высказывания различной степени сложности.

Каковы же задачи и содержание занятий в логопедических группах ?

Первая (основная) задача : пополнение, уточнение и активизация словарного запаса. Эту задачу можно реализовать не только на фронтальных и индивидуальных занятиях, но и во время всех режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, прогулка) .

Вторая задача : формирование и закрепление грамматических категорий, изученных на логопедических занятиях , а так же контроль за грамматической правильностью речи .

Работу по формированию грамматического строя речи проводит логопед группы , а вот игры на закрепление изученных грамматических категорий можно включать второй частью в занятия воспитателя по развитию речи . Примеры таких игр : "Назови ласково", " Большой, маленький", " Один много", "Какой сок? Какой суп?" и тд. Игры необходимо подбирать с учетом лексических тем, изучаемых в этом месяце.

Третья задача : активизация фразовых высказываний. Составная часть большинства занятий по развитию речи - это ответы детей на поставленные вопросы. Поэтому необходимо четко продумывать каждый вопрос.

Четвертая задача : совершенствование связной речи в различных ее видах. Очевидно, что пока связная речь детей не сформируется в достаточной степени, на занятиях следует использовать только "простые", не требующих развернутых смысловых высказываний; виды работ : чтение сказок, рассматривание объектов и сюжетных картин, пересказ коротких текстов.

Коллективное заучивание стихов на занятиях в логопедических группах целесообразно проводить, только тогда, когда большинство детей группы овладели правильным и четким произношением звуков. В противном случае, заучивание стихов с неправильно произносимыми звуками, может привести к стойкому закреплению дефектного произношения

Учитывая особенности внимания, мышления и восприятия детей с ОНР, а так же свойственные им речевые трудности на занятиях необходимо максимальное использование различных видов наглядности. Сюда относятся : предметы и объекты, игрушки, предметные и сюжетные картины, серии сюжетных картин, диафильмы, фотографии, иллюстрации, рисунки пр. так как наглядность является фактором облегчающим и направляющим процесс становления связной речи дошкольника . Однако кроме предметов, игрушек, картин, дети с ОНР нуждаются во вспомогательных наглядных средствах : схемах для составления рассказов, опорные картинки-сигналы, различные символы.

Уточнение и активизация значительно большего количества понятий и представлений связана с ограниченностью словарного запаса и знаний детей с ОНР. К примеру изучая тему "Дикие животные" с детьми массовых групп большинство понятий следует активизировать, а не уточнять, так как они знакомы дошкольникам уже в 4-5 лет. С детьми с ОНР, даже в 5-6 приходится уточнять, объяснять смысл слов : копыта, лапы,щетина, клыки, пятачок и пр.

В логопедических группах используется определенная последовательность во всех видах рассказывания, так как детям с ОНР доступны далеко не все виды рассказывания, используемые в массовых группах . Рассмотрим например, как в рамках одной лексической темы "Домашние животные" следует распределить материал в старшей группе , чтобы добиться большего обучающего эффекта.

В начале целесообразно рассмотреть несколько сюжетных картин с изображением на них домашних животных и их детенышей. Затем можно сравнить по картинкам, например свинью и собаку. Позднее можно провести пересказ коротких текстов. Далее детям будут уже доступны такие дидактические игры как : "Назови детеныша", "Кто чем питается?", " Кто какую пользу приносит?", " Кто где живет?.

После такой системы работы , детям не составит большого труда : отгадывание загадок и их самостоятельное составления с помощью логопеда и воспитателя . В конце дети смогут уже самостоятельно составлять описательные и сравнительные рассказы о домашних животных, в которых отразятся все полученные знания и представления.

Таким образом, если в своей совместной работе логопед и воспитатели будут придерживаться этой системы в работе по развитию речи это поможет у детей с ОНР сформировать связную и грамматически правильную речь.

Литература :

1. Ткаченко Т. А. "Учим детей говорить правильно". М. ,"Издательство гном и Д", 2002г.

2. Ткаченко Т. А. "Дневник воспитателя логопедической группы ". М., "Издательство гном и Д",2002г.

Публикации по теме:

Консультация «Система работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с книжной культурой» Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы 1. Анализ недостатков в результатах, в основном.

«Система работы по развитию у детей дошкольного возраста воображения и творческой активности» «СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ» Выполнила: Трощенкова Галина Викторовна Воспитатель.

Система работы по развитию звуковой и интонационной культуры речи дошкольников 1. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы Анализ недостатков в результатах, в основном.

«Система работы по развитию звуковой и Интонационной культуры речи.» I. Моделирование системы деятельности педагога, направле -Многие современные дети к концу дошкольного периода и на начальном этапе школьного обучения не умеют свободно пользоваться устной речью.

Консультация «Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с детьми логопедических групп» У детей логопедических групп, как правило, интеллект нормальный. Они критичны к своей речи,большинство из них имеют настойчивое стремление.

1. Организация работы воспитателя в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи

Понятие "общее недоразвитие речи" применяется к такой патологии речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики (Р.Е. Левина). Обучение детей с общим недоразвитием речи по коррекционной программе в условиях специализированной группы для детей с общим недоразвитием речи позволяет устранить речевые нарушения и подготовить детей к обучению в школе (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста - М., 2004).

Развитием речи детей в группах для детей с общим недоразвитием речи занимается не только логопед, но и воспитатель. Как и в массовом детском саду, воспитатель решает общеобразовательные задачи: формирует у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний, развивает у детей математические представления, а также обучает детей различным приемам изображения предметов в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, сочетая их с развитием речи.

В Типовой программе воспитания и обучения в детском саду (ред.Р.А. Курбатовой - М., 1984) предусмотрено обучение речи на занятиях. В младшей, средней и старшей группах предполагается проведение занятий по ознакомлению с окружающим и развитию речи, а в подготовительной к школе группе дополнительные занятия по подготовке детей к обучению грамоте. Занятия дают воспитателю возможность видеть достижения и недочеты в усвоении умений каждым ребенком, наблюдать каждого ребенка. Занятие строится на определенном программном материале так, чтобы упражнять детей в речевых умениях и навыках, чтобы формировать у них первые элементарные знания об окружающем.

В группах для детей с нарушениями речи вводятся специальные логопедические занятия дополнительно к предусмотренным Программой. Для примера приводим примерное распределение количества занятий в средней и старшей группах для детей с ОНР (таб.1). Воспитатели, работающие в таких группах, обязаны реализовывать программу массового детского сада. Однако сочетание всех требуемых по программе занятий с логопедическими привело бы к превышению допустимой учебной нагрузки. Таким образом, некоторые занятия воспитателя переносятся на вторую половину дня (см. таб. 2,3,4,5). Несмотря на несомненную пользу от проводимой работы, нельзя не отметить и отрицательные стороны фронтальных занятий с дошкольниками (работают только активные дети, используется школьная форма организации, удельный вес собственной речи ребенка на занятиях не велик, большую часть времени он должен слушать речь воспитателя и других детей). Следовательно, необходимо всячески способствовать тому, чтобы дети имели возможность развивать речь вне занятий и стимулировать собственную речевую активность детей, организуя для этого в течение дня развивающую речевую среду. Воспитатель, используя каждый режимный момент, процесс одевания, умывания и т.д., должен стремиться разумно развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки в речи детей (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слово в тех случаях, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребенка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.

Воспитатель должен помнить, что корректная, уважающая личность ребенка форма предъявления ему замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияют на развитие речи ребенка.

Воспитатель, заметив ошибку в речи ребенка, прежде чем исправлять ее, должен подумать, сможет ли ребенок в данный момент отвлечься от содержания речи и обратить внимание на форму слова. На занятиях это происходит успешнее всего; вне занятий не всегда обстановка благоприятна для исправления ошибки. Когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в игре, исправлять ошибки бесполезно.

При исправлении ошибки не следует повторять ее, а нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребенок повторит за воспитателем правильное слово или предложение.

Повседневное общение дает возможность воспитателю обогащать словарь ребенка, например, во время ежедневного одевания и раздевания детей ставится цель закрепить в их памяти точные названия предметов одежды, их качеств (цвет, материал, качества, узнаваемые на ощупь). Так, во время умывания воспитатель пользуется названиями действий, предметов туалета и домашнего обихода и т.д.

Чем меньше дети, тем чаще воспитатель должен сопровождать словом свои действия. Однако, обращенная к ребенку речь взрослого, которая изобилует сложными, непонятными для ребенка словами, отсутствующими в его лексиконе, а также длинными, пространными объяснениями, может отрицательно сказаться на речевом развитии ребенка.

Воспитатель должен не только сам называть предметы, но и задавать детям вопросы: что ты делаешь? Во что вы играете? Что ты строишь? Что ты надеваешь кукле? Какое тебе купили платье? Чем ты моешь руки? Чем ты вытираешь руки? и т.д.

Очень полезен прием поручений: воспитатель поручает кому-либо из группы объяснить другому ребенку, где в игровой комнате можно достать игрушки, карандаши, книги, настольные игры и рассказать о правилах использования этих предметов.

Разнообразные игры способствуют развитию речи детей. Сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Первоначально игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих, и не все дети охотно участвуют в играх, речевая активность у одних детей больше, у других - меньше. Чтобы повысить удельный вес собственной речи (речевой практики) каждого ребенка, воспитатель должен вводить в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются потешками, диалогами, звукоподражанием.

В процессе игры воспитатель закрепляет полученные на логопедических занятиях навыки.

2. Многофункциональные игры

Игра 1. "Сделаем книжку" Цель: представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм; развитие связной речи; развитие умения составлять рассказ по картинкам; закреплять навыки наклеивания; приучать к созданию коллективной работы.

Ход работы: Педагог говорит детям, что они вместе будут делать книгу с красивыми картинками. Раздает листы бумаги (страницы в книжке), элементы изображения на подносах и просит внимательно послушать рассказ "О птичке и кошке". Читает и его спокойно, без остановок и пояснений:

"Во двор росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве".

После этого педагог спрашивает, о ком этот рассказ, что делали птичка и кошка. Затем идет поэтапный разбор рассказа с моделированием всех ситуаций. Педагог спрашивает: "Что было сначала? - и читает первую фразу: - Во дворе стояло дерево". Просит детей найти на подносах дерево и положить на свои листы бумаги. Помогает правильно расположить. Затем следующая фраза и т.д. После этого все вместе составляют рассказ, 1-2 ребенка полностью (по желанию). Затем все приклеивают.

Игра 2. Загадки Цель: Развитие образного и логического мышления.

Ход работы: приходит в гости персонаж и принес загадки на общие темы "Птицы", "Одежда", "Транспорт и т.д.

Чик - чирик! К зёрнышкам - прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей) Дом по улице идёт, На работу всех везёт. Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках.

• (Автобус) Кто на ветке шишку грыз И бросал объедки в низ? Кто по ёлкам ловко скачет И влезает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы.
• (Белка) Не заботясь о погоде В сарафане белом ходит, А в один из тёплых дней Май серёжки дарит ей.
• (Берёзки) Дали братьям тёплый дом Чтобы жили впятером. Брат большой не согласился И отдельно поселился.
• (Варежки) и т.д.

Игра 3. "Перепутались слова" Цель: развитие логического мышления.

Ход работы:

Для этой игры так же возможно использование персонажа. Ведущий составляет предложения, но так что бы слова в них были перепутаны. Из предложенных слов нужно попробовать составить предложение так чтобы, заблудившиеся слова вернулись на место и сделать это по возможности быстро.

• 1) Пойдем в мы воскресенье поход. (В воскресенье мы пойдем в поход).
• 2) Играют кидая дети мяч в другу его друг. (Дети играют в мяч, кидая его друг другу).
• 3) Максим утром дома из рано вышел. (Максим вышел из рано утром).
• 4) Библиотеке интересных в взять книг можно много. (В библиотеке можно взять много интересных книг).
• 5) Клоуны и завтра в обезьяны приезжают цирк. (Завтра в цирк приезжают обезьяны и клоуны).

Игра 4. "Узнай предмет" Цель: узнавание предметов по заданным признакам.

Ход работы:

Назови предмет, про который можно сказать:

желтый, продолговатый (овальный), кислый;

продолговатый, зеленый, твердый, съедобный.

Какой предмет обладает следующими признаками:

пушистый, ходит, мяукает;

гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает.

Кто или что может быть:

высоким или низким;

холодным или горячим;

твердым или жидким;

узким или широким.

Предлагается одному ребенку загадать что-то, и описать его детям, что они отгадали, так по очереди (водящему - помогает педагог).

Игра 5 "Пословицы" Цель игры: развитие образного и логического мышления.

Инструкция: Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны определить свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди.

• 1) Дело мастера боится.
• 2) Всякий мастер на свой лад.
• 3) На все руки мастер.
• 4) Без труда и в саду нет плода.
• 5) Картошка поспела - берись за дело.
• 6) Каков уход таков и плод.
• 7) Больше дела меньше слов.
• 8) Всякий человек у дела познается.
• 9) Глаза боятся руки делают.
• 10) Без труда нет добра.
• 11) Терпение и труд все перетрут.
• 12) Хлеб питает тело, а книга питает разум.
• 13) Где ученье - там уменье.
• 14) Ученье - свет, а неученье - тьма.
• 15) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
• 16) Сделал дело, гуляй смело.
• 17) Хороша ложка к обеду.

Игра 6. "Что в коробке?" Цель: развитие логического мышления и речи.

Ход работы: Из группы детей выбирается один ведущий, остальные садятся на стулья.

Учитель имеет большую коробку, в которой лежат картинки с изображениями различных предметов (или сами предметы). Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети из группы предлагают свои версии, следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

Игра 7. "Что к чему относится" Цель: развитие логического мышления, развитие речи, расширение общих представлений об окружающем мире.

Ход работы: Детям предлагается поочередно рассмотреть большие изображения (деревенский участок - лес; женщина моет посуду - портниха шьет платье; лес - огород). Детям раздаются маленькие карточки, они определяют к чему они относятся и объясняют.

Игра 8. "Мяч-слово" Цель: развитие словесно-логического мышления, умения классифицировать по заданному признаку.

Ход работы: Дети стоят полукругом, педагог в середине этого полукруга, он предлагает поиграть: "Я буду называть одно слово, а вы будете подбирать к нему нужные слова". Например, педагог называет "шьем", бросает каждому ребенку мяч, а они поочередно называют "платье", "пальто", "шторы", возвращая мяч в броске.

Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Л.Н. Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи у детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и подготовке к связному высказыванию. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Детям дается понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и наконец, творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта .

В.П. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию, состоящую из нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества .

В своей работе М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что целенаправленное обучение связной монологической речи начинается уже во второй младшей группе. Дети учатся пересказывать хорошо знакомые им сказки, рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу. В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. При систематической работе дети могут составить небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку, а затем и без опоры на наглядный материал. В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи взрослых. Дети учатся составлять повествовательные рассказы. Большое внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре описания и повествования. Предъявляются более серьёзные требования к целостности, связности высказывания. В подготовительной к школе группе детей учат строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры. Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности .

Развитие диалогической речи дошкольников преследует следующие задачи. В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых. В младшем дошкольном возрасте детей учат выражать свои просьбы, желания словами, понятно отвечать на вопросы взрослого. Поощряются попытки детей делиться впечатлениями. В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их. В старших группах учат более точно отвечать на вопросы, закрепляется умение участвовать в процессе коллективной беседы .

Т.А. Ткаченко при работе над формированием связной речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие, как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:

1) пересказ рассказа по наглядному действию;

2) рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;

3) пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

4) пересказ рассказа по серии сюжетных картин;

5) составление рассказа по серии сюжетных картин;

6) пересказ рассказа по сюжетной картине;

7) рассказ по сюжетной картине.

Применение этой системы позволяет формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями .

Для выявления особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества Г.Р. Шашкиной предлагаются следующие задания:

1. Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Задание позволяет выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умение использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.

2. Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки.

Например, "Осенью вернулись из жарких стран зимующие птицы - скворцы, воробьи, соловьи". "В лесу дети слушали песни певчих птиц - соловьев, жаворонков, воробьев, галок". После исправления смысловых ошибок, необходимо составить предложения, употребляя вместо слова "летают" другие, более характерные слова: кружат, мелькают ласточки; суетятся, вьются воробьи; проносятся стрижи.

3. Пересказать короткий текст. Для оценки возможностей пересказа можно использовать рассказ Л.Н. Толстого "Катя и Маша". Предлагаются следующие варианты творческих заданий: придумать продолжение событий; инсценировать рассказ; ввести новые персонажи.

4. Составить рассказ-описание любимой игрушки или игрушки, которую хочешь получить в день рождения .

Г.Р. Шашкина указывает, что основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с элементами творчества разрабатываются в подготовительной группе, на втором году обучения, исходя из данных обследования детей .

Таким образом, обучение рассказыванию с элементами творчества можно начинать только после того, как у детей сформировались навыки построения различных типов предложений. Рекомендуется подбирать следующие задания:

1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко).

2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны вразбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); когда одно или несколько, или все слова употреблены в начальной форме (жить, в, лиса, лес, густой); когда имеется пропуск слов (Лиса. в густом лесу); отсутствует начало (. живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом.).

3. Составление предложений по "живым картинкам" (по предметным картинкам, вырезанным по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе. Этот вид работы очень динамичен: позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, предложно-падежные конструкции (петух, забор - Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т.д.).

4. Восстановление предложений со смысловой деформацией ("Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами". "Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки").

5. Составление предложений со словами из числа названных логопедом (мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку). Дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в тексте опорные слова, что продвигает их в умении составлять план, определять тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, в котором выделяются начало, продолжение, конец.

В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли .

Обучение рассказыванию с опорой на готовый сюжет начинается с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причем сначала предъявляются картинки, где главным действующим лицом является человек, ребенок или взрослый (Мальчик умывается. Девочка моет посуду. Папа ремонтирует машинку. Мама вяжет. Бабушка лежит на диване. Дедушка читает газету). После нескольких занятий, когда дети научатся правильно грамматически оформлять предложения, предлагаются картинки, где действия совершают животные (Кошка играет с клубком. Собака лает на кошку) .

Г.Р. Шашкина указывает, что проделанная работа позволяет перейти к очередному виду занятий, а именно к составлению рассказа по серии сюжетных картинок с изображением одного и того же действующего лица (ребенок, взрослый, животное, неодушевленный предмет). Детям предлагается установить последовательность действий на картинках и составить по данной серии рассказ. Серии сюжетных картинок помогают детям развивать наблюдательность, отмечать новые явления в каждой следующей картинке. Такая работа способствует уточнению имеющихся у детей представлений, понятий, обогащает их новыми сведениями, учит в логической последовательности излагать увиденное .

Логопед может прибегнуть сначала к вопросам, помогающим установить последовательность событий, или представить свой образец рассказа .

Творческим видом работы является составление детьми рассказа, опосредованно связанного с предложенной серией картинок. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, по серии "Синички", состоящей из трех картинок) логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц, и затем предлагают детям составить об этом небольшой рассказ .

Для формирования внутренней речи детей, которая программирует связное высказывание и сокращает развернутое высказывание до свернутой смысловой схемы (исследования Л.С. Выготского), целесообразно в качестве заключительного этапа работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Это умение формируется у детей с определенным трудом, поэтому необходима помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов, подводящих к правильному ответу. Помощь уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты .

Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок Г.Р. Шашкина рекомендует уже с первых занятий готовить детей к овладению высказыванием без зрительной опоры .

Начинать эту работу необходимо с подбора глагольного словаря к определенному существительному. Дети называют предмет, нарисованный на картинке, а затем вспоминают, придумывают и называют, что этот предмет может совершить (например: "Кошка спит, мяукает, царапает" и т.д.), т.е. отвечают на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы легче справиться с составлением предложений по предметным картинкам.

В первую очередь используется детский опыт, поэтому надо начинать с предметных картинок с изображением детей, затем взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные, а в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевленных, но знакомых детям предметов.

Далее предметная картинка заменяется словом, дается задание: "Составьте предложение про кошку". Предложения, составляемые детьми, как правило, нераспространенные (Кошка бегает. Кошка мяукает. Кошку гладят. Кошку кормят). Следует учить детей распространять предложения, для чего ставится обязательное условие: сказать про кошку, какая она (словарь прилагательных), или указать, где она находится (Кошка лежит на диване), или почему она это сделала. (Кошка захотела есть и утащила кусок колбасы со стола). Эта наработка определенных речевых структур подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете.

Такая работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой лексической темы ("Овощи", "Фрукты", "Животные" и др.).

Переходя к новой семантической группе слов, логопед и воспитатели помогают детям наводящими вопросами, как бы программируя рассказ о том или ином предмете, напоминая, что надо о нем сказать. Постепенно роль взрослых уменьшается, дети переходят к самостоятельному описанию предмета.

После того как у детей сформировался навык составления предложений по одной предметной картинке, необходимо перейти к обучению составлять предложения и рассказы по двум или нескольким предметным картинкам. Большую помощь в этой работе оказывают фланелеграф и вырезанные по контуру изображения. Их можно использовать при моделировании на фланелеграфе различных вариантов действий в пространстве, что помогает детям развивать фантазию, творческое воображение. (Например, используются контурные изображения кошки, которая по забору подкрадывается к птичке, или забралась на забор, или хочет залезть в гнездо к птичке.)

По мере овладения навыком составления рассказа по картинкам предлагается составить рассказ по опорным словам, детям даются слова, сюжетно менее связанные, например: мальчик, трамвай, бабушка, девочка, арбуз, кухня.

Количество опорных слов уменьшается постепенно, и дети должны уже составить предложение, а затем и рассказ только по одному опорному слову.

Логопед и воспитатели на этом этапе стараются меньше помогать детям в построении рассказа, призывая их сочинять, фантазировать, привлекать свои знания об этих предметах .

Н.В. Нищева всю работу по развитию связной речи делит в каждой группе на кварталы . В средней группе в первом квартале обучение связной речи сводится к следующему:

1. Развивать умение детей вслушиваться в обращённую речь.

2. Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции, учить отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов: Кто это? Это кот. Что ты видишь? Я вижу дом.

3. Учить детей составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия и по картине),

4. Учить детей повторять за взрослым рассказы описания, загадки - описания из 2-3 предложений об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, мебели, посуды.

Во втором квартале обучение связной речи включает в себя:

1. Совершенствовать диалогическую речи. Необходимо закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребёнка в диалоге.

2. Закрепить умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действия и по картине.

3. Закрепить умение повторять рассказы из 2-3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, домашних и диких животных.

4. Учить детей пересказывать тексты из 2-3 простых предложений.

Развитие связной речи в третьем квартале предполагает:

1. Закрепить умение составлять предложение из 3 слов.

2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2-3 предложений.

3. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке сначала предметной, а потом сюжетной.

4. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца .

В старшей группе задачи обучения связной речи усложняются: увеличивается объём предложения до 4-6 слов, вводится план рассказа или пересказа, по которому дети должны строить свои устные высказывания, вводится творческий пересказ, развивается умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок, детей учат рассказывать о своих чувствах и чувствах других людей .

В подготовительной к школе группе развитию связной речи уделяют много внимания.

В первом квартале среди прочих задач обучения связной речи ставятся следующие:

1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Во втором квартале внимание уделяется обучению использовать принятые нормы вежливого речевого общения, формировать коммуникативные навыки, обучению правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.

В третьем квартале задачи развития связной речи следующие:

1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа из личного опыта.

2. Развивать индивидуальные способности детей к творческой речевой деятельности.

3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные позиции, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности .

Таким образом, в настоящее время существует множество методик, предлагающих разные способы и приёмы развития связной речи детей дошкольного возраста. Все методики построены на принципе постепенного усложнения заданий и постепенного увеличения самостоятельности при составлении предложения, что в конечном итоге повышает уровень развития связной монологической и диалогической речи.

Родное слово - основа всякого
умственного развития и
сокровищница всех знаний.
К.Д. Ушинский

Связная речь - это способ формирования мыслей. Развивая речь детей, мы развиваем их мыслительную деятельность. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать комплексы (молчаливость, застенчивость), развивает уверенность в своих силах. Многочисленные исследования (Т.Г.Егоров, Л.Ф.Спирова, Е.Г.Карлсен и др.) указывают на то, что и овладение грамотой более доступно детям с хорошим уровнем развития речи.

Готовность ребенка к звуковому анализу и синтезу приобретается в процессе формирования устной речи. Детям с развитой устной речью легче учиться понимать значение прочитанных слов, предложений, текстов и не делать ошибок при письме.
Известны два основных вида связной речи - диалогическая и монологическая. Я остановлюсь на монологической речи.

Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. В связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия. Произвольно выстраивая свое высказывание, он должен осознать и логику выражения мысли, связность речевого изложения.

В логопедических группах дети с задержкой речевого развития различной этиологии нуждаются в специальной системе коррекционно-логопедических занятий по развитию связной речи. Без этого речь таких детей не может быть сформирована. Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи осуществляется, как и в онтогенезе: от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения семантических отношений к усвоению формальных признаков речевых единиц.

Развитие связной речи детей следующие задачи:

1. коррекционно-развивающая работа по звукопроизношению (речь должна быть внятная, четкая, выразительная);
2. коррекционно-развивающая работа над лексико-грамматическим строем речи (обогащение словарного запаса детей, умение выражать свои мысли простыми и распространенными сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
3. обучение грамоте (развитие письменной речи).

В своей работе я использую следующие методы и приемы для развития связной (монологической) речи.
В течение всего обучения широко используем рассказы взрослых, которым отведено большое место в развитии речи детей. Рассказ является той формой и образцом речи, которые раньше других овладевают вниманием и интересом детей и оказывают влияние на развитие их языка.

"Что же рассказывать детям? Да все, что доступно их возрасту и пониманию: сказку, повесть, событие из жизни человека, животных, растений, проявления бьющей кругом жизни, многое, с чем они встретятся потом в книге, - все это должно пройти на заре их жизни перед их сознанием в виде яркого образного рассказа" (Е.И.Тихеева)
Особое внимание мы уделяем народному творчеству: пословицы, поговорки, потешки, песенки, сказки (см. приложение).
Чтение детям художественной литературы также является важным методом развития связной речи.
Для обучения детей рассказыванию в логопедических группах (как и в массовых) проводится огромная подготовительная работа по ознакомлению с окружающим:

• экскурсии (по помещению детского сада, к стройке дома и др.);
• экскурсии в природу;
• осмотры предметов;
• игры с игрушками, сюжетно-ролевые игры, которые являются основным видом деятельности детей;
• рассматривание иллюстраций, картин;
• беседы по различным темам. (см. приложение)

Одновременно я провожу коррекционную работу по звукопроизношению и лексико-грамматическому строю речи детей, используя различные упражнения и игры.

1. Подбор эпитетов к предмету – «Какие бывают собаки?» (также другие предметы). Дети: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи, пастушьи, пожарные и т.д. Узнавание по эпитетам предметов: «Что это?» - зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети: «Береза»

2. Подбор к предмету действий (глаголов) Ветер что делает? Дети: «Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет». (также с другими предметами).

Подбор к действиям предмета. <<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - Солнце.
- Кто и что плавает?
- Кто и что греет?
- Кто и что летает? И т.п.

3. Подбор обстоятельств.

Учиться можно как? Дети: хорошо, лениво, плохо, прилежно, с успехом, долго, много и т.п.

4. Скажи ласково. Скажи, как назвать огромный предмет.

Дом – домик – домище и т.п.

5. Скажи наоборот.

Большой – маленький,
Широкий – узкий.
Высокий – низкий и т.п.

6. Вставление детьми пропущенных слов.

На пороге сидела и жалобно мяукала (кто?) - кошка
Шерсть у кошки (какая?)
Когти у кошки (какие?) и т.п.

7. Распространение предложений

Садовник поливает (что, где, когда, зачем?)

8. Добавление придаточных предложений.

Сегодня надо затопить печь (почему?)
Дети: «Сегодня надо затопить печь, потому что сильный мороз, холодно».
Кошка взобралась на дерево (какое?) - которое росло у дома.
Почему? - потому что увидела собаку;
Когда? - когда увидела собаку и др.

Развитие монологической речи детей я осуществляю, прежде всего, с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и довожу до высших форм самостоятельного, творческого высказывания.
План занятия по пересказу выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ.

При обучении детей с задержкой речевого развития монологической речи особенно важно придерживаться принципа; от простого - к сложному. Поэтому недопустимо на первых этапах развития связной речи предлагать детям недоступный для их коммуникативных возможностей лексический материал, трудный для произносительной стороны и в плане грамматических конструкций.

Если не соблюдать этого принципа, можно привести к развитию у ребёнка неуверенности, закомплексованности, к речевому негативизму и даже заиканию.

Учитывая это на первом этапе работы с детьми по пересказу текстов я подбираю рассказы, соответствующие их речевым возможностям, используя пособия Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой и др. или адаптирую тексты..

Когда ребенок с грубо нарушенным звукопроизношением пересказывает доступный, специально подобранный текст, и рассказ получается, он радуется своему успеху. Такой ребенок захочет выступить на занятиях ещё много раз.
Пример текста: «Оля и Лена гуляли на лесной поляне. На поляне стояли маленькие пеньки. Лена и Оля бегали у этих пеньков и отдыхали на них».
На следующих этапах коррекционной работы тексты, предлагаемые детям, усложняются и по звуконаполняемости, и по грамматическим конструкциям, и по смысловой нагрузке.
К примеру, в конце обучения я предлагаю детям пересказы произведений Л.Н.Толстого: «Пожарные собаки», «Косточка», «Котенок» и др., и они успешно справляются.

Также я использую для развития монологической речи следующие методы:

• рассказы по сюжетным картинкам;
• серии сюжетных картин;
• рассказы-описания о предметах (загадки), используя схемы рассказов;
• рассказы из личного опыта (Где был?, Что видел?, Что больше всего понравилось? и т.д.);
• творческие рассказы («Придумай конец, начало рассказа»), придумывание рассказа или сказки по данному плану, по заданной теме, придумывание рассказа или сказки самостоятельно.

Для развития связной (монологической) речи я использую пересказы сказок по ролям: игры-драматизации «Теремок», «Лиса и заяц», «Колобок». Сказку «Репка» наши дети пересказывают, используя фигурки плоскостного театра.

Научив детей читать, я использую пересказы коротких текстов, прочитанных самими детьми, а также часто предлагаю для чтения детей деформированные тексты тех рассказов, которые дети раньше пересказывали, т.к. на первых этапах упражнений детей в чтении нужно использовать знакомые тексты, чтобы ребенок хорошо понимал прочитанное, осознавал положительный результат своего чтения, (см. приложение)

К концу обучения дети нашей группы знают много различных историй (так мы называем рассказы и пересказы детей): «Синичка», «На льдине», «Щеглы», «Тузик», «Дельфины», «Умная галка»; рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.Бианки и др. Умеют сочинять и свои истории.

Дети любят вспоминать и повторять эти истории. Чем чаще они их повторяют, тем увереннее и эмоциональнее звучат их рассказы. Для закрепления навыков монологической речи я провожу различные игры: «В гостях у сказочных героев»(дети приходят в гости к Красной шапочке, то к Винни-Пуху, то к Незнайке и рассказывают им свои любимые истории, а уходят с подарками и угощением.) В «Поле чудес» играющему может выпасть любая история, и ребенок расскажет её подробно или кратко («О чем, о ком рассказывается в этой истории или сказке») А это сложнее, чем пересказать рассказ полностью.

В кратком рассказе ребенок должен выделить сюжетную схему событий или поступков в данном произведении (фабулу).
Развивая монологическую речь детей, вышеизложенные виды работ я использую и для автоматизации поставленных звуков, т.к. одна из целей логопедических групп - воспитание правильного звукопроизношения в речи от отраженной до самостоятельной.

Такая целенаправленная, планомерная работа с детьми логопедических групп позволяет подготовить детей к обучению в школе, помогает им, впоследствии успешно писать изложения и сочинения.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей» Ярославль, «Академия развития», 2011.
2. Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов «Развитие логического мышления детей» Ярославль, «Академия развития», 2013.
3. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», М., «Просвещение», 2009.
4. Н.В. Новотворцева «Развитие речи детей», Ярославль, «Академия развития», 2009.
5. Н.П. Матвеева «Развитие логического мышления у детей 6-7- летнего возраста на логопедических занятиях», (из опыта работы учителя- логопеда), М., 2014.
6. Т.Г. Любимова «Подумай и ответь» для детей 5-7 лет, Чебоксары, Издательство «КЛИО», 2007.

Северное окружное управление образования Департамента образования города Москвы. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 2099:

Разделы: Коррекционная педагогика

Цель: формирование речевых навыков и речевого общения у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к русской национальной культуре.

Задачи:

• Обогащать словарный запас детей.
• Совершенствовать грамматический строй речи.
• Закреплять правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка.
• Развивать культуру речевого общения, умение вступать в контакт и вести диалог.
• Развивать психические процессы: мышление, память, внимание.
• Развивать артикуляционную и пальцевую моторики.
• Воспитывать бережное отношение к народным традициям края, любовь к малой родине.

Актуальность

Каждый педагог, да и любой взрослый человек, воспитывающий ребенка, согласится, что развитие речи - это основной этап в развитии умственных способностей человека, это основа психического развития ребенка. От самого первого слова, произнесенного малышом, мы должны неустанно следить за его речью, пополнением активного словаря, правильным произношением. Нередко причиной неуспеваемости в школе являются нарушения письма, чтения, арифметики, как следствие речевого недоразвития. Исследования показали, что 18% первоклассников имеют речевые нарушения. В характеристиках детей с дисграфией указывается: "как говорит, так и пишет". Несмотря на то, что к моменту поступления детей в школу они владеют фразовой речью, у них выявляются лексические нарушения. Японские ученые-психологи доказали, что основное развитие человеческого мозга происходит от 2 до 5 лет, чем больше информации в этот период заложено, чем методически правильнее мы, взрослые это сделаем, тем легче нашему ребенку будет учиться дальше, тем правильней и последовательней будет развиваться и расти в нем человек, гражданин, личность.

Обследование ребенка и исправление речевых дефектов в речевой группе - оптимальное решение, лучший выход из этого положения.
Работая на речевой группе, я постоянно сталкиваюсь с необходимостью искать подходы к трудным, неконтактным детям. В группе стараюсь создать доброжелательные отношения, укрепить веру детей в собственные возможности, стараюсь сглаживать отрицательные переживания детей связанные с речевой неполноценностью. Большую работу провожу с детьми с поздним речевым развитием, отличающихся психолого-физиологической незрелостью. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие предупреждает появление нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные социально-приемлимые отношения.

Воспитание у детей интереса к занятиям по развитию речи имеет особое значение. Планирую, занятия по развитию речи совместно с логопедом, согласовывая темы и задачи, учитывая индивидуальные и речевые возможности ребенка, выделяя предметный и глагольный словарь, отбирая лексический и грамматический материал, планируем предварительную работу. Каждую новую тему начинаем с экскурсии, рассматривания, беседы, с самостоятельного участия детей в различных видах деятельности, с наблюдения за жизненными явлениями. На каждом занятии беру упражнения на закрепление правильного произношения звука, а логопед перед каждым занятием дает четкую и краткую инструкцию. Важно на протяжении всего занятия стимулировать общение, а этому способствует четкая и логическая система подбора вопросов, разнообразные пособия, а также организация самого занятия. Во время занятия предоставляю детям возможность свободно размещаться в круг, в полукруг, для удобства рассматривания изучаемых предметов. В процессе работы по закреплению поставленных звуков и устранению недостатков в развитии речи, я сделала вывод, что лучший результат достигается на материале устного народного творчества.

Начала свою работу со знакомства с потешками, прибаутками, колыбельными песнями. Ставила задачу не только запомнить потешку, но и эмоционально ее прочитать, проговаривая все звуки. Приятно было наблюдать, когда дети используют потешки во время игр в "Дочки - матери", они сами поют куклам песни, бережно, с любовью относятся к ним. В своей работе много времени уделяю сказкам. Все люди на свете любят сказки, и любовь эта начинается с детства. Волшебные, веселые и даже страшные - они всегда интересны: "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий. Добрый, скорее даже - дружеский совет. Так почему же не использовать его для исправления детской речи? Часто сама надеваю костюм и прихожу к детям. А бабушка неспеша, начинает с присказки: "Из-за леса, из-за гор…" Или надеваю костюм Василисы-сказочницы: "Дети, посмотрите из какой сказки пришли эти герои: царь, три сына, лягушка со стрелой?". Дети вспоминают события и поступки героев, в результате происходит формирование связной, развитие диалогической речи, расширяется словарь, дети учатся слушать друг друга, соблюдать в беседе очередность.

Для детей обучающихся в логопедической группе, рекомендуется использоватьпословицы и поговорки, их называют жемчужинами устного народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства ребенка. Пословицы и поговорки образны, наделены сравнениями, яркими эпитетами. Дети собираются на прогулку, говорю медлительному Ване, что семеро одного не ждут. Гуляя по осеннему парку, любуясь его красотой, отмечаю, что осень красна плодами.

В логопедических группах прекрасным материалом для развития речи являются загадки. Дети любят загадки, хорошо их понимают, часто по аналогии с услышанным пытаются составить загадки сами. У нас в традиции вечера загадок таких как: "Наш лес", "В гости к хозяюшке", "Путешествие к старику Лесовику в зимний лес" и др.

В развитии звуковой стороны речи в логопедической группе очень полезным речевым материалом являются чистоговорки и скороговорки. Это особый речевой материал, небольшой по объему и специально построенный на несложных сочетаниях звуков, слогов, слов. Для энергичной работы артикуляционного аппарата учу произносить чистоговорки шепотом, чуть громче, громким голосом.

Для развития фонематического слуха прошу назвать слова в чистоговорках, в которых есть звук "ш" : "Нашей Маше дали манной каши".

Чистоговорки использую и в качестве тренировки некоторых элементов интонации. Одна группа детей спрашивает:"У Саши новые сани?", а другая отвечает:""У Саши новые сани!". Предлагаю детям выделять в чистоговорках отдельные слова. Например, сачок зацепился за сучок - голосом выделить слово "зацепился".

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. В речевой группе для повышения качества постановки звуков у детей с ограниченными возможностями необходимо проводить артикуляционную гимнастику для губ и языка ("Чашечка", "Иголочка", "Качели","Лошадка").

Полезно повторять артикуляционную гимнастику на вечерних занятиях, т.е. на логопедическом часе.

Развитие речи тесно связанно с состоянием мелкой моторики рук. Результаты диагностики показали, что в начале года 5 из 16 детей правильно держат карандаш и кисть. Не один день в группе не проходит без пальчиковой гимнастики. Дети в течение года осваивают движения пальцев рук в соответствии с персонажами сказок: "Колобок", "Курочка Ряба", "Теремок".

В диалогах и монологах использую стихи С. Маршака. А.Барто, песенки из мультфильмов.

Пальчиковую гимнастику использую в качестве физкультминуток, в свободной деятельности. А так же в утреннее и вечернее время в свободной деятельности детей.

В речевом уголке собран богатый материал для развития мелкой моторики рук. Систематическая работа по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием по развитию речи - является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Добиваться эффективности в коррекционной работе помогаетвзаимосвязь с музыкальным руководителем.

Станиславский подчеркивал, что даже хороший от природы голос следует развивать не только для пения, но и для речи.
Не секрет, что эмоциональная окраска занятия способствует эффективному усвоению материала. Под музыку дети пропевают звуки, слоги, чистоговорки, песенки. Пение способствует развитию речевого дыхания и в дальнейшем у ребенка будет меньше проблем, связанных со звукопроизношением.

Развитие речи связано с физическим развитием.

Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей логопедической группы: их речь под воздействием ритмических движений тоже ритмизируется, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на восприятие.

В коррекционных целях используются народные подвижные игры со звукопроизношением: "Самолеты"; "Найди свой домик"; "Гонки на автомобилях". Например, при автоматизации звука "С" во время утренней гимнастики можно использовать потешку:

"Совушка, Сова
Большая голова
На суку сидит
Во все стороны глядит.

Подвижные, народные игры, соединенные с дидактическими задачами обучения развивает речевую активность детей, способствует повышению результативности в группе.

Для ознакомления детей с богатством края страны, культурой истории ремёсел, использую проектный метод. Разработала и реализовала проект «Бумага в жизни ребёнка».

Работа в речевой группе не будет плодотворной без поддержки родителей. Сотрудничество воспитателя с родителями начинается с первого дня поступления ребенка в речевую группу. Проводится беседа, заполняется анкета. Во время беседы рекомендуем завести "Тетрадь домашних заданий", с помощью которой родители будут закреплять пройденный материал дома. Первую организованную встречу проводим в сентябре, на которой освещаем такие вопросы как: организация работы в речевой группе; результаты психолого-педагогического обследования детей; причины речевых нарушений. В середине учебного года проводим второе родительских собрания, где знакомим с динамикой речевого развития каждого ребенка, определяем задачи и содержание занятий на последующий период обучения. На 3 собрании подводим итоги за весь учебный год, делаем анализ повторного обследования речи детей, планируем работу на лето.

По окончанию учебного года проводится праздник Правильной Речи, где каждый ребенок имеет возможность продемонстрировать свои речевые успехи, а родители в неформальной обстановке имеют возможность наблюдать за поведением своих детей в коллективе.

Полезным для родителей являются посещение открытых занятий у логопеда и воспитателя. Ежегодно в апреле проводим День открытых дверей, информируем родителей о коррекционной работе через стенды, папки-передвижки: "Воспитание и обучение детей с ОНР", "Что делать, если у ребенка плохая речь?", "Нарушения голоса у детей", "Пальчиковая гимнастика". Для знакомства с коммуникативными играми работает клуб «Играй-ка» с практической частью: разучивание точечного массажа, изготовление атрибутов для речевого дыхания.

На развитие ребёнка большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится, поэтому особое внимание уделяю созданию предметно-развивающей среды. В группе созданы такие развивающие зоны, как: «Будем говорить правильно», «Играем в театр», «Красота, радость, творчество». Речевой центр оснащён разнообразными предметами, игрушками, дидактическими играми для развития всех видов речевой деятельности.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в д/саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и родителей.

И незаменимую роль в коррекции дефектов речи играет устное народное творчество. Приобщение к русской национальной культуре позволяет совершенствовать внутренний мир ребёнка, сделать его более духовным, помогает ребёнку успешно войти в современный мир, занять достойное место в системе отношений с окружающими людьми, сформировать собственную позицию и неповторимую индивидуальность

Литература:

1. А.В. Орлова . Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду.
2. М.Д. Маханева . Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
3. Т.В.Туманова . Дети с ОНР.
4. А.М. Бородич . Матодика развития речи.
5. А.В.Запорожец . Психология.
6. Т.Б.Филичева . Основы логопедии.
7. М.М. Алексеева, Р.И. Яшина . Речевое развитие дошкольника.