Многие родители часто задают себе и специалистам вопрос: “Когда начинать учить ребенка?”. Одни говорят - еще в утробе матери; другие -не учите вообще, школа научит; третьи, посоветуют отдать Вашего любимца в руки грамотных специалистов, как только он начнет ходить и говорить. Сделать выбор непросто.

Давайте посмотрим на проблему с другой стороны. Действительно, ребенок начинает познавать мир, находясь в утробе матери. Причем, учеными установлено, что основой этого процесса является тактильная (кожная) чувствительность. Недаром говорят: “Кожей чувствую”. Появившись на свет, он активно исследует окружающий мир. Собственно, это и есть процесс самообучения. Может, все чаще Вам приходится слышать от специалистов фразу: “Главное, ребенку не мешать!”

“Как не мешать? Чем я могу ему помешать?” - задаете Вы себе вопрос. Оказывается, помешать можно, если подходить к ребенку со взрослыми мерками. Как же этого избежать?

Давайте понаблюдаем за нашими детьми. Они тянутся к ярким и далеко небезопасным предметам; могут запустить обе руки в тарелку с манной кашей и с большим удовольствием размажут ее по себе, столу и любимому родителю; им нужно все попробовать “на зуб”; но главное - их просто тянет к тому, что нельзя. Безусловно, все это доставляет взрослым множество хлопот. И мы вынуждены, как заботливые родители и педагоги, ставить перед ребенком череду запретов. Так, кирпичик за кирпичиком, растет и крепнет “Стена Плача”, отделяя и отдаляя миры Ребенка и Взрослого.

Как же сохранить связь между нашими мирами; предоставить ребенку возможность и право развиваться в собственном темпе; направлять, не ограничивая? Давайте отложим на время эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему внутри каждого из нас. Наверняка, ему хочется творить что-то свое; ломать, чтобы почувствовать силу, но при этом чувствовать себя защищенным. Эти желания могут реализоваться в играх с песком.

С каким упоением дети варят супы и каши из песка и кормят ими всех подряд: кукол. Вас, гостей! При этом, они часто повторяют услышанные от Вас реплики: “Чтобы съел все до конца!”, “Я так старалась!”, “Здесь много витаминов!”, “Ложку за маму, ложку за папу” и др. Именно на песке строится первый в жизни дом, сажается дерево, создается “семья”. Все это - Мир Ребенка, в котором он чувствует себя защищенно, где ему все близко и понятно. И это - отражение нашего Взрослого Мира.

Теперь, наверное, Вам легче будет ответить на вопрос: когда и как начинать обучение ребенка. Быть может, тогда, когда Вы интуитивно почувствуете готовность подключиться к процессу его саморазвития. Надеемся, что наша книга поможет Вам в этом.

Серия "Ребенок и взрослый XXI века"

Татьяна Грабенко Татьяна Зинкевич-Евстигнеева

чудеса на песке

Методический практикум по песочной игротерапии

Санкт-Петербург 1999

Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т.

Чудеса на песке. Методический практикум по песочной

игротерапии. - СПб.: «Златоуст», 1999. - 80 с.

Рецензент: Л.А. Нисневич, доцент Института специальной

педагогики и психологии Международного универ­ситета семьи и ребенка им. Р.Валленберга

Зав. редакцией: А.В. Голубев а, канд. филол. наук

Редактор: И.В. Евстратова

Корректор: Г.А. Седова

Художник: Р.И. Ш у с т р о в

Оригинал-макет: Л.О. П а щ у к

Книгу «Чудеса на песке» авторы адресуют родителям, педагогам и пси­хологам, заинтересованным в комплексном развитии личности ребен­ка через игру, близкую и понятную ему. Рекомендациями авторов можно воспользоваться для работы как с дошкольниками, так и с млад­шими и старшими школьниками.

Перепечатка всей книги, а также отдельных частей запрещена. Всякое коммерческое использование данного издания возможно лишь с ведома авторов.

© Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., текст, 1999. © Шустров Р.И., иллюстрации, 1999. © АОЗТ "Златоуст", 1999.

Подготовка оригинал-макета: издательство "Златоуст".

Подписано в печать 21.04.99. Формат 60x90/16. Печ.л. 5. Печать офсетная.

Тираж 1000 экз.

Издательство "Златоуст": 191011, С.-Петербург, Инженерная ул., 13, зал 29. Тел. 7-812-315-25-12, факс 7-812-314-09-20, e-mail: [email protected].

Отпечатано с готовых диапозитивов в издательски-полиграфической фирме "Береста". С.-Петербург, ул. К.Томчака, 28. Тел. 298-90-00.

Авторы выражают искреннюю признательность своим семьям за проявленное сотворчество, терпение и «героизм», а также Ларисе Виноградовой - директору школы-интерната N 20, Надежде Кравцовой - директору Центра «Симба» за содействие в творческих экспе­риментах.

Огромное спасибо Людмиле

Нисневич за ценные советы

и методическую помощь

и Дмитрию Фролову за

очаровательный

стихотворный

материал.

Об авторах

Грабенко Татьяна Михайловна -

дефектолог (сурдопедагог, логопед), игротерапевт. Ведущий сотрудник Ин­ститута сказкотерапии, преподаватель Института специальной психологии и педагогики Международного универ­ситета семьи и ребенка им. Р.Валлен-берга, автор уникальных программ по игровой сказкотерапевтической фоне­тической ритмике, лауреат Премии мэра, победитель многих конкурсов педагогического мастерства.

Зинкевич-Евстигнеева Татьяна Дмит­риевна - доктор психологических наук, сказкотерапевт, автор психолого-педагогической технологии «Комплек­сная сказкотерапия», ректор Институ­та сказкотерапии.

Проходила профессиональную подго­товку у лучших психотерапевтов: по техникам креативной терапии (д-р Р.Гарднер; 1995, 1997), по основам по­веденческой терапии (д-рХ.Зенг; 1994), по технологии данс-терапии (д-р

М.Бергер; 1995), по технике песочной терапии (д-р Д.Бержер; 1996, 1997), по игротерапии (М.Кондратова; 1997).

М ногие родители часто задают себе и специалистам вопрос: «Когда начинать учить ребенка?». Одни говорят - еще в утробе матери; другие - не учи­те вообще, школа научит; третьи посоветуют отдать Вашего любимца в руки грамотных специалистов как только он нач­нет ходить и говорить. Сделать выбор непросто.

Давайте посмотрим на проблему с другой стороны. Действи­тельно, ребенок начинает познавать мир, находясь в утробе ма­тери. Причем учеными установлено, что основой этого процес­са является тактильная (кожная) чувствительность. Недаром говорят: «Кожей чувствую». Появившись на свет, ребенок ак­тивно исследует окружающий мир. Собственно, это и есть про­цесс САМООБУЧЕНИЯ. Может, все чаще Вам приходится слы­шать от специалистов фразу: «Главное, ребенку не мешать!»

«Как не мешать? Чем я могу ему помешать?» - задаете Вы себе вопрос. Оказывается, помешать можно, если подходить к ребенку со взрослыми мерками. Как же этого избежать?

Давайте понаблюдаем за нашими детьми. Они тянутся к ярким и далеко небезопасным предметам; могут запустить обе руки в тарелку с манной кашей и с большим удовольствием размажут ее по себе, столу и любимому родителю; им нужно все попробовать на зуб; но главное - их просто тянет к тому, что НЕЛЬЗЯ. Безусловно, все это доставляет взрослым множе­ство хлопот. И мы ВЫНУЖДЕНЫ, как заботливые родители и педагоги, ставить перед ребенком череду запретов. Так кирпи­чик за кирпичиком растет и крепнет «Стена Плача», отделяя и отдаляя миры Ребенка и Взрослого.

Как же сохранить связь между нашими мирами: предоста­вить ребенку возможность и право развиваться в собственном темпе, направлять, не ограничивая? Давайте отложим на вре­мя эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему ВНУТРИ каждого из нас. Наверняка, ему хочется творить что-то свое;

ломать, чтобы почувствовать силу, но при этом ощущать себя защищенным. Эти желания могут реализоваться в играх с пес­ком.

С каким упоением дети парят супы и каши из песка и кор­мят ими всех подряд: кукол, Вас, гостей! При этом они часто повторяют услышанные от Вас реплики: «Чтобы съел все до конца!», «Я так старалась!», «Здесь много витаминов!», «Ложку на маму, ложку за папу» и др. Именно на песке строится пер-в жизнидом, сажается дерево, создается «семья». Все это - Мир Ребенка, и котором он чувствует себя защищенно, где ему все близко и понятно. И это - отражение нашего Взрослого Мира.

Теперь, наверное, Вам легче будет ответить на вопрос: ког­да и как начинать обучение ребенка. Быть может, тогда, когда Вы интуитивно почувствуете готовность подключиться к про-цессу его саморазвития. Надеемся, что наша книга поможет Вам

Введение

то из нас в детстве не играл в куличики? Ведерко, формочки, совок - первое, что Вы приобретаете ребенку. Первые контакты детей друг с другом

происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы с Вами посмотрим на возможности использования песочни­цы с педагогической стороны.

Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя кар­тины из песка, придумывая различные истории, мы в наибо­лее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную душу, раскрывая своего Внутреннего Ребенка.

Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Но как оптимально использовать их, мало кто знает. Часто на наши вопросы: «Зачем Вам это нужно? Как Вы с детьми играете в песок?» многие работники отвечают: «Пе­сок и вода нужны, чтобы дети чувствовали себя зимой как ле­том, а играть с ними даже не надо - они это делают сами». Интересно, что интуитивно педагоги подошли к таинству пе­сочной терапии, в основе которой лежит спонтанность прояв­ления индивидуальности ребенка в песочных играх.

Принцип терапии песком был предложен еще Карлом Гус­та вом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека возиться с песком и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе - воплощение Жизни во Вселенной.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очи­щает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает ее прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В иг-роном помещении созданного ею Лондонского института детс­кой психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный пес ком, а другой-водой, и формоч­ки для игры с песком. Игрушки «жили» в коробке. Маленькие пациенты института использовали игрушки в игре с песком, а коробку с песком они называли «миром». Поэтому М.Ловен-фельд назвала свой игровой метод «мировой методикой».

Формированием концепции песочной терапии (или «sand play») занимались, в основном, представители юнги-анской школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Однако для обучающих целей уникальные возмож­ности песка до недавнего времени практически не исполь­зовались. Чтобы заполнить этот пробел, нами создана сис­тема песочных игр, направленных на обучение и развитие личности в целом.

Основные принципы игр па песке

1. Создание естественной стимулирующей среды, в кото­рой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, прояв­ляя творческую активность.

Для этого мы подбираем задание, соответствующее возмож­ностям ребенка; формулируем инструкцию к играм в сказоч­ной форме; И(исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.

2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геомет­ рических фигур и пр.

Реализация этого принципа позволяет сформировать и уси­лить положительную мотивацию к занятиям и личностную за­интересованность ребенка в происходящем.

3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных си­ туаций вместе с героями сказочных игр.

На основе этого принципа осуществляется взаимный пе­реход Воображаемого в Реальное и наоборот. Например, ока­завшись в роли спасителя Принцессы, ребенок не просто пред­лагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так он на деле убеж­дается в правильности или ошибочности выбранного пути.

Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало: Любовь, желанье, доброта, Чтоб Вера в Детство не пропала. Простейший ящик из стола Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка Туда вольется дивной сказкой. Игрушек маленьких набор Возьмем в игру... Подобно Богу Мы создадим свой Мир Чудес, Пройдя Познания Дорогу.

Что нужно для игры в песок?

1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если Вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или ин­дивидуально, его размер - 50x70x8 сантиметров. Такой раз­мер ящика соответствует оптимальному полю зрительного вос­приятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком. Песочные терапевты называют ящик с песком «подносом» -

по бокам его могут быть ручки для удобства транспорти­ровки. Лучше, если поднос будет именно деревянным, это облегчит перенос песочного опыта в реальную деятель­ность. Однако не беда, если Ваш ящик будет из другого ма­териала.

Дли занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера.

Внутренняя поверхность подноса (дно и борта) окрашива­ются в синий или голубой цвет. Таким образом, дно подноса будет символизировать воду, а борта - небо.

2. Чистый, просеянный песок (некоторые его даже прока-ливают в духовом шкафу). Он не должен быть слишком круп­ным пли слишком мелким.

Песком заполняется меньшая часть ящика. Для песочных игр лучше, если он будет влажным.

Таким образом, песок задает символическую линию гори­зонта.

3. Коллекции миниатюрных фигурок высотой желательно не более 8 сантиметров. В набор игрушек могут войти:

человеческие персонажи;

здания: дома, школы, церкви, замки;

животные: домашние, дикие, доисторические, морские и пр.;

машины: сухопутные, водные, космические, боевые;

растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.;

постройки: мосты, ограды, в орота, порталы, загоны для скота;

естественные предметы: ракушки, неточки, камни, кос­ ти, яйца и пр.;

символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами, драгоценности и др.;

сказочные герои: злые и добрые;

Религиозные предметы и сувениры; живая зелень и пр.;

Домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, бол­тики и др.;

Пластиковые или деревянные буквы и цифры, различ­ные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямо­угольники, пирамиды и др.).

Слоном, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в Вашей «коллекции». Сбор оборудо­вания для игр не будет для Вас обременительным, так как се­годня каждый ребенок поможет Вам в этом (фигурками из «Киндер сюрприза», деталями конструкторов и пр.). Если для занятий не хватит каких-либо фигурок образов, их можно вы­лепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.

Теперь у Вас есть все, чтобы отправиться вместе с ребен­ком в увлекательное путешествие по (/гране Песочных Игр.

Первая глава нашей книги посвящена ОБУЧАЮЩИМ иг­рам. Они облегчат процесс обучения ребенка чтению, письму, счету и грамоте.

Вторая глава поведет Вас в страну ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ игр. С их помощью дети узнают о том, как многогранен наш мир, познакомятся с историей своего города, историческими героями и событиями.

В третьей главе описаны ПРОЕКТИВНЫЕ игры. Вы узнае­те о том, что «делает» бессознательное, когда ребенок играет с песком; откроете потенциальные возможности ребенка; уви- дите творческий полет его фантазии; шагнете вместе с ним в детский мир; научитесь вместе с ним сочинять и разыгрывать сказки.

Итак, в путь!

Глава 1 Песочные уроки (обучающие игры на песке)

Просто сыграем, как делают дети, Что «вне игры», то для них - мишура, Это сладчайшее дело на свете - Общая наша игра!

еред Вами песок. Естественное желание - погру-зить в него руки, ощутив прохладу; пропустить его между пальцами, чувствуя при этом тепло соб-

«Чувствительные ладошки»

(Игры, направленные на развитие

Тактильно-кинестетической чувствительности и

Мелкой моторики рук)

ак Вы уже знаете, тактильная форма ощущений шляется наиболее древней для человека. Это ощу пения, которые мы получаем через кожу: горя-

чее - холодное, сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое - твердое и пр. Кинестетические ощущения возникают у нас, когда мы двигаемся. Они помогают нам узнать, насколько удоб­но мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам при движе­нии. Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связа­ны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир. Поэтому наши игровые занятия мы начинаем с развития именно этого вида чувствительности.

Серия игр «Отпечатки наших рук»

На ровной поверхности песка ребенок и взрослый по оче­реди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней сто­роной. Важно задержать руку на песке, слегка вдавив ее, и при­слушаться к своим ощущениям.

Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощу­щениях: «Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) пес­ка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?»

Теперь, когда ребенок получил образец проговаривания ощущений, он попробует сам рассказать о том, что чувствует. Чем младше ребенок, тем короче будет его рассказ, и тем чаще нужно повторять эту игру. Не беда, если в начале игры ребе-нок в точности воспроизводит ваши слона, передавая свои ощу­щения. Постепенно, накапливая свой чувственный опыт, он

научится передавать свои ощущения и другими словами. Не исключено, что Ваши и его ощущения будут не совпадать. По­старайтесь не навязывать ему своего мнения.

Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх: «Я перевернул руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно дер­жать так руки. А тебе?» Если у ребенка похожие ощущения, можно обсудить, что лучше сделать, чтобы их изменить. Мо­жет, подвигать руками?

Поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.),

выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро,

пройтись ладошками по проложенным трассам, остав­ ляя на них свои следы,

создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшками кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узо­ ры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с объектами окружающего мира (ромашка, солнышко, дождин­ ки, травки, дерево, ежик и пр.),

пройтись по поверхности песка отдельно каждым паль­ цем поочередно правой и левой рукой, после - одновремен­ но (сначала только указательным, потом - средним, затем - безымянным, большим, и наконец - мизинчиком).

Поиграть по поверхности песка, как на клавиатуре пиа­ нино или компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола.

Эти незатейливые упражнения на самом деле имеют колос­сальное значение для развития психики ребенка. Во-первых,

такого рода взаимодействие с песком стабилизирует эмоцио­нальное состояние. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Учится по­нимать себя и других. Так закладывается база для дальнейше­го формирования навыков позитивной коммуникации.

Серия игр «Что же спрятано в песке?»

Взрослый и ребенок вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают ими шевелить, наблюдая за тем, как изменя­ется песчаный рельеф. Задача: полностью освободить руки от теска, не совершая резких движений, только шевеля пальцами и сдувая песчинки.

Чтобы усложнить задачу, это упражнение можно проделать с влажным песком.

Всем известна пляжная игра «Мина». Рука одного играю-щего превращается в «мину»: она может находиться в песке в любом положении. Задача другого играющего - «сапера» - откопать «мину», не дотрагиваясь до нее.

«Сапер» может действовать руками, дуть на «мину», помо­гать себе тонкими палочками.

Взрослый вместо руки может закопать любую игрушку ■ важно, чтобы ребенок не знал, какую именно). В процессе рас­копок, по открывающимся частям предмета, ребенок пытает-ся догадаться, что же было закопано.

Можно закапывать не один, а несколько предметов или игрушек и наощупь узнавать: что или кто это (вариация игры (Чудесный мешочек»), и т.п.

Любую из игр можно предлагать ребенку в форме сказки. Например:

«В одной сказочной стране жила прекрасная Принцесса. Она была доброй и умной. Она обладала даром всех вокруг делать добрыми и умными. Поэтому все жители этой страны чувствовали себя счастливыми.

Это было не по вкусу Дракону, жившему по-соседству. За­думал он похитить Принцессу и отнять у нее бесценный дар. Так и случилось...

Чтобы Принцесса никогда больше не могла дарить радость людям, Дракон заколдовал ее в невиданное существо и зато­чил в подземном замке. Мало того, тот, кто придет спасать Принцессу, своим прикосновением погубит ее. И она навеки останется заколдованной.

Можешь ли ты помочь Принцессе и жителям этой сказоч­ной страны? Попробуй!..»

Наверное, дорогие друзья, многие из Вас в детстве делали «секретики». Каждый из Вас, наверняка, до сих пор помнит свои стеклышки, фантики, блестки, цветочки и пр. А ведь «засекре­чивать» можно буквы, цифры, геометрические фигуры.

Итак, наш малыш получил первый опыт успешного взаи­модействия с песком. А теперь можно уже начинать учиться. Безусловно, наши игры не заменят Вам и ребенку учебники, но помогут подготовить ребенка к школе, создадут базу для более органичного усвоения учебного материала. В этом по­может следующая серия наших игр.

«Песочная грамота» (игры, направленные на развитие фонематического

слуха, коррекцию звукопроизношения, обучение чтению и письму)

ачнем с игр-сказок о звуках, а потом познакомимся с основами письма.

Серия игр «Путешествия к звукам» Путешествие в страну «А»

Есть прекрасная страна - Где принцессу зовут А,

(взрослый ставит в песочницу фигурку, на которой прозрач­ным скотчем приклеена буква А)

В море плещутся А-кулы,

(в песочнице создается море и помещаются акулята из коллек­ции «Киндер-сюрприза», на них тоже наклеена буква А)

А-исты в садах живут,

(в песочнице создается сад из веточек и появляются птицы, на них также наклеена буква А)

А-пельсины и А-рбузы и А-кации цветут,

(в песочнице появляются растения, на которых изображена бук­ва А)

Чтобы здесь нам поиграть, Надо много слов назвать. ■ Привести сюда друзей, В чьих названьях - А. - Смелей!

(произнося стихотворную инструкцию, взрослый делает ин­тонационный акцент на звук А)

Для того чтобы начать игру, взрослому придется немнож­ко подготовиться:

отобрать фигурки, в названиях которых есть звук А (5- 10 штук),

наклеить на них букву А,

подготовленные к игре фигурки расставить рядом с пе­ сочницей,

если нужных фигурок у Вас нет, то можно их нарисо­вать, вырезать, вылепить,

приготовить деревянную или пластмассовую букву А или карточку с ее изображением.

Взрослый проговаривает стихотворение-инструкцию и од­новременно вместе с ребенком строит сказочную страну. Таким образом, речь сопрягается с действием. Ребенок становится не­посредственным участником процесса - положительная моти­вация сформирована... И тут Вы даете задание, требующее са­мостоятельной работы. Для того чтобы поиграть в песочнице с привлекательными фигурками, ребенок должен назвать не ме­нее 3-х слов, в которых есть звук А. Важно помнить о последова­тельности предъявления слов, содержащих звук, который Вы отрабатываете. Первыми предъявляются слова, содержащие звук в начале слова, потом - в конце, потом - в середине. Причем мы стараемся не брать слова, в которых звук слышится нечетко. Ребенку могут помочь Ваши вопросы. Например:

«Ты знаешь, у принцессы есть друзья, которых зовут Аня, Антон и...?»

«Кто может жить в этой стране? Мама, папа, бабушка и...?»

«Посмотри на другие фигурки, назови их. В каких именах и названиях ты услышал звук А?»

«Как ты думаешь, что любит есть принцесса? Кашу, варе­нье, малину и...?»

Когда ребенок назовет слова, взрослый объявляет ему о том, что теперь он получил Ключ от страны принцессы А и являет­ся ее Почетным гостем (при этом вручается приготовленная Вами буква или ее изображение на карточке). Он может играть

с каждым жителем этой страны и привносить в песочницу дру­гих героев.

Маленький комментарий. Эта простая игра поможет нам решить немало образовательных и психологических задач. И главная из них - развитие фонематического слуха, то есть уме­ния слышать и вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове. Именно это является основой формирования правиль­ного звукопроизношения и правописания. В нашей игре звук выступает не абстрактным символом, а живым сказочным су­ществом. С ним интересно познакомиться, его хочется узнать поближе, поиграть с ним и его друзьями и как можно дольше не расставаться. Подбираемый Вами материал и формы его по­дачи (яркие фигурки, интонированность речи, пропевание гласных звуков) на первых порах должны облегчить процесс узнавания звука в словах. В дальнейшем мы усложним ребен­ку задачу, убрав интонационные акценты и меняя сюжеты ин­струкций. Так мы познакомим ребенка со множеством звуков.

Как Вы обратили внимание, пока мы не вводили понятие «буква», хотя и использовали их в играх. Таким образом, опира­ясь на слуховое, зрительное и тактильно-кинестетическое вос­приятие, мы готовим ребенка к обучению чтению. Не оперируя пока понятием, он уже узнает буквы. И начинает, на первых по­рах неосознанно, соотносить звуки и их графическое изображе­ние. Это один из элементов опережающего обучения грамоте.

Важно помнить, что у каждого ребенка свой темп усвоения материала. Одному нужно подольше задержаться в одной стра­не. Другой, схватывая все на лету, ждет новых игр, приключе­ний, знакомств. Пожалуйста, давайте познакомимся!..

В книге «Практикум по креативной терапии» описаны современные методы и техники терапии творчеством (или креативной терапии).

Авторы раскрывают секреты использования сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, телесно-ориентированной терапии, игротерапии и других креативных методов. Книга поможет в практике психологического консультирования, психокоррекции, психотерапии.

Практикум по сказкотерапии

Руководство по сказкотерапии адресовано психологам, педагогам, психотерапевтам, врача, филологам, родителям и всем тем, кто чувствует близость к сказочному жанру.

В популярной форме рассказывается о том, какие виды сказок существуют, каким образом их можно использовать в процессе психологической, педагогической и воспитательной работы; обсуждаются приемы создания специализированных сказок, помогающих обучению, снимающих неадекватные эмоциональные проявления, коррегирующих поведение и способствующих терапии в острых стрессовых ситуациях.

Проективная диагностика в сказкотерапии

В книге «Проективная диагностика в сказкотерапии» анализируются направления сказкотерапии и основные темы сказок клиентов, рассматривается динамика формирования способности к сочинению сказок.

Психологам, педагогам, родителям, филологам предлагается авторская технология работы с психологической информацией, принятая в сказкотерапии и позволяющая специалисту достаточно надежно сформировать перспективные задачи работы с автором сказки.

Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии

Книга «Психотерапия зависимостей» посвящено актуальным вопросам профилактики и терапии зависимостей на основе метода сказкотерапии.

Метод, описанный в книге, эффективно используется в рамках антинаркотической профилактической и реабилитационной работы среди несовершеннолетних и молодежи.

Книга состоит из двух основных разделов: раздел 1 — анализ проблемы зависимости и методические указания по применению сказкотерапевтических приемов, раздел 2 — описание программы работы.

Путь к волшебству

Цель этой книги - в увлекательной форме познакомить родителей (настоящих и будущих), педагогов, воспитателей, психологов и других специалистов с новейшей системой творческого развития, обучения, коррекции и адаптации личности.

Она поможет узнать о "сказочных" приемах общения с ребенком, подростком, самим собой; расскажет о сочинении, переписывании и дописывании сказок, об изготовлении специальных кукол для домашнего театра, о различных формах постановки спектаклей, о совместной игре в песочнице и технологии песочной терапии, о медитациях на сказку и других интереснейших вещах.

Пять кейсов для бизнес-тренера

Книга состоит из пяти кейсов, посвященных разным темам. На основе каждого из кейсов можно провести тематический тренинг; можно использовать все кейсы в длительном тренинговом курсе, посвященном формированию системных управленческих навыков. Все задания объединяет общая метафора: участники курса погружаются в атмосферу легендарного Камелота, становятся кандидатами в Рыцари Круглого Стола.

Для каждого из кейсов разработаны папка участника и тест для оценки знаний, полученных в ходе тренинга.

Семь дорог Женственности

Книга «Семь дорог женственности» была создана для женщин, которые искренне хотят сделать свою жизнь лучше и красивее, и готовы приложить для этого максимум усилий.

В книге вы найдете интересные сказки и упражнения, которые научат вас радоваться жизни, любить и быть любимой, достичь гармонии во всех сферах жизни.

Тайна женственности

Тайна женственности, или Как женщине раскрыть свою силу и стать хозяйкой собственной жизни.

Что значит быть женщиной, и как ею оставаться в круговороте событий, в котором женщины вращаются каждый день, балансируя между мужем, детьми и работой?

Книга «Тайна Женственности, или Как женщине раскрыть свою Силу и стать Хозяйкой собственной жизни» стала итогом многолетних бесед и наблюдений за женщинами психологов Дмитрия Фролова и Татьяны Зинкевич-Евстигнеевой.

Тайны Дороги Процветания

Сложно переоценить важность финансового достатка в нашем мире. Ведь кроме материальных благ он обеспечивает нам и внутреннюю свободу, а для многих является эквивалентом успешности.

Но как не попасть в денежное рабство и избавиться от заблуждений, стереотипов и страхов? По мнению автора, психолога Татьяны Зинкевич-Евстигнеевой, в наших силах стать богатыми прямо сейчас, просто изменив свое отношение к деньгам.

Ведь по-настоящему богат совсем не тот, у кого много денег, а тот, кому их хватает. Следуя за автором дорогой процветания, вы получите возможность раз и навсегда решить финансовые трудности, сделав достаток и гармонию постоянной данностью.

Тайный шифр женских сказок

Сокровищница подсказок для психолога и сказкотерапевта.

Сказка — это особый информационный формат. Это шифр. Ценнейшая, жизненно важная информация поступает в наше подсознание и начинает активно участвовать в нашей жизни, формируя систему ценностей и посредством этого влияя на наше поведение.

Иногда девочки, начитавшись в детстве сказок, в своей жизни неосознанно пытаются повторить сказочный сценарий. Одним удается сделать сказку своей жизни счастливой, другим же никак не выбраться из замкнутого круга проблем и неурядиц. Но, оказывается, правильно прочитав любимую сказку, мы можем найти в ней ответ на интересующий нас вопрос, Лекарство от душевной боли, путь выхода из запутанной ситуации...

Грабенко Татьяна Михайловна -

дефектолог (сурдопедагог, логопед), игротерапевт. Ведущий сотрудник Ин­ститута сказкотерапии, преподаватель Института специальной психологии и педагогики Международного универ­ситета семьи и ребенка им. Р.Валлен-берга, автор уникальных программ по игровой сказкотерапевтической фоне­тической ритмике, лауреат Премии мэра , победитель многих конкурсов педагогического мастерства.

Зинкевич-Евстигнеева Татьяна Дмит­риевна - доктор психологических наук, сказкотерапевт, автор психолого-педагогической технологии «Комплек­сная сказкотерапия», ректор Институ­та сказкотерапии.

Проходила профессиональную подго­товку у лучших психотерапевтов: по техникам креативной терапии (д-р Р.Гарднер; 1995, 1997), по основам по­веденческой терапии (д-рХ.Зенг; 1994), по технологии данс-терапии (д-р

М.Бергер; 1995), по технике песочной терапии (д-р Д.Бержер; 1996, 1997), по игротерапии (М.Кондратова; 1997).

М ногие родители часто задают себе и специалистам вопрос: «Когда начинать учить ребенка?». Одни говорят - еще в утробе матери; другие - не учи­те вообще, школа научит; третьи посоветуют отдать Вашего любимца в руки грамотных специалистов как только он нач­нет ходить и говорить. Сделать выбор непросто.

Давайте посмотрим на проблему с другой стороны. Действи­тельно, ребенок начинает познавать мир, находясь в утробе ма­тери. Причем учеными установлено, что основой этого процес­са является тактильная (кожная) чувствительность. Недаром говорят: «Кожей чувствую». Появившись на свет, ребенок ак­тивно исследует окружающий мир. Собственно, это и есть про­цесс САМООБУЧЕНИЯ. Может, все чаще Вам приходится слы­шать от специалистов фразу: «Главное, ребенку не мешать!»

«Как не мешать? Чем я могу ему помешать?» - задаете Вы себе вопрос. Оказывается, помешать можно, если подходить к ребенку со взрослыми мерками. Как же этого избежать?

Давайте понаблюдаем за нашими детьми. Они тянутся к ярким и далеко небезопасным предметам; могут запустить обе руки в тарелку с манной кашей и с большим удовольствием размажут ее по себе, столу и любимому родителю; им нужно все попробовать на зуб; но главное - их просто тянет к тому , что НЕЛЬЗЯ. Безусловно, все это доставляет взрослым множе­ство хлопот. И мы ВЫНУЖДЕНЫ, как заботливые родители и педагоги, ставить перед ребенком череду запретов. Так кирпи­чик за кирпичиком растет и крепнет «Стена Плача», отделяя и отдаляя миры Ребенка и Взрослого.

Как же сохранить связь между нашими мирами: предоста­вить ребенку возможность и право развиваться в собственном темпе, направлять, не ограничивая? Давайте отложим на вре­мя эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему ВНУТРИ каждого из нас. Наверняка, ему хочется творить что-то свое;

Ломать, чтобы почувствовать силу, но при этом ощущать себя защищенным. Эти желания могут реализоваться в играх с пес­ком.

С каким упоением дети парят супы и каши из песка и кор­мят ими всех подряд: кукол, Вас, гостей! При этом они часто повторяют услышанные от Вас реплики: «Чтобы съел все до конца!», «Я так старалась!», «Здесь много витаминов!», «Ложку на маму, ложку за папу» и др. Именно на песке строится пер-в жизни дом, сажается дерево, создается «семья». Все это - Мир Ребенка, и котором он чувствует себя защищенно, где ему все близко и понятно. И это - отражение нашего Взрослого Мира.

Теперь, наверное, Вам легче будет ответить на вопрос: ког­да и как начинать обучение ребенка. Быть может, тогда, когда Вы интуитивно почувствуете готовность подключиться к про-цессу его саморазвития. Надеемся, что наша книга поможет Вам

Введение

то из нас в детстве не играл в куличики? Ведерко, формочки, совок - первое, что Вы приобретаете ребенку. Первые контакты детей друг с другом

происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы с Вами посмотрим на возможности использования песочни­цы с педагогической стороны.

Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя кар­тины из песка, придумывая различные истории, мы в наибо­лее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную душу, раскрывая своего Внутреннего Ребенка.

Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Но как оптимально использовать их, мало кто знает. Часто на наши вопросы: «Зачем Вам это нужно? Как Вы с детьми играете в песок?» многие работники отвечают: «Пе­сок и вода нужны, чтобы дети чувствовали себя зимой как ле­том, а играть с ними даже не надо - они это делают сами». Интересно, что интуитивно педагоги подошли к таинству пе­сочной терапии, в основе которой лежит спонтанность прояв­ления индивидуальности ребенка в песочных играх.

Принцип терапии песком был предложен еще Карлом Гус­та вом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека возиться с песком и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе - воплощение Жизни во Вселенной.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты парапсихологи утверждают , что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очи­щает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает ее прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В иг-роном помещении созданного ею Лондонского института детс­кой психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный пес ком, а другой-водой, и формоч­ки для игры с песком. Игрушки «жили» в коробке. Маленькие пациенты института использовали игрушки в игре с песком, а коробку с песком они называли «миром». Поэтому М.Ловен-фельд назвала свой игровой метод «мировой методикой».

Формированием концепции песочной терапии (или «sand play») занимались, в основном, представители юнги-анской школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Однако для обучающих целей уникальные возмож­ности песка до недавнего времени практически не исполь­зовались. Чтобы заполнить этот пробел, нами создана сис­тема песочных игр, направленных на обучение и развитие личности в целом.

Основные принципы игр па песке

1. Создание естественной стимулирующей среды, в кото­рой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, прояв­ляя творческую активность.

Для этого мы подбираем задание , соответствующее возмож­ностям ребенка; формулируем инструкцию к играм в сказоч­ной форме; И(исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.

2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геомет­
рических фигур и пр.

Реализация этого принципа позволяет сформировать и уси­лить положительную мотивацию к занятиям и личностную за­интересованность ребенка в происходящем.

3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных си­
туаций вместе с героями сказочных игр.

На основе этого принципа осуществляется взаимный пе­реход Воображаемого в Реальное и наоборот. Например, ока­завшись в роли спасителя Принцессы, ребенок не просто пред­лагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так он на деле убеж­дается в правильности или ошибочности выбранного пути.

Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало: Любовь, желанье, доброта, Чтоб Вера в Детство не пропала. Простейший ящик из стола Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка Туда вольется дивной сказкой. Игрушек маленьких набор Возьмем в игру... Подобно Богу Мы создадим свой Мир Чудес, Пройдя Познания Дорогу.

Что нужно для игры в песок?

1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если Вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или ин­дивидуально, его размер - 50x70x8 сантиметров. Такой раз­мер ящика соответствует оптимальному полю зрительного вос­приятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком. Песочные терапевты называют ящик с песком «подносом» -

по бокам его могут быть ручки для удобства транспорти­ровки. Лучше, если поднос будет именно деревянным, это облегчит перенос песочного опыта в реальную деятель­ность. Однако не беда, если Ваш ящик будет из другого ма­териала.

Дли занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера.

Внутренняя поверхность подноса (дно и борта) окрашива­ются в синий или голубой цвет. Таким образом, дно подноса будет символизировать воду, а борта - небо.

2. Чистый, просеянный песок (некоторые его даже прока-ливают в духовом шкафу). Он не должен быть слишком круп­ным пли слишком мелким.

Песком заполняется меньшая часть ящика. Для песочных игр лучше, если он будет влажным.

Таким образом, песок задает символическую линию гори­зонта.

3. Коллекции миниатюрных фигурок высотой желательно не более 8 сантиметров. В набор игрушек могут войти:

человеческие персонажи;

здания: дома, школы, церкви, замки;

животные: домашние, дикие, доисторические, морские
и пр.;

машины: сухопутные, водные, космические, боевые;

растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.;

постройки: мосты, ограды, в орота, порталы, загоны для
скота;

естественные предметы: ракушки, неточки, камни, кос­
ти, яйца и пр.;

символические предметы: источники для загадывания
желаний, ящики с сокровищами, драгоценности и др.;

сказочные герои: злые и добрые;

- религиозные предметы и сувениры ;
живая зелень и пр.;

Домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, бол­тики и др.;

Пластиковые или деревянные буквы и цифры, различ­ные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямо­угольники, пирамиды и др.).

Слоном, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в Вашей «коллекции». Сбор оборудо­вания для игр не будет для Вас обременительным, так как се­годня каждый ребенок поможет Вам в этом (фигурками из «Киндер сюрприза», деталями конструкторов и пр.). Если для занятий не хватит каких-либо фигурок образов, их можно вы­лепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.

Теперь у Вас есть все, чтобы отправиться вместе с ребен­ком в увлекательное путешествие по (/гране Песочных Игр.

Первая глава нашей книги посвящена ОБУЧАЮЩИМ иг­рам. Они облегчат процесс обучения ребенка чтению, письму, счету и грамоте.

Вторая глава поведет Вас в страну ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ игр. С их помощью дети узнают о том, как многогранен наш мир, познакомятся с историей своего города, историческими героями и событиями.

В третьей главе описаны ПРОЕКТИВНЫЕ игры. Вы узнае­те о том, что «делает» бессознательное, когда ребенок играет с песком ; откроете потенциальные возможности ребенка; уви- дите творческий полет его фантазии; шагнете вместе с ним в детский мир; научитесь вместе с ним сочинять и разыгрывать сказки.

Итак, в путь!

Серия "Ребенок и взрослый XXI века"

Татьяна Грабенко Татьяна Зинкевич-Евстигнеева

чудеса на песке

Методический практикум по песочной игротерапии

Санкт-Петербург 1999

Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т.

Чудеса на песке. Методический практикум по песочной

игротерапии. - СПб.: «Златоуст», 1999. - 80 с.

Рецензент: Л.А. Нисневич, доцент Института специальной

педагогики и психологии Международного универ­ситета семьи и ребенка им. Р.Валленберга

Зав. редакцией: А.В. Голубев а, канд. филол. наук

Редактор: И.В. Евстратова

Корректор: Г.А. Седова

Художник: Р.И. Ш у с т р о в

Оригинал-макет: Л.О. П а щ у к

Книгу «Чудеса на песке» авторы адресуют родителям, педагогам и пси­хологам, заинтересованным в комплексном развитии личности ребен­ка через игру, близкую и понятную ему. Рекомендациями авторов можно воспользоваться для работы как с дошкольниками, так и с млад­шими и старшими школьниками.

Перепечатка всей книги, а также отдельных частей запрещена. Всякое коммерческое использование данного издания возможно лишь с ведома авторов.

© Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., текст, 1999. © Шустров Р.И., иллюстрации, 1999. © АОЗТ "Златоуст", 1999.

Подготовка оригинал-макета: издательство "Златоуст".

Подписано в печать 21.04.99. Формат 60x90/16. Печ.л. 5. Печать офсетная.

Тираж 1000 экз.

Издательство "Златоуст": 191011, С.-Петербург, Инженерная ул., 13, зал 29. Тел. 7-812-315-25-12, факс 7-812-314-09-20, e-mail: [email protected].

Отпечатано с готовых диапозитивов в издательски-полиграфической фирме "Береста". С.-Петербург, ул. К.Томчака, 28. Тел. 298-90-00.

Авторы выражают искреннюю признательность своим семьям за проявленное сотворчество, терпение и «героизм», а также Ларисе Виноградовой - директору школы-интерната N 20, Надежде Кравцовой - директору Центра «Симба» за содействие в творческих экспе­риментах.

Огромное спасибо Людмиле

Нисневич за ценные советы

и методическую помощь

и Дмитрию Фролову за

очаровательный

стихотворный

материал.

Грабенко Татьяна Михайловна -

дефектолог (сурдопедагог, логопед), игротерапевт. Ведущий сотрудник Ин­ститута сказкотерапии, преподаватель Института специальной психологии и педагогики Международного универ­ситета семьи и ребенка им. Р.Валлен-берга, автор уникальных программ по игровой сказкотерапевтической фоне­тической ритмике, лауреат Премии мэра, победитель многих конкурсов педагогического мастерства.

Зинкевич-Евстигнеева Татьяна Дмит­риевна - доктор психологических наук, сказкотерапевт, автор психолого-педагогической технологии «Комплек­сная сказкотерапия», ректор Институ­та сказкотерапии.

Проходила профессиональную подго­товку у лучших психотерапевтов: по техникам креативной терапии (д-р Р.Гарднер; 1995, 1997), по основам по­веденческой терапии (д-рХ.Зенг; 1994), по технологии данс-терапии (д-р

М.Бергер; 1995), по технике песочной терапии (д-р Д.Бержер; 1996, 1997), по игротерапии (М.Кондратова; 1997).

М ногие родители часто задают себе и специалистам вопрос: «Когда начинать учить ребенка?». Одни говорят - еще в утробе матери; другие - не учи­те вообще, школа научит; третьи посоветуют отдать Вашего любимца в руки грамотных специалистов как только он нач­нет ходить и говорить. Сделать выбор непросто.

Давайте посмотрим на проблему с другой стороны. Действи­тельно, ребенок начинает познавать мир, находясь в утробе ма­тери. Причем учеными установлено, что основой этого процес­са является тактильная (кожная) чувствительность. Недаром говорят: «Кожей чувствую». Появившись на свет, ребенок ак­тивно исследует окружающий мир. Собственно, это и есть про­цесс САМООБУЧЕНИЯ. Может, все чаще Вам приходится слы­шать от специалистов фразу: «Главное, ребенку не мешать!»

«Как не мешать? Чем я могу ему помешать?» - задаете Вы себе вопрос. Оказывается, помешать можно, если подходить к ребенку со взрослыми мерками. Как же этого избежать?

Давайте понаблюдаем за нашими детьми. Они тянутся к ярким и далеко небезопасным предметам; могут запустить обе руки в тарелку с манной кашей и с большим удовольствием размажут ее по себе, столу и любимому родителю; им нужно все попробовать на зуб; но главное - их просто тянет к тому, что НЕЛЬЗЯ. Безусловно, все это доставляет взрослым множе­ство хлопот. И мы ВЫНУЖДЕНЫ, как заботливые родители и педагоги, ставить перед ребенком череду запретов. Так кирпи­чик за кирпичиком растет и крепнет «Стена Плача», отделяя и отдаляя миры Ребенка и Взрослого.

Как же сохранить связь между нашими мирами: предоста­вить ребенку возможность и право развиваться в собственном темпе, направлять, не ограничивая? Давайте отложим на вре­мя эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему ВНУТРИ каждого из нас. Наверняка, ему хочется творить что-то свое;

Ломать, чтобы почувствовать силу, но при этом ощущать себя защищенным. Эти желания могут реализоваться в играх с пес­ком.

С каким упоением дети парят супы и каши из песка и кор­мят ими всех подряд: кукол, Вас, гостей! При этом они часто повторяют услышанные от Вас реплики: «Чтобы съел все до конца!», «Я так старалась!», «Здесь много витаминов!», «Ложку на маму, ложку за папу» и др. Именно на песке строится пер-в жизнидом, сажается дерево, создается «семья». Все это - Мир Ребенка, и котором он чувствует себя защищенно, где ему все близко и понятно. И это - отражение нашего Взрослого Мира.

Теперь, наверное, Вам легче будет ответить на вопрос: ког­да и как начинать обучение ребенка. Быть может, тогда, когда Вы интуитивно почувствуете готовность подключиться к про-цессу его саморазвития. Надеемся, что наша книга поможет Вам

Введение

то из нас в детстве не играл в куличики? Ведерко, формочки, совок - первое, что Вы приобретаете ребенку. Первые контакты детей друг с другом

происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы с Вами посмотрим на возможности использования песочни­цы с педагогической стороны.

Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя кар­тины из песка, придумывая различные истории, мы в наибо­лее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную душу, раскрывая своего Внутреннего Ребенка.

Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Но как оптимально использовать их, мало кто знает. Часто на наши вопросы: «Зачем Вам это нужно? Как Вы с детьми играете в песок?» многие работники отвечают: «Пе­сок и вода нужны, чтобы дети чувствовали себя зимой как ле­том, а играть с ними даже не надо - они это делают сами». Интересно, что интуитивно педагоги подошли к таинству пе­сочной терапии, в основе которой лежит спонтанность прояв­ления индивидуальности ребенка в песочных играх.

Принцип терапии песком был предложен еще Карлом Гус­та вом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека возиться с песком и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе - воплощение Жизни во Вселенной.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очи­щает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает ее прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В иг-роном помещении созданного ею Лондонского института детс­кой психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный пес ком, а другой-водой, и формоч­ки для игры с песком. Игрушки «жили» в коробке. Маленькие пациенты института использовали игрушки в игре с песком, а коробку с песком они называли «миром». Поэтому М.Ловен-фельд назвала свой игровой метод «мировой методикой».

Формированием концепции песочной терапии (или «sand play») занимались, в основном, представители юнги-анской школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Однако для обучающих целей уникальные возмож­ности песка до недавнего времени практически не исполь­зовались. Чтобы заполнить этот пробел, нами создана сис­тема песочных игр, направленных на обучение и развитие личности в целом.

Основные принципы игр па песке

1. Создание естественной стимулирующей среды, в кото­рой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, прояв­ляя творческую активность.

Для этого мы подбираем задание, соответствующее возмож­ностям ребенка; формулируем инструкцию к играм в сказоч­ной форме; И(исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.

2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геомет­
рических фигур и пр.

Реализация этого принципа позволяет сформировать и уси­лить положительную мотивацию к занятиям и личностную за­интересованность ребенка в происходящем.

3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных си­
туаций вместе с героями сказочных игр.

На основе этого принципа осуществляется взаимный пе­реход Воображаемого в Реальное и наоборот. Например, ока­завшись в роли спасителя Принцессы, ребенок не просто пред­лагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так он на деле убеж­дается в правильности или ошибочности выбранного пути.

Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало: Любовь, желанье, доброта, Чтоб Вера в Детство не пропала. Простейший ящик из стола Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка Туда вольется дивной сказкой. Игрушек маленьких набор Возьмем в игру... Подобно Богу Мы создадим свой Мир Чудес, Пройдя Познания Дорогу.

Что нужно для игры в песок?

1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если Вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или ин­дивидуально, его размер - 50x70x8 сантиметров. Такой раз­мер ящика соответствует оптимальному полю зрительного вос­приятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком. Песочные терапевты называют ящик с песком «подносом» -

по бокам его могут быть ручки для удобства транспорти­ровки. Лучше, если поднос будет именно деревянным, это облегчит перенос песочного опыта в реальную деятель­ность. Однако не беда, если Ваш ящик будет из другого ма­териала.

Дли занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера.

Внутренняя поверхность подноса (дно и борта) окрашива­ются в синий или голубой цвет. Таким образом, дно подноса будет символизировать воду, а борта - небо.

2. Чистый, просеянный песок (некоторые его даже прока-ливают в духовом шкафу). Он не должен быть слишком круп­ным пли слишком мелким.

Песком заполняется меньшая часть ящика. Для песочных игр лучше, если он будет влажным.

Таким образом, песок задает символическую линию гори­зонта.

3. Коллекции миниатюрных фигурок высотой желательно не более 8 сантиметров. В набор игрушек могут войти:

человеческие персонажи;

здания: дома, школы, церкви, замки;

животные: домашние, дикие, доисторические, морские
и пр.;

машины: сухопутные, водные, космические, боевые;

растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.;

постройки: мосты, ограды, в орота, порталы, загоны для
скота;

естественные предметы: ракушки, неточки, камни, кос­
ти, яйца и пр.;

символические предметы: источники для загадывания
желаний, ящики с сокровищами, драгоценности и др.;

сказочные герои: злые и добрые;

Религиозные предметы и сувениры;
живая зелень и пр.;

Домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, бол­тики и др.;

Пластиковые или деревянные буквы и цифры, различ­ные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямо­угольники, пирамиды и др.).

Слоном, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в Вашей «коллекции». Сбор оборудо­вания для игр не будет для Вас обременительным, так как се­годня каждый ребенок поможет Вам в этом (фигурками из «Киндер сюрприза», деталями конструкторов и пр.). Если для занятий не хватит каких-либо фигурок образов, их можно вы­лепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.

Теперь у Вас есть все, чтобы отправиться вместе с ребен­ком в увлекательное путешествие по (/гране Песочных Игр.

Первая глава нашей книги посвящена ОБУЧАЮЩИМ иг­рам. Они облегчат процесс обучения ребенка чтению, письму, счету и грамоте.

Вторая глава поведет Вас в страну ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ игр. С их помощью дети узнают о том, как многогранен наш мир, познакомятся с историей своего города, историческими героями и событиями.

В третьей главе описаны ПРОЕКТИВНЫЕ игры. Вы узнае­те о том, что «делает» бессознательное, когда ребенок играет с песком; откроете потенциальные возможности ребенка; уви- дите творческий полет его фантазии; шагнете вместе с ним в детский мир; научитесь вместе с ним сочинять и разыгрывать сказки.

Итак, в путь!

ГЛАВА 1 Песочные уроки

(обучающие игры на песке)

Просто сыграем, как делают дети, Что «вне игры», то для них - мишура, Это сладчайшее дело на свете - Общая наша игра!

еред Вами песок. Естественное желание - погру-зить в него руки, ощутив прохладу; пропустить его между пальцами, чувствуя при этом тепло соб-

«Чувствительные ладошки»

(игры, направленные на развитие

тактильно-кинестетической чувствительности и

мелкой моторики рук)

ак Вы уже знаете, тактильная форма ощущений шляется наиболее древней для человека. Это ощу пения, которые мы получаем через кожу: горя-

чее - холодное, сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое - твердое и пр. Кинестетические ощущения возникают у нас, когда мы двигаемся. Они помогают нам узнать, насколько удоб­но мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам при движе­нии. Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связа­ны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир. Поэтому наши игровые занятия мы начинаем с развития именно этого вида чувствительности.

Серия игр «Отпечатки наших рук»

На ровной поверхности песка ребенок и взрослый по оче­реди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней сто­роной. Важно задержать руку на песке, слегка вдавив ее, и при­слушаться к своим ощущениям.

Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощу­щениях: «Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) пес­ка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?»

Теперь, когда ребенок получил образец проговаривания ощущений, он попробует сам рассказать о том, что чувствует. Чем младше ребенок, тем короче будет его рассказ, и тем чаще нужно повторять эту игру. Не беда, если в начале игры ребе-нок в точности воспроизводит ваши слона, передавая свои ощу­щения. Постепенно, накапливая свой чувственный опыт, он

научится передавать свои ощущения и другими словами. Не исключено, что Ваши и его ощущения будут не совпадать. По­старайтесь не навязывать ему своего мнения.

Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх: «Я перевернул руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно дер­жать так руки. А тебе?» Если у ребенка похожие ощущения, можно обсудить, что лучше сделать, чтобы их изменить. Мо­жет, подвигать руками?

Поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя
зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки,
санки и др.),

выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро,

пройтись ладошками по проложенным трассам, остав­
ляя на них свои следы,

создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшками
кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узо­
ры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с
объектами окружающего мира (ромашка, солнышко, дождин­
ки, травки, дерево, ежик и пр.),

пройтись по поверхности песка отдельно каждым паль­
цем поочередно правой и левой рукой, после - одновремен­
но (сначала только указательным, потом - средним, затем -
безымянным, большим, и наконец - мизинчиком).

Поиграть по поверхности песка, как на клавиатуре пиа­
нино или компьютера. При этом двигаются не только пальцы,
но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для
сравнения ощущений можно предложить ребенку проделать
то же упражнение на поверхности стола.

Эти незатейливые упражнения на самом деле имеют колос­сальное значение для развития психики ребенка. Во-первых,

такого рода взаимодействие с песком стабилизирует эмоцио­нальное состояние. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Учится по­нимать себя и других. Так закладывается база для дальнейше­го формирования навыков позитивной коммуникации.

Серия игр «Что же спрятано в песке?»

Взрослый и ребенок вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают ими шевелить, наблюдая за тем, как изменя­ется песчаный рельеф. Задача: полностью освободить руки от теска, не совершая резких движений, только шевеля пальцами и сдувая песчинки.

Чтобы усложнить задачу, это упражнение можно проделать с влажным песком.

Всем известна пляжная игра «Мина». Рука одного играю-щего превращается в «мину»: она может находиться в песке в любом положении. Задача другого играющего - «сапера» - откопать «мину», не дотрагиваясь до нее.

«Сапер» может действовать руками, дуть на «мину», помо­гать себе тонкими палочками.

Взрослый вместо руки может закопать любую игрушку ■ важно, чтобы ребенок не знал, какую именно). В процессе рас­копок, по открывающимся частям предмета, ребенок пытает-ся догадаться, что же было закопано.

Можно закапывать не один, а несколько предметов или игрушек и наощупь узнавать: что или кто это (вариация игры (Чудесный мешочек»), и т.п.

Любую из игр можно предлагать ребенку в форме сказки. Например:

«В одной сказочной стране жила прекрасная Принцесса. Она была доброй и умной. Она обладала даром всех вокруг делать добрыми и умными. Поэтому все жители этой страны чувствовали себя счастливыми.

Это было не по вкусу Дракону, жившему по-соседству. За­думал он похитить Принцессу и отнять у нее бесценный дар. Так и случилось...

Чтобы Принцесса никогда больше не могла дарить радость людям, Дракон заколдовал ее в невиданное существо и зато­чил в подземном замке. Мало того, тот, кто придет спасать Принцессу, своим прикосновением погубит ее. И она навеки останется заколдованной.

Можешь ли ты помочь Принцессе и жителям этой сказоч­ной страны? Попробуй!..»

Наверное, дорогие друзья, многие из Вас в детстве делали «секретики». Каждый из Вас, наверняка, до сих пор помнит свои стеклышки, фантики, блестки, цветочки и пр. А ведь «засекре­чивать» можно буквы, цифры, геометрические фигуры.

Итак, наш малыш получил первый опыт успешного взаи­модействия с песком. А теперь можно уже начинать учиться. Безусловно, наши игры не заменят Вам и ребенку учебники, но помогут подготовить ребенка к школе, создадут базу для более органичного усвоения учебного материала. В этом по­может следующая серия наших игр.

«Песочная грамота» (игры, направленные на развитие фонематического

слуха, коррекцию звукопроизношения, обучение
чтению и письму)

ачнем с игр-сказок о звуках, а потом познакомимся с основами письма.

Серия игр «Путешествия к звукам» Путешествие в страну «А»

Есть прекрасная страна - Где принцессу зовут А,

(взрослый ставит в песочницу фигурку, на которой прозрач­ным скотчем приклеена буква А)

В море плещутся А-кулы,

(в песочнице создается море и помещаются акулята из коллек­ции «Киндер-сюрприза», на них тоже наклеена буква А)

А-исты в садах живут,

(в песочнице создается сад из веточек и появляются птицы, на них также наклеена буква А)

А-пельсины и А-рбузы и А-кации цветут,

(в песочнице появляются растения, на которых изображена бук­ва А)

Чтобы здесь нам поиграть, Надо много слов назвать. ■ Привести сюда друзей, В чьих названьях - А. - Смелей!

(произнося стихотворную инструкцию, взрослый делает ин­тонационный акцент на звук А)

Для того чтобы начать игру, взрослому придется немнож­ко подготовиться:

отобрать фигурки, в названиях которых есть звук А (5-
10 штук),

наклеить на них букву А,

подготовленные к игре фигурки расставить рядом с пе­
сочницей,

если нужных фигурок у Вас нет, то можно их нарисо­вать, вырезать, вылепить,

приготовить деревянную или пластмассовую букву А
или карточку с ее изображением.

Взрослый проговаривает стихотворение-инструкцию и од­новременно вместе с ребенком строит сказочную страну. Таким образом, речь сопрягается с действием. Ребенок становится не­посредственным участником процесса - положительная моти­вация сформирована... И тут Вы даете задание, требующее са­мостоятельной работы. Для того чтобы поиграть в песочнице с привлекательными фигурками, ребенок должен назвать не ме­нее 3-х слов, в которых есть звук А. Важно помнить о последова­тельности предъявления слов, содержащих звук, который Вы отрабатываете. Первыми предъявляются слова, содержащие звук в начале слова, потом - в конце, потом - в середине. Причем мы стараемся не брать слова, в которых звук слышится нечетко. Ребенку могут помочь Ваши вопросы. Например:

«Ты знаешь, у принцессы есть друзья, которых зовут Аня, Антон и...?»

«Кто может жить в этой стране? Мама, папа, бабушка и...?»

«Посмотри на другие фигурки, назови их. В каких именах и названиях ты услышал звук А?»

«Как ты думаешь, что любит есть принцесса? Кашу, варе­нье, малину и...?»

Когда ребенок назовет слова, взрослый объявляет ему о том, что теперь он получил Ключ от страны принцессы А и являет­ся ее Почетным гостем (при этом вручается приготовленная Вами буква или ее изображение на карточке). Он может играть

с каждым жителем этой страны и привносить в песочницу дру­гих героев.

Маленький комментарий. Эта простая игра поможет нам решить немало образовательных и психологических задач. И главная из них - развитие фонематического слуха, то есть уме­ния слышать и вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове. Именно это является основой формирования правиль­ного звукопроизношения и правописания. В нашей игре звук выступает не абстрактным символом, а живым сказочным су­ществом. С ним интересно познакомиться, его хочется узнать поближе, поиграть с ним и его друзьями и как можно дольше не расставаться. Подбираемый Вами материал и формы его по­дачи (яркие фигурки, интонированность речи, пропевание гласных звуков) на первых порах должны облегчить процесс узнавания звука в словах. В дальнейшем мы усложним ребен­ку задачу, убрав интонационные акценты и меняя сюжеты ин­струкций. Так мы познакомим ребенка со множеством звуков.

Как Вы обратили внимание, пока мы не вводили понятие «буква», хотя и использовали их в играх. Таким образом, опира­ясь на слуховое, зрительное и тактильно-кинестетическое вос­приятие, мы готовим ребенка к обучению чтению. Не оперируя пока понятием, он уже узнает буквы. И начинает, на первых по­рах неосознанно, соотносить звуки и их графическое изображе­ние. Это один из элементов опережающего обучения грамоте.

Важно помнить, что у каждого ребенка свой темп усвоения материала. Одному нужно подольше задержаться в одной стра­не. Другой, схватывая все на лету, ждет новых игр, приключе­ний, знакомств. Пожалуйста, давайте познакомимся!..

С милым звуком Е

«Живет в той сказочной стране Спокойный, добрый, милый Е. Он утром Ели объезжает И все игрушки проверяет. И мчатся с ним по веткам Ели,

Как по зеленой карусели, Медведь и Белочка, Скворец И Лев, и даже... Огурец! Но вот, друзья мои, беда - Забыл другие он слова, Где тоже есть наш милый Е. Поможем мы его беде?»

С волшебником И

«На облаке мягком,

Что в небе парит,

Звук И, как волшебник,

Над миром летит...

Он счастье несет

И добра всем желает,

И, где что рассыпалось,

Соединяет!

Он любит Индейцев,

Изюм и Икру

И любит в песочке

Простую Игру!

Он рад и с тобою

В песок поиграть,

Чтоб ты все слова

С звуком И мог назвать!»

(В стихотворной инструкции уже не дается конкретных указа­ний по строительству определенной страны. Это позволит Вам и ребенку проявить творческое воображение.)

С бедным О

«В огромной, пустынной стране Лимпопо Живет одиноко прекрасный звук О. Он сирота: ни друзей, ни реки, Зачахнет звук О там один от тоски!

Что делать, ребята? Страну как найти? Как бедный звук О поскорее спасти?»

(Стихи Д.Фролова)

Отметим, что мы не даем последовательность изучения зву­ков, т.к. эту методику несложно найти в учебниках и пособи­ях. Мы предлагаем лишь принцип работы со звуком. На при­веденных примерах Вы сможете сами познакомить ребенка с другими звуками (как гласными, так и согласными), опираясь на свою фантазию, знания и жизненный опыт. Не обязатель­но, чтобы инструкции к играм были стихотворными. Главное, чтобы они были увлекательными и близкими ребенку.

Опыт показывает, что в такого рода игры с увлечением иг­рают дети уже с 3-х лет. Играя, Вы можете вводить понятия гласных и согласных звуков.

Серия игр «Живые буквы»

Непросто маленькому ребенку понять разницу между зву­ком и буквой. Для него это лишь абстракция. С миром звуков мы знакомы. Давайте узнаем, кто же такие буквы. Конечно, дорогой читатель, Вы знаете, что буква - это графическое изображение звука. Но такая терминология - не для ребенка. Привычное объяснение, что «звуки мы слышим и произносим, буквы мы видим и пишем» - тоже пока рановато. Позовем на помощь игру-сказку.

«Мы с тобой уже побывали в царстве звуков. И ты, навер­ное, заметил, что на одежде каждого звука нарисованы какие-то таинственные знаки. Ты, может быть, уже догадался, что если звуки не произносят своего имени вслух, то они находят друг друга по этим знакам на одежде. Это нужно не только самим жителям страны звуков, но и нам, путешественникам, гостям этих стран. Давай вспомним наших старых друзей и внимательно рассмотрим их одежду. (В это время взрослый выставляет фигурки звуков, которые были использованы в

предыдущих играх. На каждой фигурке наклеена буква.) Вот они, эти знаки! Путешественники по стране звуков назвали эти знаки буквами. Правда, интересное название? Давай его запом­ним».

Таким образом, мы разделили понятия звук и буква. Теперь мы можем вызывать сказочных жителей не только голосом, проговаривая, пропевая звуки, но и прописывая знаки-буквы на песке. Итак, в наших играх появляются новые персонажи - буквы (пластмассовые и деревянные, вырезанные из плотного картона, наждачной, бархатной бумаги). Это важно для ману­ального осознания ребенком абстрактных символов. Он дол­жен не только зрительно запоминать буквы, но и подключать к этому телесную память.

Вернемся к игре-сказке.

«В одной сказочной стране, где текла река (или было озеро, море - в зависимости от того, что захочет построить ребе­нок), стоял красивый лес (были поля и долины), жил малень­кий гномик (или другой сказочный герой). (В это время Вы достаете фигурку и ставите ее в песочницу.) У гномика был домик (в это время вы предлагаете ребенку поставить домик в любое место в песочнице). Он в нем жил (Вы ставите фигурку рядом с домиком или просите это сделать ребенка). Рядом с домиком росло дерево (прекрасный сад и пр.). (Вы просите ре­бенка посадить дерево.) Гномик о нем заботился, поливал его, разговаривал с ним, укрывал, когда было холодно. У нашего гномика было интересное имя - его звали С. Он носил кур­точку с изображением своего имени (Вы прозрачным скотчем наклеиваете на спину фигурки заранее изготовленную Вами букву С). Но самое удивительное было то, что гномик мог про­износить, говорить только свое имя: "С-с-с"! Когда он радо­вался солнышку, выходя утром на крыльцо (ребенок в это время манипулирует фигуркой), он произносил радостно: "С-с-с!". Когда ему было холодно, он прятался у себя в домике, разводил огонь в печи и дрожал. А при этом опять произно­сил только свое имя: "С-с-с". Когда он злился, он говорил:

"С-с-с!". Когда ему было приятно, он ел что-то вкусненькое и получал от этого удовольствие, он говорил: "С-с-с!" (Важно вместе с ребенком произносить этот звук, с различной эмоци­ональной окраской, чтобы он ожил.) Но оставим на некоторое время гномика С и познакомимся еще с одним героем нашей сказки.

На другом конце этой сказочной страны тоже стоял домик (мы просим ребенка поставить домик туда, куда он считает нужным). И рядом с ним росло прекрасное дерево (ребенок сажает его). А жил в этом домике другой гномик (Вы достаете фигурку и ставите ее рядом с домиком). Звали его - О. Так же как и гномик С, гномик О умел произносить, говорить только свое имя. Когда ему было весело, он говорил: "О-о-о-о!" Когда он грустил, он тихонько говорил: "О-о-о!" Когда он узнавал что-то новое, удивлялся, он говорил: "О-о-о-о!" Гномик О но­сил курточку с изображением своего имени (Вы наклеиваете прозрачным скотчем на спину фигурке заранее изготовленную букву О). Но оставим ненадолго гномика О и посмотрим, кто еще живет в этой сказочной стране.

Посмотрите, в нашей стране есть еще один домик (кото­рый Вы сейчас незаметно поставили на другой край песочни­цы)! Кто же в нем живет? Кто поливает все эти прекрасные цветы (ребенок сажает цветы около домика)? Это еще один житель сказочной страны. Познакомьтесь - гномик К! Он носит курточку с изображением своего имени. Как и другие жители этой сказочной страны, он может произносить только свое имя: "К-к-к!" Как он говорит, когда радуется? А когда гру­стит? А когда сердится? А когда удивляется?

Как-то раз гномикам наскучило сидеть по своим домикам, И они пошли страну посмотреть да себя показать. Ведь им так хотелось иметь друзей. (В это время, совместно с детьми, Вы начинаете передвигать фигурки гномиков по песочнице.)

Вот на поляне встретились два гномика - С и О. Они очень удивились друг другу, и каждый из них, естественно, произнес свое имя (дети говорят удивленно: "С-с-с!" и "О-о-о!"). Наши

гномики были очень любопытны, они подходили все ближе и ближе друг к другу. Им даже захотелось прикоснуться друг к другу, проверить: не сон ли это?! И когда их руки соединились, вдруг..! Каждый из них произнес: "С-о!" и "О-с!" Когда их руки соединялись, они могли произносить не только свое имя, но и имя другого! А когда руки разъединялись, каждый мог произ­носить только свое имя: "С-с!" и "О-о!"

Гномиков очень обрадовало то, что они могут произносить что-то новое. И они, взявшись за руки, пошли по дорожке, ве­село распевая: "С-с-о-о!" и "О-о-с-с!"

В это время гномик К тоже гулял и вот вышел на дорожку, по которой шли гномики С и О.

Когда гномик К увидел весело шагающих и поющих С и О, он очень удивился и произнес: "К-к-к!" С и О уже знали, какие интересные вещи происходят, когда соединяются их руки. По­этому они подбежали к гномику К и взяли его за руки. Но вдруг-Вдруг все загрохотало, засверкало. Гномики закрыли глаза и плотнее прижались друг к другу. Но все стихло так же вне­запно и быстро, как и началось. Гномики открыли глаза и удив­ленно произнесли: "СОК!" Неожиданно... у каждого из них в руке оказалось по стаканчику вкусного сока!

Они выпили сок. И радостно заплясали. Разъединяя руки, они произносили только свои имена. Но когда им хотелось сока, они соединяли руки. Они поняли, что умеют творить на­стоящие чудеса!

А когда солнышко закатилось, наступил вечер, наши гно­мики разошлись по своим домам. Но каждый из них теперь знал, что он не одинок и когда им захочется, они вновь встре­тятся.

Мы попрощаемся с нашими гномиками, а в другой раз по­участвуем в их следующих приключениях. Ведь в этой сказоч­ной стране еще много тех, с кем мы не знакомы...»

В процесс подобных игр наряду с игрушками Вы вводите буквы. Например: гномик С (фигурка гномика) жил в домике

1 (строится домик). На крышу, дверь или окна Вы помещаете букву С. Рассказывая историю гномика, Вы неоднократно ак­центируете внимание ребенка на эту букву. Важно, чтобы ре­бенок научился соотносить изображение буквы на домике и на одежде сказочного существа (чтобы гномик нашел дорогу к своему домику). То же происходит и с другими персонажами. Ваша задача постепенно изъять игрушки из песочницы, оста­вив одни буквы. Вот так мы учимся читать!

Теперь мы можем усложнить наши игры-сказки.

«Ночь. Уснула детвора, Вдруг в кладовке из угла Вылез сам Король Мышей, Выкрал буквы у детей. Спрятал тут же их в песок, Чтоб никто найти не смог, Чтобы дети не читали, Чтобы букв они не знали, Чтобы не было веселья, Чтоб их дом стал подземельем... Побыстрей детей спасайте, Буквы мигом раскопайте, Назовите все, кто знает, Пусть Король в норе рыдает!»

(Стихи Д.Фролова)

Как Вы уже поняли, к этой игре нужно подготовиться:

отобрать те буквы, с которыми ребенок уже знаком,

найти фигурки Короля Мышей и детей (или других сказочных персонажей).

Помните, один из наших принципов - непосредственное, полное проживание процесса. Поэтому в песочнице развора-чивается настоящая пьеса. Сначала ребенок строит дом, где жи-вут дети, играет с этими фигурками и знакомыми буквами. Ког­ди наступает ночь, ребенок укладывает игрушки и буквы спать

в песочнице, а сам закрывает глаза. Тем временем Вы, зачиты­вая стихотворную инструкцию, берете на себя роль Короля Мы­шей и закапываете буквы в песок. Когда ребенок откроет гла­за, ему нужно будет найти и откопать буквы, узнать и назвать их. Таким образом развивается произвольное внимание, па­мять, мышление. Но самое главное - ребенок приобретает еще один успешный опыт в разрешении проблемной ситуации, а это делает его более уверенным и способным в дальнейшем преодолевать жизненные трудности.

«Жили-были буквы. Каждая в своем домике, они и радова­лись, и вздыхали, произнося свое имя. У кого-то был з-з-звон-кий голос, у кого-то глухой; один ш-ш-ш-шипел, другой с-с-с-свистел, третий ж-ж-жужжал. Все они были очень разные. И все вроде было хорошо, да вот беда - каждый из них видел и слышал только себя. Поэтому в этой стране не было ни общих дорог, ни прекрасных садов. И даже Солнышко не спешило сюда заглядывать. Как ты думаешь, почему? Ты прав, одна бук­ва, какой бы красивой и звучной она ни была, не может со­здать слова, не может быть настоящей волшебницей. Давай поможем буквам, подружим их друг с другом, и они узнают, какие волшебные вещи могут происходить. Сначала познако­мим одну букву с другой - образуется пара. Правда, им уже стало веселее? И они уже многое научились делать вместе. На­пример, сказать: "Д-а, Н-а, О-х, У-х". Посмотри, две подружки М и О ходят и поют: "М-о!" По-моему, они кого-то ищут. Как ты думаешь, кого? Конечно, двух друзей Р и Е. Давай их позна­комим! Посмотри, они взялись за руки, и произошло чудо, по­явилось МО-РЕ. Вот оно (взрослый совместно с ребенком вы­капывают море в песочнице). Непоседливые Р-Е побежали ис­кать новых друзей. И конечно же, нашли их - это были К-А. Они встали рядом, и потекла красавица... РЕ-КА! Она впадает прямо в море (взрослый с ребенком изображают это на песке). А вокруг стояли ЛЕСА и простирались ПО-ЛЯ. Посмотри, ка-

кое ты сотворил чудо! Страна ожила! А все благодаря тебе, на­стоящему волшебнику!»

По этому принципу Вы можете сочинять и разыгрывать игры-сказки о буквах и слогах, постепенно усложняя и расши­ряя используемый речевой материал (от слов, состоящих из одного слога, до более сложных слов). Специалисты могут ис­пользовать эти сказки для введения понятий «слог-слияние» и «слог-примыкание». Это один из элементов аналитико-синте-тического способа обучения грамоте.

«Раз задумал злой Кощей Перессорить всех людей, И слова, какие смог, Закопал в сухой песок. То - волшебные слова: "Здравствуй", "Друг", "Спасибо"... Если их не откопать, То беды не миновать!»

(Стихи Д.Фролова)

Прежде чем начать игру, Вам необходимо подобрать состав­ляющие слова буквы. В песочнице Вы вместе с ребенком скла­дываете слова и читаете их. Потом ребенок закрывает глаза, а Вы перемешиваете буквы, частично закапывая их в песок. От­крыв глаза, ребенок должен сложить первоначальные слова.

Не обязательно начинать с приведенных в стихотворной инструкции слов - можно начать с самых простых, однослож­ных. Важно, чтобы эти слова были знакомы ребенку, он упот-реблял их не только в игре, но и в жизненных ситуациях. Для Начала можно взять не три слова, а одно. Далее Вы будете по-степенно усложнять задачу. Таким образом ребенок запомнит не только звучание слова, но и его правильный зрительный образ.

Серия игр «Письмена на песке»

Мы знаем звуки, познакомились с буквами, умеем созда­вать слоги и читать слова. У нас чувствительные руки и гиб кие пальцы. Мы уже много построили из песка. Теперь самое время научиться самим создавать буквы - лепить их и... пи сать.

Город волшебных букв

«Давайте строить Город Букв! Песок у нас здесь есть. Пусть каждый нарисует сам, Какие буквы есть! На пары делимся, друзья, Здесь ты сидишь, а рядом - я, Ты лепишь буквочку мою, А я должна слепить твою. Вот так мы весело играем, Из букв мы Город собираем!»

(Стихи Д.Фролова)

Перед началом игры взрослый и ребенок берут из набора каждый себе по букве. Называют их, а потом обмениваются, говоря: «Вылепи, пожалуйста, мою букву!» Сгребая песок реб­рами ладоней, на поверхности песочницы ребенок и взрослый формируют, лепят буквы. Закончив работу, сверяют песочную букву с оригиналом и идут за следующими. Игра продолжает­ся, пока в песочнице не образуется целый Город Букв.

Многократно играя в эту игру, ребенок учится еще и опти­мальному размещению букв на листе. Не беда, если сначала в городе будут жить только 2-4 буквы. Потом их станет боль­ше, они будут более соразмерны друг с другом и пространством песочного листа.

Как вариант этой игры, можно предложить ребенку зада­ние: «Я вылеплю букву, а ты - выкопай ее». Или: «Давай по-

смотрим, какие чудеса могут творить созданные нами песочные буквы! Они могут превращаться одна в другую! Буква Л - в букву А, буква Г - в букву Т, буква О - в букву Я...» И другие.

Ну что ж! Теперь можно не только лепить, но и писать пе-чатными буквами слова на песке. Сначала пальчиком, потом - палочкой, держа ее как ручку. Потом можно будет писать на песке печатными буквами известные и любимые ребенком сти­хотворные строки, часть которых почему-то засыпана песком (может, в этом виноват ветер, мышки или другие существа?). Ребенку предлагается восстановить разрушенное, дописав стер­тое слово (разве это возможно было бы на бумаге?).

На песке легко как создавать слова, так и разрушать их, если они неправильно написаны. Исправлять на песке проще, чем на бумаге, где всегда видны следы наших ошибок.

Мы хорошо знаем, как труден процесс обучения, как быст­ро утомляется ребенок, столкнувшись со сложной задачей. Песок позволит Вам дольше сохранить работоспособность ре­бенка. Вы увидите, когда он действительно устает, а не просто увиливает от занятий. Ведь на песке даже трудные задачи ре­шаются легче. Из-за того, что мы длительно не фиксируем внимание ребенка на ошибках, он ощущает себя увереннее.

А теперь прикоснемся к письменным буквам. И помогут нам и этом «змейки» (простые веревочки с узелком на месте голо-|Ы). Сначала ребенок, взяв «змейку» за голову или хвост, про­сто (без отрыва) проводит ею по песку. Потом, взяв веревочку в руку так, как-будто он держит ручку, плавно идет по змеиному Следу (пишет на песке зигзагообразные линии без отрыва).

Следующий шаг. Ребенок берет «змейку» за голову, как руч­ку, и пишет кружочки, палочки, петельки. Словом, все то, что Вы когда-то сами делали в первых прописях. Далее вы можете познакомиться с прописными буквами. Их писать быстрее и лег­че, потому что они пишутся без отрыва. Это так здорово: мы пишем буквы, слоги, слова на песке не отрывая руки, как двига-ются «змейки». Как Вы думаете, понравится это ребенку? Вы пра-ны, конечно, это интереснее, чем писать в тетради.

Этот прием поможет и детям, имеющим нарушения опор­но-двигательного аппарата. Ведь на первых порах для них пись­мо карандашом и ручкой оказывается практически невозмож­ным.

«Змейки на песке играли И хвостом слова писали, За узором шли петельки - Это письма маме-змейке. Но пронесся ветерок И засыпал все песок... И в печали мама-змейка: Письма не прочесть никак! Как узнать ей о змеятах? Что случилось? Где? И как? Ты теперь у нас Волшебник! Допиши скорей слова, Выручи ты маму-змейку Доброй силой Волшебства!»

(Стихи Д.Фролова)

Взрослый проговаривает и пишет на песке с помощью ве­ревочки знакомое слово, ребенок его читает. Теперь можно предложить ребенку засыпать любую часть слова песком. А потом - восстановить его, написав веревочкой недостающие элементы. Усложненный вариант - ребенку предъявляется сразу фрагмент слова или фразы, без предварительного зачи­тывания и просмотра написанного.

Предложенные нами модели игр могут Вами творчески обо­гащаться, дополняться, преобразовываться. Также на песок можно переносить и все известные Вам игры, направленные на формирование навыков письма.

Серия игр «Песочная грамматика»

Важно научиться не просто писать, но писать правильно. Даже самые скучные орфограммы можно превратить в увле­кательные игры и сказки. Например, для того чтобы писать грамотно, важно различать гласные в сильной и слабой пози­ции. Маленькому ребенку не обязательно знать это правило - его научат этому в школе. А подготовить его к школе мы смо­жем с помощью такой игры-сказки:

«Теперь мы отправляемся с тобой в страну, где живут це-целые слова. Как раз сейчас они готовятся к балу. Хозяйка этой Страны - Фея Ударение. Она всегда правит балом.

А еще - у Феи есть Волшебная Палочка. Когда Фея до­трагивается ею до какого-то одного гласного звука в слове... Происходит чудо! Этот звук превращается в Принцессу и ста­новится главным в слове. Принцессу почитают остальные внуки, составляющие слово. Преклоняясь перед красотой и величием Принцессы, сами они часто становятся едва разли­чимыми.

Имя Принцессы - ударный гласный, который мы всегда Хорошо слышим. И никогда не ошибемся, когда будем писать это слово. Например,

Слово есть у нас ГОРА - Здесь Принцесса - буква А!

В этом слове другую гласную - О - почти не видно, пло­хо слышно. О стала Золушкой. Когда мы произносим слово ГОРА, имя Золушки "О" слышится нам как имя Принцессы "Л". Конечно, имя Золушки легко перепутать, написать непра-иильно и тем самым сильно обидеть ее.

Но не печалься, сказка на то и сказка - в ней царит Добро. В других словах, которые здесь называют родственными, Зо­лушки тоже становятся Принцессами. Ведь их касается волшеб­ной палочкой справедливая Фея Ударение. Попробуй, измени слово ГОРА так, чтобы Золушка стала Принцессой!»

Для разыгрывания этой и подобных ей сказок на песке Вам потребуются буквы, составляющие слово с безударной глас ной и проверочное к нему, а также палочка, символизирую щая ударение, фигурки Феи, Принцессы и Золушки.

Рассказывая сказку, Вы выкладываете на песке слово. Ребе нок берет в руки фигурку Феи и Волшебную Палочку. Совмест но с Вами или самостоятельно он произносит написанное на песке слово, интонационно выделяя ударный звук. Держа в руке фигурку Феи, он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над буквой след - ударение. Далее он ставит фигурку Прин цессы над ударной гласной, а над безударной - фигурку Зо лушки. Те же действия производятся и с проверочным словом.

Можно поиграть и со стихотворной инструкцией.

В каждом слове - царство звуков,

Там на праздничном балу

Фея Ударенья может

Отметить Принцессу свою.

Звук ударный отмечает

Фея палочкой своей,

И отныне его имя

Знает каждый из людей.

Безударные же звуки

Фея в Золушки берёт,

А в соседнем царстве звуков

Их в Принцессы выдает.

А скажи мне, мой хороший,

Кто Принцесса в слове «лошадь»?

(стихи Д.Фролова)

Хочется привести цитату из учебника по русскому языку для 2-го класса: «Безударную гласную в корне слова надо про­верять. Для этого надо изменить слово или подобрать одноко-ренное слово так, чтобы ударение падало на эту гласную». Не правда ли, похоже на нашу сказку? Вы видите, что из любого сложного правила можно сделать интересную игру.

Л как же быть со словарными словами, ведь их нельзя про­верить? Конечно, их нужно запомнить, чтобы не обижать Золу-м к. Ведь в этих словах им никогда не стать Принцессами. Но даже не этого больше всего хотят Золушки. Они мечтают, что­бы их заметили и запомнили. Для этого Вы можете подключить уже известные Вам приемы, описанные в нашей книге.

Для закрепления материала можно предложить ребенку сле-дующую игру:

«Однажды над Страной Цветов

Пронесся ураган,

Один из звуков он унес

С собой за океан...

И вот уж высохла р...ка,

Уснули все л...са,

И солнце красное уже

Не светит в н...бесах!

Погибнет так Страна Цветов!

Что делать? Помоги!

Найди скорей пропавший звук

И жизнь в цветы вдохни!»

(стихи Д.Фролова)

Перед ребенком пустая песочница. На поверхности песка написаны слова с пропущенными буквами. Ребенок вписыва-ет в свободное место ту гласную, которую считает похищен­ной. Например, в слово «Р...КА» ребенок вписывает «У». Полу-чается «РУКА». Взрослый читает соответствующую строчку ин-струкции. В нашем случае это: «И вот уж высохла РУКА». Так Ли это? Та ли это буква? Если ребенок вставляет правильную гласную, слово оживает. При этом важно, чтобы он рассказал о том, как узнал Золушку, какие слова помогли ему в этом. В данной игре при правильном ответе на песке рождается река. Если ребенок допускает орфографическую ошибку, можно ему напомнить сказку о Фее Ударения. Так можно играть и с дру-

гими словами. Таким образом, ребенок практически усваивает курс грамматики, развивая орфографическую зоркость, а так­же учится комментировать свои действия.

Итак, Вы познакомились с идеей проведения образователь­ных игр на песке. По такому же принципу, уже самостоятель­но, Вы сможете придумать аналогичные игры с цифрами, ариф­метическими действиями, геометрическими фигурами, исполь­зуя, к примеру, дидактический материал к играм М.Монтессо-ри. Используя принципы наших игр, можно начинать изуче­ние иностранного языка. Надеемся, что Вам доставит удоволь­ствие процесс придумывания прозаических и стихотворных инструкций к играм. В этом Вам наверняка поможет и ребе­нок. Уверены, что песочные игры сделают ваши учебные заня­тия увлекательными. Ребенок полюбит УЧИТЬСЯ!

Но главное - Ваше сотворчество с ребенком. Вы и он - единое целое. И нет для него мук учения, потому что ВЫ - рядом!

Песочная энциклопедия (познавательные игры на песке)

кружающий мир многогранен и удивителен. Мно­гие мечтают побывать в разных уголках планеты, совершить путешествие во времени, исследовать

другие миры... Не у каждого из нас есть реальная возможность ниочию увидеть альпийские луга, жизнь под водой, египетские пирамиды и другие красоты Вселенной. Эти потребности и же-Лйния человек реализует, читая фантастические романы и исто­рические книги, сопереживая героям приключенческих филь­мом, посещая музеи... Для нас так важно во всем принять непос­редственное участие. В связи с этим появляются виртуальные компьютерные игры, создающие иллюзию реальности. Однако гоиременные ученые и фантасты все чаще предупреждают о негативных последствиях подобных экспериментов с психикой человека. Что же делать? Ведь так хочется побывать везде и по­участвовать во всем! Без риска для здоровья, сохраняя душев-"I. и равновесие, мы моделируем мир в песочнице.

Именно на песке мы можем создавать разные миры: путе­шествовать во времени, по разным странам и планетам. При этом мы не только воображаем, представляем, фантазируем, но и реально создаем и проживаем. Например, используя фи­гурки доисторических животных и людей, мы знакомим ре­бенка с жизнью древней Земли. Выкладывая в песочнице кра­сивые ракушки, кораллы, фигурки морских обитателей, совме­стно с ребенком мы отправляемся в «подводную Одиссею», как Жак Ив Кусто. Побывать на Марсе или других планетах нам помогут камни, детали конструкторов (например, «Лего»), фи­гурки трансформеров или космонавтов.

Но мы можем путешествовать и по нашей истории: созда­вать селения древних славян из соломок и палочек, рисовать и вырезать фигурки жителей первых русских городов, строить кре­пости, защищать свой город от врагов, воссоздавать быт коче­вых и оседлых племен. В песочнице мы можем защищать Нов­город и Полтаву, закладывать Санкт-Петербург, побывать на первых верфях Петра Первого, поучаствовать в ассамблеях.

Познавательные игры на песке мы делим на несколько ви­дов.

Игры, направленные на знакомство с окружающим ми­
ром. Через них мы познаем то, что рядом с нами: животных
(диких и домашних), насекомых, леса, поля, реки, озера, моря,
острова, город, транспорт и пр.

Географические игры. Здесь мы узнаем, как живут люди
в разных уголках планеты. Моделируем в песочнице различ­
ные климатические зоны и жизнь в них.

Например, часто детям непросто представить себе жизнь в тропических многоярусных лесах. Создадим «живые» картин­ки на песке. Ставим фигурки экзотических деревьев и кустов по ярусам (помните, чего нет в коллекции - заменяем при­родным материалом), обвиваем их лианами - веревочками, размещаем на них фигурки обезьян, птиц, развешиваем фрук­ты и устраиваем тропический ливень. Между прочим отметим,

|fo диже дети с проблемами развития надолго запоминают ма-Мриал, изучаемый в подобных играх.

«Нету в тропиках берез, Нету в тропиках осин... В многоярусных лесах Ждет чудес огромный мир! Пальмы, финики, бананы Обвиты лианами, Мы попрыгаем по ним Вместе с обезьянами. Расцветают там цветы Удивительной красы, А какие там плоды! До чего ж они вкусны! Не пугает даже дождь Нас тропический... Как бамбук под ним растем И до солнца достаем - Удивительно!»

(стихи Т.Грабенко)

Если Вы будете совершать путешествие на Северный по-и юс, запаситесь солью, пенопластом, ватой и пр. На поверхно­сти песка это будет символизировать вечные снега. Так же мож­но создавать и горные вершины.

3. Фантастические игры. В песочнице имитируется жизнь на других планетах: лунный ландшафт, поверхность Марса и пр. Это уникальная возможность для нас - использовать со­племенную детскую субкультуру (трансформеров, роботов и пр.) в «мирных», познавательных целях.

После просмотра мультфильмов Вы можете предложить ребенку воспроизвести на песке наиболее запомнившуюся кар­ги нку, проиграть еще раз волнующую ситуацию, придумать к ней альтернативное продолжение.

Разыгрывая «звездные войны» на песке, реализуя желание быть супергероем и вечно живым, ребенок освобождается от внутреннего напряжения и получает от Вас много интересной информации о космических телах, кораблях, исследованиях.

4. Исторические игры.

Мы восхищаемся диарамами сражений, представленных в крупных музеях, а ведь это не что иное, как застывшая песоч­ная картина. Только в песочнице ребенок может все САМ по­строить и проиграть, став участником исторических событий. Наверное, мы не раскроем секрет, сказав, что профессиональ­ные военные используют игры на песке, изучая стратегию бо­евых действий...

5. Игры-экскурсии по родному городу.

Родина начинается с родного города, селения. Его история оказывает существенное влияние на образ жизни и образ мыс лей жителей. История города, как и жизненный путь человека, богата различными событиями. Эти события можно разыгры­вать на песке.

Милые взрослые, все, что Вы увидели и узнали, прочитали и услышали, попробуйте «рассказать» ребенку на песке! Для примера мы хотим Вам предложить фрагмент исторической игры.

История России в играх на песке

-Л

то игра-размышление. Перед детьми ставится воп­рос, например, где и как строились русские горо­да. За помощью можно обратиться к карте: «Ты

на карту посмотри, реку Волгу отыщи, города поволжские сме­ло назови». Когда ребенок выполнит задание, ему предлагает ся следующий вопрос: «Как ты думаешь, почему большинство городов строят именно у реки?» Здесь ребенок может высказы вать любые предположения. После этого ему предлагается про­ложить реку в песочнице. Важно обратить внимание на то, что

у рек, как правило, один берег крутой, а другой - пологий. Может быть, так и получилось у Вас в песочнице?

Следующая проблема, которую решает ребенок: на каком берегу лучше строить город и почему. Важно, чтобы он при­вел веские аргументы в защиту своей позиции. Вы можете рас­сказать о принципе древнерусской застройки: города строились на высоком берегу, чтобы обеспечить лучшую защиту от вра­гов, наводнений, паводков. После этого можно начинать стро­ить в песочнице город: «С чего город ты строить начнешь, как от врагов убережешь?» Дальнейшему строительству можно помогать вопросами: «Что ты построишь за стенами крепости (церкви, дома, верфи и пр.)? Чем занимаются люди (собира­тельство, растениеводство, охота, животноводство, путеше­ствия по реке, торговля и войны)?» Здесь Вы можете поделить­ся с ребенком своими знаниями о том, как зародилось сельс­кое хозяйство, градостроительство, архитектурные стили, как появились дружинники и купцы и пр. (начинается игра с рас­сматривания карты; медленная речь взрослого сопровождает строительство ребенком песочного города; знак «fSf» простав­лен в тех местах, где предполагаются детские ответы).

Инструкция к игре в стихах может выглядеть так:

Сегодня, милые друзья, Начнется новая игра! Про города и про леса, Озера, реки, небеса, Про то, как в давние века Сложили люди города. Возьми-ка карту побыстрей, Смотри - как много рек на ней, А по реке - все точки... Да, Так отмечают города. Вот Волга - главная река, На ней - большие города. Меня вдруг память подвела...

Давай прочтем их имена. А вот еще одна загадка, Спрошу сейчас я для порядка: Уж с давних лет всегда-везде Селились люди на реке. А почему же их всегда Тянула так к себе вода? Какой секрет, или беда - На реках строить города?

Ты выбрал очень верный путь! Я помогу тебе чуть-чуть: Вода нужна и для питья, Для стирки грязного белья, Вода нужна коров поить, А летом - огурцы полить, Как по дороге, по реке Мы можем ехать налегке В другие города и села, Куда иного нет пути: Через леса к ним не пройти! Река еще, в конце концов, Хранит людей и от врагов: Враг не прискачет по воде, Утонет он в большой реке. А при пожаре без воды «И ни туды, и ни сюды»! Поэтому, дружок, всегда Селились люди - где вода.

Есть у реки высокий берег, Сухой и солнечный всегда, Другой же - низкий, плоский берег, Там иногда стоит вода.

И вот вопрос тебе, дружок: Где будешь ставить городок? Каким твой берег должен быть? Тебе же в городе том жить!

Ты верно думаешь, дружок:

Высокий лучше бережок.

На низком избы и поля

Затопит по весне вода.

Ну, ладно, место мы избрали,

А вот с чего же начинали

Строительство тут городка

В далекие от нас века?

Покоя все тогда не знали:

Враги нежданно нападали

И грабили все города,

Чего же строить-то зазря?!

А вот тебе вопрос-догадка:

Что ставят вкруг всей стройплощадки

Здесь, в твоем городе родном,

Когда хотят построить дом?

Ну, молодец, что догадался! Никто в тебе не сомневался! Конечно, нечего хитрить, Сначала - все огородить! Ну, хорошо! Огородили, Песка побольше навозили... А что намерен ты потом Построить в городе своем? Сначала - свой, наверно, дом, Дворец для детских игр - потом, Конечно, школу, Мюзик-холл,

Бассейн, Исаакиевский собор...

Но это лишь мои догадки,

Ты должен строить без подсказки...

Чем люди раньше занимались, Что делали, над чем старались? Ведь раньше не было заводов, Котельных, фабрик, пароходов, Так как же люди раньше жили? Еду себе как находили? Вокруг луга, поля и лес, Глухой, бескрайний - до небес. Чем им заняться? Что добыть? Как без зарплаты им прожить?

Коль приглядеться, всюду есть, Что человеку можно съесть: Грибы и ягоды, малина, Щавель и дикий лук, рябина. Все люди в пищу собирали, Потом - охотникам меняли На птицу или на зверей, А рыбакам - на окуней. В полях копались до зарницы: Овес сажали, рожь, пшеницу, Вот главная из их проблем - Себе добыть, да на обмен.

Теперь же, если не устали, Придем к тому, с чего начали: Река всех кормит и хранит, Твой город счастья здесь стоит! А что еще дает река?

Еще в чем людям помогла? Река сливается с другими, И маленькими, и большими, Проходят реки много стран, Выходят даже в океан! Как это свойство наших рек Полезным сделал человек?

Торговля? Верно ты сказал! Ведь каждый город торговал. По рекам, испокон веков, С товаром лодки шли купцов. Война же если возникала, По рекам быстро приплывала Под стены наших городов Армада кораблей врагов. Но, чем напрасно воевать, Гораздо лучше - отдыхать! И, как Том Сойер, налегке Поплавать по большой реке.

Ж

Когда ты вырастешь большим,

Возьмешь себе ты отпуск долгий,

Купив билет на пароход,

И... «вниз по матушке, по Волге»...

На этом мы сейчас кончаем,

А завтра снова поиграем!

(стихи Д.Фролова)

Игра-экскурсия по Санкт-Петербургу

ти игры лучше проводить после прогулок по городу для закрепления новой информации, пережитых

эмоциональных впечатлений, систематизации новых зритель­ных образов.

Например, на песке строится панорама - вид с Троицкой площади. Что же мы здесь видим? Красавицу Неву, на берегах которой слева от нас - первый дом в городе, Домик Петра. Запомнил ты его? Создай его, пожалуйста! А что ты можешь о нем рассказать? Чем он знаменит?

Справа - Заячий остров, на нем стоит... Правильно! Пет­ропавловская крепость. Помнишь, кто ее строил? Что ты об этом можешь рассказать?

Напротив нас, через Троицкий мост - площадь Суворова, Марсово поле, Летний сад, Мраморный дворец.

Все это моделируется в песочнице. Так легко и естественно ребенок учится ориентироваться в пространстве. Схематично изображая план города, он оживляет в памяти все свои впе­чатления. Для осмысления и более полного закрепления мате­риала можно использовать изображения архитектурных объек­тов, вырезав их из открыток.

Игру можно сопровождать любыми стихами (например, А.С. Пушкина). А мы Вам предлагаем стихи Дмитрия Фролова:

Красив наш город Петербург! А он ведь строился не вдруг-Здесь раньше был лишь стройный лес, Тянулись ели до небес, И их, как синяя кайма, Объяла славная Нева. Невой царь Петр восхищен: «Здесь будет город заложен!» -

Воскликнул он. И топоры

Под корень лес весь извели.

Вот с этой площади, мой друг,

И начинался Петербург.

Вот тут - солдаты за два дня

Срубили домик для Петра.

А сами жгли вокруг костры -

Так заедали комары!

Царь Петр вначале строит крепость,

И это вовсе не нелепость:

Ведь город надо охранять,

От шведов грозных защищать.

Вот тут - есть остров небольшой,

Где зайцы бегали гурьбой,

Здесь зодчий Доменико Трезини

Таскал, как все, с землей корзины...

И стройкой всей руководил.

Он план сначала начертил:

Шесть бастионов будут здесь,

Дом коменданта тоже есть,

Потом Большой монетный двор

И Петропавловский собор.

Сурова, неприступна крепость -

Она грозой была всегда!

Она - единственная в мире -

Не воевала никогда!

Потом - в ней царская тюрьма,

Никто отсюда, никогда

Не совершил побег на волю,

Здесь все свою испили долю...

Где дом Петра - там спуск к воде

И лодки царские везде.

Царь Петр флот всегда хвалил:

Мосты он строить не любил...

Немало Петр свершил побед,

И город постепенно рос,

Но только через двести лет

Здесь был построен первый мост.

Но чем прекрасен юный град -

Здесь есть чудесный Летний сад!

В саду стоит дворец Петра,

Нам посетить его пора.

В нем ассамблеи Петр давал,

Гостей заморских принимал

И медом нашим всех поил,

А чай пить - в Чайный дом водил.

В саду растет столетний дуб,

И памятник Крылову тут.

На озере, где был ручей,

Резвится стая лебедей.

И петербургская вся знать

Ходила в Летний сад гулять...

Ну как, друзья, вы не устали?

Сегодня много вы узнали?

А если нет, летим кометой

Смотреть восьмое чудо света!

Да вот незадача - никак не поднять! Из камня они - их никто не катает, Они нашу стрелку давно украшают! Построил ее Тома де Томон, Действительно, чудо создал нам он! О стрелке, друзья, можно много сказать, Но время занятие наше кончать. Мы завтра экскурсию с вами продлим, Михайловский замок в песке создадим.

Должны знать свой город

Мы все назубок!

И лишний на это не жалко урок!

Как Вы поняли, эти занятия можно проводить с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста.

Песочными иллюстрациями можно сопровождать знаком­ство ребенка с мировой художественной литературой. Начи­ная с басен, потешек, переходя к легендам, сказаниям, были­нам, мифам...

Васильевский остров - самый большой, К заливу выводит наш город речной. Мы вышли сейчас на стрелку к нему, На кончик, которым он делит Неву. Колонны ростральные гордо стоят, Как прежде, костры на них часто горят, Костры на колоннах - маяк кораблям: Плывите, заморские гости, все к нам! На стрелке, на стрелке - у самой воды - Стоят на подставках большие шары. Их можно бы было слегка покатать,

Тайны нашей души (проективные игры на песке)

чень непросто разобраться в себе самом, а тем более соприкоснуться и ощутить «трепет» души другого. Безусловно, речь дает нам возможность понимать

друг друга. Но как же быть с крылатой фразой: «Язык нам дан для того, чтобы скрывать свои мысли»? Язык желаний и чувств ближнего часто является для нас иностранным. А как же быть маленькому человеку, незначительный словарный запас кото­рого не дает ему возможности рассказать взрослому о своих переживаниях? Как ему реализовать свои творческие потенци­алы, приоткрыть перед нами тайны своей души? Психологи скажут, что самое главное - спроецировать свой внутренний мир вовне. Например, можно нарисовать свое состояние. Но маленькие дети еще плохо рисуют. Бывает, что ребенок рас­страивается и плачет от того, что не смог выразить то, что хо­тел. А в играх с песком все становится возможным. Проигры­вая волнующие ситуации с помощью маленьких фигурок, со-

здавая картину из песка, ребенок освобождается от напряже­ния и бессознательно находит для себя те ответы, которые ему было сложно получить от взрослых. А мы, в свою очередь, по­лучаем уникальную возможность реально увидеть внутренний мир ребенка в данный момент - ландшафт его души. Как это сделать, Вы узнаете дальше.

Первый коммуникативный опыт ребенок получает опять-таки в процессе игры с песком. Едва научившись ходить, наши малыши с удовольствием ковыряются в песочнице. Кто-то ле­пит куличики и строит дома, а кто-то с удовольствием разру­шает созданное, швыряет песок в глаза другим. Наблюдая за тем, как ведут себя дети в песочнице, родители открывают в своем сокровище новые, неожиданные качества. Одни могут ужасать, другие - радовать. Что же нас огорчает и озадачива­ет? То, что нагл ребенок позволяет другим ущемлять свои ин­тересы: бить, отнимать игрушки, прогонять. Что делаем мы в этой ситуации? Один попытается восстановить справедливость и покарать обидчика своего чада; другой - уводит рыдающе­го малыша домой, с чувством горечи и невыраженного проте­ста; третий - сразу начнет учить давать сдачи; а кто-то посту­пит по принципу: «Если деточки дерутся, лучше в драку не всту­пать». Первые сложности нашего ребенка в общении с други­ми детьми (в сюжетно-ролевых и совместных играх) мы часто воспринимаем как личное оскорбление и проблему.

К психологу приходят молодые мамы с вопросами: «Мой сын не умеет общаться с детьми - в песочнице отнимает иг­рушки и бросается песком, что делать?» или «Мой сын не уме­ет общаться с другими детьми - в песочнице у него постоян­но отнимают игрушки, а он терпит, что делать?» Оказывается, и «Агрессор», и «Тихоня» проблемны. Почему? Потому что у них обоих не сформированы, как бы сказали психологи, коммуникативные навыки. То есть умение нормально общаться.

Детское творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры есть проекция внутреннего мира ребенка. То есть мер» 1 нос вовне переживаний, желаний, умений, возможностей 11"

Индивидуальные игры

чего начинается проективная игра?

этому мы назвали игры, с которым^ сейчас будем знакомить­ся, ПРОЕКТИВНЫМИ.

Проективные игры можно проводить индивидуально и в группе, с их помощью осуществляется психологическая диаг­ностика, коррекция и развитие ребенка.

Пожалуй, милые читатели, пришло время рассказать вам о том, что же происходит в бессознательном ребенка, когда он играет в песок. Оказывается, что, строя картину из песка, ребе­нок переносит на песочный «лист» ландшафт внутреннего мира и «диспозицию» в нем на данный момент. Разыгрывая на пес­ке разнообразные сказочные сюжеты, маленький человечек приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций (ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!). Этот опыт в виде «концентрата» по­падает в бессознательное (пока глубинный смысл проигран­ного на песке может не осознаваться). Некоторое время оно активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает момент (срок для каждого ин­дивидуален), когда мы можем заметить в поведении ребенка определенные изменения. Это удивительно, но он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт! Таким обра­зом осуществляется, если перефразировать известное явление, «круговорот переносов в природе». Сначала внутренняя реаль­ность переносится вовне - на песочный «лист», потом опыт песочной сказки переносится обратно во внутренний мир, где перерабатывается бессознательным и уже в виде некоторых мо­делей переносится на реальное поведение ребенка, и так далее.

Ребенку предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к столу или стеллажу с коллекцией фигурок и выб­рать те, к которым тянется рука, те, которые привлекают вни­мание. Инструкция не ограничивает ребенка выбором только того, что нравится. Он может выбирать и «злые» фигурки, про­ецируя на них существующее в данный момент внутреннее на­пряжение. Время выбора обычно не ограничивается. Каждый выбирает в своем темпе. Бессознательное уже «ощупывает» фигурки, ища в них персоналии внутренних процессов. Если ребенок берет все подряд и в неограниченном количестве - сейчас ему важно проработать имеющееся внутри напряжение. Взрослый в таинстве выбора не участвует. Он как будто ра­створяется, но обращает внимание на то, что и как выбирает ребенок. Далее ребенок приглашается к ящику с песком и ему дается сказочная инструкция: «Представь себе, что ты - Вол­шебник (Волшебница). Он долго путешествовал. Он искал место, где еще никто не жил, где не ступала нога человека. И, наконец, он пришел в пустыню. И задумал Волшебник пре­вратить ее в сказочную страну и населить ее разными суще­ствами... Преврати пустыню в такой мир, какой ты захочешь».

Безусловно, это не единственный вариант введения в пе­сочную среду. В зависимости от наших целей и возраста (ма­ленький ребенок, как правило, не нуждается в инструкциях, когда видит песок) инструкции будут звучать по-разному: «Со­здай то, что хочешь», «Создай наиболее яркий эпизод твоего сна», «Создай свою семью и расскажи о ней» и др. Можно дать дополнение к инструкции: «Если окажется, что какие-то фи­гурки лишние, их можно вернуть обратно, а если чего-то не хватит, можно подойти и взять то, чего недостает».

Маленькому ребенку имеет смысл показать возможности песочницы: раскопать дно, показать синий цвет - воду, вы­строить гору и пр. Однако перед началом его самостоятельно­го процесса необходимо все разровнять. Как только ребенок начал строить песочную картину, нам важно занять такое мес­то, где нас не видно, но нам видно все.

Некоторые дети начинают построение песочной картины с ландшафта: прокладывают реки, озера, моря, горы, долины и пр. После этого населяют мир разными существами. У дру­гих создание ландшафта происходит параллельно с привнесе­нием фигурок на песочный лист. Третьи сразу выставляют фи­гурки на ровную песочную плоскость.

Безусловно, это тоже важная информация для нас. Дети, создающие богатый разноплановый ландшафт, чаще всего ока­зываются натурами динамическими, глубоко и сильно чувству­ющими (правда, это может скрываться от взгляда поверхност­ного наблюдателя), имеющими склонность к рефлексии, ис­следователями по натуре и пр. «Во всем мне хочется дойти до самой сути. В работе, в поисках пути, в сердечной смуте», - пожалуй, эта строчка Б.Пастернака лучше всего опишет их внутренний ритм. Если мы видим отсутствие ландшафта или его условность (например, озеро или река выглядит как неболь­шое углубление в песке - до синего дна песочницы еще очень далеко, и автор картины указывает на эту ямку как на водоем), то скорее всего это проявление тенденции к внутренней стаби­лизации. По каким-либо причинам в данный момент ребенку не хочется углубляться в недра бессознательного. Он желает сохранить найденное равновесие. Плоскую песочную картину часто можно встретить у совсем маленьких детей.

Последовательность появления и местоположение фигурок на песочном «листе» даст нам много интересной информации. Например, игрушка, поставленная в центр, часто символизи­рует «Я» ребенка, тенденцию к самоактуализации. Фигурка, ко­торая появляется первой, является символом чего-то самого важного для ребенка на данный момент.

Иногда фигурки закапывают. Они символизируют ВЫТЕС­НЯЕМОЕ В БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ, или то, что еще неосознан­но. Могут закапывать камни (как потенциальные части лич­ности), монстров (как вытесненное напряжение), ключи (как символы потенциальных путей, открытий и пр.) и многое дру­гое. Об этих фигурках можно подробно расспросить ребенка: что это, почему закопано и пр.

Когда ребенок заканчивает создание сказочной страны, мы просим его рассказать о ней:

что это за мир, сказочная страна,

какие существа ее населяют, какой у них характер, что
они умеют, откуда они пришли в эту страну (можно подробно
расспросить о каждой фигурке),

в каких взаимоотношениях они находятся между собой,

всем ли существам хорошо в этом мире, в этой стране,
если нет, то что можно было бы сделать, чтобы им стало луч­
ше, что можно изменить,

какие события будут происходить в этой стране, что бу­
дут делать герои дальше?

Последние два вопроса стимулируют ребенка вносить из­менения в картину, фантазировать, проецируя свои жела­ния на будущее песочной страны. И здесь важно не просто воображать, а реально делать, менять - ибо фигурки легко переставляются, вносятся новые, убирается то, что больше не нужно.

Некоторые дети ничего не желают менять в своей картине. Они говорят, что их все устраивает, им хочется оставить все как есть. Это может быть связано с переносом на песочный лист состояния внутренней стабильности. В этом случае ребенок желает «остановить мгновенье», полностью прожить свое со­стояние. То есть данная картина не содержит неразрешенного внутреннего конфликта. Для него сейчас эта песочная «диспо­зиция» выражает состояние динамического равновесия.

Если ребенок говорит, что есть существо (или существа), испытывающее дискомфорт в песочной стране, мы спрашива-

ем: «А что можно сделать для того, чтобы ему стало лучше?» Здесь важно, чтобы ребенок не просто фантазировал, а реаль­но разыгрывал свои фантазии на песке. После каждого изме­нения в картине мы можем спрашивать: «А что было дальше? А что будет, когда герой придет туда, куда он направляется?» и т.п. Игра продолжается до тех пор, пока уязвленный вначале герой не попадет в более благополучную ситуацию, или ребе­нок не скажет: «Теперь всем хорошо». Это сигнал того, что имевшееся на начало игры внутреннее напряжение прорабо­тано на бессознательно-символическом уровне.

Если ребенок говорит: «Этому герою очень плохо здесь, но ничего сделать нельзя», можно предложить ему помощь: «Мы же с тобой в сказке, а в сказочной стране невозможного не бы­вает. Давай подойдем к волшебному шкафу, где живут фигур­ки, и посмотрим - может быть, среди них есть те, кто нам поможет. Бывает, что помощники прячутся - их сразу не за­метишь. Но сейчас мы будем с тобой очень внимательны».

Ежели и после этого ребенок удручен, не может найти себе помощника, - это означает, что проблема глубока и потен­циальное бессознательное ее решение еще не созрело. В этом случае можно построить работу по защите страдающего су­щества. «Ну что ж, и в сказке, и в жизни бывают ситуации, ког­да кажется, что помочь никто не может. Давай подумаем, как наш герой может себя защитить». Таким образом, мы усили­ваем психологическую устойчивость, включаем бессознатель­ные защитные механизмы. Быть может, на 3-5-ю игру ребе­нок уже сможет найти помощников обиженному герою.

Один 5-летний мальчик, страдающий эпилепсией, все вре­мя строил в большей части песочного листа сказочную стра­ну, окруженную горами, забором, рвом с водой. В этой стране жили существа, занимавшиеся созидательной деятельностью. В меньшей части песочного листа жил злой дракон. Обычно он спал. И в это время люди могли делать свои дела. Но когда он просыпался (а это было всегда непредсказуемо), он налетал на мирную страну и все разрушал. Не спасали ни горы, ни ог-

рада. Когда дракон улетал, оставшиеся в живых люди восста­навливали свою страну. На вопрос: «Могут ли жители этой страны как-то защитить себя? Может, им нужно обратиться к Волшебнику?» - мальчик отрицательно качал головой. В те­чение 5 сеансов дракон методично все разрушал. Складывалось ощущение, что ребенку нравится рушить то, что он сам и со­здавал. Наконец, мальчик сказал, что если люди хотят спра­виться с драконом, им нужно найти Волшебный Камень (в кар­тине появился камень - он был закопан). Конечно, на этом сеансе люди камень не нашли, и дракон опять все разрушил. В следующий раз мальчик заявил, что к камню может подой­ти только один герой, и когда он коснется камня, он узнает заклинание, способное остановить дракона. «Не победить, а ос­тановить», - подчеркнул ребенок. И вот герой нашел камень, дотронулся до него и услышал заклинание. Когда на страну вновь налетел дракон, мальчик, держа фигурку дракона в од­ной руке, а героя в другой, стал шептать заклинание (это был сложновоспроизводимый набор звуков). Было видно, как он переживает, как не просто остановить дракона. Оказалось, что просто прошептать заклинание недостаточно. Его нужно про­износить твердо. Дракон улетел, не успев серьезно повредить страну. После этого мальчик выглядел очень уставшим. На следующий день пришла мама мальчика и сказала, что с ре­бенком происходит «что-то странное». Дома он стал «куксить­ся», что обычно предвещало начало припадка, при этом шеп­ча какие-то непонятные слова. Маму, конечно, это очень напу­гало. Но оказалось, что вслед за этим припадка не последова­ло. Ребенок свернулся калачиком и заснул! Он пришел к тому, чтобы произвольно гасить приступ эпилепсии.

Этот эпизод показывает динамику бессознательной рабо­ты над заболеванием. Конечно, дорогой читатель, Вам сразу стало ясно, что образ дракона - это болезнь, приступ. Долгое время он безнаказанно разрушал позитивную сферу жизни. Важно, что ребенок сам пришел к заклинанию и его форме. Это лишний раз подтверждает тот факт, что мы очень мало

Знаем о бессознательном и его возможностях и, конечно же, иллюстрирует эффективность игры в песок.

Другой пятилетний мальчик имел серьезные проблемы об­щения со сверстниками и взрослыми, а также общее недораз­витие речи. Входя в комнату, где были дети, он прятался в шкаф или под стол, стараясь скрыться от контактов. На песке он по­строил «Страну Зла»: в центре картины лежала большая яще­рица, ее окружали пауки, змеи, скорпионы и другие существа, имеющие щупальца. Ящерица была хозяйкой страны, и не было силы и желания ее победить. На вопрос: «Хотел бы ты жить в этой стране?» - мальчик ответил: «Ха! Да я в ней живу!» Когда ему было предложено сотрудничество с Добрым Вол­шебником, он указал на героя, который был не таким злым как все, с которым можно было договориться. Этим существом оказалась Крыса. Потихоньку, с помощью Крысы и помогаю­щего ей Доброго Волшебника (его фигурка находилась за пре­делами песочного листа и принадлежала взрослому) мальчик договаривался с другими героями. Кого-то из них убивал (за­капывая в песок или совсем убирая из ящика), а кого-то пере­тягивал на свою сторону. Так продолжалось из занятия в заня­тие. Причем, когда следующая игра начиналась, он восстанав­ливал картину (правда, с меньшим количеством злых героев) и говорил: «Будем бороться со злом!» На шестую игру он ска­зал: «Все, строить нечего, рассказывать не о чем, Страны Зла больше нет. Это - Добрая Страна!» Ящерица так и не ушла из песочницы, но мальчик с ней договорился. Через некоторое время родители ребенка отметили, что он очень изменился. Если раньше из него было не вытянуть ни слова, то теперь, приходя домой, он делится своими впечатлениями, рассказы­вает о друзьях - они появились у него впервые в жизни. Са­мое главное, что мама сказала: «Такое впечатление, что мы те­перь друг друга понимаем».

Совсем не обязательно заниматься интерпретацией песоч­ных картин. Достаточно уже того, что Вы выступаете органи­затором среды, где ребенок чувствует себя привычно и защи-

щенно, где у него есть собственное пространство, где он - Творец. Этим Вы позволяете ребенку самостоятельно порабо­тать над своей проблемой, поговорить с самим собой. Если Вы работаете с неговорящими детьми или взрослыми, язык песоч­ной картины поможет Вам глубже понять внутренние процес­сы этих людей.

По окончании игры ребенок САМ разбирает песочную кар­тину. Таким образом закрепляется приобретенный на симво-лического-бессознательном уровне опыт.

Игры в группе

гры с песком в группе направлены в основном на развитие коммуникативных навыков. То есть уме-

ния гармонично и эффективно общаться друг с другом, взаи­модействовать.

Группа может состоять из 2-х, 4-х и более детей. Если Вы имеете дело со сложными детьми (агрессивными, гиперактив­ными), лучше не собирать группу более 3-х человек - Вы бу­дете четвертым.

Детям дается следующая инструкция: «Вы - Волшебники. Вы задумали отправиться в путь, в путешествие, для того что­бы найти страну, в которой еще никто не жил, - пустыню. Там вы хотите создать цветущую сказочную страну. Сейчас выбе­рите себе по ТРИ героя, которых вы бы хотели поселить в но­вой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома - все, что будет вам нужно для создания сказочной страны».

Образ Волшебника в данной инструкции является «норми­рующим»: его «кодекс чести» не позволяет ссориться, бросать­ся песком, разрушать то, что создает волшебник рядом, актуа­лизирует потенциальные творческие части личности и др.

Когда дети выберут фигурки, можно им предложить созда­вать сказочную страну либо всем вместе, либо по очереди.

«Каждый Волшебник создавал свой кусочек сказочной стра ны, стараясь не мешать другому и делать так, чтобы его часть дополняла то, что строят волшебники рядом». Или: «Каждый Волшебник по очереди подходил к пустыне и строил то, что считал нужным, следующий Волшебник пристраивал к этому что-то свое. Так продолжалось до тех пор, пока Волшебники по очереди не построили сказочную страну, дополняя друг друга».

Для нас важно понаблюдать за тем, как дети проявляют себя в игре и контакте друг с другом. Кто-то покажет себя лидером, кто-то ведомым. Один будет играть обособленно, другой - распространится на всю территорию песочницы. Вы заметите, что в песочных играх у детей включается механизм естествен­ной регуляции игрового взаимодействия. Дети получают опыт самостоятельного разрешения конфликтов, совместного пре­одоления трудностей, сплачиваются, учатся слушать и слышать другого. Так формируется эмпатия - способность к понима­нию ближнего и сопереживанию ему.

Специалистам мы хотим предложить в Приложении 5 фор­му протокола, куда Вы можете заносить свои наблюдения за поведением детей и стилем их взаимодействия друг с другом.

Итак, Вы дочитали до последней страницы. Песок раскрыл перед Вами многие свои секреты. Теперь Вы знаете, какие чу­деса можно творить с его помощью. Мы поделились с Вами идеями, а дальше поведут Вас - Ребенок, Любовь, Фантазия и Творчество.

Приложение 1 Моделирование игр-сказок на песке

Этапы игры 1. Введе­ние в игровую среду 2. Зна­комство с игрой и ее героями 3. Моде­лирова­ние конфлик­та, трудно­стей.

Средства Установка на вниматель­ное слушание и активное участие - присказки, по­тешки, обещание необык­новенных приключений и испытаний. Прослушивание начала сказки, истории и строи­тельство в песочнице иг­рового пространства (ска­зочной страны, замков, дворцов, морей, рек, ле­сов - того, что требуется по сюжету игры), заселе­ние его различными пер­сонажами (сказочными героями, животными, буквами и пр.). Детям зачитывается про­должение истории, в ко­тором происходит нечто, что разрушает созданный на песке мир (появляют­ся силы зла, разрушения: драконы, чудовища, ура­ган и пр.).

Стиль поведения взрослого Доверительный стиль об­щения, внимательное от­ношение к каждому ре­бенку, диалог с каждым, сниженный тон голоса, суггестивный характер высказываний. Позиция отстраненного рассказчика, доброжела­тельного и мягкого по­мощника, исследователя создаваемого простран­ства. Создание ситуации, в ко­торой ребенок действует самостоятельно, может переносить и отыгрывать в игре с песком негатив­ные эмоции, при этом взрослый может высту­пать разрушителем, ис­пользуя фигурки и куклы.

Этапы игры	Средства	Стиль поведения взрослого
4. Выбор пути 5. Борьба и победа	Обращение к ребенку за помощью: - что будет с жителями страны? что же делать? как быть? сможешь ли ты помочь? - только ты (вы), с та­ким добрым сердцем, сможешь помочь жите­лям этой страны. Можно облачаться в ска­зочные одежды и знако­миться с помощниками. Дети отыгрывают ситуа­цию борьбы со злом. Здесь они - мудрецы и рыцари, феи и волшебни­ки. Каждый выступает под маской наиболее близкого ему персонажа. Далее происходит восста­новление, реконструкция, преобразование песочной страны. Именно сейчас дети выступают Творца­ми - восстанавливают мир в соответствии со сво­ими желаниями и приоб­ретенными знаниями и навыками. Строят так, чтобы в новой стране всем было удобно. Усили­вается успешный опыт- детям благодарны все ска­зочные существа.	Взрослый - заинтересо­ванное лицо, изучающее ситуацию, ищет выход наравне с ребенком. Взрослый убеждает, под­бадривает, вселяет веру в себя, указывает на потен­циальные возможности ребенка. Применимы суг­гестивные интонации. Он поддерживает, подбад­ривает, высказывает свою заинтересованность, вы­ражает уверенность в том, что у ребенка все получит­ся. Потом высказывает искреннее восхищение ре­бенком, благодарность за выдумку, доброту.

Этапы игры	Средства	Стиль поведения взрослого
6. Утверж­дение по­беды 7. Перс­пектива дальней­ших при­ключений	Спонтанное продолже­ние игры, в которой про­исходит празднование победы. Рассказ о последующих играх, приключениях.	Взрослый спрашивает об эмоциональном состоя­нии детей, мыслях и чув­ствах, которые возникали в процессе игры, понрави­лось ли им, что они будут делать, если вдруг опять попадут в похожую ситу­ацию и пр. Взрослый заинтриговы­вает ребенка.

Приложение 2 Начало игры. Стихотворные разминки

Дмитрий Фролов

Начинаем наши игры! Подвигайтесь-ка вперед! До чего же вы, ребята, Удивительный народ!

Как учит Фея Эльфов, Чтоб вызвать их старание: «Повесьте ваши ушки На гвоздичек внимания!»

Раз вдохнули, два вдохнули... Хлопнули в ладошки, А теперь садимся рядом, Как в земле картошки!

Алексей Густышкин

Чтоб злодеев побеждать, Мало просто много знать. Надо быть активным, Смелым, добрым, сильным. А еще желательно Делать все внимательно!

Приложение 3

Секрет колдовства

(обучающая игра со стихотворной инструкцией Дмитрия Фролова)

Дети приглашаются к ящику с песком. На поверхности ни­чего нет.

В одну волшебную страну Пришла беда большая - В нее прокралась в темноте Колдунья очень злая, Одну зверушку захватила И тут же в палку превратила.

(Взрослый показывает детям палочку.)

А буквы имени ее В темницу бросила на дно... Секрет же злого колдовства С собой колдунья унесла, В горе песчаной закопала И вход туда заколдовала... Что делать? И куда бежать? Зверушку надо выручать! А взрослым - нечего идти: Ребята могут лишь спасти. Ну как, ребята, вы готовы? Там испытания суровы, Там буквы надо крепко знать, Чтоб колдовство то разгадать!..

Ж

Тогда вперед! Сейчас река,

(Взрослый совместно с детьми строит в песочнице реку и уста­навливает через нее два мостика: один из буквы Ж, другой из буквы Ш.)

На ней для вас есть два мостка: Из буквы Ж и буквы Ш. Спокойно вспомните слова, Где буква Ж и буква Ш.

(Дети должны назвать не меньше пяти слов, которые содер­жат отдельно буквы Ж и Ш.)

(Взрослый совместно с детьми создает лес из веточек и фигу­рок деревьев.)

Лесные звери! помогите! А вы скорей их назовите!

(Дети должны назвать лесных зверей, каких они знают, взрос­лый может им помочь, показать других зверей, разнести поня­тия домашних и диких животных.)

Нам помогли лесные звери, И мы недалеко от цели! Гора возникла на пути -

(Дети строят гору из песка.)

Ни обскакать, ни обойти, Как научиться нам летать? Пора на помощь птичек звать! Кричите птичек всех подряд, Они к нам сразу прилетят,

Нас над горою пронесут И нам погибнуть не дадут!

(Дети называют известных им птиц, взрослый может их р полнить.)

И птички помогли нам в горе, Теперь на берегу вы моря.

(Дети строят на переднем плане море, за ним - Песчан) гору.)

За ним - Песчаная гора, Где скрыта сила колдовства. Но как же переплыть нам море? Ведь это не широко поле... Давайте рыбок хором звать, Морских животных всех скликать! Кто помнит их всех имена, Зовите к нам скорей сюда!

(Дети называют известных им морских жителей, взрослый может дополнять.)

Вы молодцы! Отлично звали! Все рыбки сразу подплывали, И переплыть нам помогли... Теперь мы с вами - у Горы... Здесь буквы бедные томятся, Колдуньи злой они боятся, Их надо нам освободить И имя правильно сложить! Как только имя расшифруем, Зверька мы этим расколдуем, Так:uiiiic чары рухнут и мыль,

I I МЫ у lllllI"M, Kill I.IM (11,111

В волшебной книге есть заданья, Для вас, ребята, испытанья, Как букву каждую найти, Из плена мрачного спасти.

(Взрослый берет большую книгу и «читает по ней».)

Как только буква прояснится, Так рухнет вмиг ее темница.

Итак, заданье к первой букве: Найдите общий звук в словах «Машина», «Музыка» и «Мак». Вы отгадали, или - как?.. Все верно - это буква М, Не испугаешь вас ничем!

(Взрослый выкладывает на песок букву М.)

Вторая буква, вам на страх, Есть сразу даже в трех словах: «Шары», и «Крыша», и «Столы». Ну как? Теперь узнали вы? Что ж, угадали букву Ы, Прекрасно знаете все вы!

(Взрослый выкладывает на песок букву Ы.)

А третья есть в словах: «Шалаш» И «Шуба», «Шапка», «Ералаш». Вы «зашипели» все так дружно, Что и подсказывать не нужно! Да, это буква Ш, конечно, Вы все сегодня так прилежны!

(Взрослый выкладывает на песок букву Ш.)

Ну, а четвертую сейчас Вы отгадаете за раз!

Слова здесь: «Кукла», «Лук» и «Кошка». Ну как? Подумайте немножко... Была задача нелегка, Но вы решили - буква К! (Взрослый выкладывает на песок букву К.) Ну а последнюю, друзья, Не отгадать никак нельзя: «Арбуз», «Акула», «Ананас» - Здесь буква спрятана от нас! Вы - молодцы все! Как всегда! Вы отгадали букву А!

(Взрослый выкладывает на песок букву А.)

Кого же мы расколдовали? Какое имя мы узнали?

(Дети складывают буквы в слово.)

Все верно! Это наша МЫШКА! Небось, дрожит еще трусишка!

(Взрослый ставит в песочницу фигурку мышки.)

В волшебной маленькой стране Теперь на праздник вышли все! Пошел такой веселый пир, Какого и не видел мир!

(Дети строят в песочнице страну, дом для мышки и других фигурок.)

А все, ребята, только вы! Вы мышку бедную спасли! И все животные, друзья, Вас полюбили навсегда!

Приложение 4

Алексей Густышкин Сказочные задания в форме стихотворных загадок

Отгадка закопана в песок. Ребенок проверяет себя, откапы­вая разгадку. Или «пишет» отгадку, вылепливая песочные бук­вы.

Если отгадал загадку, Вслух сказать не торопись. Ты, используя разгадку, За задание берись.

Кто колдует, заклинает, В ступе по ночам летает? У избы на курьих ножках Кто хозяйка? (Бабка-Ёжка)

Спрятал кто иглу в яйце,

А яйцо хранит в ларце?

Кто всех злее и тощей?

Кто не верит всем?

Отгадал, не называй,

Вылепи (выкопай) и прочитай.

Леший Ёжке к дню рожденья

Сочинил стихотворенье.

В нем желал он счастья ей,

Быть мудрее и...

Что за слово Леший здесь не написал?

Вылепи из песка, если отгадал.

На розовом облачке феи Кружились и песенки пели, Даря вновь и вновь Всем мир и... (любовь).

Приложение 5

Приложение 6

Оценка индивидуального поведения

Каждому ребенку Вы произвольно присваиваете цвет, ко­торым потом будете рисовать его график. Об этом делается пометка в графе «Цвет».

Протокол количественного анализа построен по принци­пу семантического дифференциала и состоит из 7 шкал, вклю­чающих в себя полярные качества.

Вам предлагается поставить оценку от 0 до 10 баллов.

Балл 5 показывает отсутствие явной выраженности каче­ства. Баллы 0, 1 и 9, 10 задают систему отсчета, символизиру­ют гипервыраженность качества, и поэтому обычно не выс­тавляются.

1. АГРЕССИВНОСТЬ - МИРОЛЮБИЕ. Шкала характери­зует уровень внутренней и внешней агрессии ребенка. Если ре­бенок проявляет по отношению к другим разрушительные илизапугивающие действия: разрушает что-то сделанное детьми, толкает их, перебивает, кусается, обзывается, бросается песком, унижает - Вы можете поставить «X» (крест или точку) рядом
с одной из цифр: 2, 3, 4. Баллы 5 и 6 показывают ситуативнуюагрессивность: ребенок проявляет агрессивные действия толь­ко в ответ на обиду, агрессию и пр. Баллы 7 и 8 символизиру­ют натуру миролюбивую, готовность уладить конфликт. Ре­бенок не всегда агрессивно реагирует на агрессивные действия окружающих. Крайнее проявление миролюбия: «бьют пощеке - подставь другую», страх конфликта, беззащитность.

2. ТРЕВОЖНОСТЬ - СПОКОЙСТВИЕ. Шкала отражает уровень внутреннего напряжения, тревожности ребенка. Если ребенок боится выполнять задание, нервничает, то поставит игрушку, то уберет, говорит, что у него ничего не получится, у него наблюдается тремор (дрожание рук, головы и пр.), во вре­ мя игры он может проявлять сильное волнение, высказывать различного рода опасения, Вы можете поставить знак «X» ря-

дом с одной из цифр: 2, 3. В процессе песочных игр он может вводить в сказочную страну враждебных персонажей. Даже когда проблема решена, он выражает сомнения по этому по­воду. Эти дети очень чувствительны к своему персональному пространству, могут проявить неадекватную эмоциональную реакцию, если кто-то резко вторгается на их песочную терри­торию. Но обычно от сеанса к сеансу снижается уровень тре­воги и усиливается уверенность в себе. Если участник группы спокоен и уверен, Вы можете поставить знак «X» рядом с циф­рой 7 или 8. Однако гиперспокойствие - уже сродни эмоцио­нальной тупости.

3. КОНФОРМИЗМ - ЛИДЕРСТВО. Шкала отражает тен­денцию быть ведомым или лидером. Баллы 2, 3, 4 символизи­руют степень зависимости от мнения окружающих, тенденцию к подчинению, невыраженность собственного мнения, потреб­ность в опеке, легкость отказа от своего желания или идеи и пр. Баллы 5 и 6 соответствуют ситуативному проявлению ли­дерских качеств: в зависимости от ситуации, задания, состо­яния, настроения, самочувствия. За этим иногда скрывается неформальный лидер. Баллы 7 и 8 отражают явную выражен­ность лидерских качеств: стремление быть первым, «проби­вать» свои идеи, подчинять себе, желание, чтобы все слушали только его, и пр. Балл 9 или даже 10 можно поставить только в том случае, если Вы столкнулись с деспотом, упрямо, иногда истерично навязывающим свою волю Вам и другим.

4. ОТСТРАНЕННОСТЬ - ВОВЛЕЧЕННОСТЬ. Эта шкала показывает уровень мотивации по отношению к занятиям, его интерес к работе группы, ПАССИВНОСТЬ или АКТИВНОСТЬ участия в групповом процессе. Если ребенку неинтересно, он не участвует в групповой работе, просится домой, ноет, кап­ризничает, не проявляет эмоциональной реакции, вял и безы­нициативен, то Вы можете поставить в этой шкале знак «X» рядом с одной из цифр: 2, 3 (в зависимости от выраженности качества). Такая реакция ребенка, если она не вызвана его бо­лезнью, может говорить о том, что для него данный подход

или мало эффективен, или задания сложны, или это его лич­ностная особенность.

Если ребенок больше склонен наблюдать за процессом, чем участвовать, но, вместе с тем, Вы чувствуете его определенный интерес, можно поставить баллы 4, 5. Балл 6 отразит достаточ­ную вовлеченность в процесс и ситуативную активность (ак­тивность проявляется, но немного осторожно). Если Вы види­те, что ребенок очень активно участвует в работе группы, быс­тро подхватывает идеи, стремится многое делать сам, то мож­но поставить знак «X» около цифр 7 или 8. Активность или пассивность во многом зависит от состояния ребенка в дан­ный момент. Даже самые активные и подвижные дети, когда заболевают или оказываются в непривычной обстановке, мо­гут проявлять вялость и пассивность. А внешне замкнутые дети проявляют активность тогда, когда им интересно. Поэтому важно накапливать серию наблюдений в разные дни и в раз­ных обстоятельствах. Шкала «отстраненность - вовлечен­ность» является одним из серьезных показателей эффектив­ности Вашей работы. Если в начале курса сказкотерапии у ре­бенка были низкие показатели по этой шкале, а по мере Вашей работы они повышались - это означает, что Вы смогли ув­лечь ребенка и занятия пошли ему на пользу.

СТЕРЕОТИПНОСТЬ - КРЕАТИВНОСТЬ. Шкала отра­
жает динамику развития у ребенка творческих процессов. В на­
чале занятий некоторые дети могут иметь низкие оценки по
этой шкале. В ходе занятий по мере развития творческого мыш­
ления и воображения результаты по этой шкале будут повы­
шаться. Проявлением стереотипных действий могут считать­
ся хорошо известные ребенку модели поведения, суждения,
идеи. Проявлением творческих действий (креативности) мо­
гут считаться нестандартные, оригинальные предложения, ар­
гументы, повороты сказочного сюжета, приводящие к успеш­
ному результату.

ИНДИВИДУАЛИЗМ - СОТРУДНИЧЕСТВО. Шкала ис­
следует коммуникативные навыки ребенка. Если он стремится

быть обособленным, неохотно участвует в совместной деятель­ности, предпочитает индивидуальные задания, проявляет враж­дебность при вовлечении его в общее дело или при покуше­нии на его территорию, можно поставить баллы 2, 3. Если он тянется к другим, но все же неохотно сотрудничает - баллы 4 или 5.

Балл 6 покажет тенденцию к сотрудничеству, совместной деятельности. Баллы 7 и 8 - символизируют тенденцию к пре­имущественно групповому способу взаимодействия.

7. РИГИДНОСТЬ - ГИБКОСТЬ. Шкала отражает уровень психологической гибкости ребенка, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, принимать новое, быть адекватным ситуации.

Когда ребенок чрезвычайно упрям, его не переубедить, за­цикливается на одном, не принимает новое, изменения и пр. - мы можем поставить баллы 2 или 3. Ситуативному упрямству, негибкому поведению соответствуют баллы 4 или 5. Достаточ­ная гибкость, высокая степень адаптации к изменяющимся условиям, способность переносить на новую ситуацию при­обретенный опыт - соответствуют баллам 6, 7, 8 (в зависимо­сти от степени выраженности признака). Отметки на шкалах соединяются ломаной линией. Эта линия - личностный про­филь ребенка на данный момент времени. В данном протоко­ле у Вас будет несколько разноцветных ломаных линий.

Обработка результатов. 1. Обработка полученных резуль­татов наблюдений требует большой осторожности и такта. Важно помнить о ситуативных причинах, влияющих на пове­дение ребенка; например, незнакомая обстановка, недомогание, плохое настроение, перенесенное из предыдущей ситуации дома или в группе детского сада, настроение ведущего, его со­стояние, которое не всегда может отследить сам ведущий. 2. Важно отделить личностные качества (те, которые проявля­ются достаточно часто в различных ситуациях) от ситуатив­ных проявлений поведения. Это можно сделать, сравнив не­сколько личностных профилей протокола. Если Вы видите, что

отметки по какой-либо одной шкале из занятия в занятие со­храняются, то можно предположить, что данное качество у ребенка устойчиво. Это личностное качество; оно будет про­являться не только на Ваших занятиях, но и в других ситуаци­ях, куда включен ребенок (дома, в группе д/с, в гостях и т.д.). 3. Если Вы все же поставили оценки 0, 1 и 9, 10, уделите этим качествам особое внимание. Такая отметка означает явную вы­раженность качества. Если такие отметки по одной и той же шкале повторяются из занятия в занятие, то на этих детей нуж­но обратить особое внимание. Например, подобрать такие ска­зочные ситуации и задания, в которых ребенок сможет про­явить себя иначе. Можно поместить такого ребенка в группу детей с противоположными или средними отметками по этой шкале. Важно обращать внимание ребенка или подсказывать ему альтернативные способы поведения (можно подобрать сказки, где действуют герои с альтернативными формами по­ведения и успешно разрешают сложные ситуации, проявляя недостающие ребенку качества). Если эти дети явно дестаби­лизируют работу группы - порекомендуйте им (и их родите­лям) индивидуальные занятия. 4. Сравнение личностных про­филей покажет динамику внутренних изменений ребенка. Вы можете проследить, как из занятия в занятие меняются оценки по качествам. Есть дети, имеющие поступательную динамику внутренних изменений. У них личностный профиль изменя­ется плавно из занятия в занятие. Есть дети, у которых на про­тяжении нескольких занятий будет наблюдаться одинаковый личностный профиль. И только на энном занятии произой­дут изменения (может быть, даже скачок). 5. Повышение по­казателей по всем шкалам (пожалуй, кроме резкого возраста­ния показателей по шкале «конформизм-лидерство») являет­ся критерием успешности Вашей работы.

Стиль ситуативной коммуникации

Стиль ситуативной коммуникации (ССК) отражает общий характер взаимодействия вокруг песочницы. В зависимости от того, каким образом вели себя участники группы по отноше­нию друг к другу, мы выделяем такие ССК, как сотрудниче­ство, конфронтация, ассимиляция, «параллельная игра», «борь­ба за территорию». Если ни один из выделенных стилей не от­ражает наблюдаемое Вами, можно вписать Ваше определение ССК в графу «другое».

Сотрудничество

Если в песочнице все участники группы слушали друг дру­га, тот, кто предлагал свою идею, был выслушан; члены груп­пы уважали друг друга, мы можем говорить о СОТРУДНИЧЕ­СТВЕ.

Конфронтация

Если в группу попали два или более лидера, наблюдалось открытое или скрытое противостояние, напряжение, даже раз­разился конфликт - группа спонтанно разделилась на под­группы - скорее всего, Вы наблюдаете стиль КОНФРОНТА­ЦИИ.

Ассимиляция

Если мы видим песочную картину с единым центром, пред­ложения участников группы как будто объединились в одну общую идею, территории членов группы не выделены, размы­ты, все подчинены одной идее и царит полное взаимопонима­ние - это стиль АССИМИЛЯЦИИ.

«Параллельная игра»

В этом случае на песочной картине можно увидеть несколь-ко «параллельных миров» - автономных стран, которые друг другу не мешают. Иногда между ними есть средства коммуни­кации (дороги, мосты, проходы), а иногда они отсутствуют во­обще. Бывает, что два члена группы находятся между собой в конфронтации, а другой (или двое других) спокойно строят свои сказочные страны. Если Вы наблюдаете именно это - можно отметить два стиля ситуативной коммуникации: кон­фронтация и «параллельная игра». Иногда тот, кто ведет «па­раллельную игру», потихоньку может захватывать территории спорящих.

«Борьба за территорию»

В этом случае участники группы прежде всего стремятся захватить территории друг друга. Они уже не выясняют друг у друга «кто самее», как в случае конфронтации. Идет борьба за власть и территорию, сопровождающаяся агрессивными вспышками и конфликтами.

Важно, чтобы наблюдение за ССК в одной группе заняло не менее 3-5 сеансов. Если все это время ССК сохранялся, мож­но говорить о его устойчивости, неситуативности.

Наиболее деструктивный ССК - «борьба за территорию». В этом случае наиболее сложно «умерить страсти». Чаще всего члены группы плохо совместимы друг с другом. Если в группе есть явный зачинщик конфликта, имеет смысл поработать с ним (и с его родителями) индивидуально. Чтобы перейти от борьбы к сотрудничеству, от Вас потребуется очень много тер­пения и мастерства. Может быть, лучше даже Вам стать одним из членов группы, задать тон позитивной коммуникации и посмотреть, насколько чутко участники группы реагируют на Ваше присутствие. Если они продолжают бороться, группу

можно расформировать и рекомендовать всем ее участникам индивидуальные занятия. Параллельно индивидуальным за­нятиям этих детей можно включать в другие группы, исследуя ССК. Если и в других группах ребенок покажет деструктивное поведение - с ним пока нужно заниматься только индивиду­ально. Сначала он может создавать песочные картины один (как в классической индивидуальной форме). Потом Вы мо­жете строить совместные картины, проживая модели позитив­ной коммуникации. Только после этого его можно присоеди­нять к детским группам.

Если Вы наблюдаете устойчивую конфронтацию, не нуж­но торопиться приписывать участникам группы недостаточ­ную степень развития коммуникативных навыков или расфор­мировывать группу. Противостояние часто является следстви­ем наличия в группе нескольких лидеров, которые бессозна­тельно делят сферы влияния. Иногда, после определенных тре­ний, лидеры заключают перемирие и начинают довольно ус­пешно сотрудничать друг с другом. Если этого не произошло спонтанно за 6-8 сеансов, им необходимо помочь. Можно дать им общее задание: поставить на картину фигурку существа, нуждающегося в помощи, или фигурку злодея, от которого нужно спасать сказочный мир и пр. Основное условие: не ру­гаться, помогать вместе, иначе - ничего не получится. Когда ситуация разрешается, важно отметить, что именно их сотруд­ничество стало залогом успеха.

Таким образом, конфронтация предполагает обучение уча­стников группы навыкам сотрудничества на примере прожи­вания, разрешения конкретных сказочных ситуаций.

Сотрудничество и ассимиляция отражают либо хорошо сформированные навыки позитивной коммуникации, либо вы­сокую степень совместимости, сплоченности группы. Обычно эти ССК можно наблюдать в зрелых группах, к этому прихо­дят через серию занятий.

В случае «параллельной игры» важно стимулировать у уча­стников группы желание узнать мир соседа, строить комму-

никации между территориями. Но делать это нужно осторож­но. Часто дети сами, постепенно узнавая друг друга, превра­щают «параллельную игру» в общую. В любом случае насиль­но, против желания ребенка, внедряться на его кусочек сказоч­ной страны не стоит. Имеет смысл подольше понаблюдать за естественной динамикой развития взаимодействия в песочни­це. Длительная изоляция миров друг от друга (более 8 сеан­сов) может говорить о шизоидных нарушениях. Если только один или два участника группы обособляют свои миры, это может отражать стремление к дополнительной безопасности, уязвимость, ранимость. Однако при достаточной степени до­верия в группе они идут на взаимодействие. Так же, как и в случае конфронтации, участникам этой группы можно пред­ложить совместное задание.

Если Вам повезло - Вы сразу же столкнулись с позитив­ными ССК (сотрудничество, ассимиляция), можно проигры­вать с группой на песке известные художественные, психокор-рекционные и дидактические сказки, различные жизненные си­туации и пр. Все это способствует значительному расширению репертуара поведенческих моделей, накоплению жизненного опыта и развитию познавательной сферы личности.

Введение 7

ГЛАВА 1. Песочные уроки (обучающие игры на песке) 12

ГЛАВА 2. Песочная энциклопедия (познавательные игры
на песке) 35

ГЛАВА 3. Тайны нашей души (проективные игры на песке) 48

Приложение 1. Моделирование игр-сказок на песке 59

Приложение 2. Начало игры. Стихотворные разминки 62

Приложение 3. Секрет колдовства (обучающая игра) 63

Приложение 4. Сказочные задания в форме стихотворных
загадок 68

Приложение 5. Протокол групповой игры 70

Приложение 6. Оценка индивидуального поведения 71