Regionale componenten in dhow. Regionale component in het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen
De prioriteit van het regionale culturele erfgoed betekent het opvoeden van patriottisme op basis van lokaal materiaal om respect voor iemands huis (familie, vrienden), respect voor de aard van het geboorteland en de studie van zijn geschiedenis te vormen, het introduceren van het kind tot het nationale culturele erfgoed en tradities, werken van lokale schrijvers en kunstenaars.
De studie van de regionale component doorloopt vier hoofdgebieden: fysiek, sociaal en persoonlijk, cognitief en spraak en artistiek en esthetisch. Vertrouwdheid van kinderen met volkscultuur, geschiedenis, natuurlijke omgeving komt voor bij alle soorten activiteiten, heeft invloed op alle onderwijsgebieden ...
Downloaden:
Voorbeeld:
Implementatie van de regionale component in de voorschoolse onderwijsinstelling
Gotsulyak OV, senior opvoeder, MBDOU nr. 56
De vereisten van de federale staat wijzen erop dat het deel van het programma dat door de deelnemers aan het onderwijsproces wordt gevormd, de specifieke kenmerken van de nationale en culturele omstandigheden moet weerspiegelen waarin het onderwijsproces wordt uitgevoerd..
De prioriteit van het regionale culturele erfgoed betekent het opvoeden van patriottisme op basis van lokaal materiaal om respect voor iemands huis (familie, vrienden), respect voor de aard van het geboorteland en de studie van zijn geschiedenis te vormen, het introduceren van het kind tot het nationale culturele erfgoed en tradities, werken van lokale schrijvers en kunstenaars.
De studie van de regionale component loopt langs vier hoofdgebieden: fysiek,sociaal-persoonlijk, cognitief-verbaal en artistiek-esthetisch. Vertrouwdheid van kinderen met volkscultuur, geschiedenis, natuurlijke omgeving komt voor bij alle soorten activiteiten, heeft invloed op alle onderwijsgebieden ...
Voordat ze in september 2012 aan het werk gingen in de richting van etnisch-culturele ontwikkeling, leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen. diagnostiek van kinderen werd uitgevoerd om het niveau van kennisvorming over huishoudelijke artikelen, feestdagen, tradities, volksspelen en de geschiedenis van de regio te identificeren.
Door de resultaten van diagnostiek te analyseren, hebben we conclusies getrokken over de onvoldoende kennis van kinderen over de nationaal-regionale component. Kinderen kenden sprookjes, spelletjes, maar vonden het moeilijk om huishoudelijke artikelen, gereedschappen, de geschiedenis van Russen en Adygs in de oudheid te noemen; kinderen zijn praktisch onbekend met de symbolen, bezienswaardigheden van de stad en de flora van de Republiek Armenië; niet genoeg kennis op het gebied van kunsten en ambachten, tradities.
Volgens de resultaten van het onderzoek hebben we vastgesteld:
Doel: Bouwen aan een innovatief model van de educatieve ruimte van voorschoolse onderwijsinstellingen, die toegankelijkheid en een nieuwe kwaliteit van onderwijs bieden in overeenstemming met de FGT.
Taken:
Ontwikkel een activiteitenstelsel om docenten te betrekken bij vernieuwende activiteiten voor de regionale component.
Voorwaarden creëren voor geavanceerde training van onderwijzend personeel in innovatieve activiteiten.
Zorgen voor de actualisering van de vakontwikkelingsomgeving van de voorschoolse onderwijsinstelling.
Schets de volgorde en inhoud van het werken met kinderen volgens de nationaal-regionale component.
Samen met de samenleving een stelsel van maatregelen ontwikkelen voor de regionale component om de uitvoering van het FGT te waarborgen.
Voor de succesvolle uitvoering van deze taken werden de inspanningen van vele specialisten van de instelling gecombineerd: opvoeders, dirigenten, een leraar-psycholoog en een instructeur lichamelijke opvoeding.
ASU-leraren V.V. waren uitgenodigd op de voorschoolse onderwijsinstelling. Zaiko, B.Kh. Panesh, en wetenschappelijk leider van het project L.Kh. Tseev. Ze lieten docenten kennismaken met het aanvullende programma"Ik en mijn wereld" een onderscheidend kenmerk hiervan is de aanwezigheid van een regionale component.Het programma voorziet in de introductie van het kind in de wereld van universele en etnisch-culturele waarden.Gezamenlijk is besloten om op basis van de voorschoolse onderwijsinstelling een experimentele site te creëren voor het testen van dit programma.
We gebruiken ook een aanvullend programma"Kinderen kennis laten maken met de oorsprong van de Russische volkscultuur"- red. OL Knyazeva. Dit programma definieert nieuwe richtlijnen in de morele en patriottische opvoeding van kinderen, gebaseerd op hun vertrouwdheid met de Russische volkscultuur. voornaamste doel - om de vorming van een persoonlijke cultuur bij kinderen te bevorderen, om hen kennis te laten maken met het rijke culturele erfgoed van het Russische volk.
Bijzondere aandacht werd besteed aan het creëren van een vakontwikkelende omgeving, waardoor het kind de wereld van nationale folklore, taal en manier van leven betreedt.
In de uithoeken van de nationaal-regionale opvoeding heeft het kind de mogelijkheid om voor het eerst door te dringen in de geschiedenis van het leven in zijn geboorteland. Hier breidt de informatievoorziening via het spel zich uit voor kinderen. Het meest relevante materiaal voor elke leeftijd werd geselecteerd: in de jongere en middengroepen worden albums van hun binnenste cirkel ("Mijn familie", "Straten van onze stad", "Mijn kleuterschool") gepresenteerd, op oudere leeftijd breidt het onderwerp zich uit ("Bezienswaardigheden van de stad Maykop", "Mijn land", "Onze Maykop", enz.), Poppen in klederdracht "Russian Beauty" en "Circassian", huishoudelijke artikelen, modellen van woningen van Adyghe en Russische families, kaarten van de Russische Federatie en de Republiek Armenië. Er is ook beeldmateriaal ontworpen over patriottische opvoeding "Mijn grote en kleine moederland", waar kinderen kennis maken met de Russische en Adyghe staatssymbolen. Zelfs in het ontwerp zelf is er een diepe betekenis van de eenheid van volkeren.
"Volkskunst" - verrijkt met items van volkskunst en ambachten ("Dymkovo-speelgoed", "Gzhel", "Khokhloma-schilderij", Adyghe-keramiek, speelgoed gemaakt door volksambachtslieden, enz.), Muziekinstrumenten.
In het methodisch bureau wordt materiaal over lokale geschiedenis verzameld: methodisch en fictie (gedichten, verhalen, volksverhalen); er werden thematische albums ontworpen: "Mijn favoriete stad Maikop" voor kinderen om kennis te maken met architecturale monumenten en "Nature of Adygea" (Groot Kaukasisch reservaat, Guzeripl, Lago-Naki, Rufabgo-watervallen, enz.), Er werd een videotheek geselecteerd; kaartmap met samenvattingen van lessen en methodologische ontwikkelingen in deze richting; fotografisch materiaal, demonstratief lokaal historisch materiaal: illustraties en albums om kennis te maken met de flora en fauna van de Republiek Armenië "Vogels van onze regio", "Dieren van de Republiek Armenië", het "Rode Boek" is ontworpen, dat kinderen introduceert aan de beschermde planten en dieren van de Republiek Armenië.Er is een elektronische "Bank of Ideas", waar de ervaring van kleuterleidsters in het werken met kinderen wordt verzameld.
Het werk in de kleuterschool aan de regionale component wordt in verschillende richtingen uitgevoerd - dit proces omvat kinderen, leraren en ouders. Als onderdeel van het werk met personeel in onze voorschoolse onderwijsinstelling, georganiseerd verschillende vormen professionele ontwikkeling van docenten:
Pedagogische raden, workshops, overleggen, rondetafelgesprekken, dagen van pedagogische excellentie; masterclasses over het onderwerp: "Ik en mijn familie", "Genealogische stamboom van de familie", enz.
De tweede en belangrijkste richting is het werken met kinderen. De regionale component wordt geïmplementeerd in de loop van GCD, gezamenlijke activiteiten van kinderen, leerkrachten en ouders, motorisch en gezondheidswerk. Effectieve en systematische assimilatie door kinderen van kennis over hun land, woonplaats en RA wordt vergemakkelijkt door perspectief - thematische planning van educatief werk. Het heeft thema's als: "Dag van de Republiek", "Volkscultuur en tradities", waar kinderen kennis maken met de nationale cultuur. De onderwerpen worden in elke groep herhaald, maar de inhoud en het volume van het materiaal veranderen, in elk onderwerp wordt aandacht besteed aan de studie van de cultuur van zijn mensen. Zo worden volksverhalen gedramatiseerd door kinderen en leerkrachten over het onderwerp "Dag van het theater".
Het principe van integratie van educatieve gebieden stelt ons in staat om dit werk op een interessante, diverse manier te organiseren, zodat alles wat we aan kinderen willen overbrengen, diep en langdurig door hen wordt waargenomen.
Bijvoorbeeld bij het plannen van werkzaamheden op onderwijsgebied:
"Fysieke cultuur"- een instructeur lichamelijke opvoeding leert kinderen de volksspelen "Lapta", "Blind Man's Buff", "Hat", "Crane-crane". We laten kinderen kennismaken met de prestaties van atleten van onze Republiek Adygea (we zijn kampioenen in judo, man-tegen-man-gevechten, volleybal, gymnastiek) - we zijn van plan een portretgalerij te maken van uitstekende atleten van onze RA.
"Kennis" - kennismaking met de aard van het geboorteland wordt uitgevoerd door middel van excursies, wandelingen, tijdens observaties, er is een fototentoonstelling "Bezienswaardigheden van de stad" gemaakt. We gebruiken ook de speltechnologieën van V. Voskobovich: "Igrovisor", "Cross", "Honeycombs", "Letter Builder", "Funny Numbers", "Gyenes Blocks", "Kuiziner's Sticks", enz.
"Communicatie - gesprekken voeren ("Ik ben in een multinationale familie", "Beroemde namen in de wereld, het land en Adygea", we introduceren de kenmerken van de Adyghe-etnische groep en verrijken de ideeën van kinderen over de diversiteit van tradities, gebruiken van verschillende volkeren).
« Fictie voorlezen aan kinderen» - er wordt veel gewerkt aan het lezen van fictie, orale volkskunst, sprookjes van schrijvers en dichters uit Rusland en de Republiek Armenië. Er is een kaartenbak gemaakt met schrijvers en componisten uit de regio, boekjes "Jurken van verschillende volkeren", "Nationale feestdagen".
" Muziek " - muzikale regisseurs leren kinderen nationale liederen, dansen ("Udzh", "Lezginka", rondedansen, Russische dansen) introduceren volksinstrumenten (Adyghe: pshine - accordeon, pkhachichi - rammelaars; Russische accordeons, fluiten, balalaika's, enz.) helpen om kinderen kennis laten maken met de geschiedenis, cultuur van volkeren.
Er is een theatergroep "Een sprookje bezoeken" in de voorschoolse onderwijsinstelling. We hebben het geprobeerdvoorwaarden creëren om het kind onder te dompelen in de kennis van levende kleurrijke nationale creativiteit en waarden door middel van folklore - theatervoorstellingen, kinderliedjes spelen, fabels - "Hat of Fables", "Adventures of the Imker", "Ganzen-zwanen" , "Cunning Sparrow", "Raap" "Setenai-bloem, etc.
We organiseren folkloristische concerten en volksfeesten.
"Artistieke creativiteit"- in de kunstlessen leren kinderen over de oorsprong van Russische en Adyghe gerechten en gebruiksvoorwerpen, beheersen ze de vaardigheden om nationale ornamenten te tekenen op de silhouetten van borden, kleding, schoenen. We hebben met de kinderen een tentoonstelling van tekeningen voorbereid over het onderwerp "Russische en Adyghe volksverhalen".
"Socialisatie" -we introduceren kinderen elementaire informatie over de locatie van de RA op de kaart van Rusland, de bezienswaardigheden van de RA, de symbolen van Rusland en de RA - het wapen, het volkslied, de vlag.
We geven eerste ideeën over de geschiedenis van de inheemse volkeren van de RA - Circassians, Circassians, Russen, een algemeen concept van het bestaan van verschillende religies onder de volkeren van de RA. We hebben het over de nationale keuken van de Circassians, Russen, traditionele nationale kleding.
Lokale overleveringsspellen ontwikkeld: -Veld van wonderen over het onderwerp: "Mijn grote en kleine thuisland", "Heb lief en ken je land". "Oud-niet-oud", "Kenmerken van het leven van de volkeren van Rusland en Adygea", "Bezienswaardigheden van de geboortestad";-games-gesprekken "We hebben verschillen nodig"-spellen - reizen"Rusland is mijn geboorteland", "Raad eens waar ze wonen"; spelletjes-excursies "Souvenirwinkel".
"Werk" - maakte maquettes van de stad Maykop en het stadspark van afvalmateriaal.
"Veiligheid" - leraren ontwikkelden de spellen "Veiligheid in de straten van de stad", "Vind je weg naar huis", enz.
In ons werk gebruiken wemultimediale leermiddelen(presentaties over de onderwerpen: "Moskou - de hoofdstad van ons vaderland", "Adyghe nationaal kostuum", "Verhaal van tolerantie"). Tijdens computerpresentaties maken kinderen kennis met oudheden die ze niet direct kunnen zien, met kunst van andere volkeren.
Nationale smaak is altijd aanwezig in verschillende evenementen. Een bijzonder belangrijk evenement is de viering van Maykop City Day - leerkrachten knutselen samen met kinderen en ouders die aan deze dag zijn toegewijd.
Ik zou vooral willen wijzen op het houden van een open evenement: voor de "Internationale moedertaaldag" werd een theatervoorstelling georganiseerd op basis van de r. N. Met. "Ganzen - Zwanen" met als doel de kennis van de moedertaal, Russische en Adyghe-folklore en volksspelen voor kinderen te bevorderen, en interesse te wekken in de studie van volksverhalen. De jongens zongen liedjes, lazen gedichten voor van Russische en Adyghe-dichters over hun moedertaal en geboorteland: "Over de moedertaal" G. Purga, "Moedertaal" M. Paranuk). Nationale gerechten (spleetjes, pannenkoeken) werden bereid met de hulp van ouders en medewerkers van de voorschoolse onderwijsinstelling.
Opvoeders stelden samen met hun ouders het "Book of Folk Wisdom" samen - een verzameling met Russische en Adyghe spreekwoorden, gezegden, sprookjes, grappen, raadsels, rijmpjes, zinnen, liedjes.
Wij voeren amusement en vakantiesmet etnisch-culturele en staatsthema's: "Dag van de Adyghe nationale klederdracht", "Dag van het Slavische schrijven en cultuur", "Dag van de Adyghe taal en schrijven". Er werden georganiseerd: wedstrijden voor het voordragen van gedichten in de moedertaal en voor de beste illustratie voor het werk van Adyghe-auteurs, open demonstraties van de OOD. Kinderen nemen met interesse actief deel aan alle activiteiten.
De familie is de belangrijkste bron van volkstradities. We interesseerden hen voor het probleem om kinderen kennis te laten maken met de culturele en historische waarden van Rusland en de Republiek Armenië. Dergelijke werkvormen hebben zich met succes bewezen, zoals: - ouderbijeenkomsten, waar thema's van etnisch-culturele opvoeding actief worden besprokenen opvoeding van kinderen ("Favoriete volksspelletjes van kinderen", "Inheemse sprookjes"); -raadplegingen voor ouders ("Russische en Adyghe-tradities bij het opvoeden van kinderen", "Hoe maak je een volksspeeltje met je baby", "Mijn stamboom"); -workshops in de vorm van business games, bezoek aan het Rijksmuseum.
Ouders namen actief deel aan het creëren van een vakontwikkelende omgeving in groepen (verzameling van exposities voor het museum), hielpen bij het maken van klederdrachten en namen deel aan volksvakanties en amusement.
In het kader van het ontwikkelde plan werden tentoonstellingen georganiseerd van producten van gezamenlijke creativiteit van volwassenen en kinderen ("Mijn familie", "Nationaal kostuum", "Stamboom van mijn familie").
Werden georganiseerd vergaderingen kinderen met medewerkers van het Nationaal Museum van Maykop (kinderspelprogrammamet huishoudelijke artikelen van de Circassians "Grandmother's Chest", met een volksspeelgoed "Toy Story"), ensembles "Maikopchanka", "Kozakken".
Na het testen van de programma's in april 2013 is een controleonderzoek uitgevoerd. Na analyse van de verkregen resultaten kunnen we het volgende doen conclusies : dat het werk aan de programma's "Ik en mijn wereld", "Kinderen kennis laten maken met de oorsprong van de Russische volkscultuur" positieve resultaten heeft opgeleverd: veel kinderen hebben meer kennis gekregen over de objecten van het volksleven, vakanties, tradities, volksspelen, diverse soorten volkskunst en toegepaste kunst. Dit suggereert dat de meerderheid van de leerlingen van de groepen ideeën heeft over etnisch-culturele waarden en bereid is om de geschiedenis van de mensen te leren kennen.
Onze leraren waren actief betrokken bij projectactiviteiten en besteedden vorig jaar speciale aandacht aan het creëren van projecten, methodologische ontwikkelingen en auteursprogramma's voor de regionale component, gepresenteerd in het kader van stads- en republikeinse wedstrijden: het project - "Ik en mijn Republiek Adygea! " en methodologische ontwikkelingen - "Onze multinationale familie", "Mijn vaderland is mijn Adygea", het programma "Hou van en ken je geboorteland ... .." Ervaring in de regionale component wordt samengevat in de pers, op pedagogische lezingen, besproken op wetenschappelijke en praktische conferenties.
De introductie van de landelijke regionale component maakt het mogelijk om bepaalde doelen te bereiken in de kennis en het begrip van universele menselijke waarden door kinderen.Het is erg belangrijk om kinderen een gevoel van liefde en genegenheid bij te brengen voor de natuurlijke en culturele waarden van hun geboorteland, aangezien patriottisme op deze basis wordt opgevoed.
Het voordeel van de regionale component is dus in de eerste plaats dat het gecreëerde uniforme systeem:
Geeft effectievere resultaten bij de ontwikkeling van de emotionele reactie van kinderen op het etnisch-culturele erfgoed;
Hiermee kunt u zoeken naar niet-standaard vormen van activiteit;
Het maakt het mogelijk om de vereisten van de FGT harmonieus in te voeren in het systeem van etnisch-cultureel onderwijs, om nieuwe technologieën te combineren met traditionele.
Natalja Kazeeva
Implementatie van de regionale component is nu zeer relevant in DOW.
We zetten onszelf immers voort in kinderen. En we willen dat ze beter, perfecter zijn dan wij. Letterlijk vanaf de eerste flitsen van bewustzijn om in het kind liefde op te wekken voor het geboorteland waarop hij is geboren en leeft.
De vorming van de persoonlijkheid van een kind vindt al op jonge leeftijd plaats. jaren: de eerste ideeën over de omringende wereld ontwikkelen zich, en vooral door vertrouwd te raken met de tradities "zijn", inheemse, culturele omgeving - lokale historische en culturele, nationale, geografische, natuurlijke kenmerken regio. Het is bekend dat de voorschoolse leeftijd de belangrijkste periode is in de vorming van een persoonlijkheid, wanneer de voorwaarden voor burgerkwaliteiten worden gelegd, wanneer belangstelling voor cultuur, nationale gewoonten en tradities van de volkeren die op het grondgebied van Mordovië wordt gevormd. Het is erg belangrijk om kinderen een gevoel van liefde en genegenheid bij te brengen voor de natuurlijke en culturele waarden van hun geboorteland, om trots te zijn op de prestaties van landgenoten op het gebied van cultuur G. Petelin, A. A. Bychkov sport G. V. Peking, Maskaev, voor heldendaden tijdens de Grote Patriottische Oorlog, Afghaanse en Tsjetsjeense oorlogen, aangezien patriottisme op deze basis wordt opgevoed.
In onze voorschoolse instelling werd het geaccepteerd implementatie van een voorbeeldmodule van regionaal programma's voor voorschoolse educatie "We wonen in Mordovië" daarom fungeert de etnisch-culturele opvoeding van kleuters in onze kleuterschool als een systeem van onderwijs en opleiding, educatief werk met kinderen wordt uitgevoerd in overeenstemming met de voorbeeldige complex- thematische planning.
Wij zijn kleuterleidsters "Beek" tijdens het opvoedingsproces proberen we in de omgeving van het kind het maximale aantal etnisch-specifieke items op te nemen, speelhulpmiddelen die verschillende doeleinden hebben. Hiervoor is in onze groep een hoekje van het mini-museum voor lokale geschiedenis gemaakt, waar we ons begrip van de geschiedenis van Mordovië en de Mordovische mensen die lang in dit gebied hebben gewoond uitbreiden, kinderen een algemeen idee geven van de levensstijl van het Mordovische volk. In ons mini-museum staat een kachel gedecoreerd in Mordovische kleuren. De grootvader slaapt op het fornuis, blijkbaar moe van het harde werken op het veld. Bastschoenen, die een symbool zijn van Mordovische schoenen, hangen aan de voorkachel.
Er staat een tafel in de kamer waarop we typische voorwerpen zien die inherent en eigen zijn aan het Mordovische volk. Dit is een samovar, een oud ijzer, kannen voor verschillende doeleinden. Bij het fornuis staan een pook, een tang, potten van verschillende groottes. In de lokale geschiedenishoek hebben we poppen in kostuums van verschillende nationaliteiten - in kostuums van de Erzi- en Moksha-volkeren. Hier laten we kleuters kennismaken met delen van nationale kleding (Moksha en Erzya) hemd - panar (moksh, pokai (eh), schort - saponya (moksh, riem-karks (moksh, erz, hoofdtooi - panga, borstversiering - sylgam (moksh, sylgamo (eh)
Er zijn ook thematische albums over Mordovië, over de stad Saransk, albums met reproducties van schilderijen van F. Sychkov en hedendaagse Mordovische kunstenaars, foto's van sculpturen van S. D. Erzya.
In de lokale geschiedenishoek zijn er ook de Russische en Mordovische vlaggen, Russische en Mordovische matryoshka's, foto's van de bezienswaardigheden van het Zubovo-Polyansky-district, boeken over relevante onderwerpen - om kinderen visueel vertrouwd te maken met hun geboortedorp, ideeën te vormen over zijn bezienswaardigheden en de Mordovische nationale cultuur.
Door het werk met de kinderen van onze kleuterschool te organiseren, willen we de kleuters kennis laten maken met verschillende nationale culturen en een tolerante houding tegenover hun dragers vormen. Dergelijk systematisch werk met kinderen op dit gebied draagt bij aan het creëren van een etnisch-culturele omgeving in een voorschoolse instelling en de acceptatie van de wereld door kinderen in al zijn diversiteit.
Een beroep doen op de folkloristische kunst van het Mordovische volk biedt materiaal van onschatbare waarde voor de ontwikkeling van kleuters.
In overeenstemming met FGT implementatie van een voorbeeldregio module van het voorschoolse educatieprogramma "We wonen in Mordovië" gaat door alle grote routebeschrijving: lichamelijke ontwikkeling (educatief gebied "Gezondheid", sociale en persoonlijke ontwikkeling (opleidingsgebieden "Socialisatie", "Veiligheid", "Werk", cognitieve en spraakontwikkeling (onderwijsgebieden "Kennis", "Communicatie", , artistieke en esthetische ontwikkeling (educatief gebied "Artistieke creativiteit").
OO "Socialisatie" we voeren door vertrouwd te raken met het inheemse dorp, zijn naam, die geïmplementeerd door reproducties te tonen met gezichten op het dorp, verhalen erover. We maken ook excursies in de natuur, naar de bezienswaardigheden van het dorp.
Educatief gebied "Fictie lezen"- dit is een directe kennismaking van kinderen met de melodische werken van de Mordovische nationale folklore. De werken van de Mordovische folklore bevatten afbeeldingen die de tradities en het karakter van het Mordovische volk overbrengen, ze zijn toegankelijk voor de perceptie van kinderen, bevatten een verscheidenheid aan artistieke expressiemiddelen en hebben een emotionele impact op kinderen.
Orale volkskunst is lange tijd een belangrijk middel geweest om kleuters op te voeden. Kinderfolklore is een onuitputtelijke bron van expressiviteit van de spraak van kinderen en heeft cognitieve, morele en esthetische aspecten. We blijven kinderen vertrouwd maken met de Mordovische folklore (mythen, legendes, sprookjes, heldendichten), aangezien de volkscultuur de basis legt voor interpersoonlijke relaties, de normen en regels van sociale communicatie in een aanvaardbare vorm overbrengt en de manifestatie van initiële sociale emoties stimuleert .
We blijven kinderen kennis laten maken met Mordovische liedjes en dansen, we vormen de vaardigheden van hun optreden.
In deze richting wordt ook met ouders gewerkt - we breiden ons begrip van de geschiedenis van het gezin samen met de geschiedenis van het geboorteland uit, en we raden ook aan werken van nationale folklore te gebruiken (Russisch en Mordovisch); de grap "Numolnya yalgakai", het kerstlied "Usi, tavusi, het lied van V. Korcheganov "Ik zing over Mordovië" en vele andere werken van het Mordovische en Russische volk.
Met behulp van folkloristische werken en werken van Mordovische schrijvers laten we kinderen kennismaken met de regels van veilig gedrag voor mens en milieu en vormen we elementaire ideeën over de juiste manieren om met planten en dieren om te gaan kind: Mordovisch volksverhaal "Muis", een sprookje van Ya Pinyasov "Takje", V. Korcheganova "Vis als een bastschoen", Ja Pinyasova "Berkenlied" en vele andere werken die kinderen kennis laten maken met de aard van Mordovië. En we laten ouders kennismaken met de ecologische situatie in Mordovië, informeren hen hoe ze hun kind kunnen beschermen tegen omgevingsfactoren die schadelijk zijn voor de gezondheid. We praten over de gedragsregels die veilig zijn voor mens en milieu.
educatief gebied "Kennis" implementeren weer door kennismaking met het geboortedorp (dichtstbijzijnde omgeving: nabijgelegen straten en huizen, kleuterschool, school, winkel); kennismaking met de inheemse natuur - dieren en planten (ook in de directe omgeving en op de foto's).
Om de eerste ideeën van kleuters over een gezonde levensstijl te vormen, proberen we de hele dag door te zorgen voor optimale lichaamsbeweging, met behulp van Mordovische buitenspellen met een eenvoudige inhoud: "In kool", "In potten", "In sjaals", "Paradijs-Paradijs, "Bij kippen", "In konijntjes", "In wit". We organiseren folkloristische evenementen "Oogstfeest", "Vogeldag", "Maslenitsa", "Pasen", "Voorjaarskermis", "Fedul windmolen", "Dorpsdag" die kinderen ook kennis laten maken met de tradities van de volkeren die in Mordovië wonen, met muziek componisten van Mordovië.
Educatief gebied "Werk" omvat de vorming van primaire ideeën over het werk van volwassenen, hun rol in de samenleving en het leven van elke persoon, wat wordt vergemakkelijkt door het lezen van de werken van F. Bobylev aan kinderen "Wie is er luier?" en P. Mashkantsev "Tuinman", evenals observatie en werk in de hoek van dieren in het wild, observatie van het werk van volwassenen in de tuin, bloembed, mogelijke deelname aan het helpen van volwassenen.
We voeren artistieke en esthetische ontwikkeling uit via de ngo "Artistieke creativiteit" door kinderen kennis te laten maken met de nationale Mordovische klederdracht, de werken van Mordovische kunstnijverheid, Mordovisch volksspeelgoed (fluitvogel, Mordovische matryoshka, illustraties voor de werken van Mordovische kinderliteratuur. Bij GCD proberen we door toepassing een emotionele reactie bij kinderen op te roepen aan de helderheid van kleurenafbeeldingen en de originaliteit van de vormen van deze producten; met kinderen knippen en decoreren we overhemden, wanten, sjaals met Mordovische patronen, bij het tekenen laten we kinderen ook kennismaken met de techniek van het tekenen van Mordovische patronen, enz.
Op voorschoolse leeftijd vindt er een proces plaats van initiatie en bezit van de taal van iemands volk, verbazingwekkend in zijn betekenis voor de ontwikkeling van het kind. Gevoel van thuisland. Het begint bij een klein kind bij de naaste mensen - vader, moeder, grootvader, grootmoeder. Het kind ontdekt voor het eerst concepten als "werk", "plicht", "eer", "Moederland" midden in de familie. De opvoeding van de jongere generatie in Rusland is van oudsher uitgevoerd in het proces van vertrouwd raken met de nationale schat: taal, zang, sprookje, poëzie, enz. In zijn totaliteit is dit de basis die steevast het burgergevoel vormt van de jongere generatie van vandaag.
Het probleem om kinderen vertrouwd te maken met hun geboorteland is relevant in de moderne samenleving. Het is te wijten aan de eisen van de moderne samenleving voor de opvoeding van de jongere generatie, die zulke integrerende persoonlijkheidskenmerken heeft als patriottisme en burgerschap. Ondanks de studie van sommige aspecten, blijft het probleem om kleuters vertrouwd te maken met hun geboorteland momenteel groot. Kinderen zijn onze toekomst. Het is erg belangrijk om hen tijdig de juiste visie op de wereld bij te brengen, om hen te leren van hun kleine thuisland te houden.
Al het werk dat we doen op het gebied van etnisch-cultureel onderwijs is erop gericht om bij het kind een gevoel van schoonheid, tolerantie en respect voor de mensen in de buurt te ontwikkelen. Het kind zal van zijn land houden en het echt waarderen, als wij, leraren, hem dit leren.
"Implementatie van de regionale component in de activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen"
Agisheva NA-
opvoeder MBDOU
"Zubovo-Polyansky kinderen
Tuin nr. 3 "Brook" gecombineerd type "
Onderwijs gecreëerd door de mensen zelf,
gebaseerd op volksprincipes
heeft de opvoedkundige kracht
wat niet in de beste staat is
systemen gebaseerd op abstract
NK Ushinsky
Beste collega's!!!
De implementatie van de regionale component is nu zeer relevant in de voorschoolse onderwijsinstelling.
We zetten onszelf immers voort in kinderen. En we willen dat ze beter, perfecter zijn dan wij. Over het algemeen willen we een burger opvoeden. Maar een hoog burgerschapsgevoel ontstaat niet vanzelf. Het moet worden gewekt bij een groeiend persoon en zo vroeg mogelijk. Letterlijk vanaf de eerste flitsen van bewustzijn om in het kind liefde op te wekken voor het geboorteland waarop hij is geboren en leeft.
De vorming van de persoonlijkheid van het kind vindt plaats vanaf jonge leeftijd: de eerste ideeën over de wereld om zich heen ontwikkelen zich, en vooral door vertrouwd te raken met de tradities van "de eigen", inheemse, culturele omgeving - lokaal historisch, cultureel, nationaal, geografisch , natuurlijke kenmerken van de regio. Het is bekend dat de voorschoolse leeftijd de belangrijkste periode is in de vorming van een persoonlijkheid, wanneer de voorwaarden voor burgerkwaliteiten worden gelegd, wanneer belangstelling voor cultuur, nationale gewoonten en tradities van de volkeren die op het grondgebied van Mordovië wordt gevormd. Het is erg belangrijk om kinderen een gevoel van liefde en genegenheid bij te brengen voor de natuurlijke en culturele waarden van hun geboorteland, om trots te zijn op de prestaties van landgenoten op het gebied van cultuur, waaronder G. Petelin, A.A. Bychkov, op het gebied van sport G.V. Pekin, lokale historicus Prokhorov A.A., voor heldendaden tijdens de Grote Patriottische, Afghaanse en Tsjetsjeense oorlogen, aangezien patriottisme op deze basis wordt opgevoed.
In onze voorschoolse instelling werd een voorbeeldmodule van het regionale programma voor voorschoolse educatie "We leven in Mordovië" aangenomen voor implementatie, daarom fungeert de etnisch-culturele opvoeding van kleuters in onze kleuterschool als een systeem van onderwijs en opleiding, educatief werk met kinderen wordt uitgevoerd volgens een voorbeeldige complex-thematische planning, in alle leeftijdsgroepen hebben we een langetermijnplanning opgesteld om vertrouwd te raken met het geboorteland.
Het onderwijs van vandaag is gericht op de etnisch-culturele behoeften en educatieve belangen van verschillende nationaliteiten, wat inhoudt dat de jongere generatie vertrouwd moet raken met de geschiedenis, kunst en tradities van de volkeren die onze Republiek bewonen. In dit opzicht is een van de taken van het moderne onderwijssysteem de integratie van traditionele (volks-, nationale, etnische) culturen met moderne onderwijssystemen, ideeën en technologieën die een educatieve omgeving creëren. Wij, de opvoeders van kleuterschool nr. 3 "Rucheyok", proberen tijdens het onderwijs het maximale aantal etnisch-specifieke items, speelhulpmiddelen met verschillende doeleinden, in de omgeving van het kind op te nemen. Hiervoor is in onze groep een hoekje van het mini-museum voor lokale geschiedenis gemaakt, waar we ons begrip van de geschiedenis van Mordovië en de Mordovische mensen die lang in dit gebied hebben gewoond uitbreiden, kinderen een algemeen idee geven van de levensstijl van het Mordovische volk. In ons mini-museum staat een kachel gedecoreerd in Mordovische kleuren. De grootvader slaapt op het fornuis, blijkbaar moe van het harde werken op het veld. Bastschoenen, die een symbool zijn van Mordovische schoenen, hangen aan de voorkachel.
Er staat een tafel in de kamer waarop we typische voorwerpen zien die inherent en eigen zijn aan het Mordovische volk. Dit is een samovar, een oud ijzer, kannen voor verschillende doeleinden. Bij het fornuis staan een pook, een tang, potten van verschillende groottes. In de hoek van de lokale geschiedenis hebben we poppen in kostuums van de Erzi- en Moksha-volkeren. Hier laten we kleuters kennismaken met delen van nationale kleding: een shirt - panar (moksh), een schort - saponya (moksh), een riem-karks (moksh), een hoofdtooi - panga, een borstversiering - syulgam (moksh).
Er zijn ook thematische albums over Mordovië, over de stad Saransk, over het dorp Zubova Polyana, albums met reproducties van schilderijen van F. Sychkov en moderne Mordovische kunstenaars, foto's van sculpturen van S.D. Erzya.
In de lokale geschiedenishoek zijn er ook de Russische en Mordovische vlaggen, Russische en Mordovische matryoshka's, foto's van de bezienswaardigheden van het Zubovo-Polyansky-district, boeken over relevante onderwerpen - om kinderen visueel vertrouwd te maken met hun geboortedorp, ideeën te vormen over zijn bezienswaardigheden en de Mordovische nationale cultuur.
Tegelijkertijd geven we een idee dat er veel landen op aarde zijn waar mensen van verschillende nationaliteiten wonen. Ze spreken hun eigen taal, hebben hun eigen cultuur, hun eigen gewoonten en tradities. We leggen in een toegankelijke vorm uit hoe belangrijk het is om in vrede met alle volkeren te leven, hun cultuur te kennen en te respecteren. We geven kinderen elementaire ideeën over de Fins-Oegrische volkeren, waaronder de Mordoviërs (in Rusland - de Udmurts, Kareliërs, Mari, Komi, Khanty, Mansi; in de wereld - Finnen, Esten, Hongaren). Door het werk met de kinderen van onze kleuterschool te organiseren, willen we de kleuters kennis laten maken met verschillende nationale culturen en een tolerante houding tegenover hun dragers vormen. Dergelijk systematisch werk met kinderen op dit gebied draagt bij aan het creëren van een etnisch-culturele omgeving in een voorschoolse instelling en de acceptatie van de wereld door kinderen in al zijn diversiteit.
Een beroep doen op de folkloristische kunst van het Mordovische volk biedt materiaal van onschatbare waarde voor de ontwikkeling van kleuters.
In overeenstemming met de FGT vindt de implementatie van de geschatte regionale module van het voorschoolse educatieprogramma "We leven in Mordovië" plaats op alle hoofdgebieden: lichamelijke ontwikkeling (onderwijsgebied "Gezondheid", "Fysieke cultuur"), sociale en persoonlijke ontwikkeling (onderwijsgebieden “Socialisatie”, « Veiligheid", "Arbeid"), cognitieve en spraakontwikkeling (onderwijsgebieden "Cognitie", "Communicatie", "Fictie lezen"), artistieke en esthetische ontwikkeling (onderwijsgebied "Artistieke Creativiteit", "Muziek").
NGO "Socialisatie" wordt uitgevoerd door vertrouwd te raken met het inheemse dorp, zijn naam, die wordt gerealiseerd door het tentoonstellen van reproducties met uitzicht op het dorp, verhalen erover. We maken ook excursies in de natuur, naar de bezienswaardigheden van het dorp.
Het educatieve gebied "Fictie lezen" is een directe kennismaking van kinderen met de melodische werken van de Mordovische nationale folklore. De werken van de Mordovische folklore bevatten afbeeldingen die de tradities en het karakter van het Mordovische volk overbrengen, ze zijn toegankelijk voor de perceptie van kinderen, bevatten een verscheidenheid aan artistieke expressiemiddelen en hebben een emotionele impact op kinderen.
Orale volkskunst is lange tijd een belangrijk middel geweest om kleuters op te voeden. Kinderfolklore is een onuitputtelijke bron van expressiviteit van de spraak van kinderen en heeft cognitieve, morele en esthetische aspecten. We blijven kinderen vertrouwd maken met de Mordovische folklore (mythen, legendes, sprookjes, heldendichten), aangezien de volkscultuur de basis legt voor interpersoonlijke relaties, de normen en regels van sociale communicatie in een aanvaardbare vorm overbrengt en de manifestatie van initiële sociale emoties stimuleert .
We blijven kinderen kennis laten maken met Mordovische liedjes en dansen, we vormen de vaardigheden van hun optreden.
In deze richting wordt ook met ouders gewerkt - we breiden ons begrip van de geschiedenis van het gezin samen met de geschiedenis van ons geboorteland uit, en we raden ook aan werken van nationale folklore (Russisch en Mordovisch) te gebruiken; de grap "Numolnya yalgakai", het kerstlied "Usi, tavusi", het lied van V. Korcheganov "Ik zing over Mordovië" en vele andere werken van het Mordovische en Russische volk.
Met behulp van folkloristische werken en werken van Mordovische schrijvers laten we kinderen kennismaken met gedragsregels die veilig zijn voor mens en milieu en we vormen elementaire ideeën over de juiste manieren om om te gaan met planten en dieren rondom het kind: het Mordovische volksverhaal "Mouse", het verhaal van Y. Pinyasov "Twig", V. Korcheganova "Fish like a bast shoe", Y. Pinyasova "Berezkina-lied" en vele andere werken die kinderen kennis laten maken met de aard van Mordovië. En we laten ouders kennismaken met de ecologische situatie in Mordovië, informeren hen hoe ze hun kind kunnen beschermen tegen omgevingsfactoren die schadelijk zijn voor de gezondheid. We praten over de gedragsregels die veilig zijn voor mens en milieu.
We realiseren het onderwijsgebied "Kennis" weer door kennismaking met het geboortedorp (de directe omgeving: de dichtstbijzijnde straten en huizen, een kleuterschool, een school, een winkel); kennismaking met inheemse natuur - dieren en planten (ook in de directe omgeving en op de foto's).
We leren kinderen het vermogen om te communiceren, ontwikkelen woordenschat in overeenstemming met leeftijdskenmerken, ontwikkelen de spraak van kinderen en tegelijkertijd worden we geholpen door gesprekken over het onderwerp: "Vertel me waar en met wie je woont", "Wie zijn je vrienden" , "Vertel me over je favoriete dorp." "Vertel ons over de meest interessante plek voor jou in Zubova Polyana", enz.
Om de eerste ideeën van kleuters te vormen over gezonde levensstijl we proberen de hele dag door optimale fysieke activiteit te bieden, met behulp van Mordovische buitenspellen met eenvoudige inhoud: "In kool", "Sleutels", "Vlieger en kippen", "In potten", "In sjaals", "Paradise-Paradise", "In kippen", "In konijntjes", "In eekhoorns". We houden folklore-evenementen "Harvest Festival", "Larks", "Shrovetide", "Easter", "Spring Fair", "Fedul-Vetrennik", "Village Day", die ook kinderen kennis laten maken met de tradities van de volkeren die in Mordovië wonen, met de muziek van componisten Mordovië.
Het educatieve gebied "Arbeid" omvat de vorming van een primair idee van het werk van volwassenen, zijn rol in de samenleving en het leven van elke persoon, wat wordt vergemakkelijkt door kinderen het werk van F. Bobylev voor te lezen "Wie is er luier? " en P. Mashkantsev "The Gardener", evenals observatie en werk in de hoek van dieren in het wild, observatie van het werk van volwassenen in de tuin, bloembed, mogelijke deelname aan het helpen van volwassenen.
Artistieke en esthetische ontwikkeling we voeren via de ngo "Artistic Creativity" uit door kinderen kennis te laten maken met de nationale Mordovische klederdracht, de werken van Mordovische kunsten en ambachten, Mordovisch volksspeelgoed (fluitvogel, Mordovische matryoshka), illustraties voor de werken van Mordovische kinderliteratuur. Bij GCD voor toepassingen proberen we bij kinderen een emotionele reactie op te roepen op de helderheid van kleurenafbeeldingen en de originaliteit van de vormen van deze producten; met kinderen knippen en decoreren we met Mordovische patronen gerechten, wanten, sjaals, terwijl we tekenen, laten we kinderen ook kennismaken met de techniek van het tekenen van Mordovische patronen, enz.
Op voorschoolse leeftijd vindt er een proces plaats van initiatie en bezit van de taal van iemands volk, verbazingwekkend in zijn betekenis voor de ontwikkeling van het kind. Het gevoel van het moederland\u200b Het begint bij een klein kind bij de naaste mensen - vader, moeder, grootvader, grootmoeder. Het kind ontdekt voor het eerst concepten als "werk", "plicht", "eer", "thuisland" in het gezin. De opvoeding van de jongere generatie in Rusland is van oudsher uitgevoerd in het proces van vertrouwd raken met nationale schatten: taal, zang, sprookje, poëzie, enz. Alles bij elkaar vormt dit de basis die onveranderlijk de burgerzin van de jongere generatie vormt Vandaag.
Kinderen zijn onze toekomst. Het is erg belangrijk om hen tijdig de juiste visie op de wereld bij te brengen, om hen te leren van hun kleine thuisland te houden.
Al het werk dat we doen op het gebied van etnisch-cultureel onderwijs is erop gericht om bij het kind een gevoel van schoonheid, tolerantie en respect voor de mensen in de buurt te ontwikkelen. Het kind zal van zijn land houden en het echt waarderen, als wij, leraren, hem dit leren.
MBDOU "Zubovo - Polyansky kleuterschool nr. 3" Brook "gecombineerd type"
Verslag over het onderwerp:
"Implementatie van de regionale component in de activiteiten van een voorschoolse onderwijsinstelling"
Voorbereid en uitgevoerd door de leraar van de 1e jeugdgroep Agisheva N.A.
De inhoud van de regionale component "Native Land" is gericht op het bereiken van het doel om holistische ideeën over het geboorteland te vormen door de volgende taken op te lossen: vertrouwd raken met de geschiedenis van het ontstaan van het geboortedorp; kennismaking met beroemde landgenoten en mensen die het Lipetsk-gebied verheerlijkten; vorming van ideeën over de bezienswaardigheden van het inheemse dorp en zijn staatssymbolen; opvoeding van liefde voor huis, gezin, respect voor ouders; vorming en ontwikkeling van cognitieve interesse in volkskunst en de wereld van ambachten in het geboortedorp; vorming van ideeën over de dieren- en plantenwereld van het geboorteland, over het Rode Boek van de Lipetsk-regio; kennismaking met de kaart van de regio Lipetsk en zijn district.
De regionale component in de voorwaarden van de voorschoolse onderwijsinstelling wordt geïmplementeerd op de volgende gebieden: management van programma-implementatie; creatie en actualisering van de vakontwikkelomgeving; innovatief of experimenteel werk; vormen van samenwerking met het gezin; continuïteit in het werk van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school; interactie van de DOE met andere instellingen.
De eerste richting is programma-implementatiemanagement. Om de regionale component in de voorwaarden van de voorschoolse onderwijsinstelling te implementeren, is het noodzakelijk om de juiste voorwaarden te creëren: personeelsopleiding, plaatsing van specialisten op verschillende gebieden: de aanwezigheid van een specialist in lokaal historisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling; software en methodologische ondersteuning: een competente combinatie van een uitgebreid educatief programma, een aantal innovatieve programma's en nieuwe effectieve technologieën; esthetische ontwikkelingsomgeving als een factor in de vorming van goedheid en schoonheid in een groeiend persoon; het creëren van een gunstig klimaat in het team voor creatieve activiteit; het leggen van banden met instellingen voor aanvullend onderwijs, cultuur. Een verplicht onderdeel is de software van aanvullende diensten in de prioriteitsrichting.
Het gebruik van tentoonstellingen en lokaal historisch materiaal zal bijdragen aan de vorming van kennis over het geboorteland, de ontwikkeling van cognitieve interesses en de spirituele en morele opvoeding van kleuters. Creëer een klein museum rechtstreeks in een voorschoolse instelling of bezoek een regionaal museum met lokale kennis.
De derde richting is innovatief of experimenteel werk. Experimenteren door kinderen ontwikkelt productieve vormen van intellect en claimt de leidende activiteit te zijn in de periode van voorschoolse ontwikkeling. De noodzakelijke voorwaarden voor succesvol experimenteren zijn de zich ontwikkelende omgeving, het niveau van communicatie met leeftijdsgenoten, het vermogen om samen te werken, de professionaliteit van de leraar, de behoeften van ouders, vertrouwen op de eigen ervaring van het kind, leren door te doen, individueel en collectief werk afwisselen , het gebruik van individuele en groepsprojecten.
Interactie met ouders vindt plaats via pedagogische educatie: consultaties, oudergesprekken, vragenlijsten; gezamenlijke evenementen van ouders met kinderen: thematische, geïntegreerde lessen en vakanties, het familieproject "De stamboom van mijn familie", teken- en knutselwedstrijden, tentoonstellingen bezoeken, excursies naar het museum.
De geplande eindresultaten van het beheersen van het educatieve programma in lokale geschiedenis "Native land": kinderen hebben primaire ideeën over hun familie, geboorteland (nabije samenleving), aard van de Lipetsk-regio; zorg tonen voor hun gezin; primaire ideeën hebben over de geschiedenis van hun geboorteland; over de mensen die het Lipetsk-gebied verheerlijkten; kunnen praten over hun geboortedorp, noem maar op; ken de staatssymbolen van hun geboortedorp; interesse tonen in volkskunst, ambachten uit de Lipetsk-regio herkennen en benoemen (Yelets-kant, Romanov-speelgoed); ken vertegenwoordigers van flora en fauna van de Lipetsk-regio; een idee hebben over de kaart van hun geboorteland;
Deel 1
Implementatie van de regionale component
in het onderwijsproces van MDOU "Kleuterschool nr. 3" Vergeet-mij-nietje ",
Kotlas, regio Archangelsk.
Hoofd Nikitina L.Yu.
"Liefde voor het geboorteland, de inheemse cultuur,
moedertaal begint met een klein ding - liefde voor
aan je familie, aan je huis, aan je jeugd
tuin. Geleidelijk aan uitbreiden, deze liefde
verandert in liefde voor het geboorteland, voor zijn
geschiedenis, verleden en heden. Alles
menselijk."
DS Likhachev
Op basis van order nr. 655 van 23.11.09. "Over de goedkeuring en vaststelling van de vereisten van de federale staat voor de structuur van het basisprogramma voor algemeen onderwijs van voorschoolse educatie" bepaalt de focus van het onderwijsgebied "Socialisatie" op het bereiken van de doelen van het beheersen van de eerste ideeën van sociale aard door de implementatie van de taak: de vorming van burgerschap, patriottische gevoelens. Een van de middelen om deze problemen op te lossen is de introductie van een regionale component in het onderwijsproces.
Om in onze voorschoolse instelling in deze richting te werken, hebben we ons ontwikkeld voorwaarden, noodzakelijk voor de organisatie van innovatieve activiteiten voor de lokale geschiedenisontwikkeling van kinderen :
Software en methodologische ondersteuning: een combinatie van een uitgebreid educatief programma door N.E. Verakses "Van geboorte tot school", met het programma "Kijk hoe goed het land waarin je leeft" van S.N. Bryzgunova en nieuwe effectieve technologieën.
Vooruit plannen.
Ontwikkelomgeving als voorwaarde voor succesvolle uitvoering van het programma “Kijk eens hoe goed het land waarin je leeft”, het project “Waar de oude foto over zal vertellen”.
Interactie met ouders.
Verbindingen leggen met de samenleving en instellingen voor aanvullend onderwijs, cultuur.
De laatste tijd is de opvatting van de regionale component als de belangrijkste waarde, die niet alleen sociale, maar ook spirituele, morele, ideologische, culturele, historische en andere componenten integreert, steeds wijdverbreider geworden.
In het programma "Van geboorte tot school", onder redactie van N.E. Veraksa, is het op basis van het uitbreiden van kennis over het milieu de taak om patriottische en internationale gevoelens, liefde voor het geboorteland, het moederland, op te voeden via het veld van "socialisatie ”, op het gebied van "Kennis" - om kennis te maken met de geboortestad, en via de sectie "Culturele en vrijetijdsactiviteiten" - om ideeën over staats-, volks- en orthodoxe feestdagen uit te breiden. Daarom presenteren wij Deel 2 van het OO-programma, gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces, dat weerspiegelt: de specifieke kenmerken van de nationaal-culturele, demografische, klimatologische omstandigheden waarin het onderwijsproces wordt uitgevoerd, dat plaatsvindt als een integratie door andere gebieden.
Het opvoeden van liefde voor het moederland bij een kind begint door de emotionele perceptie van de wereld om hem heen, directe interactie met hem en de accumulatie van een bepaalde sociale ervaring op de plek waar hij is geboren en opgroeit. Dit is de basis voor de vorming van burgerschap en patriottische gevoelens.
Daarom moet het probleem van de regionalisering van het onderwijs worden opgelost vanaf de kleuterschool door educatief en educatief werk met kinderen uit te voeren. onderworpen aan de volgende principes:
geleidelijkheid , waarvan de uitvoering een geleidelijke overgang inhoudt van dichterbij (thuis, gezin) naar minder dichtbij (cultuurhistorisch materiaal);
operatie principe waardoor het kind in een constant leerproces moet zijn, nieuwe kennis moet ontdekken en moet consolideren wat al is verworven;
het principe van ontwikkelingseducatie waardoor de taken van regionale inhoud worden gerealiseerd door de activiteiten van elk kind, in de zone van zijn naaste ontwikkeling;
continuïteitsprincipe , wat suggereert dat sociale en persoonlijke ontwikkeling niet alleen ophoudt bij enkele onderwijssituaties, maar doorgaat in de gezamenlijke activiteiten van leerkrachten en kinderen, in verschillende soorten kinderactiviteiten;
historisme principe , wordt geïmplementeerd door de chronologische volgorde van de beschreven fenomenen te behouden en wordt teruggebracht tot historische concepten: het verleden/lang geleden/ en het heden/vandaag/. Dit komt door het gebrek aan vorming van historisch bewustzijn bij kleuters.
het principe van harmonieus onderwijs waarbij de interactie van het kind met verschillende activiteitsgebieden betrokken is: spel, moedertaal, schone kunsten, muziek, enz.;
principe van integratie , waarmee u educatieve inhoud kunt integreren bij het oplossen van onderwijsproblemen en wat fundamenteel is in FGT, omdat zonder dit een volwaardige organisatie van de educatieve activiteiten van kinderen onmogelijk is.
Volgens veel sociologen is er in het huidige stadium een kloof tussen generaties, het verlies van familietradities, de stagnatie van volkscultuur en volkskunst. Deze factoren hebben een negatieve invloed op de vorming van patriottische gevoelens bij kinderen, een gevoel van trots op hun vaderland, voor hun mensen, hun kleine vaderland. Daarom
Het doel van onze voorschoolse instelling bij het implementeren van de regionale component is: de ontwikkeling van cognitieve interesse in de geschiedenis van het geboorteland en het cultiveren van een gevoel van liefde voor hun kleine vaderland.
Taken:
Om kinderen kennis te laten maken met de tradities van het Northern Territory, om ideeën te vormen over de geschiedenis van hun geboortestad, de helden van Kotlash, de bezienswaardigheden van de stad Kotlas, beroemde mensen en teams die werken bij de ondernemingen van onze stad.
Het vermogen vormen om te navigeren in de directe natuurlijke en sociale omgeving, om de manifestatie van de interesse van kinderen in de geschiedenis en cultuur van hun geboorteland te bevorderen.
Bij kinderen een emotionele en waardevolle houding ontwikkelen ten opzichte van hun familie, huis, kleuterschool, straat, stad, natuur.
|
Jaar |
Taak |
Vormen van werk |
Werken met ouders |
|
2012-2013 |
1. Verbeter het werksysteem in de voorschoolse onderwijsinstelling voor de implementatie van de regionale component in het onderwijsproces. |
lerarenraad« Implementatie van de regionale component in het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen " Overleg"Onderwijs van de cultuur van volkstradities onder kleuters" Werkplaats"Noordelijke schilderijen" Tentoonstelling werken van kinderen, opvoeders, ouders "Kijk hoe goed het land waarin je woont" Tentoonstelling van Russische vilten laarzen
|
Enquête bij ouders. Oudergesprek"Familiehobby's" Competitie voor het proeven van eten"Oma's Recepten" Enquête bij ouders
|
2012 Jaarlijkse deelname aan het toeristenspel "Papa, mama, ik ben een toeristisch gezin", deelname aan de stadswedstrijd "Kenners-toeristen" - 3e plaats,
MET 2012-15. de voorschoolse instelling werkt aan een enkel methodologisch onderwerp "Implementatie van de regionale component in het onderwijsproces van MDOU nr. 3 "Vergeet-mij-nietje".
In een voorschoolse instelling is een meerjarenplan ontwikkeld voor de implementatie van de regionale component in alle leeftijdsgroepen (aflevering van het meerjarenplan).
Kalender-thematische planning 2e junior groep.
|
Onderwerp |
|
Formulier |
|
Kennisdag |
|
"We trakteren iedereen op thee", thee met ouders. Excursie rond de kleuterschool |
|
Herfst |
|
Vermaak "Wat heeft de herfst in de mand?"
D / spel
|
Met oudere kinderen het project “Waar een oude foto over zal vertellen” wordt uitgevoerd
Doel van het project: Kleuters kennis laten maken met de geschiedenis en cultuur van hun geboortestad, lokale bezienswaardigheden, liefde en genegenheid voor hun geboorteland koesteren.
Projectdoelen:
Kennis geven over het historische verleden en de culturele uitstraling van het geboorteland.
Kinderen vertrouwd maken met de historische, culturele, geografische, natuurlijke en ecologische originaliteit van hun geboorteland.
Ontwikkel respect voor de natuur.
Ontwikkel een gevoel van trots op hun landgenoten, een emotioneel waardevolle houding ten opzichte van hun geboorteland .
Aflevering van kalender-thematische planning voor het project,
senior groep.
|
Gebied sectie |
Inhoud van de regionale component |
Formulier |
|
Cognitie Socialisatie
|
Geschiedenis van de stad
|
Lezing: "Geschiedenis van Kotlas in verhalen voor kinderen" Maak een fotoalbum:"Het verleden en heden van de stad Kotlas" Vermaak:"Bijeenkomsten met oma Agafya" (spelen uit de oudheid), "Ons Noordelijk Land" Masterclass: pop - amulet Excursies naar het museum: Stadsrondleiding "Wat een oude foto zal vertellen", "Hoe een hemd groeide in een veld", "Wat een stoomlocomotief zal vertellen", "Landgenoten - oorlogshelden" Didactische spellen: "Wiens portret?", "Mijn stad" Tentoonstellingen: "Kijk eens hoe goed het land is waarin je woont" Videotheek"Een diafilm maken over de oude en moderne stad" Presentatie"Geboorteplaats van Kotlas" Werken met ouders: "Een map-sliders ontwerpen over het onderwerp" Inheems land, geliefden " |
Geschatte werkresultaten over het project "Wat een oude foto zal vertellen":
Actieve deelname en interesse van kinderen in verschillende activiteiten.
Morele en patriottische gevoelens voor de geschiedenis, cultuur, aard van het geboorteland.
Ontwikkeling van coherente spraak, woordenschatverrijking.
Het resultaat is een laatste rondleiding door de stad, waar de kinderen hun kennis over het onderwerp zullen laten zien.
Het doel van het kringwerk: de vorming van het begin van de lokale geschiedenis en toeristische activiteiten van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd.Al het werk is gebaseerd op cycli en seizoenen. In elke cyclus worden uitgangen gepland, zowel in de natuurlijke als in de sociale omgeving.
Regionaal onderdeel: om kinderen kennis te laten maken met hun geboorteland volgens de onderdelen van het programma:
Sectie "Wij zijn Kotlashans". Onderwerpen voor studie: Genealogie. natuurlijk erfgoed. De geschiedenis van de stad Kotlas vandaag.
Sectie "Begin van toeristische technologie". Onderwerpen: Grondbeginselen van topografie. oriëntatie.
ABC van toeristische en huishoudelijke vaardigheden.
Sectie "Lessen van Aibolit". Onderwerpen: Geneeskrachtige planten van ons gebied.
Het vertrouwd maken van kleuters met regionale inhoud kan succesvol zijn als leerkrachten actieve cognitieve, speelse, communicatieve en artistieke activiteiten voor kinderen aanbieden . (Dia)
Vormen van organisatie van lokale geschiedenis en toeristische activiteiten van de "Rugzakken" -kring:
Leerzaamactiviteit, zijn vormen:cognitieve klassen fietskennismaking met het leven en de geschiedenis van het Northern Territory, evenals thematische wandelingen, excursies, "hikes" ...
Spelactiviteit: dit zijn rollenspellen die het werk van de mensen in onze stad weerspiegelen, sociale en huiselijke, patriottische thema's, didactische spellen .
Visuele activiteit: creatieve werken maken op basis van impressies van de natuurlijke en sociale omgeving, seizoenstentoonstellingen ontwerpen, deelnemen aan tentoonstellingen in de hele stad
Communicatie activiteiten: gesprekken, gesprekken, situaties, interviews, uitwisseling van informatie, woordspelletjes, fictie lezen, albums bekijken, illustraties bekijken, schilderijen van kunstenaars uit de stad Kotlas bekijken, televisieprogramma's met lokale geschiedenis en toeristische inhoud.
Cognitief en onderzoek: waarnemingen op verschillende tijdstippen van het jaar, kennismaking met het bos, veld, park, rivier, beek, excursies, experimenteren, verzamelen.
Cognitieve en constructieve activiteit: modellen maken van stadsmicrodistricten, stadsstraten, landschappen: bos, toendra,
Toeristische activiteit: oriëntatie volgens het plan van de groep, site, toeristische spelletjes, ontmoetingen met toeristen uit TsDUTEK, deelname aan de stadswedstrijden "Papa, mama, ik ben een toeristisch gezin"
Een verscheidenheid aan activiteiten verbindt op natuurlijke wijze lokale geschiedenis en toeristische activiteiten met alle processen van persoonlijkheidsontwikkeling van een klein kind. Directe educatieve activiteit is gericht op de ontwikkeling van observatie, nieuwsgierigheid en creatieve activiteit van kinderen. Elke cyclus eindigt met een vakantie volgens het onderdeel van het programma.
Een aflevering van kalender-thematische planning, een cirkel "Rugzak", een voorbereidende groep.
|
Hoofdstuk Gebieden
|
Inhoud van de regionale component |
Vormen van werken met kinderen |
|
Cognitie Socialisatie |
« Wij zijn Kotlashane"
|
Sprookjes lezen: S. Pisakhov, verhalen van B.V. Shergin; Maak een fotoalbum: "Ken mijn stad" (foto's in het uitzicht van de oude en nieuwe Kotlas) Quiz: gebaseerd op het werk van S Pisakhov. Dramatisering van een sprookje"Loud Fashion" van Pisakhov. Masterclass: "Angel", "" Doll-twist" Excursies naar het museum: "Hoe mensen vroeger leefden", "Noordelijke hut" Didactische spellen: “Beroemde landgenoten”, “Ontdek het per model”, “Zet het gebouw in elkaar”. Tentoonstellingen: "Oud album", "Mijn geboorteland" Werken met ouders: ontwerp van de fototentoonstelling "Native Land, Our Northern Land" |
Verwachte resultaten en manieren om ze te controleren voor de ontwikkeling van het programma "Kijk hoe goed de regio waarin je woont." Algemene kennis.
*De sociale competentie van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd tegen het einde van het jaar is te danken aan de vorming van ideeën: over de geschiedenis van de stad Kotlas; over het leven, kleding, ambachten, speelgoed van noorderlingen vroeger; over Kotlashan-helden; over de productiefaciliteiten van de stad Kotlas, over de adressen van de openbare gebouwen van de stad, over de "regels van toeristen", over de uitrusting van de toerist, over de organisatie van een halte, over de methoden om de slachtoffers te vervoeren ; over de voordelen van geneeskrachtige planten in onze streek.
*Onafhankelijkheid wordt gezien in het vermogen: uitgerust te zijn met toeristische uitrusting; eerste hulp verlenen bij lichte verwondingen tijdens de campagne; navigeer op de kaart met behulp van conventionele borden; om het plan van de groep, microdistrict volgens het schema en uit het geheugen te modelleren.
Methoden voor het testen van de kennis en vaardigheden van kleuters worden uitgevoerd met behulp van monitoring aan het begin en einde van het schooljaar, daarnaast zijn aan het einde van het jaar eindlessen, educatieve spelletjes over lokale geschiedenis en toeristische activiteiten gehouden.
Naast de traditionele werkvormen hanteren wij bij het werken aan de uitvoering van de regionale componentinnovatieve methodes en technologieën:
Projectmethode: project "Waar een oude foto over zal vertellen", auteur-pedagoog, Bryzgunova S.N.; "Hallo, ik ben het", auteur-opvoeder, Vyatkina NI; "De stad Kotlas is mijn geboorteland", auteur-hoofd van MDOU, Nikitina L.Yu.
Een hoek van een Russische hut, mini-musea "Drie helden", "Klok", "Poppen van verschillende tijden", "Mandenmand", "Russische berk";
Vernissage - een tentoonstelling van schilderijen van kunstenaars uit de stad.
Artistieke creatie met behulp van muurschilderingen van de noordelijke Dvina
Gebruik computer technologie bij het werken met kinderen
De techniek gebruiken geïntegreerd leren kleuters.
Model van de leeromgeving van een voorschoolse onderwijsinstelling:
"Vergeet me niet"
Mini-musea
vak-ontwikkelomgeving MDOU
Centrum voor lokale geschiedenis en toerisme
Foto tentoonstellingen
Reizende exposities van kunstenaars
hoeken
regionaal-
ontkenning
Hoek "Russische hut"
Hoekmobiel "Russische hut".
Mini-musea "Drie helden", "Klok", "Poppen aller tijden", "Lukoshko", "Museum van Russische berken".
Reizende foto-exposities: "Kijk hoe goed het land waarin je leeft", "Oud album", "Onze reizen", "Zo ziet onze zomer eruit".
Vernissage - een reizende tentoonstelling van schilderijen van urban artists.
Groepshoeken over lokale geschiedenis.
Centrum voor lokale geschiedenis en toerisme "Rukzachok" (Dia)
MDOU "Kleuterschool nr. 3 "Vergeet-mij-nietje"
Centrum voor Volkskunst en Ambachten
TsDYUTEK is het centrum van het toerisme.
Het Huis voor kunstnijverheid voor kinderen.
Kinderbibliotheek vernoemd naar A.A. Ostrovsky.
Kotlas Museum voor lokale overlevering.
Musea van de regio Kotlas.
Tentoonstellingszaal van het Huis van Cultuur van Spoorwegarbeiders.
Vrijetijdscentrum "Tausen", toneeltheater.
MOU DOD "Gamma Hogeschool voor de Kunsten". Een belangrijke plaats in het werk van de voorschoolse onderwijsinstelling wordt gegeven aan interactie met ouders en hun betrokkenheid bij het onderwijsproces:
De studie en generalisatie van de ervaring van MDOU met het gezin over de patriottische opvoeding van kinderen: "Hobby's van kindergezinnen", "Persoonlijke tentoonstellingen van ouders", "Familietradities"
Pedagogische propaganda via de media: "Alles wat niet bekend is, interesseert onze kinderen." "Rugzak" roept onderweg", "Verjaardagsbrownie".
Pedagogische vorming: ouderbijeenkomsten, vragenlijsten, open dagen.
Folkloristische feestdagen, wedstrijden en quizzen.
Gezamenlijke evenementen van ouders met kinderen: thematisch, geïntegreerd knooppunt; wedstrijden van tekeningen, foto's en ambachten; persoonlijke tentoonstellingen bezoeken; excursies naar de musea van de stad en de regio.
“Een klein moederland is nog steeds groot, want het is het enige” J. Renard (Dia)
deel 1
Gerelateerde publicaties
-
Eenvoudig nieuwjaarsknutselen met kinderen: inspirerende ideeën en masterclasses
Alle kinderen vinden het heerlijk om met hun eigen handen verschillende ambachten te maken, vooral als liefhebbende en zorgzame ouders hen hierbij helpen. Mooi en lief...
-
Wat is de beste manier om je te kleden voor de natuur?
Als je met familie of vrienden op picknick gaat, betekent dit niet dat je je in een joggingbroek en...