Former og metoder for miljøundervisning av førskolebarn. Former og metoder for økologisk utdanning av barn

Statlig budsjett førskoleutdanningsinstitusjon

barnehage nr. 32 av den kombinerte typen Pushkinsky-distriktet

Saint Petersburg

Konsultasjon for lærere av GBDOU nr. 32

EMNE: " Arbeidsformer og arbeidsformer i førskoleopplæringsinstitusjonen for miljøopplæring»

Fullført:

Dementieva N.A.

Sherstunova M.G

Malysheva I.V.

Georgieva T.V.

Saint Petersburg

2018

"Arbeidsformer og arbeidsformer i førskoleutdanningsinstitusjonen om miljøundervisning"

Høring for pedagoger "Miljøundervisning i førskoleutdanningsinstitusjoner: skjemaer og metoder" + presentasjon.

2 lysbilde

Ikke langt unna er tiden da dagens gutter og jenter vil bli voksne, og ansvaret for livet i samfunnet vårt, for hele jordens skjebne vil falle på deres skuldre. Derfor er det veldig viktig å dyrke i hver av dem en følelse av kjærlighet til naturen, respekt for alle levende ting, evnen til å forutse konsekvensene av deres oppførsel i naturen.

Barnet må forstå at i naturen er det ingen"ingen manns" elver, unødvendig gress, ubrukelige insekter. I naturen er alt harmonisk sammenkoblet, brudd på en av kjedene truer med å forstyrre den naturlige balansen.

Hva er økologi?

3 lysbilde

Økologi - Dette er en vitenskap som studerer organismers forhold til miljøet og med hverandre.

Den økologiske atferdskulturen er dannet på grunnlag av kunnskap, praktiske ferdigheter, estetiske erfaringer. En førskolebarn må lære å ha empati med de levende skapninger : det levende er såret, det må elskes, det er umulig å drepe et dyr, vi har ikke rett til å ødelegge det naturen har skapt. Vi trenger å gi barna en følelse av verden rundt oss, som et stort hus der vi alle bor.

4 lysbilde

Nylig er det laget programmer for to typer : kompleks, rettet mot omfattende utvikling av barn, og delvis, gir ett eller flere områder for utdanning og utvikling. Kompleks: "Rainbow", "Barndom", "Utvikling", "Opprinnelse", "Fødsel til skolen", "Baby". Delvis (miljømessig): "Semitsvetik", "Naturen og kunstneren", "Vårt hjem er naturen", "Livet rundt oss", "Edderkoppnett", "Vi", "Ung økolog".

5 lysbilde

Oppgaver miljøopplæring og utdanning av barn:

1. Mestre ny kunnskap, konsolidere og berike tidligere lærte;

2. Dannelse av ferdigheter i å ta vare på planter og dyr;

3. Dannelse av evnen til å se forholdet mellom fenomener i naturen, evnen til å trekke konklusjoner;

4. Utdannelse av uavhengighet gjennom kommunikasjon med naturen;

5. Utdannelse av estetiske følelser;

6. Utdannelse av kjærlighet til naturen, hjemlandet;

7. Utvikling av fantasi, tenkning, oppmerksomhet, tale.

Alt arbeid med miljøopplæring og oppvekst bygges

for 3 blokker:

Spesielt organisert opplæring i form av klasser;

Felles aktiviteter av en voksen med barn;

Gratis selvstendig aktivitet for barn.

6 lysbilde

Arbeidsformer om miljøopplæring og oppvekst:

Organisering av økologiske høytider

Observasjoner mens du går

Klasser

naturkalendere

Jobber med foreldre

Spillaktivitet

Musikalske aktiviteter

Arbeid i hjørnet av naturen

Organisering av forskningsaktiviteter

Utflukter i naturen

kunstnerisk virksomhet

7,8,9,10 lysbilde

Arbeidsmetoder med miljøopplæring og oppvekst.

Verbale metoder:

Lærerens historier

Læreren bygger en historie som tar hensyn til opplevelsen og interessen til førskolebarn, adresserer den til barn i en bestemt aldersgruppe. Dette er dens fordel fremfor å lese skjønnlitteratur.

Samtaler

Ut fra didaktiske oppgaver er det 2 typer samtaler : foreløpig og endelig. En forsamtale brukes av pedagoger før observasjon, en ekskursjon Den avsluttende samtalen tar sikte på å systematisere og generalisere innhentede fakta, konkretisere, konsolidere og klargjøre dem.

Skjønnlitteratur

Boken om naturen har stor pedagogisk verdi. Den utvider barnas ideer, introduserer dem til naturfenomener, livet til planter og dyr, bidrar til å etablere forbindelser og relasjoner som finnes i naturen.

Visuelle metoder:

• Observasjon
• Malerier
• Modellutstilling
• naturkalendere

Praktiske metoder:

• Arbeid
• Opplevelser
• Modellering
• Søkeaktivitet, oppdrag
• Utflukter

Økologiklasser er:

Observasjon av dyr og planter;

Klasser om klassifisering av ideer om natur;

Klasser for å lære barn hvordan de skal ta vare på planter og dyr;

Klasser i å kompilere beskrivende, komparative historier om gjenstander i naturen;

Studier-forskning;

Klasser for å bli kjent med voksnes arbeid i naturen;

Komplekse leksjoner.

I klasserommet kan en rekke teknikker og metoder brukes for å sikre barnets aktive posisjon og forårsake utvikling av følelser og følelser hos barn, noe som bidrar til manifestasjonen av en human holdning til natur :

Løse problemsituasjoner;

Elementær eksperimentering;

Arbeide med modeller;

Modellering;

spill;

Observasjon;

Stilling av problemspørsmål;

Medvirkning av barn i stell av planter med mer.

14 lysbilde

Barnehagen bruker følgende typer spill:

1. Didaktiske spill for å tydeliggjøre og konsolidere kunnskap om gjenstander, naturfenomener, planter og dyr.

2. Fagspill: (med blader, frø, blomster) – "Fantastisk veske", "Finn ut hva du har i hånden", "Topper og røtter".

3. Bretttrykte spill for å systematisere barns kunnskap om planter, dyr, livløse fenomener

4. Ordspill: "Som flyr, løper, hopper", "I luften, i vannet, på bakken", "Det fjerde ekstranummeret".

5. Utendørs spill for å imitere vanene til dyr, gjenspeiler fenomenene livløs natur"Mus og katt" "Sol og regn", "Jord, vann, ild, luft" etc.

6. Kreative spill for å gjenspeile inntrykkene som er mottatt i løpet av klasser, ekskursjoner, hverdagsliv (naturhistoriske leker, byggespill med naturmaterialer osv.)

7. Oppgavespill holdes som et resultat observasjoner:

Fortellinger-kryssord om dyr;

Gjett gåtene og gjenkjenne heltene;

Finn feil hos kunstneren, poeten;

Det kan være slik eller ikke.

15 lysbilde

Jobber med foreldre

En stor plass i systemet for miljøopplæring i barnehagen bør gis til felles aktiviteter for barn og deres foreldre:

Gjennomføre miljøforeldremøter (KVN, quiz,"Field of Miracles", etc.);

Ekskursjoner med barn;

Deltakelse av foreldre i sport og musikalske ferier med økologisk orientering;

Felles landskapsforming av barnehagens territorium;

Temautstillinger av kunsthåndverk laget av naturlige materialer, tegninger om naturen laget av foreldre og barn i fellesskap, utgivelse av familiemiljøaviser;

visuell informasjon;

16 lysbilde, 17 lysbilde

Jeg vil avslutte konsultasjonen vår med ordene til V. A. Sukhomlinsky:

"Akkurat som en omsorgsfull gartner styrker roten til et lite tre som knapt har hevet seg over bakken, hvis kraft plantens levetid er avhengig av i flere tiår, slik bør læreren ta seg av å utdanne barna sine med følelser av grenseløs kjærlighet for moderlandet. Oppdragelsen av disse egenskapene begynner fra det tidspunktet da barnet begynner å se, lære, evaluere verden rundt seg.

«Innendørs planter i et hjørne av naturen i alle aldersgrupper. Utvelgelse og stell av dem"

18 lysbilde

Når du velger planter for et hjørne av naturen, bør følgende krav tas i betraktning:

• Plantestell bør være tilgjengelig for førskolebarn (med deltakelse og veiledning av pedagog). Derfor velges upretensiøse planter.
• Planter i hjørnet skal være ytre attraktive, i stand til å vekke og beholde den fortsatt ikke veldig stabile oppmerksomheten til førskolebarn.
• Det er nødvendig å ha flere kopier av samme planteart for at barn skal se ikke bare vanlige, men også individuelle tegn, dette fører dem til en forståelse, mangfold og originalitet av levende organismer.
• Planter må være trygge, ikke skadelige for barns helse.

Juniorgruppe. 19 lysbilde

Barn bør lære å gjenkjenne og navngi 2 - 3 planter, deres hoveddeler (blad, stilk, blomst). Småbarn er tiltrukket av å ta vare på planter (hell vann tilberedt av voksne, tørk av store læraktige blader av planter med en fuktig klut). Planter med lyse og store blader og lang blomstring er plassert i et hjørne av naturen: geranium, begonia, aspidistra, ficus, fiolett.

Midtgruppe. 20 lysbilde

I mellomgruppen blir kunnskapen om planter mer komplisert. Barn skiller tydeligere egenskapene til planter, blir kjent med forholdene som er nødvendige for livet deres. Antall planter de kjenner igjen øker. Innendørs planter bør ha en annen form og størrelse på bladene. I tillegg til plantene til den yngre gruppen, asparges, er duftende geranier plassert i midtgruppen. Samtidig i et hjørne av naturen kan det være opptil 6 - 8 arter av planter.

Seniorgruppe. 21 lysbilde

Seniorgruppe. 22 lysbilde

Barn i den eldre gruppen bør vite at planter trenger lys, fuktighet, varme, jordnæring for veksten: forskjellige planter trenger forskjellige mengder lys, fuktighet. Evnen til å bestemme måten å ta vare på planter, avhengig av arten av blader og stilk (måten å holde plantene rene) konsolideres. Kunnskap er inkludert om noen metoder for deres vegetative formering, spesielt stengelstikkinger. Alt dette krever å fylle på hjørnet av naturen med nye planter: med en rekke klatrestengler, krypende, ha pærer. Det kan være 2-3 typer Tradescantia, innendørs druer eller klatrende eføy, Benjamins ficus, epiphyllum, clivia eller amaryllis.

23 lysbilde

Planter som ikke kan holdes i et hjørne av naturen i en barnehage

Planter som har torner eller skarpe bladkanter som et barn kan bli skadet på: kaktus, yucca, agave, rose, noen typer aloe.

Planter som inneholder giftig juice, ved kontakt med huden, kan forårsake en alvorlig forbrenning, og bli til et langsiktig ikke-helbredende sår: dieffenbachia, alocasia, philodendron, anthurium, euphorbia, croton.

Planter med lyse og attraktive bær, hvis bruk kan forårsake alvorlig forgiftning: kvalme, oppkast, magesmerter: aglaonema, nattskygge.

Kemerovo-regionen Yurginsky Urban District

Utdanningsavdelingen til byadministrasjonen i Yurga

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

«Barnehage av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter

i sosial og personlig retning for utvikling av elever nr. 6 "Ryabinka"

Yurgi

Former for pedagogisk arbeid med barn om miljøundervisning.

konsultasjon for lærere

Yurga

2016

Høringen gir informasjon om relevansen av miljøundervisning i førskoleopplæringen og noen former for pedagogisk arbeid med barn om utvikling av miljøkultur blant førskolebarn.

"For å beskytte jorden, naturen, må du elske den, for å elske, må du vite, etter å ha lært - det er umulig å ikke elske."

Sladkov A.N.

Russisk botaniker, lærer

Uttynning av ozonlaget, globale klimaendringer, utarming av det naturlige laget av jorda, naturressurser, reduksjon av drikkevann og samtidig den intensive veksten av verdens befolkning, ledsaget av en økning i produksjonskapasiteten, hyppige ulykker - dette er de universelle problemene til jordens befolkning. Forverringen av de globale problemene i moderne sivilisasjon, forverringen av miljøsituasjonen har i dag ført til en stadig økende oppmerksomhet på spørsmålene om miljøopplæring av barn. Det er behov for å bringe miljøundervisning til et kvalitativt nivå. Motsetningen mellom kravene som epoken med miljøkatastrofer stiller til en person og det virkelige nivået på miljøutdanning til den yngre generasjonen blir mer og mer åpenbar. Miljøkunnskap, forsiktig og kjærlig holdning til naturen har blitt en analog av menneskelig overlevelse på planeten vår.

Under moderne forhold er problemet med miljøopplæring av førskolebarn av spesiell hast og relevans. Økologisk utdanning av førskolebarn er av stor betydning, siden barnet i løpet av denne perioden går gjennom den mest intensive åndelige og intellektuelle utviklingsveien. Den iboende verdien av førskolebarndom er åpenbar: de første syv årene i et barns liv er en periode med rask vekst og intensiv utvikling, en periode med kontinuerlig forbedring av fysiske og mentale evner, begynnelsen på personlighetsdannelse. I løpet av denne perioden dannes de grunnleggende prinsippene for økologisk tenkning, bevissthet, økologisk kultur.

Det er på stadiet av førskolebarndommen at barnet mottar følelsesmessige inntrykk av naturen, akkumulerer ideer om forskjellige livsformer, dvs. han dannet de grunnleggende prinsippene for økologisk tenkning, bevissthet, la de første elementene i økologisk kultur. Førskolebarndommen er en avgjørende periode for dannelsen av grunnlaget for en riktig holdning til verden rundt oss. Barnehagen er det første leddet i systemet for kontinuerlig miljøopplæring. Derfor står lærerne overfor oppgaven med å danne grunnlaget for økologisk kultur blant førskolebarn.Komponentene i den økologiske kulturen til personligheten til en førskolebarn er kunnskap om naturen og deres økologiske orientering, evnen til å bruke dem i det virkelige liv, i oppførsel, i ulike aktiviteter (i spill, arbeid, hverdagsliv).

Det finnes mange former for miljøundervisning. Hver av skjemaene stimulerer forskjellige typer kognitiv aktivitet hos barn: uavhengig arbeid med ulike informasjonskilder lar deg samle faktamateriale, avsløre essensen av problemet; spillet danner opplevelsen av å ta passende beslutninger, kreativitet, lar deg gi et reelt bidrag til studiet og bevaring av lokale økosystemer, fremme av verdifulle ideer (Kameneva L.A., Matveeva A.K.).

Alt arbeid med miljøopplæring og oppvekst er bygget på 3 blokker:

spesielt organisert opplæring i form av klasser;

felles aktiviteter av en voksen med barn;

gratis uavhengig aktivitet av barn.

Arbeidsformer med barn i ferd med miljøopplæring og kjennskap til naturen til deres hjemland er svært forskjellige - disse er:

regional komponent;

vitenskapelig karakter og tilgjengelighet av konsepter;

prinsippet om "spiral";

tverrfaglighet og integrering;

direkte pedagogiske aktiviteter:

økologiske utflukter;

miljøfortellinger;

praktiske aktiviteter i naturen;

miljøtiltak;

forskningsaktiviteter;

spillaktivitet;

Utstillinger;

holde økologiske ferier osv.

Regional komponentprinsipp (studie av naturen til hjemlandet)

Danner begreper hos barn på grunnlag av direkte observasjon og studier av gjenstander og fenomener i den omkringliggende naturen.

Bruker informasjonen som barn har for å sikre at de bruker kunnskapen sin i en rekke praktiske aktiviteter.

Det bidrar til å løse problemene med å utdanne moralske og patriotiske følelser, utdanne statsborgerskap.

Det skaper gunstige forhold for selvuttrykk, organisering av kommunikativ kommunikasjon, der hvert barn har muligheten til å vise sin individualitet.

Prinsippet om vitenskapelig karakter og tilgjengelighet av konsepter. På hvert trinn i arbeidet med barn blir de første ideene utdypet, mettet med innhold, og blir gradvis til konsepter som danner kunnskap. Dermed dannes naturvitenskapelig kunnskap etter ordningen: "representasjoner - begreper - kunnskap". En slik sekvens sikrer kontinuiteten til kunnskap og utdyping av innholdet.

"Spiral"-prinsippet Det er nødvendig for barn, som vender tilbake til visse gjenstander og naturfenomener, å gå opp fra år til år, utdype og utvide ideer og konsepter, lære å bruke mer komplekse teknikker og metoder for forskning. Det skal understrekes at førskolebarn er preget av kortsiktige interesser, ustabil oppmerksomhet og tretthet. Derfor bidrar det å ta opp det samme temaet flere ganger til utvikling av barns oppmerksomhet og langsiktig bevaring av interesse.

På grunn av den lille mengden timer i læreplanen som er tildelt for studier av den naturlige verden, er det umulig å oppnå ønsket resultat bare i kognitive klasser. Brukprinsippet om tverrfaglighet og integrering lar deg kombinere alt pedagogisk og pedagogisk arbeid til en helhet. Dermed støttes nesten hvert tema om økologi av produktive aktiviteter (tegning, manuelt arbeid, applikasjoner, etc.) og korn for korn, en human holdning til naturen er lagt i barnas hjerter.

Direkte pedagogisk aktivitet. Klasser for å gjøre førskolebarn kjent med naturen gir en mulighet til å danne et system med elementær kunnskap, som tar hensyn til kravene til programmet i en viss rekkefølge, tar hensyn til barnas evner og egenskapene til det naturlige miljøet. Undervisning av barn i klasserommet utføres av forskjellige metoder, valget av disse avhenger av typen leksjon, hovedmålet, av arten av pedagogiske oppgaver, av egenskapene til selve det naturlige objektet.

Økologiske utflukter - en av typene aktiviteter for å gjøre barn kjent med naturen. Under utflukten kan barnet observere naturfenomener, sesongmessige endringer i naturlige omgivelser, se hvordan mennesker forvandler naturen i samsvar med livets krav og hvordan naturen tjener dem.

Barn har mulighet til å se planter og dyr i deres habitat.

Ekskursjonen danner hos barn de primære verdensbildet ideer om relasjonene som finnes i naturen.

Utflukter til skogen, til marka, til parken, til elvebredden gir en mulighet til å samle et mangfold av materiale for senere observasjoner og arbeid i gruppe, i et hjørne av naturen.

Utflukter utvikler observasjon, interesse for naturen.

Naturens skjønnhet fremkaller dype følelser hos barn, en rekke positive inntrykk og bidrar til utviklingen av estetiske følelser.

Utflukter bidrar til å utdanne barn i kjærlighet og respekt for deres opprinnelige natur, kjærlighet til moderlandet.

Økologiske fortellinger . Å lese et økologisk eventyr kan være en egen form i arbeidet med økologisk utdanning av barn og kan inngå i andre: miljøklasser, eksperimentelle aktiviteter, samtaler, observasjoner, teateraktiviteter, miljøferier. Ofte kan disse formene kombineres med ett tema. Eventyr skrevet av barna selv er et område som bidrar til å forstå barns interesser og retning. Denne gruppen av eventyr kan deles inn i to kategorier: eventyr skapt i analogi med allerede kjente litterære verk; eventyr skapt på grunnlag av personlig kreativitet. For å komponere et eventyr trenger et barn å ha økologiske ideer, kunnskap om dyr og planter. I et eventyr uttrykker barnet sin holdning til de beskrevne hendelsene og fenomenene. Ofte tegner barn bilder for lyttede eller oppfunne eventyr, slik at du kan lage hjemmelagde eventyrbøker om naturen.

Praktiske aktiviteter (arbeid i naturen) bidrar til å utdanne barn i en ansvarlig holdning til plikter. Omsorg for planter og dyr, barn er overbevist om dets nødvendighet. I løpet av fødselen blir barn oppmerksomme på plantenes avhengighet av å møte deres behov for lys, varme og fuktighet; lære at en endring i miljøet naturlig innebærer en endring i plantens tilstand. Bevissthet om disse sammenhengene og avhengighetene har betydning for barnets holdning til arbeid. Arbeidet blir mer meningsfylt og målrettet. I arbeidsprosessen får barn ideer om plantenes egenskaper og kvaliteter, deres struktur, behov, hovedstadier av utvikling, dyrkingsmetoder, sesongmessige endringer i plantelivet; om dyr, deres utseende, behov, bevegelsesmåter, vaner, livsstil og dens sesongmessige endringer. Barn lærer å etablere et forhold mellom habitatet, levemåten til et dyr i naturen og måtene å ta vare på dem i et hjørne av naturen.

Miljøtiltak - Dette er samfunnsmessig betydningsfulle begivenheter som tar sikte på å bevare naturgjenstander. En spesiell rolle i miljøopplæringen til barn tilhører miljøkampanjer, der både voksne og barn deltar. Temaene deres er varierte, men faller alltid sammen med høydepunktene i de årlige sesongene. For eksempel «Skogapotek», «La oss redde juletrær i skogen!», «Grønn planet» osv. Ved å delta i aksjoner sender barna kunnskap gjennom seg selv, bruker den i praksis, forstår naturlige prosesser, innser de. ansvar for konsekvensene av noen av deres handlinger, vokser de opp entusiastiske, ikke likegyldige mennesker.

Forskningsaktiviteter (eksperimenter og erfaringer).Det er umulig å ikke legge merke til den positive effekten av eksperimenter på barnets emosjonelle sfære, på utviklingen av kreative evner og på dannelsen av arbeidsferdigheter. Barn elsker å eksperimentere. Dette skyldes det faktum at de er iboende i visuell - effektiv og visuell - figurativ tenkning, og eksperimentering, som ingen annen metode, tilsvarer disse aldersrelaterte egenskapene. I førskolealder er det den ledende, og de tre første årene - nesten den eneste måten å kjenne verden på. Eksperimentering har sine røtter i manipulering av objekter. Når man danner grunnlaget for naturvitenskap og økologiske konsepter, kan eksperimentering betraktes som en metode nær ideell. Kunnskap som ikke er hentet fra bøker, men innhentet uavhengig, er alltid bevisst og mer holdbar.

Spillaktivitet. I kjennskap til naturen, er en spesiell plass okkupert avdidaktiske spill . Ved å løse oppgavene som er satt i det didaktiske spillet, lærer barnet å isolere individuelle trekk ved objekter, fenomener, sammenligne dem, gruppere dem og klassifisere dem i henhold til visse fellestrekk. Barn lærer å resonnere, trekke konklusjoner, generaliseringer, mens de trener oppmerksomhet, hukommelse, vilkårlig oppfatning. Når du løser et spillproblem, må du ofte forklare handlingene dine, og dette bidrar til utviklingen av barns tale. Didaktiske spill lærer barn å anvende eksisterende kunnskap under nye forhold, aktivere en rekke mentale prosesser og bidra til utvikling av evnen til å leke sammen. Spill gjør det mulig for barn å operere med naturens gjenstander selv, sammenligne dem og merke endringer i individuelle ytre egenskaper.

I arbeid med barn brukes didaktiske spill med økologisk innhold:

om mangfoldet og variasjonen av naturgjenstander;

om relasjoner i naturen;

om mennesket som en del av naturen;

om atferdskulturen;

å utvikle en estetisk oppfatning av naturen;

for dannelsen av moralsk og evaluerende opplevelse av atferd i naturen;

for engasjement i miljørettet virksomhet.

Didaktiske spill

Økologiske utstillinger , holdes for å gjøre seg kjent med naturfenomener som er utilgjengelige for observasjon av barn. Utstillinger og utstillinger inkluderer materiale beregnet for arbeid med barn og voksne. Temaer kan være veldig varierte. Kunstneriske verk, verk av barn og lærere, ulike samlinger kan presenteres på utstillingen. Utstillingen fungerer som et utmerket bakteppe for samtaler med barn, for ekskursjoner som ikke bare pedagogen, men også barnet kan gjennomføre.

Økologiske ferier og underholdning. Det er vanskelig å overvurdere betydningen av ferier og underholdning som former for økologisk utdanning av barn. Som mange studier viser, er den harmoniske utviklingen av et barns personlighet umulig uten en emosjonell holdning til verden rundt ham. For å overvinne uoverensstemmelsene mellom kunnskapen om moralske normer og den faktiske oppførselen til barn, er det nødvendig at det ikke bare er en forståelse av en bestemt situasjon, men også en positiv holdning til hendelsen (Manevtseva L.M.). Økologiske ferier og underholdning bærer en viss belastning i samsvar med det spesielle innholdet. Det som er viktig i slike høytider er ikke så mye gjengivelse av kjente musikalske verk, dikt, spill, gjettegåter om naturtemaer, men involvering av barn i opplevelsen av hendelser, i bevisstheten om miljøproblemer som barn kan forstå . Blant de viktige faktorene som påvirker den økologiske utdanningen til barn i ferier og underholdning er barnets aktivitet i en gruppe jevnaldrende. Her viser barnet sine evner, hevder seg, utfører handlinger i samsvar med moralske standarder, innser dypere hvordan det skal handle i dette eller det tilfellet.

I det daglige arbeidet, for å gjøre førskolebarn kjent med naturen, for å utdanne økologisk kultur, brukes turer, hvor det organiseres spill med naturlig materiale: sand, vann, is, snø, blader, etc., daglige observasjoner. For å gjøre barn kjent med levende sesongmessige endringer, brukes frontal organisering av observasjoner. Observasjoner kan foregå i mindre grupper, og det utføres også individuelt arbeid. Barn fra senior- og forberedende grupper viser sine observasjoner i naturens kalender, der de tegner livlige sesongmessige endringer i den livløse naturen, i plantelivet. Turgåing gir barn stor glede og glede av å kommunisere med naturen.

Selvfølgelig er prosessen med dannelse av miljøverdier hos barn kompleks og problematisk, siden den ikke bare avhenger av innholdet i miljøopplæring i en utdanningsinstitusjon, men også av den virkelige situasjonen. Derfor er det viktigste personlig overbevisninglæreren, hans evne til å interessere seg, vekker hos foreldre ønsket om å elske, beskytte og beskytte naturen og dermed være et forbilde for førskolebarn.

Miljøproblemer er universelle problemer for jordens befolkning. Uttynning av ozonlaget, globale klimaendringer, utarming av det naturlige laget av jorda, naturressurser, reduksjon av drikkevann og samtidig den intensive veksten av verdens befolkning, ledsaget av en økning i produksjonskapasiteten, hyppige ulykker - dette er problemer som påvirker hver stat. Sammen skaper de et stadig forringende miljø for mennesket selv. Mangfoldet av sykdommer som har rammet mennesker i det siste århundre er et resultat av mangelen på riktig samhandling mellom menneske og natur.

Barn er spesielt følsomme for dårlig bomiljø, forurenset vann og luft, matvarer. Russlands barn er i spesielt ugunstige forhold. Miljøproblemer og menneskehetens katastrofe er direkte relatert til befolkningsprosessen - dens utilstrekkelighet eller fullstendig fravær ga opphav til en forbrukerholdning til naturen. er av stor samfunnsmessig betydning for hele samfunnet. Grunnlaget for økologisk kultur i den menneskelige personligheten blir lagt i tide, og samtidig er en betydelig del av den voksne befolkningen i landet, arbeidere innen førskoleutdanning og foreldre til barn, involvert i dette prosess.

Dannelsen av prinsippene for økologisk kultur er dannelsen av en bevisst korrekt holdning direkte til naturen selv i all dens mangfold, til mennesker som beskytter og skaper den, så vel som til mennesker som skaper materielle eller åndelige verdier grunnlaget for sin rikdom. Det er også en holdning til seg selv som en del av naturen, en forståelse av verdien av liv og helse og deres avhengighet av omgivelsenes tilstand. Dette er bevisstheten om ens evne til kreativt samspill med naturen.

Langsiktig akkumulering av teoretisk og praktisk materiale, samt testing av det i arbeid med barn i alderen 4-7 år, tillot oss å lage et arbeidssystem rettet mot å utvikle prinsippene for økologisk kultur hos førskolebarn. Hovedmålet er å utdanne fra de første leveårene til en human, sosialt aktiv, kreativ person, i stand til å forstå og elske verden rundt, naturen og behandle dem med forsiktighet. For å nå dette målet løser vi følgende oppgaver:

• utvikle en kognitiv interesse for den naturlige verden.
• å rette den aktive aktiviteten til førskolebarnet til bevisst bevaring av naturen.
• utdanning av økologisk bevissthet, moralsk holdning til verden.
• å danne hos barn miljøkunnskap, kultur og holdning til naturen

Systemet for arbeid med utdanning av økologisk kultur for førskolebarn

Former og metoder for å jobbe med barn

• regional komponent
• vitenskapelig karakter og tilgjengelighet av konsepter
• prinsippet om "spiralen"
• tverrfaglighet og integrering
• innhold - klasser og leksjoner;
• miljømessige minutter;
• utflukter;
• miljøfortellinger;
• praktiske aktiviteter i naturen;
• miljøtiltak;
• reklame;
• eksperimenter og erfaringer;
• pedagogiske didaktiske spill.
• Utstillinger

Jobber med foreldre

• gjøre foreldre kjent med arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner om økologi (åpne klasser, spesielle utstillinger, videoer, møter, konferanser, etc.);
• organisering av ulike arrangementer med deltakelse av foreldre (inkludert bruk av deres yrkeserfaring som medisinsk arbeider, skogbruker, brannmann).
• gjøre foreldre kjent med læringsresultatene (åpne klasser, ulike generelle arrangementer, informasjon i hjørnene for foreldre, etc.);
• fotturer i naturen, konkurranser.

Utvikle økologisk miljø

• vinter hage;
• hjørner i grupper (eksperimentell, naturlig, samling);
• flora på nettstedet;
• undervisning og visuelle hjelpemidler;
• kjæledyrs hjørne

Grunnleggende prinsipper av vårt miljøutdanningsarbeid er:

Regional komponentprinsipp(studie av naturen til hjemlandet) lar deg:

• å danne begreper hos barn på grunnlag av direkte observasjon og studier av gjenstander og fenomener i den omkringliggende naturen;
• bruke informasjonen som barn har for at de skal bruke kunnskapen sin i ulike typer praktiske aktiviteter;
• bidrar til å løse problemene med å utdanne moralske og patriotiske følelser, utdanne statsborgerskap.
• skape gunstige forhold for selvuttrykk, organisering av kommunikativ kommunikasjon, der hvert barn har muligheten til å vise sin individualitet.

Prinsippet om vitenskapelig karakter og tilgjengelighet av konsepter. På hvert trinn i arbeidet med barn blir de første ideene utdypet, mettet med innhold, og blir gradvis til konsepter som danner kunnskap. Dermed dannes naturvitenskapelig kunnskap etter ordningen: "representasjoner - begreper - kunnskap". En slik sekvens sikrer kontinuiteten til kunnskap og utdyping av innholdet.

"Spiral"-prinsippet Det er nødvendig for barn, som vender tilbake til visse gjenstander og naturfenomener, å gå opp fra år til år, utdype og utvide ideer og konsepter, lære å bruke mer komplekse teknikker og metoder for forskning. Det skal understrekes at førskolebarn er preget av kortsiktige interesser, ustabil oppmerksomhet og tretthet. Derfor bidrar det å ta opp det samme temaet flere ganger til utvikling av barns oppmerksomhet og langsiktig bevaring av interesse.

På grunn av den lille mengden timer i læreplanen som er tildelt studiet av den naturlige verden, er det umulig å oppnå ønsket resultat bare i kognitive klasser. Derfor bruker vi prinsippet om tverrfaglighet og integrering, som gjør at vi kan kombinere alt pedagogisk arbeid til en helhet.

Dermed støttes nesten hvert tema om økologi av produktive aktiviteter (tegning, manuelt arbeid, applikasjoner, etc.) og korn for korn, en human holdning til naturen er lagt i barnas hjerter. Jeg skal gi deg et eksempel. I en av matteutviklingstimene i forberedelsesgruppen introduserte jeg barna for måter å utjevne to sett. Jeg satte 7 blomster og 6 sommerfugler på settelerretet. Til spørsmålet: "Hva må gjøres for å lage blomster og sommerfugler like?" - barna svarte: "La en annen sommerfugl fly, så blir den delt likt, 7 hver." "Hvordan ellers?" Jeg spør. Og så sier en av elevene mine: "Ikke mer, for du kan ikke plukke blomster!" Jeg følte en følelse av stolthet for barna som begynte å vise miljøkunnskap på egenhånd. Og det er mange slike eksempler.

Former og metoder for å arbeide med barn om miljøundervisning

For tiden, takket være TV, datamaskiner og bøker, lærer barn mer om en rekke gjenstander og naturfenomener, de har forskjellige spørsmål om verden rundt seg. Derfor prøver vi å bygge klasser på en slik måte at de på den ene siden svarer på spørsmål av interesse for barn og tilfredsstiller deres nysgjerrighet. På den annen side for å sikre at de tilegner seg nødvendig kunnskap. Dessuten ser vi hovedmålet med leksjonen ikke i overføring av kunnskap fra læreren til barnet, men i å introdusere barn for systematiske og kreative aktiviteter. For å gjøre dette diversifiserte vi strukturen og metodene for å gjennomføre klasser som bidrar til utviklingen av logisk tenkning og aktivitet hos barn. For å organisere en interessant mental aktivitet hjelper de: en leksjonsreise, en eventyrleksjon, en quiz, et spill, etc. Vi gjennomfører slike klasser i en gruppe, i et klasserom, i en vinterhage, hvis værforholdene tillater det på stedet, i parken.

I disse klassene, mye bruk:

• blitzundersøkelse (tidligere gjentar barn materialet som er nødvendig for å studere et nytt emne);
• problemsituasjoner eller gjennomføring av eksperimenter (som lar "oppdage ny kunnskap");
• praktisk arbeid og søkeaktiviteter;
• spilltriks.

Om morgenen har det blitt en tradisjon å holde økologiske øyeblikk. Målet deres er å skape problemsituasjoner eller å modellere biocenoser. Biocinose er helheten av alle levende organismer som lever i et gitt område. Ved hjelp av modellering kan du etablere mønstrene til naturfenomener uten å utføre eksperimenter, samt løse en rekke miljøproblemer i en leken og tilgjengelig form for barn. For eksempel biocenose av en vinterskog, hvor gjenstander er plassert i en atypisk posisjon (rødt ekorn, grå hare, insekter, planter, fugler). Oppgave for barn: Finn feil og begrunn svar.

Vi legger stor vekt på miljøutvikling utflukter.

Barn liker virkelig utflukter til akvariet, hvor de kan se mange uvanlige innbyggere i vannverdenen.

På utflukter introduserer vi barn til mangfoldet i den organiske verden, vi gjennomfører observasjoner av gjenstander og naturfenomener på forskjellige tider av året. Barn lærer å navigere i terrenget, bli kjent med byens og regionens særegenheter. Når vi gjennomfører en omfattende utflukt, legger vi spesiell vekt på organiseringen av barneaktiviteter: Vi venner barn til ideen om at de går for å besøke naturlige innbyggere, til deres store hus, og derfor må følge med bud som må utføres av naturens gjester.

• 1 bud: overholdelse av stillhet (L.P. Simonova).
• 2 bud: tålmodighet (evnen til å observere en plante, et dyr i lang tid).
• 3 bud: mindfulness (vi lærer å finne relasjoner i naturen, sjekke folketegn, forutsi konsekvensene av folks oppførsel).

miljøhistorier. Barns interesse for et økologisk eventyr bestemmes først og fremst av nyheten til plottet, tilstedeværelsen av uvanlige karakterer, deres handlinger, så vel som sluttresultatet.

Økologiske eventyr lærer vitenskapelig visjon på en underholdende måte, bidrar til å avsløre komplekse fenomener i naturen. Barn i førskolealder er mest interessert i eventyr om dyr. Eldre førskolebarn elsker eventyr. Eventyr skrevet av barna selv inntar en spesiell plass i miljøundervisningen. De hjelper oss å bedre forstå barns interesser og retning.

Praktiske aktiviteter i naturen. Den viktigste indikatoren på en forsiktig og omsorgsfull holdning til planter og dyr er barnas ønske om å ta en aktiv del i å ta vare på dem. Vi lærer barn å innse at omsorg er rettet mot å møte behovene til planter og dyr (for mat, vann, varme, sol osv.). Hver organisme lever, vokser, utvikler seg, hvis det er hensiktsmessige forhold for dette. Gradvis sporer barn og begynner fullt ut å forstå avhengigheten av livet og tilstanden til planter og dyr av menneskelig arbeid.

Miljøtiltak Dette er samfunnsmessig betydningsfulle begivenheter som tar sikte på å bevare naturgjenstander. Sammen med foreldre gjennomfører vi ofte slike miljøkampanjer:

• "For at trærne skal bli store" (plante trær om høsten)
• "Flower Day" (oppretting av blomsterbed)
• "Forest Pharmacy" (samling av medisinske urter)
• "Bird's Dining Room" (produksjon av matere og mating av fugler om vinteren)
• "Ren morgen" (rengjøring av territoriet)
• "Å få bøker til å leve lenger" (pleie og fornyelse) osv.

Jeg kan med sikkerhet si at ved å delta i handlinger sender barn kunnskap gjennom seg selv, bruker den i praksis, forstår naturlige prosesser, de innser ansvar for konsekvensene av noen av handlingene sine, de vokser opp som entusiastiske, ikke likegyldige mennesker.

Reklame- dette er visse opplysninger som er pakket i originalform. I tillegg til informasjon, har reklame en viss følelsesmessig stemning. Det er derfor barn elsker reklame så mye og spiller det. Erfaring viser at etter å ha tilbudt barn å lage sin egen reklame, blir de entusiastisk med i dette spillet. For å lage en reklame, bør et barn lære så mye som mulig om objektet og fremheve de mest karakteristiske, etter hans mening, funksjoner. For eksempel: Et barn velger hvilket som helst dyr eller plante og annonserer et habitat på dets vegne: «Jeg er en hakkespett, jeg bor i skogen. Jeg har et vakkert nebb, med dens hjelp flyr jeg trær, ødelegger skadelige insekter. Skogen vil gå tapt uten meg."

Eksperimenter og opplevelser. Barn viser stor interesse for forskningsarbeid, så mye oppmerksomhet i arbeidet vårt er gitt til eksperimenter og eksperimenter. I prosessen med arbeidet lærer vi barn å tenke, formulere og forsvare sin mening, generalisere resultatene av eksperimenter, bygge hypoteser og teste dem. For eksempel: Det er veldig enkelt og lett å forklare et fem år gammelt barn at luft omgir oss og det er usynlig, men det kan oppdages. Blås på håndflatene og kjenn brisen, vift med hånden nær lakenet som ligger på bordet og se at lakenet beveger seg. Led barna til den konklusjonen at luft er usynlig, men når vi setter den i bevegelse, observerer vi at gjenstander beveger seg. Vi står overfor oppgaven med å koble resultatene av forskningsarbeid med praktisk erfaring til barn. Gi dem en forståelse av naturlige mønstre, grunnlaget for miljøkompetent, sikker oppførsel i miljøet.

I kjennskap til naturen, er en spesiell plass okkupert av didaktiske spill. Ved å løse oppgavene som er satt i det didaktiske spillet, lærer barnet å isolere individuelle trekk ved objekter, fenomener, sammenligne dem, gruppere dem og klassifisere dem i henhold til visse fellestrekk. Barn lærer å resonnere, trekke konklusjoner, generaliseringer, mens de trener oppmerksomhet, hukommelse, vilkårlig oppfatning. Når du løser et spillproblem, må du ofte forklare handlingene dine, og dette bidrar til utviklingen av barns tale. Didaktiske spill lærer barn å anvende eksisterende kunnskap under nye forhold, aktivere en rekke mentale prosesser og bidra til utvikling av evnen til å leke sammen. Spill gjør det mulig for barn å operere med naturens gjenstander selv, sammenligne dem og merke endringer i individuelle ytre egenskaper.

Spillet "Reservoarets næringskjeder"

Formål: Å konsolidere barns kunnskap om næringskjedene i reservoaret.

Spilleregler: Læreren tilbyr silhuetter av innbyggerne i reservoaret og ber barna finne ut hvem som trenger hvem de skal spise. Barn legger ut kort:

Mygg - frosk - hegre
orm - fisk - måke
alger - snegl - kreft
andemat - yngel - rovfisk

Spillet "Hva kan du ikke gå til skogen med?"

Formål: Klargjøring og konsolidering av adferdsreglene i skogen.

Spilleregler: Læreren legger på bordet gjenstander eller illustrasjoner som viser en pistol, en øks, et nett, en båndopptaker, fyrstikker, en sykkel ... Barn forklarer hvorfor disse gjenstandene ikke kan tas med inn i skogen.

Spillet "Hymn to Nature" Barn står i ring. De er alle små snøfnugg. Vi ber hvert snøfnugg si noen gode ord om moren hans Zima. Barn skal ikke gjenta svarene til andre barn. Læreren skriver ned alle ordene, og fra dem hentes salmen til vinteren. Barn kan være høstløv, regndråper osv.

Et utviklende økologisk miljø har blitt skapt i vår førskoleinstitusjon ved innsats fra lærere og foreldre for å øke effektiviteten av miljøarbeid med barn. Elementene i utviklingsmiljøet presentert i tabellen bidrar til:

• kognitiv utvikling av barnet;
• økologisk og estetisk utvikling;
• helsen til barnet;
• dannelsen av barnets moralske egenskaper;
• dannelsen av miljømessig kompetent oppførsel;
• økologisering av ulike aktiviteter til barnet.

For full implementering av den økologiske utviklingen av barn, er vårt arbeidssystem i førskoleutdanningsinstitusjonen kombinert med familiens arbeid i denne retningen, siden det er familien som gir den første opplevelsen av å samhandle med naturen, introduserer dem til kraftig aktivitet, og viser et eksempel på holdning til gjenstander fra natur- og planteverdenen. Anbefalingene vi har utviklet til foreldre er rettet mot å skape forutsetninger for å introdusere barna til naturen i familien.

• Tilgjengelighet. Naturbildene skapt av foreldre bør være realistiske, tett opp til den følelsesmessige og sanselige opplevelsen til barnet.
• Lysstyrken og fargen til bildene. Jo tydeligere egenskapene til det naturlige bildet uttrykkes, jo tydeligere reflekteres de i en historie eller samtale med barn, jo sterkere påvirker de følelsene og bevisstheten deres.
• Ta hensyn til barns livserfaring og interesser i prosessen med å bli kjent med naturen.
• Forklaring av naturens essens, dens fenomener og mekanismer.
• Implementering av prosessene med å bli kjent med naturen: i hjemmet og levekår, sosiale aktiviteter og arbeidsaktiviteter i familien.

Miljøutviklende miljø hjemme bør inkludere:

• Et hjørne av dyreliv, som inkluderer en rekke innendørs planter dyrket av barnet på egen hånd eller sammen med foreldrene, samt alle nødvendige midler for å ta vare på dem. Her er det mulig, men ikke ønskelig, å finne noen dyr (hamstere, marsvin, skilpadder, fisk, fugler, etc.);
• Utstyre med de nødvendige midlene for uavhengig forskning og praktiske aktiviteter for barn (dyrking, transplantasjon, behandling av planter, overvåking av deres utvikling): verktøy for å arbeide med jord, jord, sand, små steiner, vann, frøplanter, frø av blomster og grønnsaker eller frø fra frukt og så videre.
• Bilder om temaet "natur", blader og bøker om innfødt natur og hele verden generelt.

Resultater av arbeidet

Analyse av arbeidet med dette systemet for miljøopplæring av barn lar oss trekke konklusjoner om de positive resultatene av arbeidet som er gjort. I de kognitive utviklingstimene ble barna mer oppmerksomme. De lytter interessert til historier om dyr og planter, stiller mange tilleggsspørsmål. De lærte å tenke logisk, resonnere sammenhengende, sammenligne, generalisere, fremheve de essensielle egenskapene til objekter og naturobjekter. Barn «tester» kunnskapen som er oppnådd i klasserommet i uavhengige eksperimentelle aktiviteter basert på prøving og feiling-metoden. Gutta leker gjerne «økologi», «vitenskapsmenn», «laboratorium», «samlere», «geologer»; på hagens territorium om våren og sommeren vil du ikke lenger se en forlatt og vissen blomsterbukett. Det var et ønske om å være aktiv innen miljøvern innenfor barnehagen, byen. Barna deler sine inntrykk, kunnskaper, erfaringer med foreldrene og andre barn, introduserer dem for handlingene i spillene deres. På grunnlag av samarbeid har vi oppnådd tillitsfulle forhold til foreldre, deres interesserte, likegyldige holdning til utvikling og oppdragelse av barn.

De diagnostiske resultatene viste at det høye nivået av dannelse av økologisk kunnskap og økologisk korrekt holdning til den naturlige verden blant førskolebarn er 75%, gjennomsnittet er 23%.

Dermed kan det ses at systemet for miljøopplæring av barn utviklet av oss i førskoleutdanningsinstitusjoner og i hverdagen er ganske effektivt. Vel, det viktigste i miljøopplæring er lærerens personlige overbevisning, evnen til å interessere, vekke hos barn, lærere og foreldre ønsket om å elske, beskytte og beskytte naturen.

Nadezhda Savelyeva
Former og metoder for miljøopplæring av førskolebarn

Metoder og former for miljøundervisning av førskolebarn

1. Skapelse økologisk miljø i barnehagen institusjon er en kontinuerlig prosess som inkluderer organisasjonen « økologiske rom» , deres forbedring og korreksjon, daglig vedlikehold av forholdene som er nødvendige for livet til alle levende vesener. Dette pågående samarbeidet er metode for økologisk utdanning: den lærer barn å tenke systematisk og ta vare på "mindre brødre". Men metode denne aktiviteten blir bare hvis den utføres i fellesskap av voksne og barn. En voksen, ved sin oppførsel, skaper et eksempel på samhandling med naturen, en likegyldig holdning til den, demonstrerer nødvendigheten og betydningen av alt som skjer foran barn.

2. Overvåking

Blant de forskjellige metoder for miljøopplæring av førskolebarn viktig plass bør gis til observasjon. Dens essens ligger i den sensoriske erkjennelsen av naturlige objekter, i deres erkjennelse gjennom ulike former for persepsjon - visuell, auditiv, taktil, smakfull, luktende.

Store muligheter for observasjon er gitt av det sesongmessige livet til planter. Den forskjellige tilstanden til trær og busker, utseendet og forsvinningen av urteaktig vegetasjon i de varme og kalde årstidene lar barn observere form ideer om plantelivets avhengighet av ytre forhold.

Krav til holding observasjoner:

1. Ethvert naturobjekt skal være så tilgjengelig som mulig for oppfatning. Barnet må se gjenstanden selv og alt som skjer med ham, høre lydene som kommer fra ham, kunne lukte, holde ham i hendene, hvis det er mulig.

2. Tidsparameter observasjoner: ser, oppfatning eventuelle gjenstander og naturfenomener bør være korte. 3-10 minutter er den optimale tiden for intensiv mental aktivitet hos barn, for å fokusere oppmerksomhet og selvtilegnelse og assimilering informasjon. Barn bør begynne og avslutte observasjonen i en positiv følelsesmessig tilstand, uten tretthet.

3. Det tredje kravet er knyttet til strukturen av observasjoner. Hver av dem har en begynnelse, hoveddel og slutt. Begynnelsen av observasjon løser en ganske vanskelig oppgave - å samle barn og konsentrere oppmerksomheten deres. I den andre hoveddelen stiller læreren spørsmål, lytter til svarene. Gjennomføring av observasjonen bør være emosjonell, slik at barna etter den er i godt humør. Så neste gang vil de observere seg selv, uten noen spesielle triks.

3. Spillet er en annen veldig viktig.

I barnas liv barnehage alderslek er den ledende aktiviteten. spill og miljøundervisning i noen henseende motsatte: under spillet er barnet avslappet, han kan ta initiativ, ta alle handlinger som spillet kan bli bedre eller verre av, men ingen vil bli skadet, det vil si fysisk og moralsk ikke begrenset i denne aktiviteten. Erkjennelse av naturen, interaksjon med den krever å ta hensyn til spesifikasjonene til en levende organisme og pålegger derfor mange forbud, begrenser barnets praktiske aktiviteter. Det er derfor spillinteraksjon med levende objekter, kunnskap om naturen på en spillmåte bør bygges etter visse regler.

Et leketøy er en obligatorisk følgesvenn til barnespill. Ferdige leker (dukker, dyr) brukes i klasserommet "Verden rundt oss". Eventyrfigurer "kom ut" utenfor handlingen i arbeidet deres, handle i nye læringssituasjoner, men nødvendigvis fortsette sin karakteristiske atferdslinje. For eksempel kan Cipollino mye om grønnsaker og frukt, ettersom han bor i en frukt- og grønnsakshage. Han rapporterer ny informasjon om fruktene, gir råd om dyrking, omsorg for hageplanter. Carlson, en stor skryt, en spoiler og en elsker av mat, han kan fortelle mye interessant om luften i området, endringer i været og årstidene. Dunno havner ofte i problemer, gjør feil antagelser, gir feil råd. Denne karakteren brukes veldig ofte i klasserommet.

Halvferdige leker - kuber, mosaikker, konstruktører brukes til å modellere objekter. For eksempel når du studerer emnet "Planter", vi bruker kuttet papp oppsett: rot, stilk, blad, blomst, frukt. Barn utgjør en hel plante av enkeltdeler, forklar hensikten med delene. De kontrollerer hverandre, og legger merke til feilene til en nabo.

Et leketøy kan betraktes som spesielt verdifullt - materiale (leire, sand, papp, papir, naturmateriale, som gir rom for barnas fantasi. For eksempel å observere høstendringer i naturen, spesielt bladfall, samlet barna en samling blader , limte dem på et ark og mottok et kollektivt arbeidspanel. "Sand", en lærer med barn på tur lekte i sanden og konsoliderte igjen egenskapene - flytbarhet, vanngjennomtrengelighet, etc.

Muligheten for å bruke leketøy-materialer er veldig flott: håndverk fra kjegler, eikenøtter, grener; søknad fra papir, blader; basert på resultatene av å studere hvert emne, lages utstillinger av kreative verk barn: tegninger, origami osv. Når du studerer et emne "Kjæledyr" vi bruker øvingsspillet. Hvert barn har med seg en leke - en katt eller en hund. Spille scener - situasjoner: dyret vil spise - barna mater det, kommenterer - hva; kjæledyret er skittent - vi bader det; gå og leke med kjæledyret ditt. Under dette treningsspillet tok opp barn har dyrepleieferdigheter, ansvar, omsorg og kjærlighet til "våre mindre brødre".

Vi bruker illustrasjonsspill for å vise egenskapene til stoffer. For eksempel når du studerer emnet "Luft". Vis barna luften tydelig, du kan bruke såpebobler. Dette krever cocktailrør og såpevann. Barn blåser bobler, observerer egenskaper - flyktig, lett, fylt med luft som vi puster ut. La oss leke: hvem har den største såpeboblen? Hvem sin er lysere? Egenskapene til vann, sand, leire kan også vises i prosessen med lekeaktiviteter.

På slutten av nesten hver leksjon, for å konsolidere det studerte materialet, bruker vi spillet "Rett galt". Når læreren gir riktig utsagn - barna skal klappe i hendene, den feile - ikke klapp. For eksempel når du studerer emnet "Flygende frø": løvetann - bomull, lønn - bomull, eikenøtt - stillhet. Barn lærer å ta hensyn. Feil er umiddelbart synlige. En variant av dette spillet er ballspillet. I stedet for å klappe, må barnet fange eller kaste ballen som kastes til ham. I dette tilfellet uttales en spesifikk uttalelse for hvert barn. Barn utvikler fingerferdighet, reaksjonshastighet.

For barn barnehage alder en god måte å konsolidere materialet er iscenesettelsen. For å gjøre dette er det nok å forberede pannebånd for de vanligste karakterene. (Hare, ekorn, bjørn, ulv, rev, etc.). Barn liker å spille ut historiene de leser. For eksempel, studerer oppførselen til dyr om våren, leser vi historien om V. Bianchi "Hare, bjørn, Kosach og vår". Først diskuterer barna hva de har hørt, finner ut betydningen av ukjente ord (Kosach er en orrfugl, de noterer oppførselen til disse dyrene om våren. Så tildeler vi roller og spiller et eventyr, ikke utenat teksten ordrett, men sier "Med dine egne ord". Det er viktig å ta hensyn til det faktum at de samme barna med kunstneriske evner vanligvis viser aktivitet, så du må gi roller til forskjellige gutter.

førskolebarn nyt å spille forskjellige brettspill - "Zoologisk lotto", "Botanisk lotto", "Hvem bor hvor?" etc.

Utendørs spill bidrar til å utvikle fingerferdighet, hurtighet, styrke hos barn. På turer, på slutten av turen, kan du spille utendørs spill med barn ved å bruke det grunnleggende miljøkunnskap. Folkespill kan være kompliserte, f.eks. "Ved bjørnen i skogen", barn må samle kort med bildet av spiselig sopp og bær spredt rundt på stedet, giftige må stå igjen, mens de klarer å stikke av fra "Bjørn". Barn elsker å leke "Forest Femten" når du ikke kan "salt" et par spillere som klarte å slå seg sammen rundt et bestemt tre - bjørk, lønn, lind, etc.

"Ingen glipp"- Samle inntil 5 grankongler og kast dem mot målet, den som treffer 5 av 5 vinner. "Stifinnere"- læreren ber barna finne i et bestemt område "inkonsekvenser" forberedt av ham på forhånd: på en bjørk - et eikenøtt, under et epletre - en kjegle, på en kastanje - en haug med fjellaske osv. Den som er raskere og mer oppmerksom, han vant. Når de spiller utendørs spill, får barn en belastning for livlighet og helse sammen med kunnskap.

Det er interessant å holde et langt rollespill i barnehagen « Eco Mail» . Gjennom hele spillet utfører hvert barn også postbudets plikter, blir både mottaker og avsender av korrespondanse, og viktigst av alt, forfatteren av brev, ikke bare fra seg selv som barn, men også fra den første personen til visse representanter for dyre- og planteverdenen.

Turen er en annen veldig interessant. form for miljøstudier. En ekskursjon er en kompleks begivenhet, den er planlagt, gjennomtenkt, forberedt på forhånd. Under ekskursjonen påvirkes barns mentale utvikling av ulike kognitive aktiviteter. karakter: observasjoner av naturfenomener, forklaringer av voksne, ordspill, gjettegåter.

Den moralske utviklingen til barn er sterkt påvirket av praktisk miljøvern. aktivitet: hengende matere, fuglehus, inngjerding av maurtuer, etc. Det er bra å organisere rengjøring og fjerning av rusk fra et lite område av territoriet der turen finner sted.

Økologiske aktiviteter som en av de tradisjonelle organiseringsformer for miljøundervisning og oppdragelse av barn, har en viktig funksjon - de lar deg akkumulere ideer om naturen og kvalitativt transformere dem - utvide, utdype, systematisere.

Flere typer kan skilles klasser:

Primær familiariseringstype. Oftest er disse klassene viet til å gjøre barn kjent med arter av dyr og planter som ikke er i det umiddelbare miljøet, som ikke kan observeres i virkeligheten. Hovedkomponenten i slike klasser er synlighet - demonstrasjonshjelpemidler, litteratur, illustrasjoner som tillater form barn har klare og riktige ideer.

Læring i slike klasser utføres gjennom å se bilder og samtale, det vil si at verbal kommunikasjon er av største betydning. økologisk utdanningsmetode.

Den generaliserende typen klasser lar deg intensivt utvikle barns intelligens - evnen til å sammenligne, sammenligne, analysere, trekke konklusjoner, konklusjoner. Utvikler tale og abstrakt tenkning førskolebarn.

Komplekse klasser er klasser som innenfor rammen av ett tema løser ulike problemstillinger og tar utgangspunkt i ulike typer aktiviteter. For eksempel, på slutten av høsten, blir resultatet vanligvis oppsummert, dannet utsikt over høstsesongen. En omfattende leksjon om dette emnet kan bestå av flere deler. Den første delen løser kognitive problemer og utvikler intellektuelle evner førskolebarn: barnas ideer om høsten er avklart og generalisert, de karakteristiske trekkene til denne sesongen er fremhevet. Naturens kalender brukes aktivt.

En annen form for miljø barnehagearbeid er økologiske ferier og fritid.

Miljø helligdager kan være dedikert til årstidene, innhøsting, fugler, etc. En av de mest betydningsfulle er høytiden dedikert til Jordens dag.

Med barn barnehage alder, kan du utføre enkle eksperimenter med forskjellige gjenstander av livlig og livløs natur. Eksperimenter oppmuntrer barn til å sammenligne, kontrastere, utvikle observasjon, oppfatning, tenker. Interessante eksperimenter kan utføres med vann, luft, sand og leire, når du dyrker greener, for eksempel løk.

Dermed er det viktigste i miljøundervisning- lærerens personlig overbevisning, evnen til å interessere, vekke barn, lærere og foreldre ønsker å elske, beskytte og beskytte naturen.

Gjerne prosessen dannelse av økologiske verdier hos barn og foreldre er komplekst og problematisk, fordi det ikke bare avhenger av innholdet miljøundervisning i en utdanningsinstitusjon, men også fra den virkelige situasjonen.

Derfor er det viktigste lærerens personlige overbevisning, hans evne til å vekke foreldrenes ønske om å elske, beskytte og beskytte naturen og dermed være et forbilde. førskolebarn.

Svetlana Kondrashova
Former og metoder for økologisk utdanning av barn i eldre førskolealder

« Former og metoder for økologisk utdanning av barn i eldre førskolealder»

Apropos metoder og former for miljøarbeid utdanning trenger å vite betydningen av disse ordene.

Metode når det gjelder miljøundervisning, en måte for felles aktivitet lærer og barn, hvorunder dannelse av økologisk kunnskap, ferdigheter og evner, samt oppdragelse forhold til miljøet.

Skjema"det er en intern organisering av innhold". Det er en måte å organisere på pedagogisk prosess.

Organisering av effektiv trening og utdanning er bare mulig med kunnskap og dyktig bruk av ulike skjemaer organisering av den pedagogiske prosessen.

Altså konseptet « metode» karakteriserer innholdet, eller den interne, siden av utdanningsprosessen. Skjema betegner utsiden av organisasjonen pedagogisk prosess og reflekterer arten av forholdet mellom deltakerne i den pedagogiske prosessen.

Samme form kan brukes i ulike læringsmetoder, og vice versa.

Metoder for miljøundervisning og oppdragelse er: visuell, praktisk, verbal. Alle tre gruppene metoder brukt i undervisningen hele veien førskolealder, akkurat som det viktigste tankeformer. Hver av de identifiserte gruppene metoder involverer inkludering av teknikker av en annen karakter (en visuell demonstrasjon av en prøve, en handlingsmetode, et spørsmål, en forklaring, spillteknikker - en imitasjon av stemme, bevegelse, etc., som et resultat av at hver metode alle tre brukes i ulike kombinasjoner. skjemaer tenke med den ledende, bestemmende rollen til en av dem.

Økologisk utdanning av barn i eldre førskolealder, innebærer bruk av ikke bare en rekke metoder, men også arbeidsformer. I pedagogisk virksomhet følgende skjemaer: frontal, gruppe, individuell.

Hoved metode i miljøundervisning av barn er observasjon. Med sin hjelp lærer barnet ikke bare de ytre parametrene til naturobjekter (farge, struktur, lukt, etc.), men får også forskjellige ferdigheter rettet mot kunnskap eller praktisk transformasjon av naturen (arbeid for pleie av planter og dyr , kunst og historier barn basert på observasjoner).

Observasjoner bidrar formasjon et bevisst riktig forhold til naturen. Variasjonen av naturfenomener rundt førskolebarn, skaper for lærer vilkår for organisering av observasjoner. Det overordnede pedagogiske målet i dette tilfellet er å vekke interesse, kognitiv aktivitet barn, for å utvikle deres observasjon, lyst og evne til å se på verden rundt seg. Med denne tilnærmingen blir observasjon en integrert pedagogisk prosess og en felles aktivitet av lærer og barn. Samtidig er lærerens handlinger rettet mot å planlegge og organisere observasjon, å løse pedagogisk- pedagogisk oppgave, og mental innsats barn - for en full oppfatning av objektet, for å få det nødvendige informasjon. Med slik aktivitet blir observasjon metode for økologisk utdanning, gjennom hvilke spesifikt miljø kunnskap om objekter og holdninger til dem. Observasjon utvikler seg barn forskjellige nyanser av holdning natur: kognitiv interesse, estetiske opplevelser, sympati.

Til formasjon bevisst - den rette holdningen til naturen gjennom observasjon er viktig modelleringsaktivitet - å opprettholde en naturkalender og reflektere resultatene av observasjoner i dem. Læreren underviser førskolebarn fyll ut sidene i kalenderen uavhengig, bruk symbolene riktig. Av stor betydning er det at denne aktiviteten foregår gjennom hele skoleåret. Forholdet som oppstår eldre førskolebarn til observasjon og modellering av resultatene - dette er en kognitiv holdning til naturen og interesse for læringsaktiviteter, og dette er veldig viktig for utviklingen av barnets personlighet.

Viktig metode for økologisk utdanning - verbal, dens korrekte bruk i forskjellige arbeidsformer med barn. Samtalen er av største betydning – det er en konsistent kjede av spørsmål som bidrar til å forstå årsak-virkning-sammenhengene, til å gjøre generaliseringer og konklusjoner. Bruk av verbal metode på grunn av essensen av kommunikasjon ønsket for barneaktiviteter. Den pedagogiske dialogen bidrar til utvikling av en bevisst riktig holdning til naturen, dersom læreren velger riktige ord, bygger utsagn og forklarer. Det er samtalen som avslører barnets moralske posisjon i forholdet til dyr, planter, mennesker.

Spesiell plass i miljøundervisning av barn i eldre førskolealder er gitt til utvikling av arbeidsferdigheter og evner når man blir kjent med naturlige gjenstander. Naturen må gå videre bringe opp positiv holdning til arbeid, lyst til å jobbe. I eldre førskolealder hos barn er det nødvendig å danne seg ideer om at dyr, planter i barnehagen, hjemme, det vil si utenfor naturlige forhold, ikke kan leve uten menneskelig hjelp; form ansvarlig og forsiktig holdning til miljøet, organisering av spesifikke handlinger (mating av fugler om vinteren, vanning, løsne bakken i nærheten av planter, fjerning av søppel på stedet, etc., utføre individuelle og kollektive oppdrag; bringe opp uavhengighet, om nødvendig, til å ta vare på planter (vann, dyr (mate, drikke). Særlig viktig er evaluering av aktiviteter barn som kan analysere utførelsen av sine handlinger og handlingene til sine kamerater. Oppgave pedagog - send barn, først og fremst for en positiv vurdering, selv om det er nødvendig å understreke eventuelle mangler ved arbeidet.

Den viktigste indikatoren på en forsiktig og omsorgsfull holdning til levende vesener er ønsket barn ta en aktiv del i deres omsorg. Det er viktig at de forstår at omsorg er rettet mot å møte behovene til planter og dyr og at enhver organisme lever, vokser, utvikler seg, hvis det er hensiktsmessige forhold for det. Kommunikasjon med levende vesener er i stand til å vekke oppriktighet, uinteressert, vennlighet, menneskelighet hos barn, det vil si åndelighet av en moralsk orden.

Leken spiller en viktig rolle i arbeidet med barn. Mestre barnas ideer økologiske karakter er lettere hvis prosessene med erkjennelse av naturen inkluderer spilllæringssituasjoner, elementer i et plott-rollespill.

Et spill spesielt organisert lærer for prosessen med erkjennelse av naturen utfører funksjonen vellykket miljøpedagogisk metode som gjør det lettere for barn å forstå miljøkunnskap og former bevisst - den rette holdningen til naturen og til innholdet deres.

I eldre førskolealder barn er interessert i eksperimentelle aktiviteter. Opplev Bidra dannelse hos barn kognitiv interesse for naturen, utvikling av observasjon, mental aktivitet. Eksperimenter utføres med gjenstander av livløs natur, planter og dyr, de kan assosieres med arbeid i et hjørne av naturen og i hagen, de kan inkluderes i klasser. I hvert eksperiment avsløres årsaken til det observerte fenomenet, barn resonnerer, sammenligner, etablerer årsak-virkningsforhold og trekker konklusjoner. Eksperimenter øker interessen for gjenstander og fenomener, skaper en følelsesmessig atmosfære, forårsaker en følelse av glede, glede.

Miljøhandlinger er samfunnsmessig betydningsfulle hendelser som tar sikte på å bevare naturgjenstander. De er først og fremst rettet mot dannelse av økologisk kultur hos barn og voksne, økologisk bevissthet, økologiske utsikter. Dette kan være aksjer Hvordan: "Blå patrulje", "Fugleservering" etc.

Stort bidrag til arbeidet økologiske Ferier bidrar til utdanning. En veldig viktig faktor er gjenoppliving av folketradisjoner(skikker, ritualer, samt en rekke oppgaver: moralsk, emosjonell, estetisk. Dette er høytidene "OSENINER", ferie "RUSSISK BJØRK".

I arbeid på miljøundervisning av barn i eldre førskolealder kan brukes i barnehagekrus. I sirkler kan barna sette opp eksperimenter, samle bildemateriale som kan brukes i klasserommet, tegne, lage, lage håndverk av naturmaterialer m.m.

Derfor alle de ovennevnte metoder og former for miljøarbeid utdanning bidra til allsidig utvikling barn, utvide horisonter, utvikle observasjons- og sensoriske ferdigheter, etablere årsak-virkning-forhold, utvikle ulike taleformer - dialog beskrivelse, forklaring, historie. Som et resultat begynner barn å forstå Hva:

Objekter og fenomener henger sammen og representerer en enkelt helhet;

Verden rundt oss er ikke noe statisk, den er i konstant endring.

Den intensive endringen i det omkringliggende livet, den aktive penetrasjonen av vitenskapelig og teknologisk fremgang i alle dens sfærer dikterer behovet for læreren til å velge mer effektive metoder for undervisning og læring. utdanning basert på moderne metoder og ny integrert teknologi.

Dermed har vi kommet til konklusjon:

Eksistensen av et tall Miljø problemer i vårt land, og i hele verden, tilsier behovet for å jobbe videre økologiske utdanning med barn eldre førskolealder. Tross alt er det dette alder er et av de viktigste trinnene personlighetsdannelse, dens verdiorientering i omverdenen, i denne perioden legges en positiv holdning til naturen, den objektive verden, til seg selv og andre mennesker;

- former og metoder for å organisere barn for miljø utdanning er svært mangfoldig, deres valg avhenger av pedagogisk- pedagogiske oppgaver, programmateriell og barns alder, samt på lokale forhold og naturmiljø.

I hjertet av innholdet miljøutdanning ligger dannelsen barnet har en bevisst riktig holdning til naturfenomener og gjenstander som omgir ham og som det blir kjent med i førskolebarndom.