Bikkinina Zulfiya Talgatovna,

MBDOU barnehage

nr. 44 "Sibiryachok" Surgut

Hva trenger duoss eventyr?

Hvorfor trenger vi eventyr?

Hva leter en person etter i dem?
Kanskje vennlighet og hengivenhet.
Kanskje gårsdagens snø.
I et eventyr vinner gleden
Historien lærer oss å elske...

PROSJEKTETS RELEVANS :

Barna sluttet å lese. TV, video, datamaskin absorberer barnet og erobrer de reserverte hjørnene av hans sinn og sjel. V. Sukhomlinsky sa: " Lesing i barneårene er først og fremst oppdragelse av hjertet, berøring av menneskelig adel til de innerste hjørner av barnets sjel.».

Utviklingen av tale blir et stadig mer presserende problem i samfunnet vårt.

På det nåværende stadiet er jakten på nye former og metoder for å undervise og oppdra barn en av pedagogikkens aktuelle spørsmål. Med økt oppmerksomhet på utviklingen av barnets personlighet, er muligheten for å oppdatere og forbedre taleutviklingen forbundet. Derfor, indikatorer på tale og personlighetstrekk, deres gjensidige innflytelse bør være i sentrum av oppmerksomheten til voksne som bryr seg om rettidig og harmonisk utvikling av barnet.
Og eventyret som et skattkammer for det russiske folket finner anvendelse i ulike områder av arbeid med førskolebarn.

Et eventyr er en fruktbar og uerstattelig kilde til utdanning for et barn. Et eventyr er kulturens åndelige rikdom, vel vitende om det, lærer et barn sitt innfødte folk med hjertet. Førskolealder er eventyrets alder. Det er i denne alderen at barnet viser en sterk trang til alt fabelaktig, uvanlig, fantastisk. Hvis et eventyr er godt valgt, hvis det fortelles naturlig og samtidig uttrykksfullt, kan man være sikker på at det vil finne følsomme, oppmerksomme lyttere hos barn. Og dette vil bidra til utviklingen av en liten person.

Barneeventyr utvider babyens ordforråd, bidrar til å bygge en dialog riktig, utvikle sammenhengende logisk tale, utviklingen av sammenhengende tale er den sentrale oppgaven for barns taleopplæring. Teateraktivitet bringer variasjon til livet til et barn i barnehagen, gir ham glede og er en av de mest effektive måtene å påvirke et barn på, der læringsprinsippet er tydeligst manifestert: læring ved å leke.

MÅL MED PROSJEKTET:

• generalisere barns kunnskap om leste eventyr,
• å innpode kjærlighet til russisk folke- og forfattereventyr og deres helter.

PROSJEKTMÅL:

• å skape forhold for barn som bidrar til utviklingen av eventyr;
• konsolidere og utvide barns kunnskap om eventyr;
• utvikle kreative ferdigheter, kommunikasjonsevner;
• bidra til å opprettholde tradisjonen med familielesing;
• fortsette å involvere barn og foreldre i felles aktiviteter for å bli kjent med eventyr, for å vise verdien og betydningen av felles kreativitet til barn og foreldre;
• skape en atmosfære av emosjonell komfort, gjensidig forståelse og støtte.

PROSJEKTDELTAKTER:

Barn i seniorgruppen : delta i ulike typer aktiviteter (kognitive, lekne, praktiske).

Forsørger: utfører pedagogisk opplæring av foreldre om problemet; organiserer aktiviteter til barn og foreldre.

Foreldre: delta i felles aktiviteter; dele erfaringer med andre.

musikalsk rleder: organiserer musikalsk akkompagnement av teaterforestillinger, produksjoner.

PROSJEKTTYPE:- kreativ

PROSJEKTVARIGHET : kortsiktig (fra 19.11 til 30.12.2015)

Prosjektet ble gjennomført gjennom utdanningsområder : sosial og kommunikativ utvikling, kognitiv utvikling, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling, fysisk utvikling.

Stadier av arbeidet med prosjektet

Jegscene. Forberedende O-informasjon:

Vekke barns og foreldres interesse for temaet for prosjektet.

Innsamling av informasjon, litteratur, tilleggsmateriell.

Informere foreldre om gjennomføringen av dette prosjektet. Utvalg av metodisk, referanse, kunstnerisk litteratur, ordtak, ordtak. Utarbeide en langsiktig plan for dette prosjektet.

Utvalg av materiell og utstyr til timer, samtaler, rollespill med barn.

Samarbeid med foreldre: en samtale med foreldre om behovet for deres deltakelse i prosjektet, om en seriøs holdning til utdanningsløpet i førskoleopplæringsinstitusjonen.

Veggaviskonkurranse "Den mest lesende familien"

Felles samskaping av foreldre-barn "Illustrer favoritteventyret ditt."

Håndverkskonkurranse "Våre eventyr"

IIscene. Praktisk-kognitiv:

Organisering av kognitiv aktivitet hos barn: Gjennomfør en syklus med kognitive aktiviteter. Opprettelse av et minibibliotek med eventyr. Kognitiv samtale "Eventyr er gode venner", "Mine favoritteventyr". Pedagogiske aktiviteter. Å gjette gåter om eventyrfigurer. Barnehistorier om teaterbesøk. NOD "Eventyr" Revesøster og grå ulv "". (foto nr. 4) Lære utdrag fra eventyr for å sette opp dukketeater for barn og foreldre. Arbeid med eventyret «Rope». Undersøkelse av illustrasjoner av forskjellige kunstnere for eventyr. Felles aktiviteter hjemme. Tegn et bilde "Favoritteventyr" sammen med barnet. Konsultasjon for foreldre "Hvilke eventyr å lese for et barn om natten", "Eventyrterapi".

Aktiviteter for å jobbe med barn: lese skjønnlitteratur, se tegneserier, GCD, lage eventyrfigurer fra avfall og improvisert materiale, didaktiske og plottrollespill, morgensamtaler "En historie om et eventyr lest hjemme" (daglig) , treninger, situasjonskommunikasjon.

IIIscene.

Oppsummering, analyse av forventet resultat.

Design av utstillingen "Våre favoritteventyr";

Lage en utstilling av familiehåndverk av eventyrfigurer;

Viser en dramatisering av R.Sc. "Kolobok";

Prosjektpresentasjon

Forventet resultat.

Barn bør:

Vis kjærlighet til eventyr og teateraktiviteter;

Kjenne til og navngi de leste eventyrverkene, deres forfattere, tekster, karakterer, moral;

kjenne til ulike typer teatre og kunne vise dem;

Å være i stand til selvstendig å velge et eventyr, å utføre forarbeid for showet, for å venne seg til rollen din.

• Samtaler "Eventyr er gode venner", "Mine favoritteventyr", "hvilke eventyr leses for deg hjemme"
• Leser forskjellige eventyr
• Lære ordtak, ordtak, ordtak om eventyr, eventyrhelter.
• Gjenfortelling av leste eventyr, deres iscenesettelse.
• Selvkomponerende eventyr.
• Fortell dine egne historier.
• Illustrerende leste eventyr, eventyr av egen komposisjon. Ledsager undersøkelse av ferdige arbeider med verbale fortellinger og forklaringer.
• Undersøkelse av illustrasjoner av forskjellige kunstnere for eventyr.
• Gåter om eventyr, eventyrhelter.
• Eventyr-quiz.
• Besøker utstillingen "Mine favoritteventyr",
• Dramatisering av eventyret "Gingerbread Man".

Innhold i samarbeid med foreldre .

• Avstemning - avhør « Eventyr i ditt barns liv»
• Samtaler med foreldre Introduksjon til prosjektet».
• Lekser for foreldre og barn (lage håndverk, tegne illustrasjoner til eventyr).
• Hjelp til å fylle opp bokkroken med eventyr.
• Konsultasjon for foreldre "Hvilke eventyr å lese for et barn om natten", "Eventyrterapi".
• Informasjon til foreldre i mappen - mobil: " Lese eventyr for barn »
• Felles kreativt arbeid med barn: Lag attributter til teaterhjørnet (masker, hatter)

Hvis du ikke er veldig redd for Koshchei
Eller Barmaley og Baba Yaga,
Kom og besøk oss snart
Hvor gruppe nummer 9 er.
Kom og besøk oss
Du vil lære mye
Magiske og gode eventyr:
Her har du "Rope" og gullnøkkelen.
Her er Chernomor, den som
Forgjeves skremte han alle med skjegget.
Du vil bli glad med oss, som Pinocchio,
Og smart, smart, som Ivan the Fool!
Kom og besøk oss
Kom og besøk oss snart!
Katten vil fortelle deg alt
For han så alt selv.

BRUKTE BØKER:

1. Deryagina L.B. Teateraktivitet i førskolens utdanningsinstitusjon., Childhood-Press, 2014
2. Et eksemplarisk pedagogisk opplegg for førskoleopplæring «Oppdagelser» redigert av E.G. Yudina, Moskva 2013
3. Prosjektaktivitet i barnehage: vitenskap og pedagogisk praksis., redigert av Polyanskaya L.I., Skolepresse, 2010
4. Russiske folkeeventyr, redigert av Volkova T.S. , Labyrint, 2015

Vi inviterer lærere i førskoleutdanning i Tyumen-regionen, YaNAO og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere sitt metodologiske materiale:
- Pedagogisk erfaring, forfatterprogrammer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert video), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?

Ivashchenko Valentina Nikolaevna
Jobbtittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MBDOU №10 "Smil"
Lokalitet: h.Aleksandrovka
Materialnavn: prosjekt
Emne: Et prosjekt for barn i mellomgruppen om lesing av skjønnlitteratur i familie- og førskoleopplæringsinstitusjoner.
Publiseringsdato: 25.05.2017
Kapittel: Ekstrautdanning

Prosjekt for barn i mellomgruppen om lesing av skjønnlitteratur

Litteratur i familie og førskole.

Lærer: Ivasjtsjenko V.N.

Prosjekttype: kortsiktig, kreativ pedagogisk, kunstnerisk -

Tema: Barnebokuka.

Prosjektets varighet: 1 uke (fra 23.01 til 27.01.2017)

Barnas alder: mellomgruppe (barn 4-5 år).

Formål og mål med prosjektet:

Innføring i praktisering av ulike former og metoder for å arbeide med

litterære verk som bidrar til å gjøre barn kjent

til boken for utvikling av kognitiv, kreativ og emosjonell

barns aktivitet;

Avsløre kunnskap om barneeventyr gjennom ulike typer spill;

Involver foreldre i felles kreativitet, vis behovet

lese skjønnlitteratur i familien.

Dyrk et ønske om konstant kommunikasjon med en bok og forsiktig

i forhold til henne.

Forarbeid med

barn:

Avhør av foreldre for å identifisere graden av involvering av barn i

tynn familielitteratur.

Tematisk utforming av grupperom,

Utstilling av bøker for lesing for barn 4-5 år

Å tegne sammen med foreldre til helter av favoritteventyr,

Lese barneeventyr, historier, dikt,

Valg av dikt og forberedelse av ekspressiv lesning for memorering,

Utvalg av portretter av poeter og forfattere.

Attributter og beholdning:

Portretter av barneforfattere,

Portretter av forfattere - historiefortellere,

Delte bilder, "Mine favoritteventyr",

Illustrasjoner med heltene fra dine favoritteventyr, historier, dikt.

Implementeringsstadier

prosjekt

Før prosjektet ble det skapt et utviklende miljø i gruppen.

Det er arrangert utstillinger av bøker om følgende temaer: «Smart

bøker", "Bøker - babyer", "Eventyr", "Min favorittbok",

Barn og foreldre ble gitt hjem

Tegn favorittkarakterene dine

Samle bøker som trenger reparasjon hjemme og fra venner.

Prosjektimplementering

Dager i uken

Aktiviteter under

1 halvdel

2 en halv dag

Første dagen

bong, tili -

tok fyr

kattehus"

(S. Ya.

Bekjent

kreativitet

virker

reise

ved utstilling

*bevegelig

musespill

lede en runddans.

dikt av S.

Marshak "Brann

* OBZH "Brann.

varer";

1. Introduser barna til

kreativiteten til S. Ya.

Marshak, ring

interesse for kreativitet

ønske om å lære tekster utenat

og analysere handlinger

helter. 2. Diverse

aktiviteter

invitere barn

anvende litterært

kreativt materiale S.

"Morsom

dikt" (ifølge

dikt av S. Ya.

Marshak);

didaktisk

spillet "Finn

*didaktisk

spillet "Kan -

* eksamen

bøker av S. Ya.

I. Marshak.

den andre "Zaba

bilder for

(Dag for V. G.

halv

halv

Bekjentskap med

kreativitet

ansett

illustrasjoner

V. G. Suteeva

til eventyr

eventyr "Under

* modellering "Min

eventyr "Under

didaktisk

spillet "Finn ut

beskrivelse" (fra

gåter om

dyr);

*bevegelig

spillet "Hvem

raskere under

eventyr "Wand

- livsredder";

*didaktisk

spillet "Si

ord";

*bevegelig

spillet "Bunny

vasker";

* "Knizhkina

sykehus" (remon

barnebok av V.G.

Suteev.

2. I didaktisk og

Utendørsleker,

kreative typer

aktiviteter for å konsolidere

barns kunnskap om historier og

eventyrhelter V.G.

3. Vis barna triks

bokreparasjon.

tredje "Dok

Aibolit"

(K.I. Dag

Bekjentskap med

kreativitet

Chukovsky;

*didaktisk

spillet "Hvordan lede

syk?"

*bevegelig

1. Introduser barna til

forfatterens arbeid,

vekke interesse for

litterære ord,

samspill med boken.

Chukovsky)

dikt

Jeg er lege

Aibolit";

tegning "B"

hytte for

Forvirringsspill.

dramatisering "M

øre - klapre ";

2. Lær å si din mening

lese mening,

vurdere karakterene

fremme handling5.

Vekke barnas interesse for

kreativiteten til K. Chukovsky

med hjelp

visuelle midler;

uttrykke sin holdning

til eventyrfigurer.

visualisering av tilkoblet tale.

fjerde"

Vet ikke inn

matematisk

spillet "Hjelp

og vet ikke";

* "Vet ikke

Månen" (sport

underholdning);

* "Hjem for

Vet ikke og

venner" (kons

truing)

*bevegelig

spill Finn deg selv

* Samtale på

emnet "Hva er

bibliotek?";

*didaktisk

spillet "Fold

bilde"

1. Introduser barna til

arbeidet til N. Nosov. 3.

utvikle kreative

fantasi, tenkning,

2. Lære barn å skape

kreativt arbeid på

basert på lesing

virker.

3. Lær barna å gjøre

flytteregler,

skrivebord, sport,

didaktiske spill.

Reise

utstilling "Under

eventyr" -

ansett

forskjellig fra

design,

målrettet

Endelig

begivenhet.

dramatisering

eventyr "Teremok"

for foreldre.

Diskusjon

lengre

planer for

bekjent

hefter.

1. Introduser

forskjellige typer

fantastiske verk.

2. Lær å gjenkjenne

karakterer av eventyr

gjenfortelle

forholdet ditt til karakterene

3. Konsolider ferdigheter

bruke midler

didaktisk

brettspill

ord" (for

Didaktisk

spillet "Fra

hvilket eventyr

uttrykksevne (positurer,

gester, ansiktsuttrykk,

intonasjon, bevegelse)

Aktiviteter med foreldre:

1. Tegn dine favorittlitterære karakterer.

2. Individuell samtale "Hvilke bøker leses hjemme"

3. Utstilling av bøker.

4. Påfyll av gruppens bibliotek.

5. Trykt informasjon til foreldre

("Hvordan lære et barn å elske bøker", "Hvordan lære et barn

6. Lage babybøker.

Resultatet av prosjektgjennomføringen:

1. Som et resultat av prosjektet ble barna kjent med barnas kreativitet

forfattere.

2. Barn lærte å kjenne igjen forfattere og

3. Barna ble kjent med illustratørene av barneboken.

4. Det ble arrangert temautstillinger for barn.

5. Barn lærte å reparere bøker.

6. Barn skapte kreative verk basert på de leste verkene.

7.. Foreldre til elever ble kjent med informasjon om utdanning

elsker å lese, tok en aktiv kreativ del i prosjektet.

Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon

"CRR-barnehage "Solnyshko" s. Chernyanka, Belgorod-regionen.

Prosjekt

« Introduserer barn for skjønnlitteratur gjennom å lese eventyr "

Prosjektleder: Zakharova E.V.

Prosjekttype: forskning og kreativ, langsiktig

Prosjektdeltakere: barn av mellomgruppen "Slemme stråler", foreldre, pedagog, ansatte i distriktets barnebibliotek.

Relevans :

Betydningen av skjønnlitteratur i oppdragelsen av barn bestemmes av dens sosiale og pedagogiske rolle i livet til hele vårt folk.

Ordets kunst hjelper barnet til å lære livet, danner hans holdning til miljøet. Kunstneriske verk, som avslører heltenes indre verden, får barn til å bekymre seg, oppleve gledene og sorgene til helter.

Bekjentskap med litteratur for hvert barn begynner nettopp med eventyr som følger hele barndommen hans og forblir med ham for livet.

Dessverre er det for tiden et problem - barn liker egentlig ikke å lytte og lese skjønnlitteratur, de brenner for dataspill.

Derfor bestemte jeg meg for å kombinere problemet med lidenskapen min ved å utvikle prosjektet "Å introdusere barn til skjønnlitteratur gjennom å lese eventyr."

Mål:

1. Å utvikle en jevn interesse for skjønnlitteratur som en kilde til kunnskap.

2. Skape forutsetninger for aktiv introduksjon av litterær erfaring i barns skapende virksomhet.

3. Bidra til dannelsen av en bærekraftig interesse for boken gjennom å skape et enhetlig arbeidssystem mellom MADOU "Solnyshko", barnas distriktsbibliotek og foreldre .

Prosjektgjennomføringsoppgaver:

Arbeid med barn: 1. Bidra til akkumulering av estetisk erfaring ved å lese og diskutere litterære verk.

2. å dyrke en talekultur, å lære barn å resonnere, å utvikle evnen til å anvende kunnskapen sin i samtale, å oppnå sammenhengende utsagn;

berike og utvide ordforrådet til barn.

3. Å oppmuntre til kreative manifestasjoner i rollespill basert på handlinger, i dramatiseringer.

4. å danne evnen til uttrykksfullt å lese poesi, iscenesette episoder av eventyr;

5. utvikle kunstneriske evner;

6. å utvikle fantasifull tenkning, fantasi, kreativitet hos barn;

7. Å bringe opp en forsiktig holdning fra førskolebarn til boken som et resultat av arbeidet til mange mennesker.

8. Sikre utvidelse av sosiale bånd mellom familier og personalet på barnebiblioteket, utvikle kommunikasjonsevner og evne til å kommunisere med voksne i ulike situasjoner.

Metodisk arbeid med personell:

1. å danne behovet for studiet av barnelitteratur, motivasjon for selvutdanning i spørsmål om litterær utdanning for førskolebarn;

2. å forbedre det faglige nivået innen metoder for å introdusere førskolebarn til skjønnlitteratur;

3. å utvikle evne til introspeksjon av egen pedagogisk virksomhet;

4. introdusere nye former for organisering av barneaktiviteter, bygge den pedagogiske prosessen på grunnlag av Federal State Education Standard.

Samhandling med foreldre:

1. å introdusere barn til historien om opprettelsen av boken, typer bøker, måter å finne nødvendig informasjon,

2. å delta i opprettelsen av håndskrevne bøker, utarbeidelse av en utstilling av håndskrevne bøker i en gruppe, utvikling av prosjekter for bokhjørner;

3. å bistå førskoleinstitusjonen med å organisere feiringen av åpningen av bokens hjørne, ekskursjoner til biblioteket.

4. Bidra til fødselen av tradisjonen med familielesing.

De viktigste formene for prosjektgjennomføring:

med barn: samtaler, målrettede turer, utflukter, lesing av skjønnlitteratur, rollespill, didaktikk, desktop-printing, dramatiseringsspill, fritid og underholdning, utstillinger, albumdesign, presentasjoner;

med lærere: konsultasjoner, seminarer, pedagogiske lesninger, anbefalinger;

med foreldre: avhør, konsultasjoner, muntlig journal, foreldremøte, deltakelse på utstillinger, ekskursjoner;

med samfunnet: t tematiske utflukter, utstillinger, interaktive programmer for barn.

Objekt-romlig miljø: et lerret, en projektor, et eventyrbibliotek, barnelitteratur, et bokhjørne, didaktiske og pedagogiske hjelpemidler, ulike typer dukketeater, en sal i det regionale barnebiblioteket.

Stadier av prosjektgjennomføring

• 1. Forberedende stadium
• Sette et mål, bestemme relevansen og betydningen av prosjektet
• Inngåelse av avtale med distriktsbiblioteket
• R utvikling av en samhandlingsplanTsRR d/s "Sun"med personalet på barnebiblioteket

• Organisering av utviklingsmiljøet i konsernet.

• Utarbeide en langsiktig arbeidsplan for prosjektet.

Perspektiv arbeidsplan

september	1. Undersøkelse av barn om emnene "Min favoritt eventyr" og "Min favoritt eventyrhelt" 2. Avhør av foreldre "Lese skjønnlitteratur hjemme" 3 Se bøker med eventyr med barn i gruppe. Samtale om temaet "Forsiktig oppbevaring av bøker." Gjennomføring av spillet "Book Hospital".
oktober	1. Bekjentskap med historien om skapelsen av eventyr "Aunty storyteller" 2. Lese eventyr: russisk folk "Teremok", "Ulv og syv barn" 3. Inngåelse av avtale med distriktsbiblioteket.
november	1. Konsultasjon for foreldre "Eventyrens rolle i et barns liv" 2. Dramatisering av eventyret "Ulven og de syv barna" 3. Lese eventyr: Russisk folkemusikk «Hare spretteren», ukrainsk folkemusikk «Vatten», tyske eventyr «Tre små griser», «Haren og pinnsvinet» av brødrene Grimm, «Lille Baba Yaga» av O. Preusler 4. Lage et bokhjørne i gruppa.
desember	1. Utvikling og godkjenning av en plan for samhandling mellom Chernyansk regionale bibliotek og MADOU CRR D / S "Solnyshko". 2. Mesterklasse for førskolelærere om temaet "Utvikling av tale og kjennskap til barn med skjønnlitteratur gjennom et eventyr." 3. Lese eventyr: Russisk folk "Rope", "Zayushkinas hytte", engelsk eventyr "Three Little Pigs", "Thumbelina" H.-K. Andersen
januar	1. «Juletreff» - underholdning (sammen med bibliotekpersonalet) 2. Bekjentskap med arbeidet til K.I. Chukovsky (utvalg av litteratur, illustrasjoner) 3. Didaktiske spill basert på eventyr.
februar	1.Konsultasjon for lærere. 2. Fritid "Reise gjennom eventyr" 3. Lage av foreldre "Bøker-babyer med eventyr"
mars	1. Litterær salong "Creativity S. Mikhalkov" 2. Holde en konkurranse og designe en utstilling av en felles tegning av barn og foreldre "Min favoritt eventyrhelt" 3. Opprettelse av "Knizhkina Hospital"
april	1. Litterær lounge «La oss bli kjent med eventyret om A.S. Pushkin" 2. Quiz "Mine favoritteventyr" 3. Opprettelse av hjemmelagde bøker.
Kan	1. Deltakelse i konkurransen om dramatiseringer av eventyr. 3. Rapport-presentasjon om prosjektet "Reise gjennom eventyr"

2. Hovedscenen

1. Lese forskjellige eventyr.

2. Tegning av barn av eventyrhelter.

3. Lære ordtak, ordtak, ordtak om eventyr, eventyrhelter.

4.R ser på bilder, snakker om innholdet deres.

5.Utflukt til barnebiblioteket

6. Gåter om eventyr, eventyrhelter.

7. Gjenfortelling av leste historier.

8. Betraktning av illustrasjoner av ulike kunstnere til eventyr.

9. Organisasjon utstillinger av verk av barneskribenter sammen med ansatte ved distriktsbiblioteket.

10..Utførelse av uavhengige og sammen med foreldre av kreative verk.

11. Iscenesettelse av eventyr.

12. Foreldreundersøkelse

13. Samtale med foreldre «Innføring i prosjektet».

14. Lekser for foreldre og barn (tegne illustrasjoner til eventyr).

15. Lese eventyr med barn.

16. Å gjøre mapper-flyttere om emnet for prosjektet. Eksempel på veibeskrivelse: "Hva leste vi i dag", "Lær med oss"

17. Hjelp til å fylle opp bokkroken med eventyr.

18. Lage babybøker.

19. Konsultasjoner: notat "Utdann fremtidens leser";

Samhandling med lærere ved Center for Children's Resources "Solnyshko", med ansatte i distriktets barnebibliotek.

1. Pedagogisk råd «Utvikling av barns tale»- mesterklasse "Å introdusere barn til skjønnlitteratur gjennom å lese eventyr"

1. Konsultasjon for pedagoger på undervisningstimen "Designe et bokhjørne i gruppe"
2. Presentasjon av prosjektet «Å introdusere barn til skjønnlitteratur gjennom å lese eventyr» innenfor rammen av lærerrådet.

4. Arbeidsplan med personalet på barnebiblioteket.

3. Siste trinn:

1. Analyse av prosjektresultater, generalisering.
2. Utstilling av kreative verk av foreldre og barn: babybøker, tegninger basert på eventyr.

3. Dramatisering av et eventyr.

4. Presentasjon av prosjektet innenfor rammen av lærerrådet.

Forventede resultater:

1. 1. Utstyr for utviklingsmiljøet i gruppen: valg av et rekordbibliotek med eventyr, design av et hjørne med bøker og et bibliotek; utstilling av kreative tegninger basert på eventyr.

2. Dannelse av evnen til å oppfatte boken ikke bare som underholdning, men også som en kilde til kunnskap.

3. Aktiv deltakelse av foreldre i gjennomføringen av prosjektet.

4. Popularisering av familielesing.

5. Utvikling av interesse for litteratur, kreativitet av russiske forfattere.

6. Dannelse av evnen til ekspressivt å lese utenat og iscenesette et verk eller et utdrag fra det.

7. Utvikling av barns kommunikasjonsevner, evnen til å forhandle, hjelpe hverandre.

8. Dannelse av et arbeidssystem for å gjøre barn kjent med skjønnlitteratur.

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon "Barnehage nr. 1 av kombinert type" med. aikino

Prosjekt:

"Skjønnlitteratur som et middel til å bli en moralsk personlighet til en eldre førskolebarn."

Sammensatt av:

Lærer Solskaya

Irina Vyacheslavovna

1. Relevans………………….………………………………………………………..3

2. Formål………………………………………………………………………………………..8

3. Oppgaver…………………………………………………………………………...8

5. Forventet resultat……………………………………………… 9

6. Emnet for eksperimentell forskning……………………… 10

7. Hypotese……………………………………………………………………… 10

10

9. Vilkår for gjennomføring av prosjektet……………………………………… 11

10. Stadier av prosjektgjennomføring……………………………………………….11

12. Konklusjon………………………………………………………………………22

applikasjon

Relevans.

«Å lese i barndommen er først og fremst utdanning

hjerter, et snev av menneskelig adel til

de innerste hjørnene av et barns sjel"

V. Sukhomlinsky.

For tiden går Russland gjennom en av de vanskelige historiske periodene. Og den største faren som ligger på lur for samfunnet vårt i dag er ikke i en økonomisk krise, ikke i en endring i det politiske systemet, men i ødeleggelsen av individet. I dag dominerer materielle verdier over åndelige, så barnas ideer om vennlighet, barmhjertighet, raushet, rettferdighet, statsborgerskap og patriotisme er forvrengt. Det høye nivået av ungdomskriminalitet er forårsaket av en generell økning i aggressivitet og grusomhet i samfunnet.

Førskolebarndommen er en periode med assimilering av moralske normer og sosiale oppførselsmåter. Når et barn begynner et aktivt liv i det menneskelige samfunn, møter det mange problemer og vanskeligheter. De er ikke bare forbundet med det faktum at han fortsatt vet lite om denne verden, men må og vil vite den. Han, denne søte "alien", trenger å lære å leve blant sine egne. Og ikke bare for å leve fysisk, men for å føle seg vel og komfortabel blant mennesker og for å utvikle seg og forbedre seg. Og for dette er det viktig å forstå hvordan mennesker kommuniserer med hverandre, hva de verdsetter, hva de klandrer, for hva de roser, og for hva de skjeller eller straffer. Og i prosessen med denne komplekse erkjennelsen blir barnet selv en personlighet, med sitt eget verdensbilde, med sin egen forståelse av godt og ondt, med egne reaksjoner på andres handlinger og egen adferd.

Dannelsen av grunnlaget for en persons moralske egenskaper begynner i førskolebarndommen. Den videre moralske utviklingen til barn avhenger i stor grad av hvor vellykket denne prosessen utføres. Av stor betydning for dannelsen av moralske kvaliteter er det å bli kjent med kunst for førskolebarn. litteratur.

Boken introduserer barnet til den komplekse verden av menneskelige følelser, relasjoner, tanker og handlinger.

Boken gjenkjennes i spesifikke bilder for å avsløre for barnet idealene om rettferdighet, vennlighet, ærlighet, mot, medfølelse.

Kunne handle fra posisjonen til kjente regler.

Vet hvordan man forklarer betydningen av ordene: "omsorgsfull", "velvillig", "responsiv", "generøs" på eksemplene på skjønnlitteratur.

Bruker figurative ord og uttrykk i tale.

Kjenner til måter for adekvat oppførsel i møte med fremmede i problemsituasjoner

Kunne kontrollere sin oppførsel og sine handlinger

Overvåkingsresultatene førte meg til konklusjonen at barn ikke alltid er i stand til å kontrollere sin atferd og handlinger og handle ut fra kjente regler. Ofte, når de kjenner reglene, blir barn ikke alltid veiledet av dem i hverdagen.

Min undervisningserfaring viser at moderne foreldre undervurderer lesingens rolle i utviklingen av et barn. Men det er lesing, historiefortelling og gjenfortelling av kunstverk som har stor innvirkning på den intellektuelle, mentale, kreative og psykologiske utviklingen til barnet. Forskning har også vist at et trekk ved førskolebarn ikke bare er store muligheter for persepsjon, men også en uttalt evne til å imitere og uttrykke følelser. Samtidig er vilkårlighet av atferd ikke tilstrekkelig utviklet hos førskolebarn, de vet ikke hvordan de skal kontrollere handlingene sine, realisere deres moralske innhold - alt dette fører også ofte til uønskede handlinger. Disse omstendighetene legger foran lærere den viktigste oppgaven med å danne nettopp de moralske vanene for oppførsel hos barn, siden de i prosessen med å samle erfaring utvikler seg til moralske vaner. Det er nødvendig å danne en rekke atferdsmessige ferdigheter hos barn som viser respekt for voksne, en positiv holdning til jevnaldrende, en forsiktig holdning til ting, senere ferdigheter som allerede har blitt til vaner blir normen for atferd. For eksempel vanen med å si hei og farvel, takke for tjenesten, sette noen ting på sin plass, oppføre seg sivilisert på offentlige steder, høflig henvende seg til folk med en forespørsel.

I eldre førskolealder blir ferdighetene og følelsene som utvikler seg på grunnlag av en meningsfull holdning hos barn til det moralske innholdet i handlinger, allerede sterkere. Det er nødvendig å utdanne barn i bevisst oppførsel, underlagt de normer og interesser som finnes i samfunnet. Læreren understreker sin høflighet i omgangen med barn, respekterer deres aktiviteter, distraherer ikke unødvendig hvis barnet er opptatt med noe nyttig - slik får barn høflighet og respekt for voksne og jevnaldrende rundt seg, en positiv holdning til deres aktiviteter, dette er hvordan følelser av hengivenhet og kameratskap oppstår.

Og hvis barn i en yngre alder ikke har langvarige vennskap, så "i den eldre førskolealder prøver barn å forklare selve konseptet "vennskap", begynner å evaluere hverandre ved handlinger, prøv å forstå motivene til vennskap, vis konstant hengivenhet i vennskap.

Lydhørhet og gjensidig hjelp kommer til uttrykk på ulike måter. I en tidlig førskolealder viser barnet sympati for andre barn, senere, på eget initiativ, reagerer det på forskjellige følelsesmessige tilstander hos jevnaldrende, viser forsøk på å hjelpe hverandre i egenomsorg, i spill, i klasser og i hverdagen. I middels førskolealder blir motivene for å hjelpe mer meningsfylte, det er forsøk på å lære hverandre hvordan man jobber. I eldre førskolealder er lydhørhet og gjensidig hjelp preget av selektivitet og bevissthet. Barn hjelper villig barn og voksne, gjensidig hjelp fungerer som en arbeidsaksjon.

I eldre førskolealder dannes det allerede opinion i barnelaget. Regelen, støttet av en positiv vurdering av en voksen, blir en sann retningslinje for atferd for barnet. Barnet lærer å evaluere oppførselen til jevnaldrende og sin egen oppførsel, innser både nødvendigheten og rimeligheten av å observere reglene, samler erfaring i moralsk oppførsel og relasjoner, regulert av samme regel. Etter å ha lært en eller annen regel, er barn i stand til å forsvare og forsvare den, kreve overholdelse av den fra sine jevnaldrende. Den offentlige mening som et pedagogisk verktøy bør ha den rette moralske orienteringen basert på den velvillige og krevende holdningen til barn overfor andre barn, tilstrekkelig selv- aktelse.

Den praktiske betydningen ligger i den daglige bruken av vår foreslåtte metodikk for dannelse av moralske følelser hos eldre førskolebarn ved hjelp av barnefiksjon.

Organisering av aktiviteter ved hjelp av barnefiksjon åpner store muligheter for lærere til å utdanne moralske følelser hos barn. Med målrettet påvirkning og veiledning fra en voksen danner barn gode, menneskelige følelser og relasjoner.

2. Formål.

Opplæring av menneskelige følelser hos barn gjennom å lese skjønnlitteratur.

3. Oppgaver.

1) Velg og studer metodisk litteratur.

2) Utvikle langsiktig planlegging for dannelse av moralske kvaliteter hos barn gjennom å lese skjønnlitteratur for barn 5-6 og 6-7 år.

3) Velg metoder og teknikker for dannelse av moralske kvaliteter hos barn;

4) Oppsummer resultatene av studien og formuler konklusjoner.

5) Å forbedre den pedagogiske kompetansen til foreldre.

4. Tilby prosjektaktiviteter.

1. Metodisk.

, "Barn og bok" (Forlag "Accident", S-P 1996)

M. M. Alekseeva, V. I. Yashina "Antologi om teori og metodikk for utvikling av tale fra førskolebarn" s 485 - 497 (Moskva 1999)

V. V. Zyabkina "Metode for organisering av barns lesing" (Journal "Pedagogy of preschool educational institutions" nr. 8, 2007, s. 105-109)

R. S Bure "Formasjon av moralsk verdifull atferd blant førskolebarn" (Journal "Pedagogy of preschool educational institutions" nr. 7 2006, s. 61-69)

"Samtaler med foreldre om moralsk utdanning av førskolebarn" (Moskva 1987)

2. Materiell og teknisk støtte.

Papir (landskap, farge),

blyanter,

markører,

Plasticine,

Saks.

3. Didaktisk støtte.

Visuelt, illustrerende materiale, utvalg av skjønnlitteratur, materiale for kunstnerisk kreativitet, didaktiske spill, ordspill, kostymer, lydopptak.

5. Estimert resultat.

1. Barn utvikler humane følelser og gode relasjoner.

2. Barnet vil vise en estetisk smak, et ønske om konstant kommunikasjon med en bok, et ønske om å lære å lese på egen hånd.

3. Nevn dine favorittlitterære tekster, forklar hvorfor han likte dem.

4. Kjenn navnene på tre eller fire forfattere, navngi verkene deres, forklar hvorfor han liker dem.

5. Skille de viktigste sjangrene til litterære verk (dikt, eventyr, historie), har en ide om noen av funksjonene deres.

6. Uttrykk din holdning til bildene av karakterene, ideene til arbeidet.

7. Uttrykksfullt fremføre litterære verk.

8. Formidle uttrykksfullt bildene av litterære karakterer i teatralske aktiviteter, vis kreativitet, strev etter improvisasjon

6. Forskningsemne.

Bruken av skjønnlitterære verk i moralsk utdanning av barn i eldre førskolealder.

7. Hypotese.

Prosessen med moralsk utdanning av barn i eldre førskolealder vil være mer effektiv hvis skjønnlitterære verk brukes til dette formålet.

8. Prosjektgjennomføringsmetoder:

Visuell:

Visning (illustrasjoner fra bøker, visuelle - didaktiske hjelpemidler)

Betraktning;

Verbal:

Forklaring,

Historie,

Kunstnerisk ord (dikt, fortellinger);

Praktisk:

Gjentakelse,

Selvoppfyllelse (tegninger, applikasjon, modellering).

Spill:

didaktiske spill,

fingerspill,

teatralske spill,

plot - rollespill,

Flyttbar.

9. Vilkår for gjennomføring av prosjektet.

Tilgjengelighet av barnefiksjon om prosjektets tema;

Motivasjon av barn, deres interesse.

10. Stadier av prosjektgjennomføring.

Prosjektet har vært implementert i to år i fellesaktiviteter mellom lærer, barn, foreldre, førskolespesialister, bibliotekansatte.

Forberedende stadium:

Utvalg og studie av metodisk litteratur;

Utarbeide en langsiktig arbeidsplan for 2 år;

Utarbeidelse av visuelt materiale;

Arbeid med foreldre (spørreskjema for foreldre "Organisering av hjemmelesing i familien", konsultasjon for foreldre "Lær barnet ditt å elske en bok"; felles deltakelse av foreldre og barn i utstillinger; informere foreldre om starten på prosjektet)

Hovedscene:

Gjennomføring av GCD;

Ekskursjon til biblioteket;

Gjennomføring av spørrekonkurranser;

Dramatisering av eventyr;

Produktive aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon)

Deltakelse i utstillinger;

Arbeide med foreldre (individuelle konsultasjoner)

Den siste fasen:

Bearbeiding og design av prosjektmateriell

Sjekke oppnåelsen av mål, mål, hypoteser;

Overvåkning;

Gjennomføring av programmet for utdanning og opplæring i barnehagen "Fra fødsel til skole" under redaksjonen, bruker jeg de metodiske anbefalingene "Klasser om utvikling av tale i seniorgruppen i barnehagen. Sammendrag av klasser", "Klasser om utvikling av tale i den forberedende gruppen til skolen. Leksjonsnotater.» Jeg bruker også metoder osv. «En bok for lesing i barnehagen og hjemme. Leser. 4-5 år”, “En bok for lesing i barnehage og hjemme. Leser. 5-7 år"

Den viktigste formen for bekjentskap med barn med skjønnlitteratur er den felles aktiviteten til læreren, barn, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner, bibliotekpersonale, der pedagogiske, pedagogiske, utviklingsoppgaver løses.

Når jeg introduserer barn for skjønnlitteratur, introduserer jeg barn til forskjellige skjønnlitterære sjangere: historier, eventyr, dikt, etc.

I løpet av to år gjennomførte og kompilerte jeg 6 prosjekter for å introdusere barn til skjønnlitteratur gjennom folke- og forfatterfortellinger og historier. I løpet av denne tiden ble det gjennomført en rekke aktiviteter med barna, inkludert kognitive forskningsaktiviteter, produktive aktiviteter, samt nært samspill med foreldre. Så for å utvide barnas kunnskap om eventyr og historier, ble det holdt en serie møter med bibliotekpersonalet, hvor de ble introdusert til forfatternes arbeid, deres verk, holdt små teaterforestillinger og viste filmstriper om temaet til prosjektet. Foreldre deltok aktivt i gjennomføringen av prosjektet.

For å berike bokkroken i barnehagegruppa, deltok foreldrene til elevene aktivt. Bøkene som er samlet inn av foreldrene har fylt opp gruppens bibliotek betydelig.

Som en del av prosjektet ble det holdt utstillinger av tegninger av foreldre og barn om temaene: "Helter fra russiske folkeeventyr", "Helter fra Komi-folkehistorier", "Helter fra N. Nosovs historier", "Grønn eik nær Lukomorye" , "Heroes of fairy tales by Ch. Perro" , "The Kingdom of the Snow Queen", der barn sammen med sine foreldre tegnet og laget søknader om utstillingens temaer, samtidig som de viste kreativitet og fantasi. Foreldre deltok aktivt i dette arbeidet.

I løpet av prosjektet jobbet vi tett med spesialistene til PEI. Med læreren på kunstaktiviteter utførte de applikasjonen "33 helter", skulpturerte helter i henhold til diktet "På Lukomorye er det en grønn eik". Barna presenterte verkene sine for foreldrene og deltok i den dedikerte utstillingen som ble holdt i distriktets barnebibliotek.

Gjennomføringen av prosjektet om eventyr falt sammen med nyttårsfesten "Reise gjennom Pushkins eventyr"

Resultatet av prosjektet basert på eventyrene til Charles Perrault ble den felles komposisjonen av eventyret om Rødhette på en ny måte.

Under prosjektet «Snødronningens rike» hørte barna på eventyret gjennom et lydopptak og, basert på det de hørte på, tegnet de snødronningens slott, slik de skulle ønske å se det.

Så de pedagogiske skjønnlitterære virkemidlene jeg bruker hjelper elevene til å realisere menneskelige relasjoner, å gjøre dem velvillige.

I mitt arbeid brukte jeg teknologien prosjekt- og forskningsaktiviteter, personlighetsorientert teknologi og helsesparing.

Organisering av arbeidet i seniorgruppen.

Mål: Utvikling av interesse for skjønnlitteratur.

For å nå målet ble følgende oppgaver løst.

Ledende utdanningsområder: "Sosialisering", "Lese skjønnlitteratur".

"Helse", "Fysisk kultur", "Arbeid", "Sikkerhet", "Kognisjon", "Kommunikasjon", "Kunstnerisk kreativitet", "Musikk"

NGO "Sosialisering:

Dannelse av evnen til å utvikle et plott basert på kunnskap oppnådd ved å lese litterære verk.

Fremme kreativ bruk i spill av ideer om livet rundt, inntrykk av litteraturverk.

Utvikling av interesse for folkespill.

Utvikling av kreativ uavhengighet, estetisk smak i overføringen av bildet; forståelighet av uttale.

Utvikling av evnen til å føle skjønnheten og uttrykksevnen i verkets språk, følsomhet for det poetiske ordet.

Påfyll av den litterære bagasjen til barn med eventyr, historier, dikt.

Utvikle en sans for humor hos barn.

Dannelse av evnen til å forklare hovedforskjellene mellom litterære sjangre.

NGO "Helse":

Skapelse av et følelsesmessig velstående klima i gruppen.

NGO "Fysisk kultur":

Utvikling av barns interesse for utendørs folkespill.

NGO "Sikkerhet":

NGO "Kunnskap":

Konsolidering av evnen til å fremheve flere kvaliteter til objekter i prosessen med persepsjon; fremhev karakteristiske detaljer, vakre kombinasjoner av farger og nyanser, musikalske, naturlige og hverdagslige lyder.

Dannelse av elementære ideer om menneskehetens historie gjennom bekjentskap med legender og eventyr, spill.

NGO "Kommunikasjon":

- Forbedre tale som kommunikasjonsmiddel.

Hjelpe barn til å mestre språkets uttrykksfulle virkemidler.

Utvikling av innasjonal uttrykksevne for tale.

Utvikling av evnen til meningsfullt og uttrykksfullt gjenfortelle litterære tekster

Forbedre evnen til å komponere korte fortellinger om et gitt emne.

Utviklingen av observasjon, evnen til å legge merke til de karakteristiske egenskapene til objekter og formidle dem ved hjelp av tegning.

Dannelse av evnen til å formidle i tegninger handlingene til folkeeventyr, forfatterens verk.

Utvikling av kollektiv kreativitet. Øke ønsket om å handle sammen, for å bli enige om hvilken del av arbeidet som skal gjøres.

NGO "Musikk":

Berike den musikalske opplevelsen til barn.

Forbedre ferdighetene til å spille russiske og komiske folkemusikkinstrumenter.

NGO "Trud":

Utvide barns ideer om voksnes arbeid gjennom litterære verk.

Mens jeg leste eventyr, snakket jeg med barn om positive og negative eventyrhelter, om deres handlinger, om eventyr og om magiske gjenstander som hjelper heltene.

Etter å ha lest eventyrene, gjennomførte hun samtaler, hvis formål var å utvide horisonten og begrepsapparatet til barn, lære evnen til selvstendig å trekke konklusjoner og konklusjoner, argumentere for uttalelsene deres, ønsket om å finne ut hvor mye barna forsto. ideen og meningen med arbeidet, for å finne ut deres holdning til handlingene og handlingene til karakterene, for å tiltrekke oppmerksomhet til uttrykksmidlene.

Noen ganger foreslo hun at barn, etter å ha lest et eventyr, tegnet det de husker mest. Barn tegner eventyrfigurer, magiske gjenstander og et eventyrmiljø (for eksempel et slott eller Baba Yagas hytte).

Vanskeligheter hos barn forårsaker oppgaver - "tegn verbalt" heltene i et eventyr, siden talen til barn ikke er tilstrekkelig utviklet, er det vanskelig for dem å komponere beskrivende historier.

Etter å ha lest N. Nosovs historie «Drømmere» hadde jeg et regissørspill med barna. Barn lærte å være skuespillere, å formidle i ord, ansiktsuttrykk og gester karakterene til karakterene.

De holdt også utstillinger av bøker og tegninger: "Min favoritt russiske folkeeventyr", "Komi folkeeventyr", "Nosova". Barn tok med seg favorittbøkene hjemmefra, fortalte eventyr og tegnet sammen med foreldrene sine favoritteventyrfigurer.

Formålet med bokutstillingen:

Utdype barnas litterære interesser;

Å gjøre et visst litterært emne relevant for førskolebarn.

Jeg studerte og brukte beste praksis fra lærere som jobbet med dette emnet. Etter å ha studert metodisk, vitenskapelig - populærlitteratur, tenkte hun over og brukte i praksis en rekke metoder og teknikker i arbeidet sitt.

For å danne de moralske egenskapene til en førskolebarns personlighet brukte jeg følgende prinsipper: konsistens, synlighet, tilgjengelighet, med hensyn til barns alder og individuelle egenskaper

På det innledende stadiet - introduksjonsklasser, deretter komplekse klasser, som endte med produktive aktiviteter.

I løpet av året introduserte jeg barn for et stort antall skjønnlitteratur for barn: Jeg forteller eventyr, viser dukketeater, leser bøker med illustrasjoner.

Jeg danner hos barn evnen til å oppfatte et litterært verk, samt noen elementære ferdigheter for å analysere et verk.

Ved slutten av året er barna i stand til å identifisere hovedpersonene (som verket refererer til), uttrykke sin holdning til dem (hvem de liker og hvorfor).

Da jeg introduserte barn for skjønnlitteratur, prøvde jeg å plukke opp slike verk hvis helter kan beundres, imiteres, som hjelper til med å danne moralske følelser hos barn: kameratskap, ærlighet, sannhet, respekt for voksnes arbeid, ansvar for ens handlinger, evne til å se godt og ondt, bidra til utvikling hos barn av kjærlighet til sitt hjemland, for sin opprinnelige natur.

Gjennom året leste og fortalte hun systematisk eventyr og historier. Lesing av kunstverk ledsages av visning av visuelt materiale. Bøker ble valgt uttrykksfulle, lyse. Dette lar deg påvirke følelsene til barnet dypere, hjelper med å huske teksten. I dette tilfellet hjelper et smil, en rolig, litt leken tone. Uttrykksfull tale, emosjonell ytelse vil sikkert forårsake glede og glede hos babyen.

Lek er et kraftig verktøy for å utdanne eldre barn. Ikke rart at denne alderen kalles spillets tidsalder. I arbeidet med barn brukte jeg kollektive spill, aktiviteter, dramatiseringsspill, treningsspill, eventyrspill og rollespill. Ved hjelp av spill ble en rekke oppgaver løst.

I denne forbindelse organiserte hun med jevne mellomrom spill med barn - dramatiseringer basert på litterære plott. I alle fall, ved å dramatisere et eventyr, spiller barn ut plottet, mestrer måtene å spille roller i iscenesettelse på, tar på seg rollene som eventyrkarakterer, handler i deres bilde. Ved hjelp av barnebøker prøvde jeg å utdanne barn i moralske egenskaper i kommunikasjon mellom jevnaldrende, i team.

Dermed kan vi konkludere med at målrettet og systematisk bruk av skjønnlitterære verk ikke bare er et gunstig verktøy som bidrar til moralsk utdanning av førskolebarn.

For å etablere kontakter med familien for å sikre enhet i utdanningen av moralsk kultur, ble følgende arbeidsformer brukt:

gruppemøter;

Konsultasjoner om temaene: "Bokens rolle i moralsk utdanning av barn",

Bokutstillinger;

Felles kreativ aktivitet av foreldre og barn;

I løpet av året holdt hun individuelle konsultasjoner og samtaler med foreldre. I løpet av samtalene oppfordret hun foreldre til å kommunisere mer, snakke, lese eventyr, lære rim, barnerim, sanger, det vil si ta mer hensyn til barna sine.

Jeg prøver å jobbe i tett samarbeid med foreldrene, og dette gir positive resultater for den omfattende utviklingen av barnets personlighet, og jeg prøver også å være snill mot hvert barn, fordi bare toleranse, velvilje, kjærlighet til barn vil gi positive resultater.

Oppsummert konkluderte jeg med at det å introdusere et barn for litteratur bidrar til moralsk oppdragelse. Heltene i verkene vekket sympati for seg selv hos barn, hjalp til med manifestasjonen i de enkleste formene av en følelse av plikt, respekt for foreldre, evnen til å gi opp sine ønsker. Alt dette var en avgjørende faktor for å sikre den moralske utviklingen til førskolebarn.

Organisering av arbeidet i forberedelsesgruppen.

Mål: Dannelse av det moralske og kulturelle grunnlaget for barnets personlighet gjennom fortrolighet med skjønnlitteratur.

Oppgaver:

Ledende utdanningsområde:"Sosialisering", "Lese skjønnlitteratur".

Integrering av utdanningsområder:«Helse», «Fysisk kultur», «Sosialisering», «Arbeid», «Sikkerhet», «Kunnskap», «Kommunikasjon», «Kunstnerisk kreativitet», «Musikk».

NGO "sosialisering":

Bygg samarbeidsevner. Dyrk følelsen av vennskap og kollektivisme. Utvikle kommunikasjonsevner og evne til å kommunisere med voksne i ulike situasjoner.

NGO "Lese skjønnlitteratur":

Å utvikle barns interesse for skjønnlitteratur og pedagogisk litteratur. Å utvikle evnen til å føle skjønnheten og uttrykksevnen i verkets språk, følsomhet for det poetiske ordet.

"Kunnskap":

For å bli kjent med arbeidet til Alexander Sergeevich Pushkin, Charles Perrault, Hans Christian Andersen. Bidra til akkumulering av estetisk erfaring ved å lese og diskutere litterære verk.

NGO "Kommunikasjon":

Å dyrke en talekultur, å lære barn å resonnere, å utvikle evnen til å anvende kunnskapen sin i samtale, å oppnå sammenhengende utsagn. Berik og utvide barnas ordforråd. Å utvikle evnen til ekspressivt lese dikt.

NGO "kunstnerisk kreativitet":

Utviklingen av figurativ estetisk oppfatning, figurative representasjoner, dannelsen av estetiske dommer.

NGO "Musikk":

Å bli kjent med de klassiske verkene til komponister laget i henhold til eventyr.

NGO "Helse": Skape et emosjonelt, velstående klima i gruppen.

NGO "Trud":

Øke ønsket om å delta i felles arbeid med foreldre for å forberede et kostyme til nyttårsfesten dedikert til

NGO "Fysisk kultur":

Konsolidering av evnen til uavhengig å organisere utendørs spill, oppfinne sine egne spill.

NGO "Sikkerhet":

Fortsatt kjennskap til reglene for sikker oppførsel under utendørs spill.

Organisering av arbeid med barn på 6-7 år i denne retningen brukte jeg pedagogiske teknologier: spill, forskning, modellering. Mens vi leste eventyret «Fortellingen om fiskeren og fisken», sammen med barna, kom vi på spillet «Ønskefisk». Dette spillet hjelper til med å samle barn, styrke vennskap, gi en symbolsk fisk til hverandre, barn ønsker noe godt, snill. Takket være The Tale of Tsar Saltan, ble barna kjent med utdrag fra balletten Svanesjøen. Nyttårsfesten ble også viet eventyr og dikt, der foreldre sydde kostymer til barn basert på eventyr (33 helter, en gullfisk, havbølger osv.).

Takket være Ch. Perraults eventyr "Askepott" ble vi kjent med fortidens kostymer. Sammen med barna så de på illustrasjonene «Hva hadde de på seg før i tiden».

Takket være eventyret om snødronningen ble barna og jeg kjent med flere varianter av roser. Vi snakket om folk som bor helt i nord.

Litterære quizer "Tales" ble holdt,

«Perrot» og en quiz om eventyret «Snødronningen». Barna var glade for å møte igjen med sine favoritteventyrfigurer, lytte til lydkassetter med utdrag fra verk. Denne formen for trening - konkurranser vakte stor interesse blant alle barna.

Hun tilbød barn å spille dramatiseringsspill, arbeider godt kjent for barn med et dynamisk plot, dialoger, og hendelser som er mulige å gjengi passer for dem. For eksempel eventyret «Rødhette».

Den moralske utdanningen til et førskolebarn utføres jo mer vellykket, jo nærmere kontaktene mellom barnehagen og familien.

For foreldre holdt jeg en konsultasjon "Lær barnet ditt å elske en bok", der foreldre fikk nødvendig informasjon om emnet, diskuterte de viktigste spørsmålene om barns lesing og delte deres opplevelse av lesing i familien.

Ved eldre førskolealder akkumulerer barnet en ganske omfattende livserfaring som hjelper ham med å forstå mer komplekse litterære fakta. Barn er allerede i stand til å forstå i boken slike hendelser, som noen ganger ikke var i deres egen erfaring. Forståelsen av den litterære helten blir også mer komplisert. Selv om oppmerksomheten til barnet fortsatt er hovedsakelig tiltrukket av handlinger og gjerninger. Han begynner å trenge inn i opplevelser, følelser, tanker. I denne forbindelse, i eldre førskolealder, blir en mer kompleks helt tilgjengelig for persepsjon, hvis oppførsel noen ganger er preget av motstridende handlinger, moralske følelser og komplekse motiver.

Inntrengning i verkets innhold krever utøvelse av mental styrke fra barn: de må mentalt forestille seg og følelsesmessig oppleve omstendighetene beskrevet av forfatteren og karakterenes tilstand, forstå deres handlinger, erfaringer, tanker; etablere årsakene til hendelser, forstå deres sammenveving; gjette om motivene til karakterene, om forfatterens holdning til hendelser og karakterer, og mye mer.

For å utelukke formalisme i kunnskapen om moral, inkluderer jeg barn i en rekke aktiviteter knyttet til skjønnlitteratur. Barn lager sine egne tegninger basert på historier og eventyr.

Barn liker spesielt godt når de spiller roller på egenhånd, dramatiserer som ekte skuespillere. Slike teknikker lar deg huske gode bøker, vekke tanken, utvikle den kreative fantasien til barn.

Ved å sammenligne resultatene av arbeidet bemerket hun følgende endringer: nivået av utvikling av moralsk bevissthet, moralske følelser, moralsk oppførsel og følelsesmessig balanse har endret seg hos barn. Barn har lært å vise omsorg, sympati, gjensidig hjelp i forhold til andre. De er i stand til å forstå og sette pris på synspunktet, de prøver å løse konflikter på en ikke-voldelig måte.

Holdningen til boka har også endret seg: Barn kan allerede navngi verket og forfatteren ved illustrasjon eller på gehør, og be om å få lese mer. Så den gikk ikke forbi, men rørte ved sjelen.

Konklusjon.

Ved å analysere barnas prestasjoner kan vi konkludere med at målet med prosjektet er nådd. Ved å bruke teknologien til prosjektaktivitet i sin praksis, kan det konkluderes med at barn har lært å skille mellom sjangere av litterære verk, gjenfortelle passasjer fra eventyr og historier, barn har skapt en interesse og behov for å lese.

Dette kan sees fra overvåking av utviklingen av barns ferdigheter og evner.

Seniorgruppe.

Forberedende gruppe.

Dynamikken til barn som mestrer NGOen "Reading Fiction"

Seniorgruppe.

Forberedende gruppe.

Dynamikk for utvikling av barn av OO "Sosialisering" i delen "Introduksjon til de elementære normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske)".

Dermed ble hypotesen bekreftet. Prosessen med moralsk utdanning av barn i eldre førskolealder har blitt mer effektiv når de bruker skjønnlitterære verk til dette formålet.

Jeg anser oppgavene til prosjektet som oppfylt, forventet resultat ble bekreftet. Målrettet og systematisk bruk av skjønnlitterære verk er ikke bare et gunstig middel for utvikling av talen til førskolebarn, men bidrar også til moralsk utdanning av barn.

Bykonkurranse av innovative prosjekter "Innovasjoner i utdanning"

Nominasjon

"Nye tilnærminger til organisering av førskoleopplæring"

Prosjekt

pedagogisk virksomhet

om involvering av førskolebarn i lesing i sammenheng med familieopplæring

"Trollkvinnebok"

Kravtsova Natalya Vladimirovna seniorlærerførste kvalifikasjonskategori

Krymskikh Evgenia Alexandrovna seniorpedagog i den første kvalifikasjonskategorien

kommunal statlig førskoleopplæringsinstitusjon "Barnehage nr. 406 av kombinert type" Alenka "

Novosibirsk 2013

Prosjekttype - informasjon og kreativ

Prosjektdeltakere : generelle utviklingsgrupper, barn i alderen 4-5, 5-6 og 6-7 år, musikksjefer, lærer i tilleggsutdanning, pedagoger, foreldre til elever.

D
varigheten av det tematiske prosjektet - 3 måneder.

Prosjektrelevans:

Prosessen med kommunikasjon av et førskolebarn med en bok er prosessen med å bli en personlighet i ham. Boken skal komme inn i barnets verden så tidlig som mulig, berike denne verden, gjøre den interessant, full av ekstraordinære oppdagelser.

Ordet «leser» i forhold til førskolealder er betinget. Faktisk er et førskolebarn en lytter hvis møte med en bok er helt bestemt av en voksen, fra valg av tekst for lesing til varigheten av kommunikasjonen med boken. Smak, interesse for arbeidet, dets tolkning, evnen til å navigere i sirkelen av barns lesing, opprettelsen av et lesesystem - alt dette er i kraften til en voksen. Det avhenger også i større grad av den voksne om barnet blir en ekte, entusiastisk leser eller om et møte med en bok i førskolebarndommen vil blinke av en tilfeldig, meningsløs episode i livet hans.

Barnets holdning til leseprosessen og til litteratur avhenger også av den voksnes holdninger.

I dag er relevansen av å løse dette problemet åpenbar, fordi lesing er ikke bare assosiert med leseferdighet og utdanning. Den danner idealer, utvider horisonten, beriker en persons indre verden. Bøker har en spesiell sjarm: bøker gir oss glede, de snakker til oss, de gir oss gode råd, de blir levende venner for oss.

I vår barnehage ble det gjennomført mange pedagogiske og foreldre-barn-prosjekter med sikte på å introdusere barn til bokens verden:

Observasjoner viser imidlertid at så snart barnehageaktiviteter ble avsluttet på et bestemt prosjekt rettet mot å løse problemene med utdanningsområdet "Lese skjønnlitteratur", "glemte" barna veldig raskt forfatterne av verkene, og ofte funksjonene til innholdet i dette eller det andre verket. Vi begynte å finne ut årsaken til en slik "glemsel" av barna våre.

Familielesing er av særlig betydning for leserens skjebne til barnet. Når du lytter til en voksen som leser, undersøker bokillustrasjoner sammen med ham, tenker barnet aktivt, bekymrer seg for karakterene, forutser hendelser og etablerer forbindelser mellom hans opplevelse og andres opplevelse. Å lese sammen bringer voksne og barn sammen, stimulerer og fyller de sjeldne og gledelige øyeblikkene av åndelig kommunikasjon med innhold, og utdanner et barn med et vennlig og kjærlig hjerte.

Familielesetradisjoner er en svært viktig del av familieutdanningssystemet. Og ikke tro at det vil bli en saga blott fordi det er en TV, datamaskin og andre informasjonskilder. Familielesing er ikke en måte å få informasjon på, det er den viktigste og beste måten for kommunikasjon og diskré undervisning, som er den mest effektive. Foreldre gjennom familielesing bidrar til å skape interesse for lesing hos barn.

OM
Spør foreldre om emnet: "Hva leste du for barnet ditt denne uken?" og "Leser du for barnet bøker anbefalt av omsorgspersoner?" viste at 94% av foreldrene sjelden leser bøker for barna sine, hvis de leser, så tilfeldig, fra tid til annen, velger 68% av foreldrene en bok på et innfall, hvilken de liker, der det er flere bilder.

For den neste møte i foreldreforumet "Dialoger" under ledelse av sjefen for avdelingen for helse og utvikling av barn MKOU DPO "GTsOiZ" Master "T. D. Yakovenko om emnet "Verdien av et eventyr for utviklingen av et barn", diskusjonsemnet var spørsmålet om hvordan man kan danne en interesse for førskolebarn til boken. Dette arrangementet gjorde at vi kunne øke foreldrenes kompetanse i oppdragelse og utvikling av barn. Det viste seg at foreldre har et behov for å øke bevisstheten innen litterær utvikling av barn.

Alle disse faktaene bidro til utviklingen av dette prosjektet.

Målet med prosjektet: Skape vilkår for etablering av samarbeid med foreldre til elever i spørsmål om introduksjon av førskolebarn til boken.

Oppgaver:

Introduser barna for bokkultur.

Bidra til å opprettholde familiens lesetradisjoner.

Å dyrke en forsiktig holdning til boken som et resultat av mange menneskers arbeid.

Prosjektet har som mål å etablere samhandling mellom foreldre og lærere for å løse problemet med å utdanne en kompetent leser.

Trinn 1 - valg av tema

Tradisjonelt arrangerer barnehagen vår arrangementer dedikert til fødselsdagen til A.S. Pushkin. Vanligvis organiseres en ferie for barn. Dette akademiske året bestemte vi oss for å endre formatet på feiringen av Pushkins dag, noe som gjør det grunnleggende i valg av tema for prosjektet "Magic Book".

Vi planla innholdsområdene i temaet og mulige prosjekter.

Utstilling av bøker av A.S. Pushkin "Et eventyr er en løgn, men i det - et hint ..."

Utforsker hjemmebiblioteket

Historien om hvordan denne boken dukket opp i huset

Utstilling av barnetegninger "My Pushkin"

Tegner et portrett av A.S. Pushkin i barnehagen

Tegner et portrett av A.S. Pushkin av barn sammen med foreldrene

Utstilling av foreldre-barn-verk basert på eventyrene til A.S. Pushkin

Intervju "Hva vet du om Pushkin?"

Konkurranse av lesere av verkene til A. S. Pushkin (innenfor grupper)

Konkurranse om utforming av turområder "At Lukomorye"

Pushkins dag i Russland i barnehagen - en litterær ferie "At Lukomorye"

Trinn 2 - innsamling av informasjon

Sammen med barna identifiserte vi mulige informasjonskilder om A.S. Pushkin:

populærvitenskapelig litteratur;

Vitenskapelig litteratur;

ser på en video;

Ser på tegneserier;

Utflukter.

stadium - prosjektgjennomføring

Den mest vellykkede konkurransen om utforming av gangarealer i barnehagen. Organiseringen av konkurransen gjorde det mulig å fullt ut skape en fantastisk atmosfære på territoriet til førskoleutdanningsinstitusjonen, for å se tydelig karakterene til eventyrene til A. S. Pushkin. Alle laget konkurransedekorasjoner gjengir den magiske atmosfæren til eventyr mer fullstendig, og hjelper barna å kaste seg inn i en verden av verk av A. S. Pushkin.Turområder viste seg å være forskjellige fra hverandre.

For å dekorere tomtene brukte lærerne plott fra forskjellige eventyr av A. S. Pushkin.Ti eiker "vokst" på hver av de ti lokalitetene. Heltene i alle Pushkins eventyr slo seg ned. Med aktiv støtte og hjelp fra foreldre brukte vi en rekke materialer til å lage dekorasjoner:tre, polyuretanskum, plastrør, kryssfiner, skumgummi, stoff, papir. Deltakernes fantasier har ingen grenser!

Barn og pedagoger bruker gjerne håndverk i felles og selvstendige lekeaktiviteter, i kunstnerisk kreativitet, teatralisering. Denne konkurransen gjorde det mulig å berike inntrykkene og kunnskapen til barn, utviklet evnen til å reagere følelsesmessig på de kunstneriske bildene av verkene til den russiske forfatteren.

TRINN 4 - presentasjon av prosjektet

Litterær ferie "Ved sjøen"

På feriedagen kom alle karakterene i eventyrene til A. S. Pushkin til live og møtte gjester på gaten. Hvert gruppeturområde ble brukt som en egen scene for lek og teaterforestillinger av A. S. Pushkins eventyr, dekorert med utstillinger av barne- og foreldretegninger, plakater, collager basert på verkene til A. S. Pushkin.

På grunn av den uvanlige formen på feiringen kalte vi det en "karusell", barna i hver gruppe besøkte forskjellige eventyr. Etter å ha gått langs ukjente stier, langs ukjente spor fra en lekeplass til en annen, ble barna inkludert i ulike former for lekeaktivitet. Tsar Saltan, en gammel mann med en gammel kvinne, Svaneprinsessen, Baba Yaga møtte barn på eventyrlige lekeplasser. Og vitenskapsmannen Cat hjalp barna til å ikke gå på avveie. Barn ble kjent med sine favorittlitterære karakterer, fikk hyggelige følelsesmessige opplevelser i prosessen med underholdning og kreativ aktivitet, deltok aktivt og med glede i alle de foreslåtte spillene. Barna demonstrerte et høyt nivå av litterær kunnskap om arbeidet til A.S. Pushkin takket være familielesing av verkene til den store dikteren.

Dermed ble foreldre aktive deltakereav prosjektet vårt på alle stadier:

Utvalg av informasjon om emnet (leksikon, artikler fra Internett, bøker);

Hjelp til valg av bilder, utklipp fra artikler, magasiner;

Opprettelse av tematiske bokutstillinger;

Felles aktiviteter med barn for å delta i konkurranser og utstillinger av kunstnerisk kreativitet;

Bistand til utforming av grupperom og musikksal for festlige arrangementer;

Lage kostymer og attributter for teatralisering;

Aktiv deltakelse i barnematinéer som programledere og karakterer.

Deltakere av utdanningsrelasjoner deltok i alle de foreslåtte aktivitetene med glede.

Prosjektresultater

Som et resultat av arbeidet som er utført:

prospekter

Dette er ikke slutten på prosjektet vårt. Vi har til hensikt å fortsette å samarbeide med foreldrene til elevene for å introdusere barn til lesing i sammenheng med familieopplæring.

Vi høvler:

Opprettelse av et museum for bøker;

Utstyr av eventyrrommet, hvor barna kan lytte til eventyr fortalt av historiefortelleren bestemor;

Samarbeid med Sentralbyens barnebibliotek. A. P. Gaidar;

Organisering av fotoutstillinger i «Les sammen»-grupper.