Test for å bestemme risikoen hos skolebarn. Psykologisk diagnostikk av barn i faresonen

Størrelse: px

Startvisning fra side:

transkripsjon

1 Metoder for primær diagnostikk og identifisering av barn i "risikogruppen" (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Dette materialet inneholder primære diagnostiske metoder for å bestemme egenskapene til personlighetsutvikling, identifisere risikofaktorer og for å bruke resultatene av metodene for å konstruere kriminalomsorgen arbeid. Hovedprinsippene for å jobbe med barn er prinsippene for rettidig identifisering av barn i fare, prinsippet om enhet av diagnose og korreksjon, prinsippet om aktivt å involvere det nærmeste sosiale miljøet i korreksjonsprogrammet. Instruksjon «Du får tilbud om en rekke spørsmål om ulike aspekter av livet ditt og egenskapene til din oppførsel. Hvis du ærlig og omtenksomt svarer på hvert spørsmål, vil du få muligheten til å kjenne deg selv bedre. Det er ingen riktige eller gale svar her, svar på hvert spørsmål som følger: hvis du er enig, svar "ja", hvis du er uenig, "nei". Arbeid så raskt som mulig, ikke nøl lenge. 1. Tror du folk kan stole på? 2. Tror du at den eneste måten å oppnå noe i livet på er å ta vare på deg selv først? 3. Får du lett venner? 4. Synes du det er vanskelig å si «nei» til folk? 5. Er det noen av foreldrene dine som ofte kritiserer deg urettferdig? 6. Motsetter foreldrene dine noen ganger vennene du dater? 7. Er du ofte nervøs? 8. Har du urimelige humørsvingninger? 9. Er du vanligvis i sentrum for oppmerksomheten i selskap med jevnaldrende? 10. Kan du være vennlig selv med de du tydeligvis ikke liker? 11. Misliker du å bli kritisert? 12. Kan du være ærlig med nære venner? 13. Blir du noen ganger så irritert at du begynner å kaste ting? 14. Er du i stand til frekke vitser? 15. Føler du ofte at du ikke blir forstått? 16. Føler du noen gang at folk snakker stygt om deg bak ryggen din? 17. Har du mange nære venner? 18. Er du flau over å spørre folk om hjelp? 19. Liker du å bryte reglene? 20. Har du noen ganger et ønske om å skade andre mennesker? 21. Irriterer foreldrene dine deg? 22. Får du alltid alt viktig hjemme? 23. Er du alltid trygg på deg selv? 24. Pleier du å skremme over en uvanlig lyd? 25. Føler du at foreldrene dine ikke forstår deg? 26. Opplever du dine egne feil? 27. Skjer det at humøret ditt blir bedre når du er alene? 28. Ser det ut til at vennene dine har en lykkeligere familie enn deg? 29. Føler du deg ulykkelig på grunn av mangel på penger i familien? 30. Blir du sint på alle? 31. Føler du deg ofte forsvarsløs? 32. Er det lett for deg å venne deg til et nytt lag? 33. Er det vanskelig for deg å svare på skolen foran hele klassen? 34. Har du bekjente som du ikke tåler i det hele tatt?

2 35. Kan du slå en person? 36. Truer du noen ganger folk? 37. Har foreldrene dine ofte straffet deg? 38. Har du noen gang hatt et sterkt ønske om å rømme hjemmefra? 39. Tror du at foreldrene dine ofte behandler deg som et barn? 40. Føler du deg ofte ulykkelig? 41. Kan du lett bli sint? 42. Ville du våget å ta en løpende hest i hodelaget? 43. Tror du at det er mange dumme moralske standarder for oppførsel? 44. Lider du av frykt og sjenanse? 45. Har du noen gang følt at du ikke er elsket nok i familien din? 46. ​​Bor foreldrene dine atskilt fra deg? 47. Mister du ofte tilliten til deg selv på grunn av utseendet ditt? 48. Har du ofte et muntert og bekymringsløst humør? 49. Er du en aktiv person? 50. Elsker dine bekjente, venner deg? 51. Skjer det at foreldrene dine ikke forstår deg og virker som fremmede for deg? 52. Ved feil, har du et ønske om å stikke av et sted langt unna og ikke komme tilbake? 53. Har det noen gang hendt at en av foreldrene dine har forårsaket deg en følelse av frykt? 54. Kritiserer foreldrene dine utseendet ditt? 55. Misunner du noen ganger andres lykke? 56. Føler du deg ofte ensom selv når du er blant mennesker? 57. Er det folk du virkelig hater? 58. Slåsser du ofte? 59. Spør du lett om hjelp fra en annen person? 60. Er det lett for deg å sitte stille? 61. Er du villig til å svare ved tavlen på skolen? 62. Blir du noen gang så opprørt at du ikke får sove på lenge? 63. Hvor ofte fant du ut at vennen din var utro mot deg? 64. Banner du ofte? 65. Kunne du klart en seilbåt uten trening? 66. Har du ofte krangler i familien din? 67. Er en av foreldrene dine veldig nervøs? 68. Føler du deg ofte ubetydelig? 69. Bekymrer du deg for følelsen av at folk kan gjette tankene dine? 70. Gjør du alltid ting på din måte? 71. Er foreldrene dine for strenge mot deg? 72. Er du sjenert i selskap med ukjente mennesker? 73. Føler du ofte at du på en eller annen måte er verre enn andre? 74. Klarer du lett å muntre opp vennene dine?

Nøkkel 3 Spørsmålsindikator 1. Familieforhold 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Aggressivitet 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Mistillit til folk 1-; 2+; 3-;4+;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43+;44+;59-; 63+; Selvtvil 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68+;69+; Aksentueringer: hypertymisk hysteroid schizoid emosjonelt labil 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Evaluering av resultater Indikator Høy score (risikogruppe) 1. Relasjoner i familien 8 eller flere poeng 2. Aggressivitet 6 eller flere poeng 3. Mistillit til mennesker 7 eller flere poeng 4. Selvtvil 8 eller flere poeng 5. Aksentuering på tegn 3 -4 poeng for hver type aksentuering Bearbeiding og tolkning av resultater Elevenes svar kontrolleres mot nøkkelen. Antall sammenfall av svar med nøkkelen for hver indikator (skala) telles, og hvis det er et "+"-tegn i nøkkelen etter spørsmålsnummeret, tilsvarer dette svaret "ja", tilsvarer tegnet "-" til svaret «nei».

4 Den totale poengsummen for hver av de fem skalaene gjenspeiler graden av alvorlighetsgraden. Jo høyere totalscore, jo sterkere er denne psykologiske indikatoren og jo høyere er sannsynligheten for å klassifisere barnet som en risikogruppe. 1. Relasjoner i familien Høye skårer på denne skalaen i spørreskjemaet indikerer et brudd på familierelasjoner, som kan skyldes: - en anspent situasjon i familien; - fiendtlighet; - begrensninger og krav til disiplin uten en følelse av foreldrekjærlighet; - frykt for foreldre osv. Når spenningen forårsaket av misnøye med familieforhold fortsetter for lenge, begynner det å ha en sterk skadelig effekt på helsen til barn og unge. 2. Aggressivitet Høye skårer på denne skalaen indikerer økt fiendtlighet, frekkhet og uhøflighet. Aggresjon kan også komme til uttrykk i skjulte former for fiendtlighet og sinne. Økt aggressivitet er ofte ledsaget av en økt tilbøyelighet til å ta risiko og er en integrert karaktertrekk hos barn og ungdom i fare. 3. Mistillit til folk. Høye skårer på denne skalaen indikerer en sterkt uttalt mistillit til andre mennesker, mistenksomhet, fiendtlighet. Slike barn og unge er ofte passive og sjenerte rundt sine jevnaldrende i frykt for å bli avvist. Dette er vanligvis ledsaget av kommunikativ inkompetanse, manglende evne til å etablere vennlige relasjoner med andre mennesker. 4. Selvtvil. Høye skårer på denne skalaen indikerer høy angst, selvtvil, muligens tilstedeværelsen av et mindreverdighetskompleks, lav selvtillit. Disse personlighetstrekkene er også grobunn for ulike atferdsforstyrrelser, og barn og unge som skårer høyt på denne skalaen kan være i faresonen. 5. Karakteraksentueringer. Risikogruppen inkluderer følgende typer karakteraksentuering. Hypertymisk type. Han er nesten alltid i godt humør, har en høy tone, er energisk, aktiv, viser et ønske om å være leder, er ustabil i interesser, ikke kresen nok i bekjentskaper, liker ikke monotoni, disiplin, monotont arbeid, er optimistisk , overvurderer evnene hans, reagerer voldsomt på hendelser, irritabel. hysterisk type. Han viser økt kjærlighet til seg selv, en tørst etter oppmerksomhet utenfra, et behov for beundring, sympati fra menneskene rundt seg, prøver å vise seg selv i beste lys, er demonstrativ i oppførsel, hevder en eksklusiv posisjon blant sine jevnaldrende, er ustadig og upålitelig i menneskelige relasjoner. Schizoid type. Er preget av isolasjon og manglende evne til å forstå andre menneskers tilstand, har problemer med å etablere normale forhold til mennesker,

5 trekker seg ofte tilbake inn i seg selv, inn i sin indre verden, utilgjengelig for andre mennesker, inn i fantasiens og drømmenes verden. Emosjonelt labil type.. Karakterisert av ekstrem uforutsigbarhet av humør. Søvn, appetitt, prestasjonsevne og omgjengelighet avhenger av humør. Svært følsom for menneskelige relasjoner

PSYKODIAGNOSTISKE TEKNIKK I FOREBYGGENDE ARBEID Dette materialet inneholder primære diagnostiske metoder for å bestemme karakteristika ved personlighetsutvikling, identifisere risikofaktorer og for bruk

Resultatene av overvåking av den psykologiske og pedagogiske støtten til utdanningsprosessen i studieåret 214-215. Hensikten med overvåkingen er å bestemme skolemodenhet blant førsteklassinger, for å identifisere nivået av angst,

Resultatene av overvåking av den psykologiske og pedagogiske støtten til utdanningsprosessen i studieåret 213-214

Metode 3 Sørg for å angi kjønnet ditt. Din alder Instruksjoner: Vennligst svar på disse utsagnene med "JA" eller "NEI". 1. Noen ganger kan jeg ikke håndtere trangen til å skade andre Ja Nei 2. Noen ganger

METODE FOR Å MÅLE NIVÅET PÅ ANGST TAYLOR. TILPASNING T. A. NEMCHINOV. Spørreskjemaet består av 50 utsagn. For enkelhets skyld tilbys hver erklæring til emnet på et eget kort.

Bass-Durkey-metoden for diagnose av aggressivitet Buss-Durkey-inventaret ble utviklet av A. Bass og A. Darkey i 1957 og er designet for å diagnostisere aggressive og fiendtlige reaksjoner.

TEMPERAMENTTEST V.M. RUSALOVA Teknikken brukes til å diagnostisere fagaktivitet og kommunikative aspekter ved temperament og lar deg kvantifisere egenskapene: energi, plastisitet,

SPIELBERGER-KHANIN REAKTIV OG PERSONLIG ANGSTSKALA Innledende bemerkninger. Målingen av angst som personlighetstrekk er spesielt viktig, siden denne egenskapen i stor grad bestemmer oppførselen til subjektet.

Barns selvtillit. Mange foreldre, som ser på barna og jevnaldrende, lurer ofte på hvorfor noen barn er aktive på alle aktivitetsområder, lett får kontakt med voksne og andre.

1.13 Personer som av saklig grunn (sykdom eller andre dokumenterte forhold) ikke møtte til opptaksprøver, får ta reservedag. 1.14 For brudd på oppførselsreglene

Funksjoner hos ungdommer som er avhengige av dataspill. Årsakene til dannelsen av virtuell spillavhengighet, som studier viser, ligger både på det psykologiske og det sosiale området. Psykologisk

Phillips skoleangsttest Formål: å bestemme nivået og arten av skoleangst. Instruksjon. Gutter, nå vil dere bli tilbudt et spørreskjema, som består av spørsmål om hvordan dere har det

Forskningsarbeid PÅVIRKNING AV KJÆLdyr PÅ NIVÅET AV AGGRESSJON AV BARN Fullført av: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, student i 3. klasse ved den kommunale generelle utdanningsinstitusjonen for videregående

Egenskaper ved ungdommens aggressive oppførsel Under moderne forhold reflekterer veksten av aggresjon blant ungdom et av de mest akutte problemene i samfunnet vårt. I løpet av de siste årene har det vært en sterk økning i ungdom

Phillips skoleangsttest Studiet av nivået og arten av angst assosiert med skole hos barn i grunnskole- og ungdomsskolealder. Testen består av 58 spørsmål som kan leses for elevene,

Skala for vurdering av nivået av reaktiv og personlig angst Forfatter Ch.D. Spielberger (tilpasset av Yu.L. Khanin) Målingen av angst som personlighetstrekk er spesielt viktig, siden denne egenskapen i stor grad bestemmer

DU HAR ET AGGRESSIVT BARN Hva skal du gjøre? Ytre årsaker til aggressivitet Familien som barnet vokser opp i. Dessverre er mange foreldre utsatt for dobbeltmoral: i ord har de en negativ holdning til manifestasjonene

FORKLARENDE MERK Arbeidsprogrammet for sosial tilpasning "Veien til deg selv" ble utviklet på grunnlag av korrigerings- og utviklingsprogrammet til O. Khukhlaeva med en sosiopsykologisk orientering for studenter

Eysenck Questionnaire-testen er rettet mot å studere tre individuelle egenskaper til et barn: introversjon, ekstraversjon, nevrotisisme og bedrag. Stimuleringsmateriell: 60 spørsmål og et svarark. Instruksjon:

Bestemme nivået av tilknytningsmotivasjon (A. Mehrabian) Teoretisk grunnlag Beskrivelse av metodikken

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Almanac of Psychological Tests, 1995) gir en detaljert studie av nivået og arten av skolerelatert angst hos små barn.

1 OPPVISNING AV TYPE TEMPERAMENT Å avsløre strukturen til temperament ved hjelp av V.M.RUSALOV-spørreskjemaet (voksenversjon)

FORKORTET MULTI-FACTORY SPØRRESKJEMA OM PERSONLIGHETSSTUDIE (Mini-Mult, SMOL) SMOL er en tilpasset og standardisert versjon av Mini-Mult psykologiske spørreskjematest, som representerer

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon barnehage av en kombinert type 33 "Drøm" av byen Togliatti Konsultasjon for foreldre: "Hvordan håndtere aggressivitet hos barn" Utarbeidet av studentpraktikanter

MODIFISERT SPØRRESKJEMA FOR IDENTIFIKASJON AV TYPER KARAKTERAKSENTUASJONER HOS UNGDOMR MP DO test (ifølge Lichko) Instruksjon: Du blir tilbudt en rekke utsagn. Etter å ha lest hver utsagn nøye, bestemmer du: vanligvis,

Metodikk for å studere kommunikative og organisatoriske tilbøyeligheter til elever på videregående skole Instruksjon: Du må svare ja eller nei på alle de foreslåtte spørsmålene. Siden spørsmålene er korte og ikke kan inneholde alle

Metodikk for å diagnostisere nivået av skoleangst Phillips Formålet med metodikken (spørreskjemaet) er å studere nivået og arten av angst knyttet til skole hos barn i grunnskolealder og ungdomsskolealder.

Beck Depression Scale Instruksjoner: "Dette spørreskjemaet inneholder grupper av utsagn. Les hver gruppe med utsagn nøye. Identifiser deretter i hver gruppe det utsagnet som fungerer best.

SPØRRESKJEMA MINI-MOOT Spørreskjemaet Mini-mult er en forkortet versjon av MMPI, inneholder 7 spørsmål, hvorav skalaer er evaluerende. De første vurderingsskalaene måler oppriktigheten til emnet, graden av pålitelighet

PHILLIPS SKOLE ANGSTTEST Formålet med studien var å studere nivået og karakteren av angst knyttet til skole hos barn i grunnskolealder og ungdomsskolealder. Testen består av 58 spørsmål som kan

Diagnostisk materiale for studiet av elevenes tilbøyelighet til selvmord og aggressiv atferd Hopelessness Scale (Beck et al. 1974) Nedenfor er 20 utsagn om din

Metodikk "Children's version of the explicit anxiety scale" (CMAS, tilpasset av A.M. Prikhozhan) Diagnostiske evner Skalaen er et spørreskjema som identifiserer angst som en kronisk generalisert

Selvmord er en forsettlig, forsettlig berøvelse av eget liv, som kan skje dersom problemet forblir aktuelt og uløst i flere måneder og samtidig barnet ikke deler med noen fra sine omgivelser.

SKALA FOR VURDERING AV NIVÅET AV REAKTIV OG PERSONLIG ANGST (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Denne testen er en pålitelig og informativ måte å selvvurdere nivået av angst for øyeblikket (reaktivt)

Svarer på spørreskjema dap-2-1 >>>

Svar spørreskjema dap-2-1 >>> Svar spørreskjema dap-2-1 Svar spørreskjema dap-2-1 Jeg er overbevist om at det bare er én riktig forståelse av meningen med livet. Det var tider da jeg syntes det var vanskelig å motstå

Svar spørreskjema dap-2-1 >>> Svar spørreskjema dap-2-1 Svar spørreskjema dap-2-1 Jeg er overbevist om at det bare er én riktig forståelse av meningen med livet. Det var tider da jeg syntes det var vanskelig å motstå

GBPOU "Sverdlovsk Regional Medical College" "Problem" pasient i resepsjonen: regler for kommunikasjon Pupkova Irina Alexandrovna, lærer-psykolog GBPOU "Sverdlovsk Regional Medical College" "PROBLEM"

(fra gresk tegnutskrift, jage) - et sett med individuelle mentale egenskaper som utvikler seg i aktivitet og manifesterer seg i aktivitetsmåter og atferd typisk for en gitt person.

Spørreskjema for foreldrenes holdningstest A.Ya. Varga, V.V. Stolin. ORO metodikk. Parental Attitude Test Questionnaire (ORA), forfatterne A.Ya. Varga, V.V. Stolin, er en teknikk for å diagnostisere foreldrenes diagnose.

Metode "Q-sortering" av V. Stefanson. Metoden for "Q-sortering" er rettet mot å diagnostisere hovedtendensene til en persons oppførsel i en reell gruppe og hans ideer om seg selv som et sosialt subjekt. Antatt

Skala for vurdering av prestasjonsbehov

Spørreskjema "Psykologisk portrett av en forelder" (G.V. Rezapkina) Skalaer: prioriterte verdier, psyko-emosjonell tilstand, selvtillit, foreldrestil, nivå av subjektiv kontroll Testformål: metodikk

Testmateriale for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard for elever i klasse 5 på ungdomsskoler i byen Yoshkar-Ola for studieåret 2015-2016

DIAGNOSTISK METODE FOR SKOLEANGST PHILLIPS Formålet med metodikken (spørreskjemaet) er å studere nivået og karakteren av angst knyttet til skole hos barn i grunnskolealder og ungdomsskolealder.

Informativitet av psykologiske tester og metoder for å vurdere den psyko-emosjonelle tilstanden til ulike faggrupper Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Kazan-staten

HOLDNING TIL BARN (TEST AV FORELDRES HOLDNING) Foreldres holdning forstås som et system av ulike følelser og handlinger fra voksne overfor barn. Fra et psykologisk synspunkt, foreldre

DIAGNOSTIKK FOR LÆRINGSMOTIVASJON OG EMOTIONELL INNSTILLING TIL LÆRING I MIDTSKOLEN VEDLEGG 5 Den foreslåtte metoden for å diagnostisere læringsmotivasjon og emosjonell holdning til læring

Selvmordsforebyggende veiledning for foreldre! Ifølge en rapport fra FNs barnefond har antallet selvmordsforsøk og fullførte selvmord blant unge og barn økt betydelig de siste årene.

Childhood Depression Inventory Utviklet av Maria Kovacs (1992) og tilpasset av ansatte ved Laboratory of Clinical Psychology and Psychiatry ved Research Institute of Psychology, lar deg bestemme kvantitative indikatorer

Spørreskjema for strukturen til temperament V.M. Rusalov (OST) Temperament Structure Questionnaire brukes til å diagnostisere egenskapene til "subjektaktivitet" og "kommunikative" aspekter ved temperament. OST har

Sosiopsykologisk velvære Fysiologisk element (helse) Tilegnelse av sosial erfaring Psykologiske faktorer Helse er en tilstand av fullstendig fysisk, psykisk og sosialt velvære,

SPØRRESKJEMA OVER AGGRESSJONSSTATEN BASA-DARKI Bassa-Darkey-spørreskjemaet er en av de mest populære metodene innen utenlandsk psykologi for studiet av aggresjon. Ifølge kjente forestillinger er aggresjon en

Årsaker til tenårings selvmord. Voksnes rolle i å hjelpe ungdom i krisesituasjoner. Selvmord er heltemot eller svakhet, eller er det et sammenbrudd i et nervøst sammenbrudd? Det er, fortell meg, noen har mot til å åpne

Analytisk informasjon om tilrettelegging av elever på 5. trinn (studieåret 2017-2018) Formål: å studere tilpasningsnivået til elever på 5. trinn og legge forholdene til rette for vellykket tilpasning. Fra begynnelsen av skoleåret, elever

Kommunal utdanningsinstitusjon "Ostashevskaya ungdomsskole" Spørreskjema for vurdering av angstnivået til foreldre til studenter som tar eksamen. Dette spørreskjemaet tillater

Arbor Consulting Group Emosjonell 1 Menneskelig emosjonell tone er en forbigående eller permanent følelsesmessig tilstand hos en person. Hver person har en kronisk eller vanlig tone for ham. Menneskelig

Bestemme lederens ledelsesstil ved hjelp av egenvurdering Kilder Definere lederens ledelsesstil ved hjelp av egenvurdering / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sosiopsykologisk

Q-KLASSIFISERING (Q-sort) En teknikk for å studere ideen om ens "jeg" og om menneskene rundt. Introdusert av W. Stephenson i 1953. Oppgaven med testen består i å sortere kort med navn på eiendommer

METODER FOR SOSIAL OG PSYKOLOGISK DIAGNOSE AV TENÅRINGSGRUPPEN. Disse sosiopsykologiske metodene henvender seg til klasselærere, lærere, skolepsykologer, sosiallærere

Avsluttende kvalifiserende arbeid om emnet: "Internettavhengighetens innflytelse på ungdommens personlige utvikling" Fullført av: Veileder: Forskningsemnets relevans I det XXI århundre har menneskeheten tatt steget

PROBLEMET MED SKOLEMOBBING HOS UNGDOMMER Vorobieva A.S. Tula State Pedagogical University. L.N. Tolstoy Tula, Russland PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Aksentueringer * / karakter hos en tenåring * / Borderline med normen manifestasjon av karaktertrekk N O R M A Aksentuering Patologi Gjennomsnittlig norm Skjult aksentuering Eksplisitt aksentuering Psykologer har ikke kommet til enighet:

Selvmordsårsaker, oppdagelse, forebygging Maria Nikolaevna Prozorova PhD, foreleser, Institutt for pedagogikk, psykologi og ledelse av utdanningssystemer Selvmord er en bevisst elimineringshandling

Spørreskjema for å vurdere den nevropsykiske stabiliteten til en lærer CM. Kirov og er beregnet på det første utvalget av personer med tegn på nevropsykisk ustabilitet. Hun

Rapport om studiet av prosessen med tilpasning av førsteklassinger i MKOU ungdomsskole 12 s. Liten zhalga i studieåret 2016-2017. Antall: 1 klasse 6 personer. Formål: Fastsette tilpasningsnivået til 1. klasseelever.

Konsultasjon for foreldre om emnet: Shidlovskaya O.V.. "Barnas aggresjon" "Alle kan bli sinte - det er enkelt. Men å bli sint så mye som nødvendig og av grunnen det er nødvendig er ikke gitt

Utarbeidet av: Seliverstova Larisa Ivanovna, lærer-psykolog MBDOU DS 13 by. Høy, megion by

Lysbilde 1 Hei, kjære medlemmer av attestasjonskommisjonen! Temaet for oppgaven min er "Eksperimentell studie av effektiviteten av psykologisk og pedagogisk korreksjon av den aggressive holdningen til ungdom.

Metoder for å vurdere den psykologiske sikkerheten til skolens utdanningsmiljø SPØRRESKJEMA FOR STUDIE AV FUNKSJONENE I UTDANNINGSMILJØET FOR UTDANNINGSINSTITUTIONER FOR LÆRERE Kjære kollega! I.A. Baeva

Metodikk "Personlig aggressivitet og konflikt" Forfattere E.P. Ilyin og P.A. Kovalev. Teknikken er laget for å identifisere forsøkspersonens konflikttilbøyelighet og aggressivitet som personlige egenskaper.

Metode for å diagnostisere identifisering av "barn i fare"

Instruksjon: "Du blir stilt en rekke spørsmål knyttet til ulike aspekter av livet ditt. Hvis du svarer ærlig og gjennomtenkt på hvert spørsmål, vil du få muligheten til å kjenne deg selv bedre.

Det er ingen riktige eller gale svar her. Svar på hvert spørsmål som følger: hvis du er enig, svar "ja", hvis du ikke er enig, svar "nei". Hvis du ikke bor sammen med foreldrene dine, så svar på spørsmålet om familien, med henvisning til personene du bor sammen med.

Svar så raskt som mulig, ikke nøl lenge.

Tror du folk kan stole på?

Får du lett venner?

Har foreldrene dine noen gang imot vennene du dater?

Er du ofte nervøs?

Er du vanligvis i sentrum for oppmerksomheten i selskap med jevnaldrende?

Liker du ikke å bli kritisert?

Blir du noen ganger så irritert at du begynner å kaste ting?

Føler du ofte at du ikke blir forstått?

Føler du noen ganger at folk snakker stygt om deg bak ryggen din?

Har du mange nære venner?

Er du flau over å spørre folk om hjelp?

Liker du å bryte reglene?

Får du alltid alt du trenger hjemme?

Er du redd for å være alene (alene) i mørket?

Er du alltid trygg på deg selv?

Pleier du å skremme over en uvanlig lyd?

Skjer det at humøret ditt blir bedre når du er alene?

Tror du at vennene dine har en lykkeligere familie enn deg?

Føler du deg ulykkelig på grunn av mangel på penger i familien?

Blir du sint på alle?

Føler du deg ofte forsvarsløs?

Er det vanskelig for deg å svare på skolen foran hele klassen?

Har du venner som du ikke tåler i det hele tatt?

Kan du slå en mann?

Tilgir du noen ganger folk?

Hvor ofte straffer foreldrene dine deg?

Har du noen gang hatt et sterkt ønske om å rømme hjemmefra?

Føler du deg ofte ulykkelig?

Kan du lett bli sint?

Ville du våget å ta en løpende hest i hodelaget?

Er du en sjenert og sjenert person?

Føler du noen gang at du ikke er elsket nok i familien din?

Gjør du ofte feil?

Har du ofte et muntert og bekymringsløst humør?

Elsker vennene dine deg?

Skjer det at foreldrene dine ikke forstår deg og virker som fremmede for deg?

I tilfelle feil, har du noen gang et ønske om å stikke av et sted langt unna og ikke komme tilbake?

Har en forelder noen gang fått deg til å føle deg redd?

Misunner du noen ganger andres lykke?

Er det mennesker du virkelig hater?

Hvor ofte slåss du?

Er det lett for deg å sitte stille?

Er du villig til å svare ved tavlen på skolen?

Blir du noen gang så opprørt at du ikke får sove på lenge?

Banner du ofte?

Kunne du styre en seilbåt uten trening?

Hvor ofte har du krangler i familien din?

Gjør du alltid ting på din måte?

Føler du ofte at du på en eller annen måte er verre enn andre?

Er det lett for deg å muntre opp vennene dine?

Nøkkel til spørreskjemaet

Indeks

№ spørsmål

1. Relasjoner i familien

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Aggressivitet

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Mistillit til folk

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Selvtvil

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Aksentueringer: hypertymisk, hysteroid, schizoid, emosjonelt labil

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Evaluering av resultater

Indeks

Høy score (risikogruppe)

1. Relasjoner i familien

5 eller flere poeng

2. Aggressivitet

5 eller flere poeng

3. Mistillit til folk

5 eller flere poeng

4. Selvtvil

6 eller flere poeng

5. Aksentueringer: hypertymisk, hysteroid, schizoid, emosjonelt labil

2-3 poeng for hver type aksentuering

Resultatbehandling

Elevenes svar sjekkes opp mot nøkkelen. Antall treff med svar med nøkkelen på hver skala telles. Den totale poengsummen for hver av de 5 skalaene gjenspeiler graden av alvorlighetsgraden.

Tolking av resultater

1. Relasjoner i familien .

Høye skårer indikerer et brudd på familierelasjoner, som kan skyldes:

anspent situasjon i familien;

foreldrenes fiendtlighet;

urimelige begrensninger og krav om disiplin uten en følelse av foreldrekjærlighet;

frykt for foreldre osv.

2. Aggressivitet.

Høye skårer indikerer økt fiendtlighet, cockiness, frekkhet.

3. mistillit til folk .

Høye skårer indikerer en sterkt uttrykt mistillit til andre mennesker, mistenksomhet og fiendtlighet.

4. Diffidence .

Høye skårer indikerer høy angst, selvtillit hos individet.

5. Karakteraksentueringer .

Risikogruppen inkluderer følgende typer karakteraksentuering:

Hypertymisk type. Han er nesten alltid i godt humør, energisk, aktiv, misliker disiplin, irritabel.

hysteroid type . Han viser økt kjærlighet til seg selv, en tørst etter oppmerksomhet utenfra, upålitelig i menneskelige relasjoner.

Schizoid type . Det er preget av isolasjon og manglende evne til å forstå tilstanden til andre mennesker, trekker seg ofte tilbake i seg selv.

Følelsesmessig labil type . Karakterisert av uforutsigbare humørsvingninger.

4. Psykologisk diagnose av barn i risiko. Feildiagnostikk

Identifikasjon av barn i faresonen. Først av alt er det nødvendig å tydelig formulere kriteriene for at et barn kan klassifiseres som en "risikogruppe", og i samsvar med dem velge metoder. Det er tilrådelig å begrense deg til to, maksimalt tre kriterier, ellers vil enten den identifiserte gruppen være overdrevent heterogen, eller det vil oppstå mange kontroversielle situasjoner: om barnet tilhører "risikogruppen" eller ikke. Det må huskes at ikke i noe tilfelle bør en beslutning tas på grunnlag av en metode, er det nødvendig å kompilere et diagnostisk batteri.

For eksempel kan venstrehendte barn eller barn med uttalte innslag av venstrehendthet bli en risikogruppe i grunnskolen. For å identifisere disse barna er det nødvendig å samle informasjon fra lærere og foreldre og utføre diagnostiske teknikker rettet mot å identifisere den dominerende hånden.

Det er svært viktig for en psykolog å forstå at mulighetene for diagnostiske metoder er begrensede og det er svært vanskelig å få et uttømmende bilde basert på diagnoseresultatene. Vi mener at hvis en psykolog har en slik oppgave som å identifisere barn i faresonen, i tillegg til diagnose, er det nødvendig å stole på ekspertvurderinger av lærere og resultatene av observasjoner av barn.

Til tross for at prinsippene for diagnostisering av utviklingsforstyrrelser er utviklet, er praktiseringen av psykologisk diagnostikk ved seleksjon av barn med utviklingshemming i spesialpedagogiske institusjoner på samme nivå som den var på slutten av 1930-tallet. etter forbudet mot bruk av psykologiske tester. Av alle diagnostiske prinsipper implementeres kun en integrert tilnærming, mens selve psykologisk diagnostikk utføres på et intuitivt-empirisk nivå. Dette skyldes det faktum at etter å ha forlatt bruken av standardiserte psykologiske tester, måtte psykologer ha en slags verktøy for undersøkelse, og som slike verktøy begynte de å bruke individuelle oppgaver fra de samme testbatteriene, oppgaver som i den subjektive oppfatning av hver bestemt diagnostiker, gi de mest betydningsfulle resultatene. Kvantifisering erstattes av en empirisk, subjektiv. Håndbøker for diagnostisering av utviklingsforstyrrelser inneholder beskrivelser av en rekke ulike metoder, i beste fall utstyrt med beskrivelser av hvordan normalt utviklende barn utfører disse oppgavene og hvordan barn med utviklingshemming fungerer, og disse beskrivelsene er gitt uten aldersrelaterte endringer. Resultatene av de foreslåtte oppgavene og selv valg av metoder, dessverre, er ikke gitt.

I mellomtiden har oppgavene til defektologisk psykodiagnostikk, sammenlignet med 30-40-årene, blitt mye mer komplisert. Fra endimensjonal kvantitativ bør defektdiagnostikk bli enda mer differensiell, flerdimensjonal. Hvis hovedoppgaven tidligere var å identifisere psykisk utviklingshemming i form av psykisk utviklingshemming, så i dag, når det er barnehager og skoler for psykisk utviklingshemmede, for barn med psykisk utviklingshemning, barn med talevansker, blinde, synshemmede , døve, hørselshemmede, for barn med funksjonshemminger i muskel- og skjelettsystemet, er det nødvendig å findifferensiere graden og arten av psykiske og taleutviklingsforstyrrelser, for å identifisere om disse lidelsene er primære eller sekundære, for å vurdere trekk ved psykiske utviklingsforstyrrelser med syns-, hørsels- og motoriske systemmangler. Alt dette er av største betydning, siden det bestemmer hvilken type institusjon barnet skal sendes til og hvilket utdanningsprogram han kan mestre i en eller annen spesialskole eller førskoleinstitusjon.

Hvordan overvinne gapet mellom tilstedeværelsen av teoretiske prinsipper og mangelen på midler for implementering av dem, dvs. passende diagnostiske teknikker?

Akkumuleringen av data fra den psykologiske studien av barn med ulike funksjonshemninger har vist at hver type nedsatt utvikling har en bestemt psykologisk struktur som er særegen for den alene. Denne strukturen bestemmes av tilstedeværelsen av en spesifikk primær psykisk utviklingsforstyrrelse assosiert med en slags organisk skade (skade på talesonene eller diffus skade på hjernebarken, eller skade på hørselsorganet osv.) og en kombinasjon av sekundære lidelser forårsaket av denne primære defekten og utviklingsmessige forhold. Men i forhold til noen brudd er det ennå ikke en entydig idé om en primær mangel. Dette gjelder spesielt psykisk utviklingshemming og psykisk utviklingshemming. Dette fjerner imidlertid ikke det faktum at barn i begge disse kategoriene har en spesifikk psykologisk struktur.

Betydelige vansker med å identifisere psykologiske strukturer ved utviklingsforstyrrelser skyldes at det ofte observeres like eller lignende psykologiske manifestasjoner hos barn som tilhører ulike typer nedsatt utvikling. For eksempel kan taleutviklingsforstyrrelser være både primære (hos barn med generell underutvikling av tale) og sekundære (som ofte observeres med mental retardasjon, hørselshemning, noen ganger med mental retardasjon).

Den mentale utviklingen til barn med psykiske og fysiske funksjonshemninger er underlagt de samme grunnleggende lovene, ifølge hvilke utviklingen av barn uten slike funksjonshemninger skjer.

Ferdigheter og ferdigheter i spesifikke fagdisipliner - et system av ideer og begreper som danner et generelt vitenskapelig bilde av den naturlige og sosiale verden. Følgelig bør psykodiagnostikk, som tjener utdanningsoppgavene, først rettes mot de ovennevnte mentale egenskapene og fenomenene. Emnet for skolens pedagogiske aktiviteter bør omfatte dannelsen av følgende ...

Mennesker, deres personlige egenskaper og motivasjonssfære krever et bredt arsenal av psykodiagnostiske teknikker. 1 Fra psykodiagnostikkens historie 1.1 Dannelse av psykodiagnostikken Den moderne psykodiagnostikkens historie starter i første kvartal av 1800-tallet, det vil si fra begynnelsen av den såkalte kliniske perioden i utviklingen av psykologisk kunnskap. Denne perioden er preget av det faktum at en nøkkelrolle i ...

Kunnskap og internettteknologi. Hver av disse teknologiene ligger til grunn for spesifikke psykodiagnostiske oppgaver, som bestemmer de viktigste arbeidsområdene innen datapsykodiagnostikk: 1. Designe psykodiagnostiske metoder innenfor rammen av det tradisjonelle psykometriske paradigmet basert på dataanalyseteknologi, innenfor den psykosemantiske tilnærmingen basert på subjektiv . ..

I mennesket i gamle tider. Det er på sin plass å referere til psykodiagnostikk den velkjente uttalelsen til G. Ebbinghaus, som karakteriserer psykologien som helhet: "Den har en lang fortid, men en kort historie." Dannelsen av psykodiagnostikk som vitenskap skyldes utviklingen av eksperimentell psykologi, måling av mentale fenomener. Begynnelsen til psykodiagnostisk forskning ble lagt av verkene til F. Galton, J. ...

Seksjoner: Skolepsykologisk tjeneste

I det generelle systemet med pedagogiske forhold som sikrer forebygging av sosio-emosjonelle problemer hos ungdom, er en viktig plass okkupert av rettidig identifisering av barn og unge i "risikogruppen". Problemet med effektiv diagnostikk, rettet mot å løse snarere enn å angi tilstedeværelsen av sosio-emosjonelle problemer, er fortsatt relevant.

M. S. Polyansky identifiserer en rekke krav som det diagnostiske støtteverktøysettet må oppfylle:

1. Fokuser på å identifisere positive utviklingsfaktorer og finne måter å løse problemet på.

2. Enkelhet, tilgjengelighet, behandlingshastighet. For lærere på første nivå av støtte er de metodene som lar deg raskt og effektivt identifisere måter å løse et problem på, spesielt verdifulle.

3. Diagnostiske verktøy bør gi en trygg, i form av muligheten for å avsløre informasjon, forskning prosedyre, samsvar med prinsippet om prioritering av interessene til barnet (ungdom).

Samspillet mellom klasselærer, lærere, ansatte i tjenesten (ledsagesenter) sikrer effektiviteten av arbeidet for å identifisere og støtte elever i sosial risiko, det vil si elever som er i ugunstige sosiale forhold (problemer i familien, akademisk svikt, migrasjon, etc.) virkningen av negative sosiale utviklingsfaktorer. Disse barna og ungdommene kan oppleve sosio-emosjonelle problemer dersom nivå 1 og 2 ikke får nødvendig hjelp og støtte. Et av de mest brukte verktøyene for å identifisere slike tenåringer er det sosiale portrettet av klassen, som er satt sammen av sosiallæreren sammen med klasselæreren. Klasselæreren kan rapportere problemene til elevene til den ansatte i følgetjenesten (sosiallærer eller lærer-psykolog) personlig eller i ferd med å fylle ut spørreskjemaet, som tilbys ham minst 1 gang i kvartalet.

Etter å ha identifisert "risikogruppen", begynner klasselæreren og følgetjenestepersonalet å samle inn tilleggsinformasjon om egenskapene til de sosiale forholdene til de elevene som krever spesiell oppmerksomhet fra lærere og ledsagertjenestepersonell.

Innsamling og analyse av informasjon for å identifisere sosio-emosjonelle og andre problemer hos studentene ender med utviklingen av et individuelt støtteprogram. Et omtrentlig opplegg for å samle informasjon:

• samtale med lærere og med klasselæreren;
• samtale med foreldre
• studie av utviklingsfunksjoner;
• innsamling av informasjon om helsetilstanden sammen med en lege;
• studie av data om fremgangen til en tenåring, analyse av pedagogiske problemer;
• studere karakteristikkene til klasseteamet (sosiometrisk forskning, observasjon, samtaler med lærere og klasselæreren, analyse av klasseakkompagnementskartet);
• analyse av klassens sosiale portrett;
• avhør av foreldre (spørreskjema "Særenheter ved familieopplæring").

En viktig betingelse for effektivt arbeid for å identifisere tenåringer i fare er at klasselæreren eller læreren appellerer til rett tid om å støtte spesialister i tilfeller av:

• tilstedeværelsen av alvorlige atferdsproblemer hos en tenåring (nektelse av å overholde etablerte normer og regler, aggressiv oppførsel ...);
• utseendet hos ungdom av manifestasjoner av en depressiv tilstand (isolasjon, "tilbaketrekking i seg selv", følelsesmessige "utbrudd", etc.);
• hopper over timer og skoledager av elever uten god grunn;
• deres bruk eller påstått bruk av alkoholholdige drikkevarer og andre narkotiske stoffer;
• krisesituasjon i familien;
• en kraftig forverring av helsen;
• i andre tilfeller, når forverring av sosiale forhold utgjør en trussel mot ungdommens følelsesmessige velvære.

Basert på analysen av den mottatte informasjonen utvikler sosialpedagogen, psykologen og klasselæreren i fellesskap en plan for individuell støtte til en utsatt tenåring.

Identifisering av ungdom med sosio-emosjonelle problemer utføres i prosessen med systematisk massediagnostikk eller som et resultat av å motta et signal om problemet fra ungdommen selv, lærer, foreldre; andre medlemmer av nærmiljøet.

Som nevnt ovenfor, gis hjelp til en tenåring med å løse sosio-emosjonelle problemer på forskjellige nivåer, hvorav det første er hans umiddelbare miljø: foreldre, klasselærer, klassekamerater og lærere. Neste bistandsnivå vil være støtte spesielt organisert i en utdanningsinstitusjon (PPMS-senter, støttetjeneste i samarbeid med lærere og klasselærer). Men i noen tilfeller blir det nødvendig å gi en tenåring spesialisert hjelp utenfor skolen. Læreren som gir støtte, holder konstant kontakt med ulike institusjoner som yter bistand til barn og deres foreldre, er i slike tilfeller et mellomledd. Medfølgende lærer det er nødvendig å opprettholde kontakten med barnets nærmiljø. I sitt arbeid for å gi hjelp til studenter, samhandler han med alle spesialister fra senteret eller tjenesten for kompleks støtte, først av alt, sosialpedagog og pedagogisk psykolog, lærere, medisinsk tjeneste og representanter for administrasjonen.

Programmet for individuell støtte for en tenåring i en sosial risikogruppe kan omfatte:

• interaksjon mellom en lærer og en tenåring, rettet mot å utvikle sosial og emosjonell kompetanse, som involverer evnen til å forholde seg tilstrekkelig til seg selv og andre mennesker, evnen til å håndtere sine følelser, forstå og respektere andres følelser;
• organisering av en tenårings fritid (hjelp til selvbestemmelse på fritiden, søk etter en sirkel, seksjon, etc.);
• hjelp til å overvinne utdanningsvansker;
• hjelp til å velge utdanningsvei og profesjonell selvbestemmelse;
• familiestøtte (informasjonsstøtte, rådgivning);
• organisering og tilbud av gratis skolemåltider;
• appellere til distriktets sosiale tjenester om å gi ulike typer materiell og sosialhjelp;
• beskyttelse av rettighetene til en tenåring, inkludert beskyttelse mot overgrep fra foreldre og medlemmer av nærmiljøet.

Merk at utvikling av sosial og emosjonell kompetanse er en viktig forutsetning for forebygging av sosiale og emosjonelle problemer, en av de viktigste oppgavene ved pedagogisk samhandling. Utvikling av sosioemosjonell kompetanse gjennomføres på tre nivåer:

1. på det kognitive nivået dannes forståelse, ideer om seg selv, om andre, om menneskers relasjoner;
2. på det følelsesmessige nivået utvikles evnen til å selvregulere og realisere egne følelser og andres følelser;
3. på atferdsnivå dannes og utvikles sosiale interaksjonsferdigheter.

Individuell støtte for en tenåring i faresonen kan utføres av en eskortespesialist i samarbeid med lærer (klasselærer) eller direkte av lærer, klasselærer med rådgivende støtte fra eskortespesialister.

Samhandling med alle spesialister ved PPMS-senteret, legetjenesten, med klasselærere, lærere, nestledere for organisasjons- og pedagogisk arbeid og andre skoleansatte sikrer effektiviteten av arbeidet til en sosiallærer med å identifisere og ledsage studenter av et "potensial" og "ekte" sosial risikogruppe

Hva mener vi med "potensiell risikogruppe"?

«Risikogruppen» kan omfatte elever som er i sosiale forhold som er ugunstige eller ikke gunstige nok for deres utvikling. Disse barna kan få alvorlige sosioemosjonelle problemer dersom nødvendig støtte ikke gis på 1. omsorgsnivå.

Hva mener vi med "risikogruppe"?

Elever med tilstrekkelig alvorlige sosioemosjonelle og atferdsmessige problemer som krever spesiell oppmerksomhet fra lærere, foreldre, ansatte ved PPMS-senteret og andre barnevernsinstitusjoner er en del av «risikogruppen».

Samhandling med klasselærere, lærere og nestledere for organisatorisk og pedagogisk arbeid sikrer effektiviteten av arbeidet til en sosiallærer med å identifisere og følge elever i en "potensiell" og "reell" sosial risikogruppe

Hva mener vi med "potensiell risikogruppe"?

Dette er de elevene som er i sosiale forhold som er ugunstige eller ikke gunstige nok for deres utvikling. Disse barna kan utvikle sosio-emosjonelle problemer dersom nødvendig støtte ikke gis på omsorgsnivå 1 og 2.

Etter å ha identifisert den "potensielle risikogruppen", kan læreren fylle ut spørreskjemaet "EGENSKAPER VED FAMILIEOPPLÆRING" for å få mer fullstendig informasjon om de elevene som krever spesiell oppmerksomhet fra de medfølgende lærerne.

SPØRRESKJEMA FOR Å STUDERE FUNKSJONENE I FAMILIEUTDANNELSE

1.	Dato for fullføring
2.	Fullt navn
3.	Antall barn i familien
4.	Antall familiemedlemmer
5.	Er det en daglig rutine for barnet hjemme?
6.	Helsetilstanden til barnet (tilstedeværelse av kroniske sykdommer, etc.)
7.	Dårlige vaner til barnet (hvis noen)
8.	Hvem tilbringer barnet mesteparten av tiden hjemme med? Hvor ofte hjemme?
9.	Hva er det kjærlige navnet på barnet hjemme?
10.	Utføres tempereringsprosedyrer eller andre fritidsaktiviteter hjemme?
11.	Går barnet etter skolen?
12.	Hva gjør barnet etter skolen og i helgene? Går han på klubber, idrettsseksjoner osv.?
13.	Hvordan reagerer foreldre oftest på uønsket barns oppførsel?
14.	Er det noen forbud i familien for barnet? Hvilken?
15.	Hvor mye tid bruker barnet? for utførelse. hus. oppgaver?
16.	Hjelper de ham med dette? Hvis ja, hvilken og hvem?

Ved hjelp av spørreskjemadataene utvikler sosialpedagog, psykolog og klasselærer i fellesskap en individuell støtteplan.

Hva mener vi med "risikogruppe"?

Elever med ganske alvorlige sosiale, følelsesmessige og atferdsmessige problemer som krever spesiell oppmerksomhet fra lærere og foreldre er en del av «risikogruppen».

Sosiallærerens og klasselærerens oppgave er å forhindre at barnet faller inn i "risikogruppen", sporer den "potensielle risikogruppen".

Et av verktøyene for å løse dette problemet er det sosiale portrettet av klassen, som er satt sammen av sosiallæreren sammen med klasselæreren.

sosialt portrett ___ klasse, kl. veileder _________________

Som regel blir det laget et sosialt portrett for en nyopprettet klasse (1., 5., etc.)

Når man lager en slik del av klassen, må sosiallæreren og klasselæreren huske å respektere etiske standarder. Informasjon innhentet under utarbeidelsen av det sosiale portrettet av klassen må være strengt konfidensiell.

En annen viktig betingelse for å forhindre at et barn (tenåring) faller inn i "risikogruppen" er den konstante kontakten mellom lærere og spesialister fra eskortetjenesten og rettidig klage fra klasselæreren i saker:

• Utseendet til alvorlige atferdsproblemer (fullstendig avvisning av normer og regler, aggresjon, etc.)
• Tilstedeværelsen av alvorlige sosio-emosjonelle problemer (isolasjon, "tilbaketrekning", følelsesmessige "utbrudd", etc.)
• Elevers fravær av undervisning og skoledager uten god grunn;
• Bruk eller mulig bruk av alkoholholdige drikkevarer, psykoaktive stoffer og andre narkotiske stoffer av dem
• Krisesituasjoner i familien
• En kraftig forverring av helsen
• I andre tilfeller når klasselæreren anser det nødvendig å søke.

Klasselæreren kan informere sosialpedagog eller psykolog om elevenes problemer både direkte og ved å svare på spørsmålene i det tradisjonelle spørreskjemaet vedlagt fremdriftsrapporten.

Her er et eksempel på dette spørreskjemaet:

SPØRRESKJEMA "IDENTIFISERING AV PROBLEMFELTET"

Klasse: ______, klasselærer: ____________________________

1. Elever som har gått glipp av undervisning og skoledager (angi navn og antall hull:

2. Elever som har problemer:

a) i det akademiske feltet (vennligst angi fagene og den påståtte årsaken til utdanningsvanskene):

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

b) sosio-emosjonell:

c) på det sosiale området:

3. Familier som ikke har kontakt med skolen:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

«__» ____________200 __ Klasselærer:

Innsamling og analyse av informasjon for å identifisere elever med sosiale og emosjonelle problemer og utvikle et individuelt støtteprogram implementeres i henhold til følgende SKEMA:

Innsamling av informasjon

Studie av det individuelle eskortekortet og Klasse eskortekortet;
- samtale med klasselæreren;
- samtale med foreldre;
- innsamling av informasjon om helsetilstanden sammen med en lege;
- arbeid med personlige filer av studenter;
- sammenstilling og analyse av klassens sosiale portrett;
- fylle ut spørreskjemaet "Særenheter ved familieutdanning".

Analyse av elevers problemer, formulering av hypoteser

Sosiale problemer;
- problemer i den emosjonelle-viljemessige sfæren;
- under utvikling;
- personlig;
- helseproblemer;
- annet.

Utvikling av plan (program) for individuell støtte

Sosial hjelp

• levering av materiell bistand;
• tilby gratis måltider;
• appellere til distriktet byen sosiale. tjenester;
• andre typer sosialhjelp;

Direkte støtte (av alle spesialister);
- indirekte støtte (rådgivende), gjennom samhandling med klasselæreren.

Gjennomføring av den individuelle støtteplanen

Overvåking av vedlikeholdseffektivitet

Korrigering av vedlikeholdsplanen (om nødvendig)

Evaluering av effektiviteten av handlinger.

Potensiell "risikogruppe"

Studenter i faresonen

Samspillet mellom en sosialpedagog med ulike statlige og offentlige organisasjoner av sosialhjelp er en nødvendig forutsetning for effektiv støtte til sosialt utsatte familier, barn i en sosial risikogruppe.