පාසල් ළමුන්ගේ අවදානම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණය. අවදානම් සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය

ප්රමාණය: px

පිටුවෙන් හැඟීම ආරම්භ කරන්න:

පිටපත

1 ප්‍රාථමික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රම සහ “අවදානම් කණ්ඩායමේ” ළමුන් හඳුනා ගැනීම (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) මෙම ද්‍රව්‍යයේ පෞරුෂ වර්ධනයේ ලක්ෂණ තීරණය කිරීම, අවදානම් සාධක හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම් ගොඩනැගීමේ ක්‍රමවල ප්‍රති results ල භාවිතා කිරීම සඳහා ප්‍රාථමික රෝග විනිශ්චය ක්‍රම අඩංගු වේ. කාර්යය. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන මූලධර්ම වන්නේ අවදානම් සහිත දරුවන් කාලෝචිත ලෙස හඳුනාගැනීමේ මූලධර්ම, රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීමේ එකමුතුවේ මූලධර්මය, නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනේ සමීපතම සමාජ පරිසරය ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ කිරීමේ මූලධර්මයයි. උපදෙස් “ඔබේ ජීවිතයේ විවිධ පැති සහ ඔබේ හැසිරීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳව ඔබට ප්‍රශ්න ගණනාවක් ඉදිරිපත් කෙරේ. ඔබ සෑම ප්‍රශ්නයකටම අවංකව හා කල්පනාකාරීව පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, ඔබ ගැන වඩා හොඳින් දැන ගැනීමට ඔබට අවස්ථාව ලැබේ. මෙහි හරි හෝ වැරදි පිළිතුරු නොමැත, එක් එක් ප්‍රශ්නයට පහත පරිදි පිළිතුරු දෙන්න: ඔබ එකඟ නම්, "ඔව්", ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම්, "නැත" යනුවෙන් පිළිතුරු දෙන්න. හැකි ඉක්මනින් වැඩ කරන්න, දිගු වේලාවක් පසුබට නොවන්න. 1. මිනිසුන් විශ්වාස කළ හැකි යැයි ඔබ සිතනවාද? 2. ජීවිතයේ ඕනෑම දෙයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඇති එකම මාර්ගය පළමුව ඔබ ගැන සැලකිලිමත් වීම බව ඔබ සිතනවාද? 3. ඔබ පහසුවෙන් මිතුරන් ඇති කරගන්නවාද? 4. මිනිසුන්ට "නැහැ" කීම ඔබට අපහසුද? 5. ඔබේ දෙමව්පියෝ කෙනෙක් නිතරම ඔබව අසාධාරණ ලෙස විවේචනය කරනවාද? 6. ඔබ ඇසුරු කරන මිතුරන්ට ඔබේ දෙමාපියන් සමහර විට විරුද්ධ වෙනවාද? 7. ඔබ බොහෝ විට නොසන්සුන්ද? 8. ඔබට අසාධාරණ මනෝභාවයන් තිබේද? 9. ඔබ සාමාන්‍යයෙන් සම වයසේ මිතුරන්ගේ ඇසුරේ අවධානයට ලක්වන කේන්ද්‍රයද? 10. ඔබ පැහැදිලිවම අකමැති අය සමඟ පවා ඔබට මිත්රශීලී විය හැකිද? 11. විවේචනයට ඔබ අකමැතිද? 12. කිට්ටු මිතුරන් සමඟ ඔබට අවංක විය හැකිද? 13. සමහර විට ඔබ දේවල් විසි කිරීමට පටන් ගන්නා තරමට ඔබ කෝපයට පත් වෙනවාද? 14. ඔබ රළු විහිළුවලට දක්ෂද? 15. ඔබ නොතේරෙන බව ඔබට නිතරම හැඟෙනවාද? 16. ඔබේ පිටුපසින් මිනිසුන් ඔබ ගැන නරක ලෙස කතා කරන බව ඔබට කවදා හෝ හැඟී තිබේද? 17. ඔබට බොහෝ කිට්ටු මිතුරන් සිටිනවාද? 18. මිනිසුන්ගෙන් උදව් ඉල්ලීමට ඔබ ලැජ්ජා වෙනවාද? 19. ඔබ නීති කඩ කිරීමෙන් සතුටක් ලබනවාද? 20. සමහර විට ඔබට වෙනත් පුද්ගලයින්ට හානි කිරීමට ආශාවක් තිබේද? 21. ඔබේ දෙමාපියන් ඔබට කරදර කරනවාද? 22. ඔබට සැමවිටම නිවසේ අත්‍යවශ්‍ය සියල්ල සපයා තිබේද? 23. ඔබ සැමවිටම ඔබ ගැන විශ්වාසද? 24. ඔබ සාමාන්‍යයෙන් අසාමාන්‍ය ශබ්දයකින් තිගැස්සෙනවාද? 25. ඔබේ දෙමාපියන් ඔබව තේරුම් නොගන්නා බව ඔබට හැඟෙනවාද? 26. ඔබ ඔබේම අසාර්ථකත්වය අත්විඳිනවාද? 27. ඔබ තනිව සිටින විට, ඔබේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු වන බව සිදු වේද? 28. ඔබේ මිතුරන් ඔබට වඩා සන්තෝෂවත් පවුලක් ඇති බව පෙනේද? 29. පවුල තුළ මුදල් නොමැතිකම නිසා ඔබට අසතුටක් දැනෙනවාද? 30. ඔබ සෑම කෙනෙකුටම පිස්සු හැදෙනවාද? 31. ඔබට බොහෝ විට අනාරක්ෂිත බවක් දැනෙනවාද? 32. ඔබට නව කණ්ඩායමකට හුරුවීම පහසුද? 33. ඔබට මුළු පන්තියම ඉදිරිපිට පාසලේදී පිළිතුරු දීමට අපහසුද? 34. ඔබට කිසිසේත් දරාගත නොහැකි හඳුනන අය ඔබට සිටිනවාද?

2 35. ඔබට පුද්ගලයෙකුට පහර දිය හැකිද? 36. ඔබ සමහර විට මිනිසුන්ට තර්ජනය කරනවාද? 37. ඔබේ දෙමාපියන් ඔබට බොහෝ විට දඬුවම් කළාද? 38. ඔබට කවදා හෝ නිවසින් පලා යාමට දැඩි ආශාවක් ඇති වී තිබේද? 39. ඔබේ දෙමාපියන් බොහෝ විට ඔබට සලකන්නේ දරුවෙකුට මෙන් යැයි ඔබ සිතනවාද? 40. ඔබට බොහෝ විට අසතුටක් දැනෙනවාද? 41. ඔබට පහසුවෙන් කෝප විය හැකිද? 42. දුවන අශ්වයෙකු පාලමෙන් අල්ලා ගැනීමට ඔබ නිර්භීතද? 43. හැසිරීමේ බොහෝ මෝඩ සදාචාර ප්‍රමිතීන් ඇති බව ඔබ සිතනවාද? 44. ඔබ ලැජ්ජාවෙන් හා ලැජ්ජාවෙන් පෙළෙනවාද? 45. ඔබේ පවුල තුළ ඔබට ප්‍රමාණවත් තරම් ආදරයක් නොමැති බව ඔබට කවදා හෝ දැනී තිබේද? 46. ​​ඔබේ දෙමාපියන් ඔබෙන් වෙන්ව ජීවත් වෙනවාද? 47. ඔබේ පෙනුම නිසා බොහෝ විට ඔබ ගැන විශ්වාසය නැති වෙනවාද? 48. ඔබට බොහෝ විට ප්‍රීතිමත් සහ නොසැලකිලිමත් මනෝභාවයක් තිබේද? 49. ඔබ ක්‍රියාශීලී පුද්ගලයෙක්ද? 50. ඔබේ හඳුනන අය, මිතුරන් ඔබට ආදරය කරනවාද? 51. ඔබේ දෙමාපියන් ඔබව තේරුම් නොගෙන ඔබට ආගන්තුකයන් සේ පෙනෙන්නේද? 52. අසාර්ථක වූ විට, ඔබ කොහේ හෝ දුර බැහැර පලා යාමට ආශාවක් ඇති අතර ආපසු නොඑන්නේද? 53. ඔබේ දෙමව්පියන්ගෙන් කෙනෙකු ඔබට බියක් ඇති කර ඇති බව කවදා හෝ සිදු වී තිබේද? 54. ඔබේ දෙමාපියන් ඔබේ පෙනුම විවේචනය කරනවාද? 55. ඔබ සමහර විට අන් අයගේ සතුටට ඊර්ෂ්‍යා කරනවාද? 56. ඔබ මිනිසුන් අතර සිටින විට පවා ඔබට බොහෝ විට තනිකමක් දැනෙනවාද? 57. ඔබ ඇත්තටම වෛර කරන අය ඉන්නවද? 58. ඔබ නිතරම රණ්ඩු වෙනවාද? 59. ඔබ පහසුවෙන් වෙනත් පුද්ගලයෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටිනවාද? 60. ඔබට නිශ්චලව සිටීම පහසුද? 61. පාසැලේදී කළු ලෑල්ලේ පිළිතුරු දීමට ඔබ කැමතිද? 62. ඔබට දිගු වේලාවක් නිදා ගැනීමට නොහැකි වන තරමට ඔබ කවදා හෝ කලබල වී තිබේද? 63. ඔබේ මිතුරා ඔබට වංචා කළ බව ඔබ කොපමණ වාරයක් සොයා ගත්තාද? 64. ඔබ බොහෝ විට දිවුරනවාද? 65. පුහුණුවකින් තොරව රුවල් බෝට්ටුවක් කළමනාකරණය කළ හැකිද? 66. ඔබේ පවුල තුළ ඔබට නිතරම රණ්ඩු දබර තිබේද? 67. ඔබේ දෙමාපියන්ගෙන් එක් අයෙක් ඉතා නොසන්සුන්ද? 68. ඔබට බොහෝ විට නොවැදගත් යැයි හැඟෙනවාද? 69. මිනිසුන්ට ඔබේ සිතුවිලි අනුමාන කළ හැකිය යන හැඟීම ගැන ඔබ කනස්සල්ලට පත්ව සිටිනවාද? 70. ඔබ හැම විටම දේවල් කරන්නේ ඔබේ ආකාරයටද? 71. ඔබේ දෙමාපියන් ඔබ සමඟ ඕනෑවට වඩා දැඩිද? 72. නුහුරු නුපුරුදු පුද්ගලයින් සමඟ ඔබ ලැජ්ජාශීලීද? 73. ඔබ අන් අයට වඩා කෙසේ හෝ නරක යැයි ඔබට නිතරම හැඟෙනවාද? 74. ඔබ පහසුවෙන් ඔබේ මිතුරන් සතුටු කිරීමට කළමනාකරණය කරනවාද?

යතුර 3 ප්‍රශ්න දර්ශකය 1. පවුල් සබඳතා 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; ආක්රමණශීලීත්වය 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; මිනිසුන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය 1-; 2+; 3-;4+;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43+;44+;59-; 63+; ස්වයං සැකය 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68+;69+; උච්චාරණ: හයිපර්තයිමික් හිස්ටරොයිඩ් භින්නෝන්මාදය චිත්තවේගීය ලෙස ලේබල් 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ ප්‍රතිඵල ඇගයීම් දර්ශකය ඉහළ ලකුණු (අවදානම් කණ්ඩායම) 1. පවුල තුළ සබඳතා 8 හෝ ඊට වැඩි ලකුණු 2. ආක්‍රමණශීලී බව 6 හෝ ඊට වැඩි ලකුණු 3. පුද්ගලයන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය ලකුණු 7 හෝ ඊට වැඩි 4. ස්වයං සැකය 8 හෝ ඊට වැඩි ලකුණු 5. අවධාරණය අක්ෂර 3 -4 එක් එක් වර්ගයේ උච්චාරණ සඳහා ලකුණු සැකසීම සහ ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය කිරීම සිසුන්ගේ පිළිතුරු යතුරට එරෙහිව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එක් එක් දර්ශකය (පරිමාණය) සඳහා යතුර සමඟ පිළිතුරුවල අහඹු සිදුවීම් ගණන ගණනය කරනු ලබන අතර, ප්‍රශ්න අංකයට පසු යතුරේ “+” ලකුණක් තිබේ නම්, මෙය “ඔව්” පිළිතුරට අනුරූප වේ, “-” ලකුණ අනුරූප වේ "නැත" යන පිළිතුරට.

4 එක් එක් පරිමාණයන් පහ සඳහා මුළු ලකුණු එහි බරපතලකමේ තරම පිළිබිඹු කරයි. මුළු ලකුණු ගණන වැඩි වන තරමට මෙම මනෝවිද්‍යාත්මක දර්ශකය ශක්තිමත් වන අතර දරුවා අවදානම් කණ්ඩායමක් ලෙස වර්ගීකරණය කිරීමේ සම්භාවිතාව වැඩි වේ. 1. පවුල තුළ සබඳතා ප්රශ්නාවලියෙහි මෙම පරිමාණයේ ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ අභ්යන්තර-පවුල් සබඳතා උල්ලංඝනය කිරීමක් වන අතර, එයට හේතු විය හැක්කේ: - පවුල තුළ නොසන්සුන්කාරී තත්වයක්; - සතුරුකම; - දෙමාපියන්ගේ ආදරය පිළිබඳ හැඟීමකින් තොරව විනය සීමා කිරීම් සහ අවශ්යතා; - දෙමාපියන්ට ඇති බිය, ආදිය. පවුල් සබඳතා සමඟ ඇති අතෘප්තිය නිසා ඇතිවන ආතතිය දිගු කලක් තිස්සේ පවතින විට, එය දරුවන්ගේ සහ යෞවනයන්ගේ සෞඛ්යයට දැඩි හානිකර බලපෑමක් ඇති කිරීමට පටන් ගනී. 2. ආක්‍රමණශීලීත්වය මෙම පරිමාණයේ ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ සතුරුකම, කුකුළා සහ රළුබව වැඩි වීමයි. ආක්‍රමණශීලීත්වය සතුරුකමේ සහ කෝපයේ සැඟවුණු ආකාරවලින් ද ප්‍රකාශ කළ හැකිය. ආක්‍රමණශීලී බව වැඩි වීම බොහෝ විට අවදානම් දැරීමට ඇති ප්‍රවණතාවය වැඩි වන අතර එය අවදානමට ලක්ව ඇති දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අනිවාර්ය ලක්ෂණයකි. 3. මිනිසුන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය. මෙම පරිමාණයේ ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි දැඩි ලෙස ප්‍රකාශිත අවිශ්වාසය, සැකය, සතුරුකමයි. එවැනි දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ පසුවන අය බොහෝ විට නිෂ්ක්‍රීය වන අතර ප්‍රතික්ෂේප වේ යැයි බියෙන් තම සම වයසේ මිතුරන් වටා ලැජ්ජාශීලී වෙති. මෙය සාමාන්‍යයෙන් සන්නිවේදන නොහැකියාව, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ මිත්‍රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීමට ඇති නොහැකියාව සමඟ ඇත. 4. ස්වයං සැකය. මෙම පරිමාණයේ ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ අධික කාංසාව, ස්වයං සැකය, සමහර විට පහත් සංකීර්ණයක්, අඩු ආත්ම අභිමානයක් තිබීමයි. මෙම පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ විවිධ චර්යා ආබාධ සඳහා ද සාරවත් භූමියක් වන අතර, මෙම පරිමාණයෙන් ඉහළ ලකුණු ලබා ගන්නා ළමුන් සහ යෞවනයන් අවදානමට ලක් විය හැකිය. 5. අක්ෂර උච්චාරණ. අවදානම් කණ්ඩායමට පහත ආකාරයේ අක්ෂර උච්චාරණය ඇතුළත් වේ. හයිපර්තිමික් වර්ගය. ඔහු සෑම විටම පාහේ හොඳ මනෝභාවයකින්, උච්ච ස්වරයකින්, ජවසම්පන්න, ක්‍රියාශීලී, නායකයෙකු වීමට ආශාවක් පෙන්නුම් කරයි, අවශ්‍යතාවල අස්ථායී ය, හඳුනන අය තුළ ප්‍රමාණවත් නොවීම, ඒකාකාරී බව, විනය, ඒකාකාරී වැඩ වලට කැමති නැත, ශුභවාදී ය. , ඔහුගේ හැකියාවන් අධිතක්සේරු කරයි, සිදුවීම් වලට දරුණු ලෙස ප්රතික්රියා කරයි, කෝපයට පත් වේ. හිස්ටරික වර්ගය. ඔහු තමා කෙරෙහි වැඩි ආදරයක් පෙන්නුම් කරයි, පිටතින් අවධානය සඳහා පිපාසය, ප්‍රශංසාව සඳහා අවශ්‍යතාවය, අවට සිටින පුද්ගලයින්ගේ අනුකම්පාව, හොඳම ආලෝකයෙන් තමාව පෙන්වීමට උත්සාහ කරයි, හැසිරීමෙන් විදහා දක්වයි, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර සුවිශේෂී ස්ථානයක් හිමි වේ. මිනිස් සබඳතා තුළ චපල සහ විශ්වාස කළ නොහැකි. භින්නෝන්මාද වර්ගය. හුදකලා වීම සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ තත්වය තේරුම් ගැනීමට ඇති නොහැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ, මිනිසුන් සමඟ සාමාන්‍ය සබඳතා ඇති කර ගැනීමට අපහසු වේ,

5 බොහෝ විට තමා තුළට, ඔහුගේ අභ්‍යන්තර ලෝකයට, අන් අයට ප්‍රවේශ විය නොහැකි, මනඃකල්පිත හා සිහින ලෝකයට ඉවත් වේ. චිත්තවේගීය ලෙස ලේබල් වර්ගය.. මනෝභාවයේ අතිශයින්ම අනපේක්ෂිත බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. නින්ද, ආහාර රුචිය, කාර්ය සාධනය සහ සමාජශීලිත්වය මනෝභාවය මත රඳා පවතී. මානුෂීය සබඳතාවලට ඉතා සංවේදී ය

වැළැක්වීමේ කාර්යයේ මනෝවිශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්‍රම මෙම ද්‍රව්‍යයේ පෞරුෂ වර්ධනයේ ලක්ෂණ තීරණය කිරීම, අවදානම් සාධක හඳුනා ගැනීම සහ භාවිතය සඳහා මූලික රෝග විනිශ්චය ක්‍රම අඩංගු වේ.

214-215 අධ්‍යයන වර්ෂයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්‍රතිඵල. අධීක්ෂණයේ අරමුණ වන්නේ පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් අතර පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීම, කාංසාවේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම,

213-214 අධ්‍යයන වර්ෂයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සහාය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්‍රතිඵල

ක්‍රමය 3 ඔබේ ලිංගභේදය සඳහන් කිරීමට වග බලා ගන්න ඔබේ වයස උපදෙස්: කරුණාකර මෙම ප්‍රකාශයන්ට "ඔව්" හෝ "නැත" යනුවෙන් පිළිතුරු දෙන්න. 1. සමහර විට මට අන් අයට හානි කිරීමට ඇති ආශාව දරාගත නොහැක ඔව් නැත 2. සමහර විට

කාංසාව ටේලර් මට්ටම මැනීමේ ක්රමය. අනුවර්තනය T. A. නෙම්චිනොව්. ප්‍රශ්නාවලිය ප්‍රකාශ 50 කින් සමන්විත වේ. භාවිතයේ පහසුව සඳහා, එක් එක් ප්රකාශය වෙනම කාඩ්පතක් මත විෂයයට පිරිනමනු ලැබේ.

ආක්‍රමණශීලී රෝග නිර්ණය සඳහා Bass-Durkey ක්‍රමය A. Bass සහ A. Darkey විසින් 1957 දී Buss-Durkey ඉන්වෙන්ටරි සංවර්ධනය කරන ලද අතර එය ආක්‍රමණශීලී සහ සතුරු ප්‍රතික්‍රියා හඳුනා ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

temperament TEST V.M. රුසාලෝවා තාක්ෂණය විෂය ක්‍රියාකාරකම් සහ ස්වභාවයේ සන්නිවේදන අංශ හඳුනා ගැනීමට භාවිතා කරන අතර එහි ගුණාංග ගණනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි: ශක්තිය, ප්ලාස්ටික් බව,

SPIELBERGER-KHANIN ප්‍රතික්‍රියාශීලී සහ පුද්ගලික කාංසාව පරිමාණය හඳුන්වාදීමේ අදහස්. පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස කාංසාව මැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, මන්ද මෙම දේපල බොහෝ දුරට විෂයයේ හැසිරීම තීරණය කරයි.

දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය. බොහෝ දෙමව්පියන්, තම දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් දෙස බලා, සමහර දරුවන් ක්‍රියාකාරකම්වල සෑම අංශයකම ක්‍රියාශීලීව සිටින්නේ මන්දැයි බොහෝ විට කල්පනා කරයි, වැඩිහිටියන් හා වෙනත් අය සමඟ පහසුවෙන් සම්බන්ධ වේ.

1.13 හොඳ හේතුවක් (අසනීප හෝ වෙනත් ලේඛනගත තත්වයන්) සඳහා ප්‍රවේශ විභාගවලට පෙනී නොසිටි පුද්ගලයින්ට රක්ෂිත දිනයක් ගත කිරීමට අවසර ඇත. 1.14 හැසිරීමේ නීති උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා

පරිගණක ක්‍රීඩාවලට ඇබ්බැහි වූ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ විශේෂාංග අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කරන පරිදි අතථ්‍ය සූදු ඇබ්බැහි වීම ඇතිවීමට හේතු මනෝවිද්‍යාත්මක හා සමාජීය ක්ෂේත්‍ර දෙකෙහිම පවතී. මනෝවිද්යාත්මක

Phillips School Anxiety Test අරමුණ: පාසල් කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය තීරණය කිරීම. උපදෙස්. යාලුවනේ, දැන් ඔබට ප්‍රශ්නාවලියක් පිරිනමනු ඇත, එය ඔබට හැඟෙන ආකාරය පිළිබඳ ප්‍රශ්න වලින් සමන්විත වේ

ළමුන්ගේ ආක්‍රමණ මට්ටම මත සුරතල් සතුන්ගේ බලපෑම පර්යේෂණ කටයුතු සම්පූර්ණ කරන ලද්දේ: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, ද්විතීයික නාගරික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ආයතනයේ 3 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයා

නව යොවුන් වියේ ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම් වල සුවිශේෂතා නූතන තත්වයන් තුළ, නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර ආක්‍රමණශීලීත්වය වර්ධනය වීම අපගේ සමාජයේ වඩාත් උග්‍ර ගැටලුවක් පිළිබිඹු කරයි. පසුගිය වසර කිහිපය තුළ තරුණයින්ගේ තියුණු වැඩිවීමක් දක්නට ලැබේ

Phillips School Anxiety Test ප්‍රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ පාසල හා සම්බන්ධ කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය අධ්‍යයනය කිරීම. විභාගය සිසුන්ට කියවිය හැකි ප්‍රශ්න 58 කින් සමන්විත වේ.

ප්‍රතික්‍රියාශීලී සහ පුද්ගලික කාංසාවේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා පරිමාණය කර්තෘ Ch.D. ස්පීල්බර්ගර් (යූ.එල්. ඛානින් විසින් අනුවර්තනය කරන ලදී) පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස කාංසාව මැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, මෙම දේපල බොහෝ දුරට තීරණය කරයි.

ඔබට ආක්‍රමණශීලී දරුවෙකු සිටී නම් කුමක් කළ යුතුද? ආක්රමණශීලීත්වයේ බාහිර හේතූන් දරුවා වැඩෙන පවුල. අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ දෙමව්පියන් ද්විත්ව ප්රමිතිවලට නැඹුරු වෙති: වචන වලින්, ප්රකාශනයන් කෙරෙහි ඔවුන් නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන සිසුන් සඳහා සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක දිශානතියක O. Khukhlaeva හි නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන වැඩසටහනේ පදනම මත "ඔබේ ආත්මයට මාවත" සමාජ අනුවර්තනය සඳහා වැඩ වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලදී.

Eysenck ප්‍රශ්නාවලිය පරීක්ෂණය දරුවාගේ තනි ගුණාංග තුනක් අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: අභ්‍යන්තරය, බාහිරභාවය, ස්නායු භාවය සහ වංචාව. උත්තේජක ද්රව්ය: ප්රශ්න 60 ක් සහ පිළිතුරු පත්රයක්. උපදෙස්:

අනුබද්ධ අභිප්‍රේරණ මට්ටම තීරණය කිරීම (A. Mehrabian) න්‍යායාත්මක පදනම් ක්‍රමවේදයේ විස්තරය

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණ පිළිබඳ අල්මනාක්, 1995) කුඩා ළමුන්ගේ පාසල් ආශ්‍රිත කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්‍යයනයක් සපයයි.

1 ස්වභාවයේ වර්ගය හඳුනා ගැනීම V.M.RUSALOV ප්‍රශ්නාවලිය (වැඩිහිටි අනුවාදය) භාවිතයෙන් ස්වභාවයේ ව්‍යුහය හෙළිදරව් කිරීම

පෞරුෂ අධ්‍යයනයේ සංක්ෂිප්ත බහු කර්මාන්තශාලා ප්‍රශ්නාවලිය (Mini-Mult, SMOL) SMOL යනු Mini-Mult මනෝවිද්‍යාත්මක ප්‍රශ්නාවලිය පරීක්ෂණයේ අනුවර්තනය කරන ලද සහ ප්‍රමිතිගත අනුවාදයකි.

නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය ටොග්ලියාට්ටි නගරයේ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ 33 "සිහින" බාලාංශය දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය: "දරුවන් තුළ ආක්‍රමණශීලී බව සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද" ශිෂ්‍ය අභ්‍යාසලාභීන් විසින් සකස් කරන ලදී

නව යොවුන් වියේ දී චරිත උච්චාරණ වර්ග හඳුනා ගැනීම සඳහා නවීකරණය කරන ලද ප්‍රශ්නාවලිය MP DO පරීක්ෂණය (Lichko අනුව) උපදෙස්: ඔබට ප්‍රකාශ ගණනාවක් පිරිනමනු ලැබේ. එක් එක් ප්‍රකාශය හොඳින් කියවීමෙන් පසු, තීරණය කරන්න: සාමාන්‍යයෙන්,

උසස් පාසල් සිසුන්ගේ සන්නිවේදන සහ සංවිධානාත්මක නැඹුරුවාවන් අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රමවේදය උපදෙස්: ඔබ යෝජිත සියලුම ප්‍රශ්න වලට ඔව් හෝ නැත පිළිතුරු සැපයිය යුතුය. ප්‍රශ්න කෙටි බැවින් සහ සියල්ලන් අඩංගු විය නොහැක

පාසල් කාංසාවේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්‍රමවේදය පිලිප්ස් ක්‍රමවේදයේ (ප්‍රශ්නාවලිය) අරමුණ වන්නේ ප්‍රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ පාසල හා සම්බන්ධ කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය අධ්‍යයනය කිරීමයි.

Beck Depression Scale උපදෙස්: “මෙම ප්‍රශ්නාවලියෙහි ප්‍රකාශ කණ්ඩායම් අඩංගු වේ. එක් එක් ප්‍රකාශ සමූහය හොඳින් කියවන්න. ඉන්පසු එක් එක් කණ්ඩායම තුළ වඩාත් හොඳින් ක්‍රියාත්මක වන එක් ප්‍රකාශය හඳුනා ගන්න.

ප්‍රශ්නාවලිය MINI-MOOT ප්‍රශ්නාවලිය Mini-mult යනු MMPI හි සංක්ෂිප්ත අනුවාදයකි, ප්‍රශ්න 7 ක් අඩංගු වේ, පරිමාණයන්, ඒවායින් ඇගයීම වේ. පළමු ශ්‍රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයන් විෂයයේ අවංකභාවය, විශ්වසනීයත්වයේ මට්ටම මනිනු ලැබේ

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST අධ්‍යයනයේ අරමුණ වූයේ ප්‍රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ පාසල හා සම්බන්ධ කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය අධ්‍යයනය කිරීමයි. පරීක්ෂණයට හැකි ප්රශ්න 58 කින් සමන්විත වේ

සියදිවි නසාගැනීම් සහ ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම් සඳහා සිසුන්ගේ ප්‍රවණතා අධ්‍යයනය සඳහා රෝග විනිශ්චය ද්‍රව්‍ය බලාපොරොත්තු සුන්තා පරිමාණය (Beck et al. 1974) පහත දැක්වෙන්නේ ඔබේ ප්‍රකාශ 20කි.

ක්‍රමවේදය "පැහැදිලි කාංසාව පරිමාණයේ ළමා අනුවාදය" (CMAS, A.M. Prikhozhan විසින් අනුවර්තනය කරන ලදී) රෝග විනිශ්චය හැකියාවන් පරිමාණය යනු කාංසාව නිදන්ගත සාමාන්‍යකරණයක් ලෙස හඳුනා ගන්නා ප්‍රශ්නාවලියකි.

සියදිවි නසා ගැනීම යනු තම ජීවිතය හිතාමතාම, හිතාමතාම අහිමි කිරීමකි, එය මාස කිහිපයක් තිස්සේ ගැටලුව අදාළව සහ නොවිසඳී ඇත්නම් සහ ඒ සමඟම දරුවා තම පරිසරයෙන් කිසිවෙකු සමඟ බෙදා නොගන්නේ නම් එය සිදුවිය හැකිය.

ප්‍රතික්‍රියාශීලී සහ පුද්ගලික කාංසාවේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා පරිමාණය (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 මෙම පරීක්ෂණය මේ මොහොතේ (ප්‍රතික්‍රියාශීලී) කාංසාවේ මට්ටම ස්වයං-තක්සේරු කිරීමට විශ්වාසදායක සහ තොරතුරු සපයන ක්‍රමයකි.

පිළිතුරු ප්‍රශ්නාවලිය dap-2-1 >>>

පිළිතුරු ප්‍රශ්නාවලිය dap-2-1 >>> පිළිතුරු ප්‍රශ්නාවලිය dap-2-1 පිළිතුරු ප්‍රශ්නාවලිය dap-2-1 ජීවිතයේ අරුත පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ඇත්තේ එකම එක බව මට ඒත්තු ගොස් ඇත. මට විරුද්ධ වීම දුෂ්කර වූ අවස්ථා තිබුණා

පිළිතුරු ප්‍රශ්නාවලිය dap-2-1 >>> පිළිතුරු ප්‍රශ්නාවලිය dap-2-1 පිළිතුරු ප්‍රශ්නාවලිය dap-2-1 ජීවිතයේ අරුත පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ඇත්තේ එකම එක බව මට ඒත්තු ගොස් ඇත. මට විරුද්ධ වීම දුෂ්කර වූ අවස්ථා තිබුණා

GBPOU "Sverdlovsk ප්‍රාදේශීය වෛද්‍ය විද්‍යාලය" පිළිගැනීමේදී "ගැටළු" රෝගියා: සන්නිවේදන නීති Pupkova Irina Alexandrovna, ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥ GBPOU "Sverdlovsk ප්‍රාදේශීය වෛද්‍ය විද්‍යාලය" "ගැටලුව"

(ග්‍රීක අක්ෂර මුද්‍රණය, ලුහුබැඳීම) - ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනය වන සහ දෙන ලද පුද්ගලයෙකුට ආවේණික ක්‍රියාකාරකම් සහ හැසිරීම් වල ප්‍රකාශිත තනි මානසික ගුණාංග සමූහයකි.

මාපිය ආකල්ප පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය A.Ya. Varga, V.V. Stolin. ORO ක්‍රමවේදය. The Parental Attitude Test Questionnaire (ORA), A.Ya. Varga, V.V. Stolin, කතුවරුන්, දෙමාපියන්ගේ රෝග විනිශ්චය සඳහා වූ තාක්ෂණයකි.

V. Stefanson විසින් "Q-sorting" ක්රමය. "Q-sorting" ක්‍රමය අරමුණු කර ඇත්තේ සැබෑ කණ්ඩායමක් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීමේ ප්‍රධාන ප්‍රවණතා සහ සමාජ විෂයයක් ලෙස තමා පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් හඳුනා ගැනීමයි. අනුමාන කරයි

ජයග්‍රහණ අවශ්‍යතා ඇගයුම් පරිමාණය

ප්‍රශ්නාවලිය "දෙමාපියෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක චිත්‍රය" (G.V. Rezapkina) පරිමාණයන්: ප්‍රමුඛතා අගයන්, මනෝ-චිත්තවේගීය තත්ත්වය, ආත්ම අභිමානය, මාපිය විලාසය, ආත්මීය පාලනයේ මට්ටම පරීක්ෂණ අරමුණ: ක්‍රමවේදය

2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා යොෂ්කර්-ඕලා නගරයේ ද්විතීයික පාසල්වල 5 ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සහාය සඳහා පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය

පාසල් කාංසාව ෆිලිප්ස් සඳහා රෝග විනිශ්චය ක්‍රමය ක්‍රමවේදයේ (ප්‍රශ්නාවලිය) අරමුණ වන්නේ ප්‍රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ පාසල හා සම්බන්ධ කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය අධ්‍යයනය කිරීමයි.

විවිධ වෘත්තීය කණ්ඩායම්වල මනෝ-චිත්තවේගීය තත්ත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණ සහ ක්‍රම පිළිබඳ තොරතුරු Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. කසාන් ප්රාන්තය

ළමුන් කෙරෙහි ආකල්පය (දෙමාපිය ආකල්ප පරීක්ෂාව) දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය දරුවන් කෙරෙහි වැඩිහිටියන්ගේ විවිධ හැඟීම් සහ ක්‍රියා පද්ධතියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. මනෝවිද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, දෙමාපියන්

ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය සහ මැදි හා උසස් පාසල්වල ඉගෙනීමට චිත්තවේගීය ආකල්පය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය උපග්‍රන්ථය 5 ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය සහ ඉගෙනීම සඳහා චිත්තවේගීය ආකල්පය හඳුනා ගැනීම සඳහා යෝජිත ක්‍රමය

දෙමාපියන් සඳහා සියදිවි නසාගැනීම් වැළැක්වීමේ මාර්ගෝපදේශය! එක්සත් ජාතීන්ගේ ළමා අරමුදලේ වාර්තාවකට අනුව, මෑත වසරවලදී තරුණයින් සහ ළමුන් අතර සියදිවි නසාගැනීම් සහ සම්පූර්ණ සියදිවි නසාගැනීම් සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී තිබේ.

Maria Kovacs (1992) විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ළමා අවපාත ඉන්වෙන්ටරි සහ මනෝවිද්‍යා පර්යේෂණ ආයතනයේ සායනික මනෝවිද්‍යාව සහ මනෝචිකිත්සාව පිළිබඳ රසායනාගාරයේ කාර්ය මණ්ඩලය විසින් අනුවර්තනය කරන ලද අතර ප්‍රමාණාත්මක දර්ශක තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

ස්වභාවයේ ව්යුහය සඳහා ප්රශ්නාවලිය V.M. Rusalov (OST) Temperament Structure ප්‍රශ්නාවලිය භාවිතා කරනුයේ ස්වභාවයේ "විෂය-ක්‍රියාකාරකම්" සහ "සන්නිවේදන" අංශවල ගුණ හඳුනාගැනීම සඳහාය. OST සතුව ඇත

සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක යහපැවැත්ම කායික විද්‍යාත්මක මූලද්‍රව්‍ය (සෞඛ්‍යය) සමාජ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම මනෝවිද්‍යාත්මක සාධක සෞඛ්‍යය යනු සම්පූර්ණ ශාරීරික, මානසික සහ සමාජීය යහපැවැත්මේ තත්ත්වයකි.

ආක්‍රමණයේ රාජ්‍යයේ ප්‍රශ්නාවලිය BASA-DARKI ආක්‍රමණශීලීත්වය පිළිබඳ අධ්‍යයනය සඳහා විදේශීය මනෝවිද්‍යාවේ වඩාත් ජනප්‍රිය ක්‍රමයකි Bassa-Darkey ප්‍රශ්නාවලිය. සුප්රසිද්ධ සංකල්පවලට අනුව, ආක්රමණශීලීත්වය එකකි

නව යොවුන් වියේ සියදිවි නසා ගැනීමට හේතු. අර්බුදකාරී අවස්ථාවන්හිදී යෞවනයන්ට උපකාර කිරීමේදී වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යභාරය. සියදිවි නසා ගැනීම වීරත්වය හෝ දුර්වලකමද, නැතහොත් එය ස්නායු බිඳවැටීමක බිඳ වැටීමක්ද? තියෙනවා, මට කියන්න, කෙනෙකුට විවෘත කිරීමට ධෛර්යය තිබේ

5 ශ්‍රේණියේ (2017-2018 අධ්‍යයන වර්ෂය) සිසුන් අනුවර්තනය වීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණාත්මක තොරතුරු අරමුණ: 5 ශ්‍රේණියේ සිසුන් අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම අධ්‍යයනය කිරීම සහ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම. පාසල් වසර ආරම්භයේ සිට, සිසුන්

නාගරික අධ්යාපන ආයතනය "Ostashevskaya ද්විතියික පාසල" විභාග සඳහා සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ කාංසාවේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රශ්නාවලිය. මෙම ප්රශ්නාවලිය ඉඩ දෙයි

Arbor Consulting Group Emotional 1 මානව චිත්තවේගීය ස්වරය යනු පුද්ගලයෙකුගේ තාවකාලික හෝ ස්ථිර චිත්තවේගීය තත්වයකි. සෑම පුද්ගලයෙකුටම ඔහු සඳහා නිදන්ගත හෝ පුරුදු ස්වරයක් ඇත. මානව

ස්වයං ඇගයීම් මූලාශ්‍ර භාවිතා කරමින් කළමනාකරුගේ කළමනාකරණ විලාසය නිර්ණය කිරීම ස්වයං තක්සේරුව භාවිතා කරමින් කළමනාකරුගේ කළමනාකරණ විලාසය නිර්වචනය කිරීම / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. සමාජ-මානසික

Q-වර්ගීකරණය (Q-sort) කෙනෙකුගේ "මම" සහ අවට සිටින පුද්ගලයින් පිළිබඳ අදහස අධ්‍යයනය කිරීමේ තාක්ෂණයකි. 1953 දී ඩබ්ලිව්. ස්ටීවන්සන් විසින් හඳුන්වා දෙන ලදී. පරීක්ෂණයේ කාර්යය සමන්විත වන්නේ දේපල නම් සහිත කාඩ්පත් වර්ග කිරීමෙනි.

යොවුන් කණ්ඩායමේ සමාජීය සහ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රම. මෙම සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ක්රම පන්ති ගුරුවරුන්, අධ්යාපනඥයින්, පාසල් මනෝවිද්යාඥයින්, සමාජ ගුරුවරුන් වෙත යොමු කෙරේ

මාතෘකාව පිළිබඳ අවසන් සුදුසුකම් ලැබීමේ කාර්යය: "නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය කෙරෙහි අන්තර්ජාලයට ඇබ්බැහි වීමේ බලපෑම" සම්පූර්ණ කරන ලද්දේ: අධීක්ෂක: පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය XXI සියවසේදී, මානව වර්ගයා පියවර ගෙන ඇත.

නව යොවුන් වියේ පාසල් හිරිහැර කිරීමේ ගැටලුව Vorobieva A.S. Tula රාජ්ය අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය. එල්.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි ටූලා, රුසියාවේ ප්‍රශ්නය ෂ්කෝල් "නෝගෝ බුලින්ගා වී පොඩ්‍රොස්ට්කොවොම් වොස්‍රාස්ටේ

උච්චාරණ * / යෞවනයෙකුගේ චරිතය * / චරිත ලක්ෂණවල සම්මත ප්‍රකාශනය සහිත දේශසීමා N O R M A උච්චාරණ ව්‍යාධි විද්‍යාව සාමාන්‍ය සම්මතය සැඟවුණු උච්චාරණය පැහැදිලි උච්චාරණය මනෝවිද්‍යාඥයින් සම්මුතියකට පැමිණ නැත:

සියදිවි නසාගැනීම් හේතු, හඳුනා ගැනීම, වැළැක්වීම Maria Nikolaevna Prozorova PhD, කථිකාචාර්ය, අධ්‍යාපනික, මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපන පද්ධති කළමනාකරණය සියදිවි නසා ගැනීම යනු දැනුවත්ව ඉවත් කිරීමේ ක්‍රියාවකි.

ගුරුවරයෙකුගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක ස්ථායිතාව තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය සෙමී. Kirov සහ neuropsychic අස්ථාවරත්වයේ සලකුනු ඇති පුද්ගලයින්ගේ මූලික තේරීම සඳහා අදහස් කෙරේ. ඇය

MKOU ද්විතීයික පාසලේ පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ අධ්‍යයනය පිළිබඳ වාර්තාව 12 පි. 2016-2017 අධ්යයන වර්ෂයේ කුඩා zhalga. ප්රමාණය: 1 පන්තියේ 6 පුද්ගලයින්. අරමුණ: 1 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම.

මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය: Shidlovskaya O.V.. "ළමා ආක්රමණ" "සෑම කෙනෙකුටම කෝපයට පත් විය හැකිය - එය පහසුය. නමුත් අවශ්‍ය පමණට තරහා ගැනීම සහ අවශ්‍ය හේතුව ලබා නොදේ

සකස් කරන ලද්දේ: Seliverstova Larisa Ivanovna, ගුරු-මනෝ විද්යාඥ MBDOU DS 13 නගරය. ඉහළ, මෙජින් නගරය

විනිවිදක 1 ආයුබෝවන්, සහතික කිරීමේ කොමිෂන් සභාවේ හිතවත් සාමාජිකයින්! මගේ නිබන්ධනයේ මාතෘකාව වන්නේ “යෞවනයන්ගේ ආක්‍රමණශීලී ආකල්පයේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික නිවැරදි කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයයි.

පාසලේ අධ්‍යාපනික පරිසරයේ මනෝවිද්‍යාත්මක ආරක්ෂාව තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රම ගුරුවරුන් සඳහා අධ්‍යාපනික ආයතන සඳහා අධ්‍යාපනික පරිසරයේ විශේෂාංග අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය හිතවත් සගයනි! අයි.ඒ. බාවා

ක්රමවේදය "පුද්ගලික ආක්රමණශීලීත්වය සහ ගැටුම්" කතුවරුන් E. P. Ilyin සහ P. A. Kovalev. මෙම තාක්‍ෂණය සැලසුම් කර ඇත්තේ විෂයය ගැටුමට ඇති ප්‍රවණතාවය සහ ආක්‍රමණශීලී බව පුද්ගලික ලක්ෂණ ලෙස හඳුනා ගැනීම සඳහා ය.

"අවදානම් සහිත ළමුන්" හඳුනාගැනීමේ ක්‍රමය

උපදෙස්: "ඔබේ ජීවිතයේ විවිධ පැතිවලට අදාළ ප්‍රශ්න මාලාවක් ඔබෙන් අසනු ලැබේ. ඔබ සෑම ප්‍රශ්නයකටම අවංකව සහ කල්පනාකාරීව පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, එවිට ඔබට ඔබව වඩාත් හොඳින් දැන ගැනීමට අවස්ථාව ලැබෙනු ඇත.

මෙහි හරි හෝ වැරදි පිළිතුරු නොමැත. සෑම ප්‍රශ්නයකටම පහත පරිදි පිළිතුරු දෙන්න: ඔබ එකඟ නම්, "ඔව්", ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම්, "නැත" යනුවෙන් පිළිතුරු දෙන්න. ඔබ ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ ජීවත් නොවන්නේ නම්, ඔබ ජීවත් වන පුද්ගලයින් වෙත යොමු කරමින් පවුල පිළිබඳ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න.

හැකි ඉක්මනින් පිළිතුරු දෙන්න, දිගු වේලාවක් පසුබට නොවන්න.

මිනිසුන් විශ්වාස කළ හැකි යැයි ඔබ සිතනවාද?

ඔබ පහසුවෙන් මිතුරන් ඇති කරගන්නවාද?

ඔබ ඇසුරු කරන මිතුරන්ට ඔබේ දෙමාපියන් කවදා හෝ විරුද්ධ වෙනවාද?

ඔබ බොහෝ විට නොසන්සුන්ද?

ඔබේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔබ සාමාන්‍යයෙන් අවධානයට ලක්ව සිටිනවාද?

ඔබ විවේචනයට අකමැතිද?

සමහර විට ඔබ දේවල් විසි කිරීමට පටන් ගන්නා තරමට ඔබ කෝපයට පත් වෙනවාද?

ඔබව නොතේරෙන බව ඔබට නිතර හැඟෙනවාද?

ඔබේ පිටුපසින් මිනිසුන් ඔබ ගැන නරක ලෙස කතා කරන බව ඔබට සමහර විට දැනෙනවාද?

ඔබට බොහෝ සමීප මිතුරන් සිටීද?

මිනිසුන්ගෙන් උදව් ඉල්ලීමට ඔබ ලැජ්ජද?

ඔබ නීති කඩ කිරීමට කැමතිද?

ඔබට අවශ්‍ය සෑම දෙයක්ම නිවසින් ලබා දෙනවාද?

අඳුරේ තනියම (තනිකම) ඉන්න බයද?

ඔබ සැමවිටම ඔබ ගැන විශ්වාසද?

ඔබ සාමාන්‍යයෙන් අසාමාන්‍ය ශබ්දයකින් තිගැස්සෙනවාද?

ඔබ තනිව සිටින විට ඔබේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු වනවාද?

ඔබේ මිතුරන් ඔබට වඩා සතුටින් සිටින පවුලක් ඇතැයි ඔබ සිතනවාද?

පවුල තුළ මුදල් නොමැතිකම නිසා ඔබට අසතුටක් දැනෙනවාද?

ඔබ සෑම කෙනෙකුටම තරහ යනවද?

ඔබට බොහෝ විට අනාරක්ෂිත බවක් දැනෙනවාද?

මුළු පන්තියම ඉදිරිපිට පාසලේදී ඔබට පිළිතුරු දීමට අපහසුද?

ඔබට කිසිසේත් දරාගත නොහැකි මිතුරන් ඔබට සිටීද?

ඔබට මිනිසෙකුට පහර දිය හැකිද?

ඔබ සමහර විට මිනිසුන්ට සමාව දෙනවාද?

ඔබේ දෙමාපියන් ඔබට කොපමණ වාරයක් දඬුවම් කරනවාද?

ඔබට කවදා හෝ නිවසින් පලා යාමට දැඩි ආශාවක් ඇති වී තිබේද?

ඔබට බොහෝ විට අසතුටක් දැනෙනවාද?

ඔබට පහසුවෙන් තරහා ගත හැකිද?

දුවන අශ්වයෙකු පාලමෙන් අල්ලා ගැනීමට ඔබ නිර්භීතද?

ඔබ ලැජ්ජාශීලී සහ ලැජ්ජාශීලී පුද්ගලයෙක්ද?

ඔබේ පවුල තුළ ඔබට ප්‍රමාණවත් තරම් ආදරයක් නොමැති බව ඔබට කවදා හෝ හැඟී තිබේද?

ඔබ බොහෝ විට වැරදි කරනවාද?

ඔබට බොහෝ විට ප්‍රීතිමත් සහ නොසැලකිලිමත් මනෝභාවයක් තිබේද?

ඔබේ මිතුරන් ඔබට ආදරය කරනවාද?

ඔබේ දෙමාපියන් ඔබව තේරුම් නොගෙන ඔබට ආගන්තුකයන් සේ පෙනෙන්නේද?

අසාර්ථක වූ විට, ඔබ කවදා හෝ දුර බැහැර කොහේ හෝ පලා ගොස් ආපසු නොඑන ආශාවක් තිබේද?

දෙමාපියෙක් කවදා හෝ ඔබට බියක් ඇති කර තිබේද?

ඔබ සමහර විට අන් අයගේ සතුටට ඊර්ෂ්‍යා කරනවාද?

ඔබ ඇත්තටම වෛර කරන අය සිටීද?

ඔබ කොපමණ වාරයක් සටන් කරනවාද?

ඔබට නිශ්චලව සිටීම පහසුද?

පාසැලේදී කළු ලෑල්ලේ පිළිතුරු දීමට ඔබ කැමතිද?

ඔබට දිගු වේලාවක් නිදා ගැනීමට නොහැකි වන තරමට ඔබ කවදා හෝ කලබල වී තිබේද?

ඔබ බොහෝ විට දිවුරනවාද?

ඔබට පුහුණුවකින් තොරව රුවල් බෝට්ටුවක් ගෙන යා හැකිද?

ඔබේ පවුල තුළ ඔබ කොපමණ වාරයක් ආරවුල් ඇති කර ගන්නවාද?

ඔබ හැම විටම දේවල් කරන්නේ ඔබේ ආකාරයටද?

ඔබ අන් අයට වඩා කෙසේ හෝ නරක යැයි ඔබට බොහෝ විට හැඟෙනවාද?

ඔබේ මිතුරන් සතුටු කිරීම ඔබට පහසුද?

ප්රශ්නාවලිය සඳහා යතුර

දර්ශකය

№ ප්රශ්නය

1. පවුල තුළ සබඳතා

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. ආක්රමණශීලී බව

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. මිනිසුන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. ස්වයං සැකය

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. උච්චාරණ: හයිපර්තිමික්, හිස්ටරොයිඩ්, භින්නෝන්මාදය, චිත්තවේගීය ලෙස ලේබල්

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

ප්රතිඵල ඇගයීම

දර්ශකය

ඉහළ ලකුණු (අවදානම් කණ්ඩායම)

1. පවුල තුළ සබඳතා

ලකුණු 5ක් හෝ වැඩි ගණනක්

2. ආක්රමණශීලී බව

ලකුණු 5ක් හෝ වැඩි ගණනක්

3. මිනිසුන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය

ලකුණු 5ක් හෝ වැඩි ගණනක්

4. ස්වයං සැකය

ලකුණු 6ක් හෝ වැඩි ගණනක්

5. උච්චාරණ: හයිපර්තිමික්, හිස්ටරොයිඩ්, භින්නෝන්මාදය, චිත්තවේගීය ලෙස ලේබල්

එක් එක් වර්ගයේ උච්චාරණය සඳහා ලකුණු 2-3

ප්‍රතිඵල සැකසීම

සිසුන්ගේ පිළිතුරු යතුරට එරෙහිව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එක් එක් පරිමාණයේ යතුර සමඟ පිළිතුරු ගැලපීම් ගණන ගණනය කෙරේ. එක් එක් පරිමාණයන් 5 සඳහා මුළු ලකුණු එහි බරපතලකමේ තරම පිළිබිඹු කරයි.

ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය

1. පවුල තුළ සබඳතා .

ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ පවුල් අභ්‍යන්තර සබඳතා උල්ලංඝණය කිරීමක්, එයට හේතු විය හැක්කේ:

පවුල තුළ නොසන්සුන්කාරී තත්ත්වය;

දෙමාපියන්ගේ සතුරුකම;

දෙමාපියන්ගේ ආදරය පිළිබඳ හැඟීමකින් තොරව අසාධාරණ සීමා කිරීම් සහ විනය ඉල්ලීම්;

දෙමාපියන්ට ඇති බිය ආදිය.

2. ආක්රමණශීලී බව.

ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ සතුරුකම, කුකුළා, රළුබව වැඩි වීමයි.

3. මිනිසුන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය .

ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි දැඩි ලෙස ප්‍රකාශිත අවිශ්වාසය, සැකය සහ සතුරුකමයි.

4. වෙනස .

ඉහළ ලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ පුද්ගලයාගේ අධික කාංසාව, ස්වයං සැකය.

5. චරිත උච්චාරණ .

අවදානම් කණ්ඩායමට පහත ආකාරයේ අක්ෂර උච්චාරණ ඇතුළත් වේ:

හයිපර්තිමික් වර්ගය. ඔහු සෑම විටම පාහේ හොඳ මනෝභාවයකින්, ජවසම්පන්න, ක්‍රියාශීලී, විනයට අකමැති, කෝපයට පත් වේ.

හිස්ටරොයිඩ් වර්ගය . ඔහු තමා කෙරෙහි වැඩි ආදරයක් පෙන්නුම් කරයි, පිටතින් අවධානය සඳහා පිපාසය, මිනිස් සබඳතා තුළ විශ්වාස කළ නොහැකිය.

භින්නෝන්මාද වර්ගය . එය හුදකලා වීම සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ තත්වය තේරුම් ගැනීමට ඇති නොහැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ, බොහෝ විට තමාටම ඉවත් වේ.

චිත්තවේගීය ලෙස ලේබල් වර්ගය . අනපේක්ෂිත මනෝභාවයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ.

4. අවදානම් සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය. දෝෂ රෝග විනිශ්චය

අවදානම් සහිත දරුවන් හඳුනා ගැනීම. පළමුවෙන්ම, දරුවෙකු "අවදානම් කණ්ඩායමක්" ලෙස වර්ගීකරණය කළ හැකි නිර්ණායක පැහැදිලිව සකස් කිරීම අවශ්ය වන අතර, ඒවාට අනුකූලව, ක්රම තෝරා ගන්න. ඔබ දෙකට, උපරිම නිර්ණායක තුනකට සීමා කිරීම සුදුසුය, එසේ නොමැතිනම් හඳුනාගත් කණ්ඩායම අධික ලෙස විෂමජාතීය වනු ඇත, නැතහොත් බොහෝ මතභේදාත්මක තත්වයන් පැන නගී: දරුවා “අවදානම් කණ්ඩායමට” අයත්ද නැද්ද යන්න. එක් ක්රමයක් මත පදනම්ව කිසිදු අවස්ථාවක තීරණයක් නොගත යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය, එය රෝග විනිශ්චය බැටරියක් සම්පාදනය කිරීම අවශ්ය වේ.

නිදසුනක් වශයෙන්, වම් අත දරුවන් හෝ වම් අතේ උච්චාරණය කරන ලද අංග සහිත දරුවන් ප්‍රාථමික පාසලේ අවදානම් කණ්ඩායමක් බවට පත්විය හැකිය. මෙම දරුවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගෙන් තොරතුරු රැස් කිරීම සහ අධිපති හස්තය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් රෝග විනිශ්චය ක්රම සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රමවල හැකියාවන් සීමිත බව මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වන අතර රෝග විනිශ්චය ප්‍රති results ල මත පදනම්ව සම්පූර්ණ පින්තූරයක් ලබා ගැනීම ඉතා අපහසුය. මනෝවිද්යාඥයෙකුට අවදානම් සහිත දරුවන් හඳුනා ගැනීම වැනි කාර්යයක් තිබේ නම්, රෝග විනිශ්චයට අමතරව, ගුරුවරුන්ගේ විශේෂඥ තක්සේරු කිරීම් සහ දරුවන්ගේ නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල මත රඳා සිටීම අවශ්ය බව අපි විශ්වාස කරමු.

සංවර්ධන ආබාධ හඳුනාගැනීමේ මූලධර්ම වර්ධනය වී ඇති බවක් තිබියදීත්, විශේෂ අධ්‍යාපන ආයතනවල සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් තෝරා ගැනීමේදී මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ භාවිතය 1930 ගණන්වල අග භාගයේ පැවති මට්ටමට සමාන වේ. මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ භාවිතය තහනම් කිරීමෙන් පසුව. සියලුම රෝග විනිශ්චය මූලධර්ම අතුරින්, ක්‍රියාත්මක වන්නේ ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් පමණක් වන අතර සැබෑ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ බුද්ධිමය-ආනුභවික මට්ටමකින් ය. මෙයට හේතුව, ප්‍රමිතිගත මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණ භාවිතය අත්හැරීමෙන්, මනෝවිද්‍යාඥයින්ට විභාග සඳහා යම් ආකාරයක මෙවලම් තිබිය යුතු අතර, එවැනි මෙවලම් ලෙස ඔවුන් එකම පරීක්ෂණ බැටරි වලින් තනි කාර්යයන් භාවිතා කිරීමට පටන් ගත් බැවිනි. එක් එක් විශේෂිත රෝග විනිශ්චයකරුගේ මතය, වඩාත්ම වැදගත් ප්රතිඵල ලබා දෙන්න. ප්‍රමාණකරණය ආනුභවික, ආත්මීය එකක් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. සංවර්ධන අක්‍රමිකතා හඳුනාගැනීමේ අත්පොත්වල විවිධ ක්‍රම පිළිබඳ විස්තර අඩංගු වන අතර, සාමාන්‍යයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින දරුවන් මෙම කාර්යයන් ඉටු කරන ආකාරය සහ සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් ක්‍රියා කරන ආකාරය පිළිබඳ විස්තර සහිතව හොඳම ලෙස සපයා ඇති අතර, මෙම විස්තර වයස්ගත වෙනස්කම් නොමැතිව ලබා දී ඇත. සහ ක්රම තෝරා ගැනීම පවා, අවාසනාවකට මෙන්, ලබා නොදේ.

මේ අතර, 30-40 ගණන් හා සසඳන විට දෝෂ සහිත මනෝ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යයන් වඩාත් සංකීර්ණ වී ඇත. ඒක-මාන ප්‍රමාණාත්මක සිට, දෝෂ නිර්ණය කිරීම ඊටත් වඩා වෙනස්, බහුමාන විය යුතුය. මීට පෙර ප්‍රධාන කාර්යය වූයේ මන්දබුද්ධික ස්වරූපයෙන් මන්දබුද්ධිකභාවය හඳුනා ගැනීම නම්, වර්තමානය වන විට, මන්දබුද්ධිකයින් සඳහා ළදරු පාසල් සහ පාසල් ඇති විට, මන්දබුද්ධික දරුවන්ට, කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට, අන්ධ, දෘශ්‍යාබාධිත දරුවන්ට , බිහිරි, ශ්‍රවණාබාධිත, මාංශ පේශි පද්ධතියේ ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා, මානසික හා කථන සංවර්ධන ආබාධවල මට්ටම සහ ස්වභාවය මනාව වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, මෙම ආබාධ ප්‍රාථමික හෝ ද්විතියික දැයි හඳුනා ගැනීම, මානසික සංවර්ධන ආබාධවල ලක්ෂණ තක්සේරු කිරීම අවශ්‍ය වේ. දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ සහ මෝටර් පද්ධති දුර්වලතා සමඟ. දරුවා යැවිය යුත්තේ කුමන ආකාරයේ ආයතනයකටද යන්න සහ එක් හෝ තවත් විශේෂ පාසලක හෝ පෙර පාසල් ආයතනයක ඔහුට ප්‍රගුණ කළ හැකි අධ්‍යාපන වැඩසටහන කුමක්ද යන්න තීරණය කරන බැවින් මේ සියල්ල ඉතා වැදගත් වේ.

න්‍යායාත්මක මූලධර්ම පැවතීම සහ ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්‍රම නොමැතිකම, එනම් සුදුසු රෝග විනිශ්චය ක්‍රම අතර පරතරය ජය ගන්නේ කෙසේද?

විවිධ ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයෙන් දත්ත සමුච්චය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ එක් එක් වර්ගයේ ආබාධිත වර්ධනයන් එයට පමණක් ආවේණික වූ නිශ්චිත මනෝවිද්‍යාත්මක ව්‍යුහයක් ඇති බවයි. මෙම ව්‍යුහය තීරණය වන්නේ යම් ආකාරයක කාබනික හානියක් (කථන කලාපවලට හානි වීම හෝ මස්තිෂ්ක බාහිකයට විසරණය වන හානිය, හෝ ශ්‍රවණ ඉන්ද්‍රියට හානි වීම යනාදිය) හා සම්බන්ධ විශේෂිත ප්‍රාථමික මානසික සංවර්ධන ආබාධයක් පැවතීම සහ සංයෝගයකි. මෙම ප්‍රාථමික දෝෂය සහ සංවර්ධන තත්වයන් නිසා ඇතිවන ද්විතියික ආබාධ. නමුත් සමහර උල්ලංඝනයන් සම්බන්ධයෙන්, ප්රාථමික ඌනතාවයක් පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් පවා තවමත් නොමැත. මෙය, විශේෂයෙන්, මානසික අවපාතය සහ මානසික පසුබෑම සඳහා අදාළ වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම කාණ්ඩ දෙකෙහිම දරුවන්ට නිශ්චිත මනෝවිද්යාත්මක ව්යුහයක් ඇති බව මෙය ඉවත් නොකරයි.

සංවර්ධන ආබාධවල මනෝවිද්‍යාත්මක ව්‍යුහයන් හඳුනා ගැනීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති වන්නේ විවිධ වර්ගයේ ආබාධිත සංවර්ධනයකට අයත් ළමුන් තුළ බොහෝ විට සමාන හෝ සමාන මනෝවිද්‍යාත්මක ප්‍රකාශනයන් නිරීක්ෂණය කිරීම හේතුවෙනි. නිදසුනක් වශයෙන්, කථන සංවර්ධන ආබාධ ප්රාථමික (සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන් තුළ) සහ ද්විතියික (බොහෝ විට මානසික අවපාතය, ශ්රවණාබාධ, සමහර විට මානසික අවපාතය සමඟ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ) යන දෙකම විය හැකිය.

මානසික හා ශාරීරික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය එකම මූලික නීතිවලට යටත් වන අතර, ඒ අනුව එවැනි ආබාධ නොමැති දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සිදු වේ.

නිශ්චිත විෂය ශික්ෂණවල කුසලතා සහ කුසලතා - ස්වභාවික හා සමාජීය ලෝකය පිළිබඳ සාමාන්ය විද්යාත්මක චිත්රයක් සාදන අදහස් සහ සංකල්ප පද්ධතියකි. ඒ අනුව, මනෝ රෝග විනිශ්චය, අධ්‍යාපනයේ කර්තව්‍යයන් ඉටු කිරීම, පළමුව ඉහත මානසික ගුණාංග සහ සංසිද්ධි වෙත යොමු කළ යුතුය. පාසලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල විෂයයට පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් විය යුතුය ...

මිනිසුන්, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රමවල පුළුල් අවි ගබඩාවක් අවශ්‍ය වේ. 1 මනෝ රෝග විනිශ්චය ඉතිහාසයෙන් 1.1 මනෝවිද්‍යාව ගොඩනැගීම නූතන මනෝවිද්‍යාවේ ඉතිහාසය ආරම්භ වන්නේ 19 වන සියවසේ මුල් කාර්තුවේ, එනම් මනෝවිද්‍යාත්මක දැනුම වර්ධනය කිරීමේ ඊනියා සායනික කාල පරිච්ඡේදයේ ආරම්භයේ සිට ය. මෙම කාල පරිච්ඡේදය සංලක්ෂිත වන්නේ ප්‍රධාන භූමිකාවක් ...

දැනුම සහ අන්තර්ජාල තාක්ෂණය. මෙම සෑම තාක්ෂණයක්ම පරිගණක මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍ෂේත්‍රයේ ප්‍රධාන ක්‍ෂේත්‍ර තීරණය කරන විශේෂිත මනෝවිශ්ලේෂණ කාර්යයන් යටතට ගෙන යයි: 1. දත්ත විශ්ලේෂණ තාක්‍ෂණය මත පදනම් වූ සාම්ප්‍රදායික මනෝමිතික සුසමාදර්ශයේ රාමුව තුළ මනෝවිශ්ලේෂණ ක්‍රම නිර්මාණය කිරීම, ආත්මීය මත පදනම් වූ මනෝවිද්‍යාත්මක ප්‍රවේශය තුළ . ..

පුරාණ කාලයේ මිනිසා තුළ. මනෝවිද්‍යාව සමස්ථයක් ලෙස විදහා දක්වන G. Ebbinghaus ගේ සුප්‍රසිද්ධ ප්‍රකාශය Psychodiagnostics වෙත යොමු කිරීම සුදුසු ය: "එයට දිගු අතීතයක් ඇත, නමුත් කෙටි ඉතිහාසයක් ඇත." මනෝවිද්‍යාව විද්‍යාවක් ලෙස ගොඩනැගීම පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාව වර්ධනය වීම, මානසික සංසිද්ධි මැනීම නිසාය. මනෝ රෝග විනිශ්චය පර්යේෂණයේ ආරම්භය F. Galton, J. ...

කොටස්: පාසල් මනෝවිද්‍යා සේවය

නව යොවුන් වියේ දී සමාජ-චිත්තවේගීය ගැටළු වළක්වා ගැනීම සහතික කරන අධ්‍යාපනික කොන්දේසි වල සාමාන්‍ය පද්ධතිය තුළ, “අවදානම් කණ්ඩායමේ” ළමුන් සහ යෞවනයන් කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම මගින් වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ. සමාජ-චිත්තවේගීය ගැටලු පවතින බව ප්‍රකාශ කරනවාට වඩා විසඳීම අරමුණු කරගත් ඵලදායී රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ ගැටළුව අදාළ වේ.

M. S. Polyansky රෝග විනිශ්චය ආධාරක මෙවලම් කට්ටලය සපුරාලිය යුතු අවශ්යතා ගණනාවක් හඳුනා ගනී:

1. ධනාත්මක සංවර්ධන සාධක හඳුනා ගැනීම සහ ගැටලුව විසඳීමට මාර්ග සොයා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

2. සරල බව, ලබා ගැනීමේ හැකියාව, සැකසීමේ වේගය. පළමු මට්ටමේ ආධාරක ගුරුවරුන් සඳහා, ගැටලුවක් විසඳීමට ක්‍රම ඉක්මනින් හා effectively ලදායී ලෙස හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන එම ක්‍රම විශේෂයෙන් වටී.

3. තොරතුරු අනාවරණය කිරීමේ හැකියාව, පර්යේෂණ ක්‍රියා පටිපාටිය, දරුවාගේ (යොවුන් වියේ) අවශ්‍යතා පිළිබඳ ප්‍රමුඛතාවයේ මූලධර්මයට අනුකූල වීම සම්බන්ධයෙන් රෝග විනිශ්චය මෙවලම් ආරක්ෂිතව සැපයිය යුතුය.

පන්ති ගුරුවරයා, ගුරුවරුන්, සේවයේ සේවකයින් (සහාය මධ්‍යස්ථානය) අන්තර්ක්‍රියා කිරීම සමාජ අවදානම් සහිත සිසුන් හඳුනා ගැනීමට සහ සහාය වීමට කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරයි, එනම් අහිතකර සමාජ තත්වයන් යටතේ සිටින සිසුන් (පවුලේ ගැටලු, අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය, සංක්රමණය, ආදිය) සංවර්ධනයේ ඍණාත්මක සමාජ සාධකවල බලපෑම. 1 සහ 2 මට්ටම් අවශ්‍ය උපකාර සහ සහාය ලබා නොදුන්නේ නම් මෙම ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් සමාජ-මානසික ගැටලු අත්විඳිය හැකිය. එවැනි යෞවනයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා බහුලව භාවිතා වන මෙවලමක් වන්නේ පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සමාජ ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කරන ලද පන්තියේ සමාජ චිත්‍රයයි. පන්ති ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ ගැටළු පරිවාර සේවා සේවකයාට (සමාජ ගුරුවරයා හෝ ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥයා) පුද්ගලිකව හෝ ප්‍රශ්නාවලිය පිරවීමේ ක්‍රියාවලියේදී වාර්තා කළ හැකිය, එය කාර්තුවකට අවම වශයෙන් 1 වතාවක්වත් ඔහුට පිරිනමනු ලැබේ.

"අවදානම් කණ්ඩායම" හඳුනා ගැනීමෙන් පසුව, පන්ති ගුරුවරයා සහ පරිවාර සේවා කාර්ය මණ්ඩලය ගුරුවරුන් සහ ආරක්ෂක සේවා කාර්ය මණ්ඩලයේ විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය එම සිසුන්ගේ සමාජ තත්වයන්ගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ අමතර තොරතුරු රැස් කිරීමට පටන් ගනී.

සිසුන්ගේ සමාජ-චිත්තවේගීය සහ වෙනත් ගැටළු හඳුනා ගැනීම සඳහා තොරතුරු රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය අවසන් වන්නේ පුද්ගල ආධාරක වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීමෙනි. තොරතුරු රැස් කිරීම සඳහා ආසන්න යෝජනා ක්රමයක්:

• ගුරුවරුන් සමඟ සහ පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සංවාදය;
• දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය
• සංවර්ධන ලක්ෂණ අධ්යයනය;
• වෛද්‍ය නිලධාරියෙකු සමඟ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම;
• යෞවනයෙකුගේ ප්රගතිය පිළිබඳ දත්ත අධ්යයනය කිරීම, අධ්යාපනික ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීම;
• පන්ති කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම (සමාජමිතික පර්යේෂණ, නිරීක්ෂණ, ගුරුවරුන් සහ පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සංවාද, පන්ති සහායක සිතියම විශ්ලේෂණය);
• පන්තියේ සමාජ ප්රතිමූර්තිය විශ්ලේෂණය කිරීම;
• දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම (ප්රශ්නාවලිය "පවුලේ අධ්යාපනයේ සුවිශේෂතා").

අවදානමට ලක්ව සිටින යෞවනයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා ඵලදායී කාර්යයක් සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී විශේෂඥයින්ට සහාය වීමට පන්ති ගුරුවරයාගේ හෝ ගුරුවරයාගේ කාලෝචිත ආයාචනයයි:

• යෞවනයෙකු තුළ බරපතල හැසිරීම් ගැටළු ඇතිවීම (ස්ථාපිත සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම, ආක්රමණශීලී හැසිරීම ...);
• මානසික අවපීඩන තත්වයක ප්‍රකාශනවල නව යොවුන් වියේ පෙනුම (හුදකලා වීම, "තමා තුළට ඉවත් වීම", චිත්තවේගීය "පිපිරීම" යනාදිය);
• හොඳ හේතුවක් නොමැතිව සිසුන් විසින් පාඩම් සහ පාසල් දින මඟ හැරීම;
• මත්පැන් සහ අනෙකුත් මත්ද්රව්ය ද්රව්ය ඔවුන්ගේ භාවිතය හෝ චෝදනාව භාවිතා කිරීම;
• පවුල තුළ අර්බුදකාරී තත්ත්වය;
• සෞඛ්යයේ තියුණු පිරිහීම;
• වෙනත් අවස්ථාවල දී, සමාජ තත්වයන් පිරිහීම නව යොවුන් වියේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට තර්ජනයක් වන විට.

ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, සමාජ අධ්යාපනඥයා, මනෝවිද්යාඥයා සහ පන්ති ගුරුවරයා එක්ව අවදානම් සහිත යෞවනයෙකුගේ තනි පුද්ගල සහයෝගය සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරයි.

සමාජ-චිත්තවේගීය ගැටළු ඇති නව යොවුන් වියේ දරුවන් හඳුනා ගැනීම ක්‍රමානුකූල මහා රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී හෝ නව යොවුන් වියේ සිටම, ගුරුවරයාගෙන්, දෙමාපියන්ගෙන් ගැටලුව පිළිබඳ සංඥාවක් ලැබීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස සිදු කෙරේ; ආසන්න පරිසරයේ අනෙකුත් සාමාජිකයන්.

ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, සමාජ-චිත්තවේගීය ගැටළු විසඳීම සඳහා යෞවනයෙකුට විවිධ මට්ටම් වලින් ආධාර සපයනු ලැබේ, ඉන් පළමුවැන්න ඔහුගේ ආසන්න පරිසරයයි: දෙමාපියන්, පන්ති ගුරුවරයා, පන්තියේ මිතුරන් සහ ගුරුවරුන්. අධ්‍යාපන ආයතනයක (PPMS මධ්‍යස්ථානය, ගුරුවරුන් සහ පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන් උපකාරක සේවාව) විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද සහාය ඊළඟ මට්ටමේ සහාය වනු ඇත. නමුත් සමහර අවස්ථාවලදී, යෞවනයෙකුට පාසලෙන් පිටත විශේෂිත උපකාර ලබා දීම අවශ්ය වේ. දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට උපකාර කරන විවිධ ආයතන සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා පවත්වන ගුරුවරයා සහය සපයන ගුරුවරයා එවැනි අවස්ථාවලදී අතරමැදියෙක් වේ. සමග ගුරුවරයාදරුවාගේ ආසන්න පරිසරය සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම අවශ්ය වේ. සිසුන්ට සහාය ලබා දීම සඳහා ඔහුගේ කාර්යයේ දී, ඔහු සංකීර්ණ ආධාරක මධ්යස්ථානයේ හෝ සේවාවේ සියලුම විශේෂඥයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි, පළමුවෙන්ම, සමාජ ශික්ෂණ සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයින්, ගුරුවරුන්, වෛද්ය සේවා සහ පරිපාලනයේ නියෝජිතයන්.

සමාජ අවදානම් කණ්ඩායමක යෞවනයෙකු සඳහා පුද්ගල ආධාර වැඩසටහනට ඇතුළත් විය හැකිය:

• තමා සහ අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ ප්‍රමාණවත් ලෙස සම්බන්ධ වීමේ හැකියාව, කෙනෙකුගේ හැඟීම් කළමනාකරණය කිරීමට, අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට සහ ගරු කිරීමට ඇති හැකියාව ඇතුළත් වන සමාජ හා චිත්තවේගීය නිපුණතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයෙකු සහ යෞවනයෙකු අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය;
• යෞවනයෙකුගේ විවේකය සංවිධානය කිරීම (විවේක ස්වයං නිර්ණය සඳහා සහාය වීම, කවයක් සෙවීම, කොටස, ආදිය);
• අධ්යාපනික දුෂ්කරතා ජය ගැනීම සඳහා උපකාර කිරීම;
• අධ්යාපනික මාර්ගයක් තෝරාගැනීමේදී සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා සහාය වීම;
• පවුලේ සහාය (තොරතුරු සහාය, උපදේශනය);
• සංවිධානය කිරීම සහ නොමිලේ පාසල් ආහාර සැපයීම;
• විවිධ වර්ගයේ ද්රව්යමය සහ සමාජ ආධාර සැපයීම සඳහා දිස්ත්රික් නගර සමාජ සේවා වෙත ආයාචනා කිරීම;
• දෙමාපියන් සහ ආසන්න පරිසරයේ සාමාජිකයින් විසින් අපයෝජනයෙන් ආරක්ෂා කිරීම ඇතුළුව නව යොවුන් වියේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම.

අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ වැදගත්ම කර්තව්‍යයක් වන සමාජ හා චිත්තවේගීය ගැටළු වළක්වා ගැනීම සඳහා සමාජ හා චිත්තවේගීය නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම වැදගත් කොන්දේසියක් බව සලකන්න. සමාජ-චිත්තවේගීය නිපුණතා වර්ධනය මට්ටම් තුනකින් සිදු කෙරේ:

1. සංජානන මට්ටමින්, අවබෝධය, තමන් ගැන, අන් අය ගැන, මිනිසුන්ගේ සබඳතා ගැන අදහස් ඇති වේ;
2. චිත්තවේගීය මට්ටමින්, තමාගේම හැඟීම් සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් ස්වයං-නියාමනය කිරීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය වේ;
3. චර්යාත්මක මට්ටමින්, සමාජ අන්තර්ක්‍රියා කුසලතා ඇති කර වර්ධනය වේ.

අවදානම් සහිත යෞවනයෙකු සඳහා තනි පුද්ගල සහායගුරුවරයා (පන්ති ගුරුවරයා) සමඟ සහයෝගයෙන් පරිවාර විශේෂඥයෙකු විසින් හෝ සෘජුවම ගුරුවරයා, පන්ති ගුරුවරයා විසින් පරිවාර විශේෂඥයින්ගේ උපදේශන සහාය ඇතිව සිදු කළ හැකිය.

PPMS මධ්‍යස්ථානයේ සියලුම විශේෂඥයින්, වෛද්‍ය සේවය, පන්ති ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන්, ආයතනික හා අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂවරුන් සහ අනෙකුත් පාසල් සේවකයින් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම "විභව" සිසුන් හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන් සමඟ යාමේදී සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරයි. සහ "සැබෑ" සමාජ අවදානම් කණ්ඩායම

"විභව අවදානම් කණ්ඩායම" යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

"අවදානම් කණ්ඩායමට" ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවාසිදායක හෝ හිතකර නොවන සමාජ තත්වයන් තුළ සිටින සිසුන් ඇතුළත් විය හැකිය. 1 වන මට්ටමේ රැකවරණයේදී අවශ්‍ය සහාය ලබා නොදෙන්නේ නම් මෙම දරුවන්ට බරපතල සමාජ-මානසික ගැටළු ඇති විය හැකිය.

"අවදානම් කණ්ඩායම" යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, පීපීඑම්එස් මධ්‍යස්ථානයේ සේවකයින් සහ අනෙකුත් ළමා ආරක්ෂණ ආයතනවල විශේෂ අවධානයක් අවශ්‍ය ප්‍රමාණවත් තරම් බරපතල සමාජ-චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක ගැටළු ඇති සිසුන් "අවදානම් කණ්ඩායමේ" කොටසකි.

ආයතනික හා අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා පන්ති ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන් සහ නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂවරුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම "විභව" සහ "සැබෑ" සමාජ අවදානම් කණ්ඩායමක සිසුන් හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන් සමඟ යාමේදී සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ සඵලතාවය සහතික කරයි.

"විභව අවදානම් කණ්ඩායම" යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

මෙම සිසුන් ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අහිතකර හෝ හිතකර නොවන සමාජ තත්වයන් තුළ සිටින සිසුන් ය. රැකවරණයේ 1 සහ 2 මට්ටම්වලදී අවශ්‍ය සහාය ලබා නොදෙන්නේ නම් මෙම දරුවන්ට සමාජ-චිත්තවේගීය ගැටලු ඇති විය හැක.

"විභව අවදානම් කණ්ඩායම" හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, ගුරුවරයාට "පවුල් අධ්‍යාපනයේ සුවිශේෂතා" යන ප්‍රශ්නාවලිය පිරවිය හැකි අතර, ඒ සමඟ පැමිණෙන ගුරුවරුන්ගෙන් විශේෂ අවධානයක් අවශ්‍ය සිසුන් පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ තොරතුරු ලබා ගත හැකිය.

පවුල් අධ්‍යාපනයේ විශේෂාංග අධ්‍යයනය සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය

1.	අවසන් කළ දිනය
2.	සම්පූර්ණ නම
3.	පවුලේ දරුවන් සංඛ්යාව
4.	පවුලේ සාමාජිකයන් සංඛ්යාව
5.	නිවසේ දරුවාට දෛනික චර්යාවක් තිබේද?
6.	දරුවාගේ සෞඛ්ය තත්වය (නිදන්ගත රෝග ඇතිවීම, ආදිය)
7.	දරුවාගේ නරක පුරුදු (ඇත්නම්)
8.	දරුවා නිවසේ වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ කා සමඟද? ගෙදර කොපමණ වාරයක්?
9.	නිවසේ සිටින දරුවාගේ ආදරණීය නම කුමක්ද?
10.	උණුසුම් කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටි හෝ වෙනත් විනෝදාත්මක ක්‍රියාකාරකම් නිවසේදී සිදු කරන්නේද?
11.	දරුවා පාසලෙන් පසු ඇවිදිනවාද?
12.	පාසැලෙන් පසු සහ සති අන්තයේ දරුවා කරන්නේ කුමක්ද? ඔහු සමාජ ශාලා, ක්‍රීඩා අංශ ආදියට සහභාගි වෙනවාද?
13.	අනවශ්ය ළමා හැසිරීම් වලට දෙමාපියන් බොහෝ විට ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද?
14.	දරුවාට පවුල තුළ තහනම් කිරීම් තිබේද? කුමන?
15.	දරුවා කොපමණ කාලයක් ගත කරනවාද? ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා. නිවස. කාර්යයන්?
16.	ඔවුන් ඔහුට මේ සඳහා උදව් කරනවාද? ඔව් නම්, කුමන එක සහ කවුරුන්ද?

ප්රශ්නාවලිය දත්ත භාවිතා කරමින්, සමාජ අධ්යාපනඥයා, මනෝවිද්යාඥයා සහ පන්ති ගුරුවරයා එක්ව තනි පුද්ගල ආධාරක සැලැස්මක් සකස් කරයි.

"අවදානම් කණ්ඩායම" යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගෙන් විශේෂ අවධානයක් අවශ්‍ය වන තරමක් බරපතල සමාජ, චිත්තවේගීය සහ චර්යාත්මක ගැටළු ඇති සිසුන් "අවදානම් කණ්ඩායමේ" කොටසකි.

සමාජ ගුරුවරයා සහ පන්ති ගුරුවරයා මුහුණ දෙන කාර්යය වන්නේ දරුවා "අවදානම් කණ්ඩායමට" වැටීම වැළැක්වීම, "විභව අවදානම් කණ්ඩායම" නිරීක්ෂණය කිරීමයි.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා එක් මෙවලමක් වන්නේ පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සමාජ ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කරන ලද පන්තියේ සමාජ චිත්‍රයයි.

සමාජ ප්රතිමූර්තිය ___ පන්තිය, cl. අධීක්ෂක _________________

රීතියක් ලෙස, අලුතින් පිහිටුවන ලද පන්තියක් (1, 5, ආදිය) සඳහා සමාජ ප්රතිමූර්තියක් සකස් කර ඇත.

පන්තියේ එවැනි කොටසක් සෑදීමේදී, සමාජ ගුරුවරයා සහ පන්ති ගුරුවරයා සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට ගරු කිරීමට මතක තබා ගත යුතුය. පන්තියේ සමාජ ප්රතිමූර්තිය සකස් කිරීමේදී ලබාගත් තොරතුරු දැඩි ලෙස රහසිගත විය යුතුය.

දරුවෙකු (යෞවනයෙකු) "අවදානම් කණ්ඩායමට" වැටීම වැළැක්වීම සඳහා තවත් වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ පරිවාර සේවයේ විශේෂඥයින් සමඟ ගුරුවරුන් නිරන්තරයෙන් සම්බන්ධ වීමයි. අවස්ථා වලදී පන්ති ගුරුවරයාගේ කාලෝචිත ආයාචනය:

• බරපතල හැසිරීම් ගැටළු වල පෙනුම (සම්පූර්ණයෙන්ම සම්මතයන් සහ නීති ප්රතික්ෂේප කිරීම, ආක්රමණ, ආදිය)
• බරපතල සමාජ-චිත්තවේගීය ගැටළු පැවතීම (හුදකලා වීම, "ඉවත් කිරීම", චිත්තවේගීය "පිපිරීම" ආදිය)
• හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පාඩම් සහ පාසල් දිනවල සිසුන් නොපැමිණීම;
• ඔවුන් විසින් මධ්‍යසාර පාන, මනෝ ක්‍රියාකාරී ද්‍රව්‍ය සහ වෙනත් මත්ද්‍රව්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම හෝ භාවිතා කිරීම
• පවුල තුළ අර්බුදකාරී තත්ත්වයන්
• සෞඛ්යයේ තියුණු පිරිහීම
• වෙනත් අවස්ථාවල දී, පන්ති ගුරුවරයා අයදුම් කිරීමට අවශ්ය බව සලකන විට.

ප්‍රගති වාර්තාවට අමුණා ඇති සාම්ප්‍රදායික ප්‍රශ්නාවලියේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමෙන් සහ සිසුන්ගේ ගැටලු පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයාට සමාජ අධ්‍යාපනඥයා හෝ මනෝ විද්‍යාඥයා දැනුවත් කළ හැකිය.

මෙන්න මේ ප්‍රශ්නාවලියේ නියැදියක්:

ප්‍රශ්නාවලිය "ගැටළු ක්ෂේත්‍රය හඳුනා ගැනීම"

පන්තිය: ______, පන්ති ගුරුවරයා: ______________________________

1. පාඩම් සහ පාසල් දින අතපසු වූ සිසුන් (නම් සහ හිඩැස් ගණන දක්වන්න:

2. ගැටළු ඇති සිසුන්:

අ) අධ්‍යයන ක්ෂේත්‍රය තුළ (කරුණාකර විෂයයන් සහ අධ්‍යාපන දුෂ්කරතා සඳහා යැයි කියනු ලබන හේතුව සඳහන් කරන්න):

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

ආ) සමාජ-චිත්තවේගීය:

ඇ) සමාජ ක්ෂේත්රය තුළ:

3. පාසල හා සම්බන්ධ නොවන පවුල්:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

"___" ____________200 __ පන්තිකාමර ගුරුවරයා:

සමාජීය සහ චිත්තවේගීය ගැටළු ඇති සිසුන් හඳුනා ගැනීම සහ පුද්ගල ආධාරක වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා තොරතුරු රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය පහත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ක්‍රියාත්මක වේ:

තොරතුරු එකතු කිරීම

තනි පරිවාර කාඩ්පත සහ පන්තියේ පරිවාර කාඩ්පත අධ්‍යයනය කිරීම;
- පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සංවාදය;
- දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය;
- වෛද්ය නිලධාරියෙකු සමඟ සෞඛ්ය තත්වය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම;
- සිසුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු සමඟ වැඩ කරන්න;
- පන්තියේ සමාජ ප්රතිමූර්තිය සම්පාදනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම;
- "පවුල් අධ්යාපනයේ සුවිශේෂතා" ප්රශ්නාවලිය පිරවීම.

සිසුන්ගේ ගැටළු විශ්ලේෂණය, උපකල්පන සකස් කිරීම

සමාජ ගැටළු;
- චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රයේ ගැටළු;
- සංවර්ධනයේ දී;
- පුද්ගලික;
- සෞඛ්ය ගැටළු;
- අනික්.

පුද්ගල සහාය සඳහා සැලැස්මක් (වැඩසටහනක්) සංවර්ධනය කිරීම

සමාජ උපකාර

• ද්රව්යමය ආධාර සැපයීම;
• නොමිලේ ආහාර සැපයීම;
• දිස්ත්රික් නගර සමාජ වෙත ආයාචනා කරන්න. සේවා;
• වෙනත් ආකාරයේ සමාජ ආධාර;

සෘජු සහාය (සියලු විශේෂඥයින් විසින්);
- වක්‍ර සහාය (උපදේශන), පන්ති ගුරුවරයා සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීම හරහා.

පුද්ගල ආධාරක සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම

නඩත්තු කාර්යක්ෂමතාව අධීක්ෂණය

නඩත්තු සැලැස්ම නිවැරදි කිරීම (අවශ්ය නම්)

ක්රියාවන්ගේ ඵලදායීතාවය ඇගයීම.

විභව "අවදානම් කණ්ඩායම"

සිසුන් අවදානමට ලක්ව ඇත

සමාජීය වශයෙන් අවදානමට ලක්විය හැකි පවුල්, සමාජ අවදානම් කණ්ඩායමක දරුවන්ගේ ඵලදායී සහයෝගය සඳහා සමාජ ආධාර විවිධ රාජ්ය සහ පොදු සංවිධාන සමඟ සමාජ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය කොන්දේසියකි.