Kautrīgs bērns. Kā atbrīvot pirmsskolas vecuma bērnu no kautrības Kas ir kautrība bērniem saprotams apraksts

Galvenās kautrīga bērna grūtības ir saistītas ar viņa paša attieksmi pret sevi un citu attieksmes pārdzīvošanu.

Pašcieņas pētījuma (“kāpņu” metode) rezultāti parādīja, ka visā pirmsskolas vecumā kautrīgiem bērniem ir augsts vispārējais pašvērtējums un viņi ne ar ko neatšķiras no saviem nekautrīgajiem vienaudžiem. Šie dati koriģē vispārpieņemto priekšstatu par zemu pašapziņu kautrīgiem bērniem. Tajā pašā laikā šādiem bērniem rodas plaisa pašcieņā un citu cilvēku novērtējumā. Visdramatiskākās atšķirības tika konstatētas skolotāju un nepazīstamu pieaugušo vērtējumā par bērniem. Nekautrīgiem bērniem šādas nepilnības tiek novērotas reti un ir daudz mazāk izteiktas.

Kautrīgi bērni izrāda daudz izteiktāku disharmoniju savā kopējā pašvērtējumā. Visā pirmsskolas vecumā viņi saglabā augstu pašcieņu un daudz zemāku vērtējumu no citu cilvēku viedokļa. Bērna gaidīšana no pieaugušajiem kritiskas attieksmes pret sevi lielā mērā nosaka viņa kautrību un apmulsumu. Īpaši tas izpaužas, sazinoties ar svešiniekiem, kuru attieksme pret sevi viņiem nav zināma. Neuzdrošinoties saņemt atbalstu no pieaugušā, bērni dažkārt ķeras pie unikāla “es” stiprināšanas veida, uz nodarbību paņemot līdzi savu mīļāko rotaļlietu un grūtību gadījumā to turot sev klāt vai palūdzot paņemt līdzi kādu līdzinieku. Pieaugušā vērtējuma nezināmais “paralizē” bērnu; viņš ar visu spēku cenšas izkļūt no šīs situācijas, pārslēgt uzmanību no sevis uz kaut ko citu.

Vēl viens pašcieņas parametrs ir pašu kautrīgo bērnu attieksme pret veiksmēm un neveiksmēm savās darbībās. Jāatzīmē, ka garīgās attīstības līmeņa un panākumu ziņā ar mācību priekšmetu saistītās aktivitātēs šie bērni nav zemāki par saviem vienaudžiem. Kautrīgi bērni bieži vien daudz labāk paveic uzdevumus nekā viņu nekautrīgie vienaudži. Būtiskas atšķirības ir tikai darbības dinamikā. Tas izpaužas apstāklī, ka kautrīgie bērni ir uzmanīgāki savās darbībās, neveiksmes vai negatīva vērtējuma gadījumā biežāk palēnina darba tempu un ir mazāk neatlaidīgi rezultātu sasniegšanā nekā nekautrīgie pirmsskolas vecuma bērni. Acīmredzot šis aktivitātes aspekts ir saistīts ar kautrīgu bērnu un pieaugušo komunikācijas īpatnībām.

Šie bērni savu nenoteiktību par pieaugušo pozitīvo vērtējumu pārnes uz savu attieksmi pret savu rīcību. Visiem kautrīgiem bērniem ir raksturīga akūta un neviennozīmīga pieaugušā negatīva vērtējuma pieredze, kas bieži paralizē gan bērna praktisko darbību, gan komunikāciju. Kamēr nekautrīgs bērns šādā situācijā cenšas aktīvi meklēt kļūdas, kautrīgs pirmsskolas vecuma bērns iekšēji un ārēji saraujas no vainas sajūtas par savu neizdarību, nolaiž acis un neuzdrošinās lūgt palīdzību.

Interesantas atšķirības vērojamas, analizējot pašu kautrīgo bērnu attieksmi pret panākumiem vai neveiksmēm aktivitātēs. Ar vecumu kautrīgam bērnam kļūst arvien grūtāk sniegt negatīvu vērtējumu par savu konkrēto rīcību. Nekautrīgiem bērniem ir pretēja attieksme pret neveiksmēm. Ar vecumu pieaug tiešu ziņojumu skaits pieaugušajam par grūtībām (“Neizdevās”, “Ak, viss ir nepareizi, tagad es darīšu savādāk”) un viņu neatlaidība viņu iesaistīšanā. aktivitātes palielinās.

Kautrīgo bērnu attieksmei pret novērtēšanu ir sava vecuma specifika. Kamēr mazi bērni uz negatīvu vērtējumu reaģē asi un afektīvi, bet, atbildot uz pozitīvu – pauž prieku, ar vecumu veidojas paradoksāla attieksme pret pieauguša cilvēka uzslavu: viņa piekrišana sāk radīt ambivalentu prieka un apmulsuma sajūtu. Sākot ar piekto dzīves gadu, bērna attieksme pret panākumiem kļūst arvien divdomīgāka. Bērns zina, ka rīkojies pareizi, taču prieks par panākumiem mijas ar apmulsumu un iekšēju diskomfortu. Parasti, atbildot uz tiešu pieaugušo jautājumu: "Kā jums gāja?" – lakoniski, ar vilcināšanos un atrunām atbild bērns (“Labi... bet ne tik labi”). Nekautrīgi bērni, ja izdodas, ziņojiet par to lepni un priecīgi ("Es izdarīju visu, nevienas kļūdas!", "Tā ir! Es teicu, ka varu izdarīt sarežģītas lietas!", "Tagad viss! Paskaties! Tas ir viss! Tik ātri !”).

Šķiet, ka kautrīgs bērns jau iepriekš gatavojas neveiksmei. Tāpēc viņa izteikumos pirms aktivitātēm un to laikā tik bieži dzirdami vārdi: "Man neizdosies." Viņa nekautrīgā vienaudža formula izklausās savādāk: "Es joprojām varu to izdarīt!" Tajā pašā laikā, spējot pareizi novērtēt savu rīcību, bērns neuzdrošinās par to informēt pieaugušo. Cerības, ka viņš tiks novērtēts sliktāk par viņu pašu, sagrauj bērnu, un viņš baidās atzīt ne tikai neveiksmes, bet arī panākumus.

Lai noskaidrotu kautrīgo bērnu attieksmi pret sevi, jāveic bērnu zīmējumu analīze. Ir svarīgi pievērst uzmanību uzdevuma pieņemšanas un īstenošanas būtībai. Parasti kautrīgs bērns uzreiz neizlemj sākt zīmēt, samulsis skatās uz pieaugušo un mēģina atteikt (“Es nezinu, kā būt par cilvēku”, “Es to nevaru”). Saņēmis pieauguša cilvēka atbalstu, viņš ilgi iet cauri zīmuļiem, neuzdrošinādamies izvēlēties īsto, bieži izlabo zīmējumu, pamet zīmēšanu un sāk no jauna, kļūstot arvien neērtāks. Zīmējot viņš bieži bailīgi un jautājoši skatās uz pieaugušo un atkārto, ka viņš to nevar. Šāda uzvedība liecina, ka bērns zīmēšanu uzskata par darbību, kas tiks novērtēta, un tas neļauj atklāti un tieši paust jūtas. Kautrīgs bērns neaizmirst par novērtēšanu pat tad, ja tas nepārprotami nepavada viņa aktivitātes.

Kautrīgo bērnu zīmējumos uzmanību galvenokārt piesaista cilvēka poza. Ļoti bieži tas atspoguļo iekšējo spriedzi, kurā atrodas bērns.

Persona ir attēlota sastingusi, saspiestā pozā ar cieši piespiestām rokām pie ķermeņa, dažreiz bez rokām. Bērnam rokas simbolizē mijiedarbību ar priekšmetu un cilvēku pasauli, ietekmi uz tiem. Roku neesamība zīmējumos tiek interpretēta kā vājums, nenoteiktība starppersonu attiecībās. Daži kautrīgi bērni nemaz nezīmē rokas un paši izskaidro tā iemeslu: “Viņš paslēpa rokas zem drēbēm”, “Es gribu, lai viņa paslēpj rokas atpakaļ”. Ir arī citi attiecību problēmu risināšanas veidi. Tādējādi jūs varat atrast attēlu ar rokām bez pirkstiem, bet ļoti skaidri izceļas uz figūras bālo kontūru fona. Bērns var vairākas reizes atgriezties pie rokām, ēnot tās arvien blīvāk un padarot tās par zīmējuma lielāko daļu, it kā koncentrējot uzmanību uz savu problēmu. Raksturīgs ir arī kāju attēls cilvēka zīmējumā. Daži bērni tos velk cieši kopā un bez pēdām, līdz ar to cilvēkam tiek liegts jebkāds atbalsts un iespēja kustēties. Citi, gluži pretēji, pievērš īpašu, pārspīlētu uzmanību šāda atbalsta attēlam, zīmējot ļoti plānas kājas, kas atrodas plaši un balstās uz paklāja vai grīdas. Bērns, kurš nav pārliecināts par sevi, intuitīvi meklē atbalstu, un tas kļūst par galveno un zīmētāko zīmējuma daļu.

Kautrīgs bērns ir bērns, kurš, no vienas puses, laipni izturas pret citiem cilvēkiem un cenšas ar tiem sazināties, bet, no otras puses, neuzdrošinās izteikt sevi un savas vajadzības, kas noved pie mijiedarbības traucējumiem.

Šī pārkāpuma iemesls ir kautrīgā bērna attieksmes pret sevi īpašais raksturs. No vienas puses, bērnam ir augsts vispārējais pašvērtējums, viņš uzskata sevi par labāko, no otras puses, viņš šaubās par citu cilvēku, īpaši svešinieku, pozitīvo attieksmi pret viņu. Tāpēc, sazinoties ar viņiem, kautrība izpaužas visspilgtāk. Neziņa par savu vērtību citiem bloķē jauno vajadzību-motivācijas sfēru un neļauj pilnībā apmierināt vajadzības pēc kopīgām aktivitātēm un pilnīgas komunikācijas.

Kautrīgo bērnu attieksmi pret sevi raksturo augsta pieķeršanās savai personībai jebkāda veida mijiedarbībā un pašvērtējumā. Viss, ko viņš dara, pastāvīgi tiek vērtēts ar citu acīm, kuri no viņa viedokļa apšauba viņa kā cilvēka vērtību. Paaugstināta satraukums par savu “es” bieži aizēno kopīgo darbību un komunikācijas saturu. Atzinības un cieņas motīvi viņam vienmēr darbojas kā galvenie, aizēnot gan kognitīvos, gan lietišķos, kas neļauj realizēt savas spējas un adekvātu saziņu ar apkārtējiem. Saskarsmē ar tuviem cilvēkiem, kur bērnam ir skaidra pieaugušo attieksmes būtība, viņa satraukums pāriet ēnā, un saskarsmē ar svešiniekiem tas atkal izvirzās priekšplānā, izraisot aizsardzības uzvedības formas, kas izpaužas kā “atsaukšanās”. ”, un dažreiz pieņemot "vienaldzības maskas" Viņa neaizsargātības sāpīgais pārdzīvojums sagrābj bērnu, nedod viņam iespēju parādīt reizēm ļoti labas spējas un izpaust savu pieredzi. Bet situācijās, kad bērns pārstāj gaidīt apkārtējo novērtējumu, viņš kļūst tikpat atvērts un sabiedrisks kā viņa nekautrīgi vienaudži.

16. 17. 24. Demonstratīvi bērni

Savstarpējās attiecības visā pirmsskolas vecumā piedzīvo būtiskas un dabiskas izmaiņas. Līdz ar to pirmsskolas vecuma vidū (4–5 gadi) parādās un sāk dominēt vajadzība pēc vienaudžu atzinības un cieņas. Bērnu komunikācijā šajā vecumā parādās konkurējošs, konkurējošs elements. Vienaudzis kļūst par nepārtrauktas salīdzināšanas priekšmetu ar sevi. Salīdzinot savas specifiskās īpašības, prasmes un iemaņas, bērns var novērtēt un apliecināt sevi kā noteiktu priekšrocību īpašnieku. Savu priekšrocību demonstrēšana kļūst par sevis apliecināšanas veidu.

Šis posms ir dabisks un nepieciešams starppersonu attiecību attīstībai. Tomēr demonstrativitāte bieži pārvēršas par stabilu personības iezīmi. Galvenais bērna rīcības motīvs ir apkārtējo pozitīvs novērtējums, ar kura palīdzību viņš apmierina savu pašapliecināšanās vajadzību. Dažkārt, veicot kādu laipnu darbu, bērns to dara nevis cita dēļ, bet gan tāpēc, lai demonstrētu savu labestību pret citiem (zināma “ārišķīga altruisma” forma). Demonstrativitāte var izpausties ne tikai vēlmē parādīt savus nopelnus un sasniegumus. Pievilcīgu priekšmetu glabāšana ir arī tradicionāls sevis demonstrēšanas veids. Tā bērni, saņēmuši dāvanā skaistu rotaļlietu, nereti to ved uz bērnudārzu nevis spēlēties ar citiem, bet gan izrādīt un izrādīt.

Kad jūsu mazulis pēkšņi kļūst bailīgs, kautrīgs, neizlēmīgs un nepārliecināts par sevi, situācija izraisa trauksmi un bailes. Lai atrisinātu problēmu, ir jāzina tās psiholoģiskie aspekti. Tie ļaus mums noteikt optimālos apstākļus kautrības novēršanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Kautrības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Kautrība bieži tiek uzskatīta par bērna pozitīvu iezīmi. Mazulim tiek piešķirtas atturīga, līdzsvarota, pieticīga rakstura īpašības. Patiesībā šis garīgais stāvoklis neļauj bērnam būt pašam, demonstrēt savu patieso raksturu un īpašības. Tas negatīvi ietekmē viņa stāvokli, katru reizi pasliktinot situāciju.

Kautrīgā mazuļa uzvedība cilvēkos izraisa neizpratni. Šī citu nostāja ietekmē bērna pašapziņu, kurš vēl vairāk iegrimst kautrīgā stāvoklī. Izrādās, ka tas ir apburtais loks. Lai iedvestu pārliecību par sevi, mazulis tērē daudz enerģijas, kas ietekmē arī viņa stāvokli.

Nosacījuma raksturs

Kautrība ir psihisks stāvoklis, kas cilvēkā izpaužas neizlēmības, bailes, spriedzes, stīvuma un neveiklības veidā. Šo stāvokli bieži sauc arī par kautrību vai kautrību.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka kautrība var būt divu veidu:

1. Diskomforts, atrodoties citu cilvēku sabiedrībā.
2. Neērtības sev.

Jums nevajadzētu uztvert attiecīgo parādību kā normālu stāvokli ar nelielu negatīvu pieskaņu, ko var ignorēt. Psiholoģijas pētījumi liecina, ka kautrība ir smags emocionāls stāvoklis, kas ietekmē visu cilvēka ķermeni.

Kautrības pazīmes

Pirmsskolas vecuma bērna kautrības klātbūtni var noteikt, identificējot raksturīgās pazīmes, kas viņu pavada komunikācijas procesā ilgu laiku.

1. Viegluma, spontanitātes un vaļīguma trūkums, kā arī nepamatota spriedze un impulsivitāte komunikācijā.
2. Stingrība, stīvums.
3. Koncentrēšanās uz savu personību.
4. Bailes kļūdīties.

Kautrīguma izpausmes pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā:

• skatoties no zem uzacīm, izvairoties no kontakta acīs;
• klusums, grūtības runāt;
• slikta spēļu aktivitāte;
• atrautība no notikumiem, kas faktiski izraisa interesi;
• klusa balss, čuksti;
• rosīšanās krēslā;
• izliekti pleci.

Situācijas, kas izraisa kautrību:

• palikt uzmanības centrā;
• uzstāšanās cilvēku priekšā;
• jauna vide;
• komunikācija ar pretējā dzimuma pārstāvjiem;
• uzdevumu pildīšana/spēlēšanās bērnu grupā.

Pārmērīgas pieticības cēloņi bērniem

Ir divi galvenie kautrības attīstības iemesli:

1. Zems pašvērtējums, pašapziņas trūkums.
2. Sociālo prasmju trūkums.

Vairāki pētnieki pievieno vēl vairākus iemeslus, kas provocē kautrības attīstību. Tie ietver:

• iedzimtība;
• iekšējās garīgās pretrunas;
• dabiska reakcija uz noteikto pieklājības robežu pārkāpšanu;
• pašhipnoze;
• centrālās nervu sistēmas vājums;
• strauja sabiedrības attīstība, dramatiskas tehnoloģiskas pārmaiņas dzīvē;
• ģimenes iekšējo attiecību krīze, disfunkcionālas ģimenes, vecāku koncentrēšanās uz audzināšanas materiālajiem aspektiem;
• temperamenta un nervu sistēmas īpašības;
• pārmērīga vecāku aprūpe, pilnīgs līdzdalības trūkums bērna dzīvē.

Vecuma īpatnības

Kautrība izpaužas jau no agra vecuma, kad mazulis sāk aktīvi mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem.

Kautrības attīstības sekas:

1. Komunikācijas prieka trūkums.
2. Problēmas atrast draugus.
3. Komunikācijas atbalsta trūkums.
4. Kompleksu veidošanās, fobiju attīstība.
5. Grūtības mācību procesā.
6. Pilnīgas realizācijas neiespējamība profesionālajā darbībā un personīgajā dzīvē.

Vairāki pētnieki savos darbos izceļ mērenas kautrības pozitīvo ietekmi uz bērna attīstību. Viņš ir vairāk pasargāts no emocionālas pārslodzes un nervu sistēmas pārliekas uzbudinājuma komunikācijas rezultātā. Kautrīgie bērni ir pasargāti no saskarsmes ar svešiniekiem, viņu iekšējā pasaule ir bagātāka un labāk attīstīta.

Kautrība pieaugušo dzīvē izpaužas līdzsvarā, atturībā un cieņā pret citu cilvēku personīgo telpu.

Nosacījumi bērnības kautrības labošanai

Pirmsskolas vecuma bērnu kautrības pārvarēšanā jāpiedalās vecākiem, bērnudārzu skolotājiem un psihologiem.

Lai efektīvi koriģētu bērnu kautrību, ir jāievēro 2 galvenie nosacījumi:

1. Pakāpeniski paplašiniet savu sociālo loku, veidojot un nostiprinot nepieciešamās prasmes. Ir svarīgi kompetenti strādāt ar citiem komunikācijas dalībniekiem.
2. Izmantojot individuālu pieeju, jāstiprina bērna pašapziņa, ņemot vērā bērna personības īpatnības.

Padomi, kas jāievēro, lai izveidotu šos nosacījumus:

• pastāvīgi barojiet mazuļa pašapziņu;
• iesaistīties dažāda veida aktivitātēs, pakāpeniski sarežģījot komunikatīvo komponentu ar citiem bērniem;
• paplašini savu paziņu loku – apmeklē jaunas vietas, dodies ciemos, uzaicini draugus uz mājām.

Psihologi iesaka koriģēt pirmsskolas vecuma bērnu kautrību grupā četros posmos:

1. Komunikācijas motivācijas veidošana un komunikācijas prasmju apgūšana. Šīs problēmas risināšanai lieliski noder ārstnieciskās nodarbības, kurās tiek izmantotas spēles, pasakas un relaksācijas vingrinājumi.
2. Apmācība prasmēm patstāvīgi nodibināt kontaktu. Šeit tiek izmantoti relaksējoši vingrinājumi, grupu spēles, lomu spēles un zīmēšana.
3. Paplašinot mazuļa emociju pasaules robežas, izmantojot dažādas spēles.
4. Iegūto komunikācijas prasmju pielietošana radošā vidē. Problēmu risina bērnu brīva komunikācija, radoša rakstura grupu spēles ar minimālu pieaugušo iejaukšanos.

Ārējie nosacījumi četrpakāpju koriģējošās terapijas veikšanai:

• Nodarbību biežums: 1-2 reizes nedēļā;
• reģistrēt visas pirmsskolas vecuma bērna uzvedības izmaiņas klasē;
• vienas nodarbības ilgums nav ilgāks par pusstundu;
• korekcija ilgst 7 mēnešus;
• optimālais vecums: 4-6 mēneši;
• bērnu skaits grupā: 4-6.

Spēļu terapijas uzdevums ir pārvarēt nenoteiktību. Spēles var palīdzēt atpūsties, pārvarēt psiholoģiskos šķēršļus saziņā ar vecākiem un vienaudžiem un paplašināt uzvedības atšķirības mijiedarbības laikā.

Lai koriģētu ļoti kautrīgu bērnu uzvedību bērnudārzos, psihologi iesaka šādas spēles:

1. Kurš ir priekšā? Krēsli ir novietoti aplī telpas centrā. Krēslu skaits ir par vienu mazāks nekā spēlējošo bērnu skaits. Spēles būtība ir vienkārša – bērni sāk staigāt pa krēsliem. Pēc signāla viņi apsēžas uz tiem. Sēžot, nespiediet. Bērns, kuram nav laika apsēsties, saņem soda punktu. Tiek izspēlētas vairākas kārtas. Katru reizi skolotāja paskaidro, ka bērns, kurš paliek stāvus, nesēž savas pieklājības un labo manieres dēļ. Šī pieeja ļauj bērniem saglabāt interesi un motivāciju par spēli, un viņu nenoteiktība un bailes pazūd.
2. Meklējiet līdzības. Bērni pārmaiņus met viens otram bumbu vai rotaļlietu. Bērnam, kurš met bumbu kaimiņam, ir jāpaspēj pateikt līdzības, kas viņu saista ar saņēmēju kaimiņu. Spēles mērķis ir saliedēt komandu, attīstīt ieradumu brīvi komunicēt grupā.
3. Dinozauri. Bērni izliekas par dinozauriem. Spēle novērš šķēršļus un bailes, uzrunājot sabiedrību.
4. Lauvu rēciens. Skolotājs liek bērniem iedomāties sevi kā lauvas. Pēc signāla: “Rūk, lauva, rūc!”, bērniem jārūc. Galvenais, lai rēciens ir pēc iespējas skaļāks. Spēle ļauj jums palīdzēt ļoti kautrīgiem bērniem pārvarēt stīvumu, izolāciju un neizlēmību.

Leļļu terapijai ir nozīmīga loma pirmsskolas vecuma bērnu kautrības novēršanas efektivitātē. Pirmajos korekcijas posmos lelle aizstāj bērnus. Ar to mazulis izspēlē komunikācijas elementus un apgūst komunikācijas prasmes. Pozitīva, uzticama attieksme pret rotaļlietām ļauj pārvarēt bērna psiholoģiskās barjeras. Leļļu terapija ļauj atrisināt virkni problēmu:

• paplašināt bērna komunikatīvās pašizpausmes iespējas;
• stiprināt garīgā stāvokļa stabilitāti un regulēšanu;
• izveidot bērnu un vecāku attiecību sistēmu.

Psihologu padomi vecākiem, strādājot ar ļoti kautrīgiem bērniem:

1. Aktīva komunikācija uz paritātes, vienlīdzības, cieņas pamata. Vecāki slavē savus bērnus par rotaļīgo un izglītojošo interesi. Komunikācijas procesā neprecizitātes vai kļūdas “nav pamanītas”. Bērni sevi uztver kā patstāvīgus, spējīgus risināt savas problēmas sazinoties.
2. Siltu, uzticības pilnu un drošu attiecību veidošana starp bērniem un vecākiem, vecākiem aktīvi piedaloties bērnu dzīvē (sarunas, rotaļas, pastaigas).
3. Paaugstiniet pašcieņu - veidojiet bērnu aktivitātes ar viņu biežiem panākumiem aktivitātēs.
4. Nesalīdziniet ar citiem bērniem, nepārmetiet un nekauniniet.
5. Sazinoties, negrauj svarīgu cilvēku (vecvecāku, skolotāja, citu vecāku) autoritāti.
6. Parādiet izglītojošu konsekvenci apbalvojumos un aizliegumos.
7. Pavadiet laiku kopā, cik bieži vien iespējams.

Mūsdienu tehnoloģiskā vide, internets, būtiski ietekmē kautrības attīstību. Kopš dzimšanas cilvēks saskaras ar daudziem sīkrīkiem. Komunikācijas un mijiedarbības ar pasauli jautājumi tiek risināti attālināti, bez tieša kontakta. Tas viss noved pie cilvēka negatavības reālai mijiedarbībai ar pasauli. Psihe uz šo nedrošību reaģē ar kautrību.

Lai pārvarētu problēmu, vecākiem jāierobežo viņu bērnu saskarsme ar tehnoloģiskām ierīcēm un moderniem saziņas līdzekļiem. Nepieciešams attīstīt sociālās mijiedarbības un komunikācijas prasmes. Un tas notiek, spēlējoties ar vecākiem, lasot grāmatas ar vecmāmiņu, spēlējoties ar vienaudžiem lapenē.

Dažas vecākiem Viņi sūdzas, ka bērns, kurš vienmēr ir jautrs un sabiedrisks, pēkšņi ievelkas sevī un nereaģē uz svešinieku draudzīgumu. Šī situācija ir pazīstama daudziem. Kāpēc tas notiek? Mēģināsim to izdomāt.

Iedomājieties situāciju: jūs atnācāt pie ārsta, ārsts mēģina panākt, lai bērns runātu, bet viņš izliekas, ka viņu nedzird. Bērns paslēpjas, un tad sāk raudāt pavisam. Protams, šī situācija rada neveiklību vecākiem un viņi sāk pierunāt mazuli runāt ar ārstu, un tad sāk kaunināt bērnu par viņa uzvedību. Tomēr tas ir absolūti neiespējami, un tā ir daudzu māšu un tēvu visizplatītākā kļūda. Neuzspiediet bērnam savu viedokli, nepiespiediet viņu darīt to, ko viņš nevēlas. Nedusmojies un nekliedz, jo tas var tikai pastiprināt negatīvo reakcija. Paglaudiet mazuli, paņemiet viņu rokās, sakiet viņam uzmundrinošus vārdus. Pēc ārsta apmeklējuma noteikti pajautājiet bērnam, kāpēc viņš tā uzvedās.

Protams, tas ir labi, ja tas ir tāds situāciju neatkārtojas. Bet gadās, ka bērnam ir grūtības sazināties ar pilnīgi jebkura vecuma svešiniekiem. Mazulis nevēlas spēlēties ar citiem bērniem, bieži apvainojas par sīkumiem un necenšas komunikācija. Ja pamanāt šīs pazīmes, neignorējiet tās. Iespējams, bērnam ir tāda īpašība kā kautrība. Kautrība parādās baiļu rezultātā, kas rodas, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem un paliek prātā. Šī īpašība izpaužas diezgan agrā vecumā, un, ja tā netiek savlaicīgi izskausta, tā var kļūt par nopietnu problēmu komunikācijas procesā. Bailes svešiniekiem parādās bērniem astoņu mēnešu vecumā. Svešinieks, uzrunājot mazuli, runā tikpat mīļi kā māte. Bet bērns šādu komunikāciju saista tikai ar viņu, šī iemesla dēļ šī situācija izraisa bērnā apjukuma un baiļu sajūtu: viņš attīstās asaras, mazulis kategoriski atsakās iet šādu cilvēku rokās.

Pieķeršanās mātei mazulis pastāvīgi palielinās un samazinās tuvāk sešiem gadiem. Bērns ar laiku saprot, ka mamma vienmēr ir klāt, neļaus viņam apvainoties, tāpēc var būt nedaudz atslābināts. Ja bailes nepāriet, tad eksperti runā par kautrību kā īpašību raksturs. Kautrīgus bērnus ir diezgan viegli atpazīt: saliekta poza, nolaists skatiens, stīvums visā ķermenī. Kad viņi ir spiesti sazināties, viņi apmaldās, nevar atbildēt uz elementāriem jautājumiem, vēlas ātri doties prom vai aizbēgt, lai viņus neaiztiktu. Ciešums un aizdomas ne tikai ierobežo bērna komunikāciju, bet arī atņem viņam bērnu palaidnības. Šai uzvedībai vajadzētu radīt bažas vecākiem.

Kāpēc bērns ir tik kautrīgs?

Psihologi saka, ka kautrība ir ģenētiski pārnesta rakstura iezīme: vairumā gadījumu aktīvi un sabiedriski vecāki bērniem necieš no tā. Un tas nav pārsteidzoši, jo pirmajos gados mazulis novērtē un uzzina pasauli, atdarinot savus vecākus. Tāpēc, ja dzīvojat viena, tad nevajag brīnīties, ka bērns nav īpaši sabiedrisks.

Turklāt, kautrīgums to var izraisīt pārmērīga tuvinieku aprūpe. Mammas un tēti nemitīgi uztraucas par mazuli, novēršot situācijas, kas varētu traucēt bērna mieru. Tomēr tas bērnam rada sajūtu nedrošība. Un, ja bērnam pastāvīgi saka, ka viņam kaut kas neizdosies, tas viņu satrauc vēl vairāk. Bērns pārstāj tiekties uz jebko un censties visu iespējamo.

Pārāk stingri audzināšana vecāki var arī padarīt bērnu kautrīgu. Bērnam, kurš pastāvīgi dzīvo saskaņā ar stingriem noteikumiem, tiek liegta griba, tiek apspiestas emocijas, veidojas nenoteiktība un pasivitāte pret dzīvi.

Kā palīdzēt kautrīgam bērnam?

Būtībā tādi bērni ļoti uztraucas par ko Iespaids viņš ietekmē apkārtējos. Viņam ir ļoti sāpīgi dzirdēt kritiku, kas viņam adresēta, var izraisīt izmisumu. Bērns dzīvo ar domu, ka viņš ir sliktāks par citiem, tāpēc baidās parādīt otru pusi. Pieredze un šāda uzvedība viņu ierobežo, neļaujot viņam sākt normālu komunikāciju. Rezultātā bērns izvairās cilvēku.

Kautrība bērnā izpaužas īpaši skaidri, ja apkārt ir daudz cilvēku, kas vēlas ar viņu sazināties. Atstājiet tādu situācijas iespējams, bet ne vienmēr. Kādreiz bērnam tomēr būs jāsazinās ar cilvēkiem. Tāpēc pašiem vecākiem jābūt aktīviem, viņiem nevajadzētu noslēgties savā mazajā pasaulē. Iepazīstieties ar jauniem cilvēkiem, uzaiciniet cilvēkus uz savu vietu māja, dodieties ar mazuli ciemos pie ģimenēm, kurās ir arī viena vecuma bērni. Biežāk apmeklējiet pārpildītas vietas, apmeklējiet muzejus un izrādes.

Māciet savam bērnam neatkarība, neizlem visu viņa vietā. Izvēles brīvība palīdzēs bērnam sajust, ka viņa viedoklis tiek ievērots un uzklausīts. Neaizmirstiet uzslavēt savu bērnu biežāk, jo kautrīgam bērnam ir ļoti zems pašvērtējums. Mazulis jābūt pārliecinātai, ka mīli viņu tādu, kāds viņš ir. Tikai šajā gadījumā jūs varēsiet atbrīvot savu bērnu no šīs ne visai labās rakstura īpašības, piemēram, kautrības.

Jekaterina Artamoškina
Kautrības problēma pirmsskolas vecuma bērniem

Kautrības problēma pirmsskolas vecuma bērniem(kopā ar baiļu problēma, agresivitāte utt.) ir diezgan nopietna, jo var būtiski ietekmēt bērna tālāko attīstību un viņa socializāciju.

Pirmsskolas vecums– tas ir intensīvas garīgās attīstības periods, garīgo jaunveidojumu izpausmes, svarīgu bērna personības iezīmju veidošanās. Šis ir to īpašību sākotnējās veidošanās periods, kas cilvēkam ir vajadzīgas visas viņa dzīves laikā. Tāpēc palīdziet bērnam pārvarēt kautrīgums, radīt viņā vēlmi komunicēt ir skolotāju un vecāku kopīgs uzdevums. Šī problēma ir atrisināma, bet tas jādara, kamēr bērns vēl ir mazs. IN pirmsskolas vecums veidojas ne tikai tās garīgās iezīmes bērniem, kas nosaka bērna uzvedības vispārējo raksturu, viņa attieksmi pret visu, kas viņam ir apkārt, bet arī to, kas pārstāv "atpalikšana" nākotnei.

Jo vecāks tu kļūsti kautrīgs bērns, jo stingrāk viņš attīsta noteiktu uzvedības stilu, viņš sāk to apzināties "trūkums". Apziņa par savu kautrīgums Tas ne tikai nepalīdz, bet arī neļauj mums to pārvarēt. Bērns nespēj pārvarēt savu kautrīgums, jo viņš vairs netic saviem spēkiem, un tas, ka viņš pievērš uzmanību sava rakstura un uzvedības iezīmēm, viņu vēl vairāk iegrožo un neļauj pārvarēt pārdzīvojumus un grūtības.

Psihologi identificē šādus avotus kautrīgums:

Bailes no cilvēkiem (galvenais avots kautrīgums) ;

Pārstāvība kautrīgs bērns par sevi;

Dzimšanas secība (stāža);

Jutība pret Vecāku un bērnu kautrība vienam pret otru;

Mantojums kautrīgums.

Bet, kā zināms, pamats kautrīgums, protams, ir nolikts bērnībā. Tās izskats lielā mērā ir atkarīgs no vecāku audzināšanas, izglītības iestādēm un sociālās vides. Manifestācija kautrība ir ļoti dažāda: no fizioloģiskām izpausmēm līdz iekšējiem konfliktiem un traucējumiem domāšanas procesos.

Kautrīgs bērns ir bērns, kurš, no vienas puses, laipni izturas pret citiem cilvēkiem, cenšas ar viņiem sazināties, no otras puses, neuzdrošinās izteikt savas komunikatīvās vajadzības, kas noved pie mijiedarbības konsekvences pārkāpuma. Iemesls šādiem pārkāpumiem slēpjas attiecību īpašajā ambivalentajā dabā kautrīgs bērns sev. Viņam ir augsts vispārējais pašvērtējums, viņš uzskata sevi par labāko un tajā pašā laikā šaubās par citu cilvēku, īpaši svešinieku, pozitīvo attieksmi pret sevi. Tāpēc saziņā ar viņiem kautrīgums parādās visskaidrāk.

Attieksme pret sevi kautrīgie pirmsskolas vecuma bērni ko raksturo augsta refleksivitātes pakāpe, fiksācija uz savu personību jebkāda veida mijiedarbībā. Kautrīgs bērns akūti pārdzīvo savu Es. Viņa personības īpatnība ir tāda, ka viss, ko viņš dara, tiek izlaists caur tēla kodolu, kurā "dzīvo" cits apšauba viņa personības augsto vērtību. Trauksme par sevi bieži vien aizēno gan kopīgo darbību, gan komunikācijas saturu. Tādas bērniem niecīga rotaļlieta, jo viņiem neatrisināms ir pat visvienkāršākais ikdienas uzdevums - tuvoties otram, palūgt rotaļlietu, vienoties par kopīgu rotaļu.

U kautrīgs bērna īpašā vajadzību-motivācijas struktūra sfēras: personīgie motīvi viņam vienmēr darbojas kā galvenie, aizēnot gan kognitīvos, gan lietišķos, kas neļauj attīstīties dažādām komunikācijas formām adekvātai uzvedībai. Saskarsmē ar tuviem cilvēkiem, kur pieaugušo attieksmes būtība ir skaidra un bērnam pazīstama, personiskais faktors nonāk ēnā, un komunikācijā ar svešiniekiem tas skaidri izvirzās priekšplānā, provocējot aizsardzības uzvedības formas, kas var izpausties. sevi iekšā "izņemšana" un dažreiz pieņemšanā "vienaldzības maskas".

Dažkārt kautrīgs bērnu var saukt par slēgtu, uzskatot šos jēdzienus par vienādiem, taču starp tiem ir atšķirība.

Atslēgtam bērnam nav motīva sazināties, viņam nav vēlēšanās (motīvs) sazināties ar cilvēkiem, nav komunikācijas prasmju.

Kautrīgs bērnam visbiežāk ir motīvs, vēlme komunicēt, bet vai nu nav līdzekļu un prasmju sazināties, vai arī kādu iemeslu dēļ nevar (zems pašvērtējums, bailes no soda utt.).

Līdz šim ir izstrādātas dažādas programmas, kuru mērķis ir labot kautrība bērniem. Šobrīd t.s "sensorās integrācijas metode dialogā", kuru ierosināja un izmantoja vācu ergoterapeits V. Kislings.

Saskaņā ar koncepciju "sensorā integrācija" viņa saprot visu maņu mijiedarbību. Darbā ar kautrīgiem bērniem U. Kislings faktiski izmanto andropedagoģisko sadarbības modeli, kurā bērns, vecāks un skolotājs ir sava veida vienādmalu trīsstūra malas.

Krievijā programmu veidotāji, kuru mērķis ir pārvarēt kautrība pirmsskolas vecumā, vienbalsīgi uzskata, ka pārvarot kautrība šī vecuma bērniem, pirmkārt, ir saistīta ar skolotāju un psihologu uzvedību. Šajā sakarā skolotājiem ir ieteicams pastāvīgi stiprināt bērna pašapziņas un spēka sajūtu; iesaistīties dažādu ar komunikāciju saistītu uzdevumu izpildē; paplašināt savu paziņu loku; dot bērnam noteiktu (saprāta robežās) rīcības brīvība. Psihologam ir pienākums identificēt šī stāvokļa cēloņus; ja nepieciešams, nosūtiet bērnu (ja tiek atklāta acīmredzama patoloģija) pie attiecīgiem speciālistiem; radīt viņam labvēlīgu vidi.

Turklāt, strādājot ar bērniem pirmsskolas vecums Ieteicams aktīvi izmantot spēli. Esošo korekcijas nodarbību programmu analīze ļāva identificēt vairākas spēļu un spēļu vingrinājumu grupas, kuru mērķis ir pārvarēt kautrība pirmsskolas vecuma bērniem. To vidū ir spēles un spēļu vingrinājumi, kuru mērķis ir apgūt paralingvistiskus, ar runu nesaistītus saziņas līdzekļus, runas līdzekļus, emociju izpausmes metodes un citu cilvēku emocionālo reakciju atpazīšanu. (bērniem un pieaugušajiem) ; psihoemocionālā stresa samazināšana; labvēlīgas attieksmes vienam pret otru prasmju attīstīšana.

Tajā pašā laikā katras grupas spēles un spēļu vingrinājumus var iedalīt divās kategorijās pēc žestiem. Pirmajā grupā ietilpst spēles un spēļu vingrinājumi, kuru saturs neregulē to laika ilgumu un spēles darbību tempu. bērniem. Piemēram: spēle "Ragana"(spēli kolekcijā apraksta N.V. Kļujeva, Ju.V. Kasatkina "Mēs mācām bērnu komunikācija» )

Saturs. Burvis apbur burvestību bērniem tādi, kas viņi ir "zaudēt" spēja runāt. Bērns uz visiem jautājumiem atbild ar žestiem. Ar jautājumu palīdzību viņš mēģina izstāstīt stāstu par to, kā viņu apbūra. Rādītājpirksts parāda virzienu un objektus, priekšmetu izmēru un formu, izmantojot tos raksturojošus žestus, parāda burvja noskaņojumu un viņa stāvokli burvestības brīdī. Citi bērni vārdos stāsta, ko viņš rāda.

Spēles vingrinājums "Dažādas gaitas"(ierosināja V. Levijs un aprakstīja L. Stroganova rakstā “Kā "apmulsināt" kautrīgs»)

Otrajā kategorijā iekļaujam spēles un spēļu vingrinājumus, kuru saturs stingri regulē to laika ilgumu un spēles darbību tempu. Piemēram, spēle "Dzīvā ilustrācija".

Spēles, kas regulē spēles uzdevumu izpildei nepieciešamo laiku, ir grūtāk apgūstamas, taču prakse rāda, ka bērni pirmsskolas vecuma bērniem patīk šīs spēles, īpaši muzikālos. Tas notiek neskatoties uz to, ka mūzikas spēlē mūzika ir galvenais "aktieris", kas nosaka spēles dalībnieku raksturu, tempu, ritmu, reakciju un kustību dinamiku.

Daudzi zinātnieki atzīst, ka mūzika kā mākslas veids ietekmē cilvēka bioloģisko būtību (V. M. Bekhterevs, N. A. Bernsteins, V. Levijs u.c.). I.M.Sečenovs arī norādīja uz dzirdes un garīgo sajūtu saistību. B. M. Teplovs noskaidrots: mūzikas uztveri pavada noteiktas motoriskas reakcijas.

Tādējādi mūzika, apejot apziņu, spēj izraisīt noteiktas cilvēka reakcijas. Šo reakciju klātbūtne, kā arī to stimulēšana no ārpuses (vecāku vai citu cilvēku uzslavas veidā) ir faktori, kas mudina organismu attīstīt kognitīvās un komunikatīvās aktivitātes gan iekšēji, gan ārēji.

Muzikālās spēles apgūšanā pirmsskolas vecuma bērniĪpaša loma ir skolotājam, kurš organizē šo procesu. Skolotājs nosaka sagatavotības līmeni (muzikālā attīstība) bērns uz šo vai citu muzikālo spēli, vada un apgūst to kopā ar bērniem.

Piedāvājot bērnam jaunu muzikālu spēli, skolotājam jāzina vairākas tās īstenošanas iespējas. (viegli un grūtāk). Protams, jāsāk ar vieglākajiem. Apgūtā spēle klasē jāizpilda diezgan ilgi. Apgūtās spēles atkārtošana ne tikai izklaidē bērnu, bet veicina dažādu prasmju un iemaņu attīstību un veidošanos (ieskaitot kognitīvo un komunikatīvo). Katra muzikālās spēles versija atspoguļo noteiktu attīstības līmeni.

Mūzikas spēle "kompliments". Bērni stāv aplī, dzied dziesmas pirmo pantu, veicot nepieciešamās kustības. Tad viens no bērniem izsaka komplimentu blakus stāvošajam bērnam, pēdējais viņam par to pateicas. Atkal atskan mūzika, tiek dziedāta dziesma, un bērns, kurš tikko saņēmis komplimentu, dod to blakus stāvošajam un tā tālāk pa apli. (iespējamas arī citas spēles iespējas).

Korekcijas nodarbībās ar kautrīgs bērniem mūzika jāizmanto ne tikai kā fons vai līdzeklis psihoemocionālā stresa mazināšanai pirmsskolas vecuma bērni. Muzikāla spēle var būt saderināšanās līdzeklis kautrīgs bērnu komunikatīvajā procesā, kas nozīmē, ka muzikālajām spēlēm jāieņem pienācīgā vieta korekcijas programmās, kuru mērķis ir pārvarēt kautrība pirmsskolas vecuma bērniem.

Bibliogrāfija:

1. Kautrība(kas tas ir un kā ar to cīnīties)/ F. Zimbardo. – Sanktpēterburga: Peter Press, 1996. – 256 lpp.

2. Populārā psiholoģija: Lasītājs / V.V.Miroņenko. – M.: Izglītība, 1990. – 253 lpp.

3. Darbnīca bērnu psihologam - Red. 5. / G. A. Širokova, E. G. Žadko. - Rostova n/ D: Fēnikss, 2007. – 314 lpp.

4. Psiholoģiskā pirmsskolas vecuma bērnu problēmas / E. E. Aleksejeva. – Sanktpēterburga: Rech, 2007. – 224 lpp.

5. Psihologa darbs ar kautrīgi bērni / L. I. Katajeva. – M.: Knigolyub, 2005 -156 lpp. 7.

Kautrības problēma pirmsskolas vecuma bērniem

Problēmas atbilstība

Kautrības problēma un tās radītās komunikācijas grūtības ir aktuāla psiholoģiska problēma 21. gadsimta cilvēkiem. Arvien vairāk cilvēku dzīvo lielajās pilsētās, kur cilvēki ik uz soļa ir spiesti kontaktēties ar svešiniekiem. Pakalpojumu sektors ir paplašinājies, un darbiniekiem ir jāspēj sazināties. Cilvēki sāka daudz vairāk vienoties viens ar otru.

Tādējādi, lai gūtu panākumus mūsdienu pasaulē, cilvēkam praktiski jāapgūst komunikācijas māksla. Panākumi šķiet maz ticami, ja nav tāda personības attīstības faktora kā paša indivīda darbība. Kautrīgam cilvēkam ir grūti sazināties, bet vēl grūtāk ir izrādīt savu aktivitāti un iniciatīvu.

Bērni ar augstu pielāgošanās spēju ātri apgūst sabiedrībā pieņemtos uzvedības modeļus. Bet ne katram bērnam ir atbilstošas ​​iedzimtas īpašības un tas var pielāgoties mūsdienu metropoles sarežģītajiem psiholoģiskajiem apstākļiem.

Tāpēc ļoti svarīgi ir identificēt un koriģēt kautrību un ar to saistītās komunikācijas grūtības tieši pirmsskolas vecumā, kad veidojas svarīgas bērna personības iezīmes.

Kas ir kautrība?

Mūsdienu zinātnē kautrīgums tiek saprasta kā rakstura īpašība, kas izpaužas kā sāpīgas bailes piesaistīt citu uzmanību, bez motīva kauna sajūta, kas rada neveiklības, apjukuma un baiļu sajūtu kompleksu, kas traucē normālu saziņu.

Kautrības izpausmes

Kautrības izpausmes var būt dažādas, sākot no neregulāras neveiklības vai diskomforta citu cilvēku klātbūtnē līdz trauksmei un neizskaidrojamām bailēm no cilvēkiem.

Kautrīgs bērns piedzīvo lielu iekšēju spriedzi, un tas var izpausties ārēji: rosīšanās krēslā, nolaista galva, saliekti pleci, skatīšanās uz grīdu, uz sāniem un gandrīz nekad sarunu biedra acīs, bailes vērsties pret pieaugušais, savu vēlmju izteikšana, grūtības atbildēt uz vienkāršākajiem jautājumiem.

Dažkārt kautrīgu bērnu var saukt par noslēgtu, uzskatot šos jēdzienus par vienādiem, taču starp tiem ir atšķirība.

Slēgts bērnsnav motīva sazināties, viņam nav vēlmes (motīva) sazināties ar cilvēkiem, nav komunikācijas prasmju.

Kautrīgs bērnsvisbiežāk ir motīvs, vēlme komunicēt, bet vai nu nav līdzekļu un prasmju komunicēt, vai arī kādu iemeslu dēļ nevar (zems pašvērtējums, bailes no soda u.c.).

Raksturīga kautrīga bērna saskarsmes iezīme ir intermititāte un cikliskums, t.i. Saskarsmes grūtības uz kādu laiku var tikt pārvarētas, kad bērns jūtas brīvs, atslābinājies, un atkal rodas, kad rodas kādas grūtības.

Kautrību var izraisīt:

1. Svešinieki.
2. Nepazīstamas situācijas.
3. Cilvēki, kas bērnam ir ārkārtīgi nozīmīgi.
4. Super nozīmīgas situācijas.
5. Visi faktori kopā vai dažādās kombinācijās.

Ikviens var piedzīvot kautrības sajūtu noteiktās situācijās, taču patiesi kautrīgs cilvēks izceļas ar piedzīvotā sajūtu kompleksa biežumu un stiprumu.

Kautrības iemesli:

1. Individuālās tipoloģiskās īpašības, temperamenta īpašības, kas ietekmē bērna uzvedību un apkārtējās realitātes uztveri.
2. Izveidotā neadekvāta pašcieņa veicina zema tieksmju līmeņa veidošanos, un tas noved pie kautrības izpausmēm. Pašnovērtējums veidojas, bērnam asimilējot vērtējumus, ko viņš saņem no citiem, aktīvi darbojoties, saskarsmē un attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem. Visā pirmsskolas vecumā bērna pašvērtējums kļūst arvien apzinātāks, detalizētāks un argumentētāks.
3. Kautrībai var būt sociāls raksturs, t.i. attīstās līdz ar bērna vecumam atbilstošu komunikācijas prasmju trūkumu. Bērns, kurš maz komunicē ar vienaudžiem un nav viņu pieņemts, jo nespēj organizēt komunikāciju un būt interesants citiem, jūtas ievainots. Tas var izraisīt strauju pašcieņas samazināšanos, palielinātu kautrību kontaktos un kautrību.

Kautrības korekcijas nozīme pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecums ir intensīvas garīgās attīstības periods, garīgo jaunveidojumu izpausmes un svarīgu bērna personības īpašību veidošanās. Šis ir to īpašību sākotnējās veidošanās periods, kas cilvēkam ir vajadzīgas visas viņa dzīves laikā.

Palīdzēt bērnam pārvarēt kautrību un attīstīt vēlmi sazināties ir skolotāju un vecāku kopīgs uzdevums. Šī problēma ir atrisināma, bet tas jādara, kamēr bērns vēl ir mazs. Pirmsskolas vecumā veidojas ne tikai tās bērna psihes iezīmes, kas nosaka bērna uzvedības vispārējo raksturu un attieksmi pret visu apkārtējo, bet arī tās, kas veido “fonu” nākotnei.

Jo vecāks kļūst kautrīgs bērns, jo stingrāk viņā veidojas noteikts uzvedības stils, viņš sāk apzināties šo savu “trūkumu”. Sava kautrības apzināšanās ne tikai nepalīdz, bet neļauj to pārvarēt. Bērns nespēj pārvarēt savu kautrību, jo vairs netic saviem spēkiem, un tas, ka viņš pievērš uzmanību sava rakstura un uzvedības īpatnībām, viņu vēl vairāk iegrožo un neļauj pārvarēt pārdzīvojumus un grūtības.