Информация о детях с задержкой психического развития. Программа коррекционных занятий для детей с рас

Многие из родителей замечали такое состояние ребенка, когда любимый человечек один на один остается в своем мире, играет только с интересующими его игрушками. Играть в одиночестве – для некоторых детей это норма. Немного рассеяны, не сразу отвечают на вопросы взрослых, не останавливают взгляд на предмете, а как бы проскальзывают мимо, не смотрят в глаза.

Самой главной проблемой в воспитании детей нередко становятся родительские ожидания. Чтобы этого не случилось с Вами, с раннего возраста своего замкнутого ребенка признайте за ним его право быть другим. Не таким, как вы, как сын вашей подруги или даже как все дети в его детсадовской группе.

И большой ошибкой будет пытаться его изменить, переделать. И даже если вы не будете пытаться изменить свое чадо, но при этом по-прежнему будете ожидать от него другого поведения, ребенок это почувствует. Почувствует ваше разочарование, которое лишь разовьет в нем комплекс неполноценности.

Так что же делать? Оставить ребенка наедине с самим собой? Не тормошить и не веселить? Нет. Ребенка нужно продолжать развивать, учитывая его врожденные склонности и особенности характера. Без должного внимания он не станет гармонично развитой личностью, а вот при грамотном подходе вырастет счастливым и реализованным человеком. И самое главное для родителей!

На первое место - не смотрите на диагноз, не оправдывайте действия ребенка, а попробуйте увидеть такого, какой он есть! Всего на всего Вашему ребенку нужно время! Больше времени на раздумье, принятия решения, принятия игры. У него есть право выбора! Поставьте себя на место ребенка. Вы же хотите то, что интересно Вам. Нужную книгу, одежду по размеру, именно такой марки автомобиль и даже определенную еду. Так дайте же право выбора и своему малышу. Дети разные по восприятию, по принятию, по своему темпераменту.

Вот тут, я предлагаю метод - игры!!! Игра - поможет раскрыть способности и лучшие навыки играющего. Заинтересовать и вовлечь, а также в процессе активировать внимание на коммуникацию, привлечение взаимодействия обеих ручек, глаз и интерес должен появляться в процессе игры.

Ребенок должен почувствовать присутствие взрослого и доверить себя партнеру. Не всегда конечно все будет проходить идеально. Предлагать свои условия и следовать им, не всем удается с первого раза. Ведь что интересно одним, абсолютно не интересно другим. Здесь, мы учитываем индивидуальное развитие ребенка, его навыки, ресурсные возможности, умение пользоваться своим телом. На первом этапе, пока он не освоил игру, ему лучше играть со взрослыми, которые должны создавать у него ощущение успешности. На втором этапе в игру можно ввести мяч, разноцветные резинки, разноцветные крышки от пластиковых бутылок и много того, что можно реализовать и сфантазировать, быстро среагировать, увидев пробудившийся интерес у ребенка.

Побывав волонтером в ЦЛП, для себя сделала вывод, что в процессе принятия игры предлагать выбор игр. Во что бы хотел (а) сначала поиграть? Самый первый, немаловажный вопрос от партнера по игре. Спокойная обстановка, чутко предлагать последующие варианты упражнений и игр. Умение пользоваться карточками PECS необходимо для общения с невербальными детьми. Опора на карточки дает возможность получить информацию наперед, предупреждает о дальнейших событиях в течении времени. Таким способом, мы подготавливаем ребенка к следующему шагу, действию.

Добрый день или другое время суток, друзья! Татьяна Григорьевна Сухих – автор педагогического портала о детях, педагогике, дошкольном образовании и других вещах, которые могут быть интересны широкому кругу читателей, приветствует всех! Углубляя тему об аутятах, сегодняшнюю беседу посвящаю такому вопросу: занятия с детьми с РАС. Теория теорией, но пора определить конкретные направления работы с ребятами-аутистами.

Поскольку, единственно правильной и естественной для дошкольника формой обучения является игра, для маленьких аутят она также выступает приоритетной формой. Работает ли с ребенком междисциплинарная группа специалистов или один воспитатель в группе общего развития, цели занятий идентичны:

• Научить принимать окружение и ориентироваться во внешнем мире;
• Обучить навыкам общения с другими людьми;
• Сформировать новые и более сложные социальные формы поведения, необходимые для гармоничного существования в обществе;
• Помочь развить личность ребенка, сформировать его самосознание;
• Развивать память, мышление, внимание.

Первоначальная задача – после налаживания контакта со специалистом, научить малыша играть. Детки, имеющие подобные расстройства, отличаются тем, что если и играют, то бессюжетно, часто с неигровыми предметами, повторяя бесконечно одно и то же действие. Поэтому важно расширять предметно-игровой опыт такого малыша.

Начиная заниматься игротерапией, предпочтительней планировать индивидуальное занятие с ребенком с РАС, и лишь преодолев барьер в общении один на один, можно подключать групповые занятия.

Цель занятий с малышами-аутятами – через игру обучить коммуникативным, познавательным навыкам, преодолеть существующие проблемы с коммуникацией, смягчить дискомфорт, который испытывают аутята в большей или меньшей степени в новой ситуации или обстановке.

Специалисты междисциплинарной группы проводят занятия каждый по своему направлению, но все они проходят через определенные стадии:

• Налаживание контакта;
• Развитие и усиление психологических процессов в разных направлениях;
• Целенаправленная деятельность на достижение определенных целей;
• Дальнейшее усложнение коррекционных, развивающих, обучающих задач.

Каждый отдельный аутенок имеет свои особенности, личностные качества, под которые подстраивается индивидуальная программа занятий. Если даже существует в садике междисциплинарная группа не только на бумаге, но и в реальности, то начинает работу с аутенком один специалист, обычно – психолог. Он проводит коррекционные занятия с детьми с РАС, конечно, в игровой форме.

Методическое подспорье для работы с детками-аутистами

Чтобы быть во всеоружии в борьбе с расстройством аутистического характера, советую такие образовательные материалы из «УчМага»:

• «Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт» – пособие Голубевой Л.В.;
• Спецпредложение на пополнение личного счета + участие в офлайн-вебинаре «Организация занятий по адаптивной физической культуре для детей с расстройством аутистического спектра» (объем 2 ч.);
• «Современная теория аутизма и практика образования и сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра» (72 часа);
• Повышение квалификации по программе «Образование и сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра» (72 часа);
• Повышение квалификации по программе«Профессиональный стандарт соответствия квалификационным требованиям педагога» (72 часа).

Остановимся более подробно на тематике игровых занятий с аутятами

Выше я упомянула о развивающих занятиях с детьми с РАС, которые проводит преимущественно психолог. Но и хорошо подготовленный воспитатель также может и должен взять на себя это дело. Например, на этапе установления контакта целесообразно поиграть с аутятами в игру «Ладушки», «Хоровод».

Для развития психологических процессов играем с малышом в забаву «Поводырь» – ребенку завязывают глаза, и психолог его водит по комнате, комментируя, что стоит на их пути. Потом роли меняются.

Нравятся малышам догонялки, здесь важно, догнав ребенка, обязательно обнять его, чтобы налаживать тактильный контакт. Массаж рук, пальчиковые игры – отлично подходят, а про сенсорные забавы я и не говорю, они незаменимы для развития чувствительности разного уровня. О сенсорных играх я много писала, они применимы для всех деток, независимо от их особенностей.

Также на этом этапе нужно начинать вводить сюжетно-ролевые игры. Обучать аутят играм нужно постепенно:

• Приобщаем к наблюдению за игрой с игрушками взрослого, подводим к желанию подражать действиям и воспроизводить их при поддержке взрослого, воспитываем интерес к играм;
• Показываем разные варианты обыгрывания игрушек и предметов, мотивируя повторять действия, демонстрируем эмоциональное отношение к предмету (игрушке);
• Приобщаем к подвижным играм, в том числе – сюжетно-ролевым;
• Инсценируем любимую сказку, стихотворение, вовлекаем в инсценировку ребенка;
• Учим играть самостоятельно, затем рядом с другими детьми, потом – вместе с детьми.

Для начала используем любимые игрушки или предметы ребенка, постепенно вводим новые атрибуты. Замечу, что параллельно во время игры проводится логопедическое занятие с детьми с РАС – мы разговариваем, стимулируем звукоподражание, речевой аппарат малыша. На первых порах не отводится специальное время для развития речи, все происходит одновременно в форме комплексных занятий.

Что еще добавить?

Далее, исходя из результатов мониторинга достижений малыша по прохождению первых этапов, работаем на более сложном уровне, подбирая дидактические игры на развитие внимания, мышления, речи. Существуют специальные методики, включающие психотехнические игры, корректурные упражнения, подвижно-ролевые забавы, подвижно-соревновательные и т.п. В одной статье я все не могу поместить, но постепенно буду добавлять информацию.

ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»

(дошкольное подразделение)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

С ЭЛЕМЕНТАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

для детей с РАС (6-7 лет)

ТЕМА: « Одежда»

Рассказова Наталия Владимировна

ТАМБОВ

Задачи:

Включение аутичных детей в групповую работу.

Создание спокойной, доверительной атмосферы.

Развитие у детей познавательного интереса и сенсорно-двигательной активности.

Продолжать знакомить детей с предметами и их назначением. Активизировать словарь детей названиями предметов одежды, обуви, головных уборов.

Учить детей последовательно соединять отдельные игровые действия в связанные эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации. Развивать понимание обращенной речи.

Формирование интереса к сверстникам и взаимодействию с ними.

Совершенствовать социальные способности взаимодействия и социального поведения детей. - Уметь выражать свое желание персонального обращения и контакта. Развивать навыки сотрудничества.

Оборудование: кукла; игрушка-паровозик; предметные картинки (велосипед, машина, автобус, рубашка, платье, куртка, трусики, майка, свитер, колготки, шорты, брюки)); кукольная одежда; игра «Сшей одежду»; детская одежда (куртка, брюки, свитер, шорты, колготки, рубашка, платье, трусики, майка); сундучок.

Ход занятия:

Организационный момент.

Педагог: Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас всех видеть. Сегодня я пришла к вам с гостьей, куклой Катей. Поздоровайтесь с ней.

Дети: Здравствуй, Катя!

Кукла: Здравствуйте, мои друзья!

Этой встрече рада я.

До чего же, малыши,

Вы нарядны, хороши!

Педагог: Катя, почему ты грустная?

(Кукла рассказывает свою историю на ухо педагогу)

Педагог: Катя рассказала мне сейчас, что она была в магазине и видела там очень много красивой одежды. А её платье стало старое, а другая одежда уже мала, потому что Катя, как и вы, ребята, тоже выросла.

Но ты не грусти, Катя. Мы с ребятами поможем тебе. Я предлагаю всем вместе пойти в магазин и выбрать для Кати новую одежду.

Вы согласны?

Дети: Да!

Кукла: Что же нам делать, ведь магазин находится далеко, пешком туда не дойдем.

Педагог: Ребята, а на чем мы можем поехать в магазин? Давайте вспомним, на чем можно ездить? (на автобусе, на машине, на велосипеде…)

Раздается гудок паровоза. Появляется паровозик.

Педагог: Здравствуй, паровозик! Мы собрались ехать в магазин, за одеждой. Только мы не знаем, на чем нам поехать.

Паровозик: А вы возьмете меня с собой, а я вас отвезу.

Педагог: Конечно возьмем!

Паровозик: Тогда поехали!

Педагог одевает шапочку-паровозика. Дети строятся за ним, образуя вагончики.

(Звучит веселая музыка)

Педагог: Вот поезд наш едет, колеса стучат,

А в поезде нашем ребята сидят.

Чух-чух-чух – гудит паровоз.

Далеко-далеко ребят он повез.

Педагог: Остановка «Магазин». Вот и приехали.

Ребята со взрослым «заходят» в магазин и садятся на лавочку.

Педагог: Везде ты видишь вещи эти, ведь в них удобно и тепло,

И много их на белом свете, но их запомнить – мудрено.

Эти вещи надо знать, в них хорошо играть и спать.

Гулять и летом и в мороз, и даже в холод спрятать нос.

Они о многом могут рассказать:

Кто их надел, куда пошёл, зачем их надо примерять?

Для ног, для рук, для головы, они важны и хороши.

Красивы – просто загляденье, о чём моё стихотворенье?

Педагог: Конечно, же, это – одежда. Мы в магазине «Одежда».

Здесь много одежды для вас. Выбирайте прямо сейчас.

Педагог: Но сначала вспомним, какие виды одежды вы знаете.

Детям предлагается вспомнить названия предметов одежды и найти их в магазине.

Игра «Найди пару»

Педагог : Я буду показывать картинку, а вы по очереди найдете в магазине такой же предмет одежды, как на картинке.

Педагог: Молодцы, ребята! Хорошо знаете предметы одежды. Посмотрите, а вот отдел, где продается одежда для нашей куклы Кати. Но есть одно условие, чтобы купить одежду, надо выполнить задание:

Вот сундучок. В нем лежат детали одежды. Надо на фланелеграфе собрать из частей один из предметов одежды.

Игра «Сшей одежду»

Педагог: Какие вы молодцы, ребята! А как вы думаете, к какому времени года относится одежда, которую вы сшили?

Педагог раздает карточки с изображением сезонных изменений: снежинка – зима, солнце – лето, желтый листик – осень, подснежник – весна.

Педагог: Найдите и покажите с помощью карточки соответствующий времени года предметы одежды.

Какую одежду мы носим зимой (весной, летом, осенью)?

Посмотрите на карточки. Все правильно показали:

Шубу носим зимой.

Платье – летом……

Педагог: Молодцы, ребята. С заданием справились!

Лера, помоги собрать одежду для Кати в сумочку.

Педагог: А теперь нам пора в обратный путь – домой. Магазин закрывается. Предлагаю занять свои места в вагончиках.

Дети «садятся» в поезд.

Педагог: Приготовились! Поехали! Ту-ту-ту!

Звучит музыка.

Педагог: Вот и приехали. Ребята, я думаю, вам понравилась наша поездка.

А тебе, Катя?

Кукла: Да, мне все очень понравилось. Спасибо вам ребята за то, что вы помогли мне выбрать в магазине красивую и удобную одежду. А теперь мне пора домой. Меня ждет мама. До свидания, ребята!

Дети: До свидания, Катя!

Педагог: Ребята, мы славно потрудились, куклу нарядили. Я думаю, что вашу работу надо оценить с помощью вот этой «веселой» карточки. А теперь посмотрите друг на друга, и улыбнитесь друг другу.

Теперь мы можем пойти гулять.

Поведенческий аналитик о том, как мотивировать ребенка на начало занятия

Как АВА-терапевт я знаю, что иногда бывает трудно настроить ребенка, с которым вы работаете, на занятие. Возможно, вы пришли в дом родителей, а ребенок заплакал и убежал от вас. Или вы работаете с ребенком в школе или центре, ребенок приходит к вам в кабинет, начинает кричать и разбрасывать вещи. Иногда ребенок вроде бы спокоен, но как только вы пытаетесь начать занятие, появляется нежелательное поведение.

У ребенка всегда будут хорошие и плохие дни, и это нормально, если он не проявляет бурной радости при каждом вашем появлении. Однако если ребенок дает деру от вас каждый раз, когда вы собираетесь заниматься с ним, проявляет нежелательное поведение, или вам приходится физически усаживать его за работу, то что-то определенно пошло не так, и вам пора действовать. Вы не хотите начинать занятия с разозленным, перевозбужденным и плачущим ребенком, который только и думает о том, как бы сбежать.

Это важно по нескольким причинам. Во-первых, АВА-терапевты всегда должны полагаться на хорошие, близкие отношения с ребенком, в которых вы «объединяетесь с приятными стимулами». Если ребенок постоянно пытается сбежать из-за стола или от вас, то ни о каком объединении не может быть и речи, вы становитесь нежелательным стимулом для ребенка. Кроме того, трудно себе представить, что после того как вы несколько минут тащили, а то и просто несли ребенка за рабочий стол, вы сможете провести продуктивное занятие. Представьте, что ваш начальник разбудит вас посреди ночи и потребует, чтобы вы отправлялись немедленно в офис и работали. Вряд ли вы будете в наилучшем состоянии для работы. А мы хотим работать с ребенком, когда он в своем наилучшем состоянии, или хотя бы близок к нему.

Наконец, успешная подготовка ребенка к занятию учит его навыкам перехода. Переход от состояния до работы к работе — это очень серьезная перемена, и если вы научите ребенка правильно переходить к занятиям, то ему будет проще делать небольшие переходы во время терапии.

Как правило, если у терапевта есть регулярные трудности с тем, чтобы усадить клиента за стол, это объясняется одной из следующих причин: терапевт не провел правильного объединения с приятного для ребенка стимулами, родители не подготовили ребенка к занятию должным образом, или терапевт недостаточно или неправильно поощряет ребенка во время занятия.

Объединение с приятными стимулами

Построение раппорта с ребенком также известное как «объединение с приятными стимулами» — это первый и ключевой шаг в начале обучения любого ребенка с аутизмом. Объединение — это прикладная стратегия, основанная на подкреплении, во время которой терапевт развивает дружеские отношения с ребенком, используя его интересы. Такие интересы могут включать конфеты, мультфильмы, музыку, видеоигры, игрушки, физическую активность и так далее. Цель объединения в создании отношений, основанных на доверии, мотивации и взаимных интересах терапевта и ребенка.

Родители, обратите внимание — любой терапевт, который начинает работать с вашим ребенком, должен начать с объединения с приятными стимулами. Терапевт никогда не должен просто приходить и тут же предъявлять ребенку какие-то требования. Лучше потратить больше времени на объединение, чтобы потом, когда начнется работа за столом, ребенок был успешен и доверял терапевту.

Я всегда могу сходу сказать, когда объединение с приятными стимулами прошло успешно. Это значит, что перед занятием ребенок встречает меня с радостью и интересом. Это значит, что ребенок хватает меня за руку и пытается усадить меня за рабочий стол, или сам идет и садится за стол, или тут же бежит к двери, чтобы поприветствовать меня, когда я прихожу к нему домой. Это признаки успешного объединения, над которым надо работать не один раз, а постоянно. Если я давно не видела ребенка из-за болезни, отпуска и так далее, то мне нужно снова познакомиться с ним и вернуться к объединению с приятными стимулами.

Подготовка ребенка к занятию

Терапевты, вам нужна помощь родителей, чтобы ребенок был готов к занятию. Вы можете быть самым веселым и удивительным терапевтом в мире, но если вы пришли домой к ребенку, который прыгает на диване, смотрит мультик и ест шоколадку одновременно, он, вероятно, весьма огорчится вашему приходу. Как правило, хотя бы за 30-45 минут до занятия родители должны начать напоминать ребенку о занятии. Например: «Скоро надо будет выключить телевизор, потому что придет Джейн». Родители также очень вам помогут, если будут использовать визуальное расписание на день, и если ребенок будет видеть, когда именно у него будет занятие с Джейн.

Родители, позаботьтесь, чтобы ребенок был сытым, чистым и сходит в туалет перед занятием. Терапевт не должен усаживать за стол ребенка, который хочет есть, пить или промок.

Подкрепление во время занятия

О подкреплении нужно говорить отдельно, но я хочу подчеркнуть несколько важных пунктов. Очень важно сохранять баланс между поощрениями и требованиями. Слишком много требований, и у ребенка начнется нежелательное поведение, или он попытается сбежать из-за стола. Слишком мало требований, и ребенок будет отключаться, отвлекаться, дурачиться или иначе развлекать себя. Постарайтесь менять поощрения, чтобы посмотреть, ради какой награды ребенок будет охотно садиться за стол. Приходите к ребенку с сумкой поощрений и игрушек, и пусть ребенок сам отнесет «веселую сумку» в комнату для занятий. В комнате разрешите ребенку выбрать в сумке одну игрушку и отнести ее за стол. Это безболезненный и простой способ добиться сразу нескольких целей: отвести ребенка в комнату для занятий, поднять ему настроение, успокоить и обеспечить переход ребенка от перерыва к работе.

Ниже приводится кое-какая информация об объединении, которую я обычно объясняю терапевтам-новичкам:

Как терапевт вы должны в первую очередь определять, что может быть поощрением для ребенка, и ребенок должен ассоциировать вас с этими поощрениями. Это может произойти, когда вы просто будете давать ребенку желанные предметы, будете сидеть рядом, когда у него есть к ним доступ, или начнете играть с этим предметом вместе с ребенком.

Переходите к требованиям и устной речи очень постепенно, по мере того, как ребенок начнет все больше доверять вам и принимать ваше присутствие рядом. Когда даете ребенку печенье, скажите «печенье». Через какое-то время попросите ребенка повторить слово за вами. Другой способ перейти к требованиям — размещать поощрение все дальше и дальше от ребенка или требовать от ребенка речь для получения поощрения. Положите печенье в коробку, которую ребенок не может открыть самостоятельно, а когда он придет к вам за помощью, подскажите ему слово или жест «открыть», прежде чем откроете коробку. Таким образом, ребенок поймет, что у терапевта есть доступ к тому, что он любит, и терапевт начнет ассоциироваться с весельем и поощрением. Применение поощрений и объединение с ними — это необходимый первый шаг перед тем, как работать по любой программе.

Объединение — это важный навык, к которому нужно возвращаться с течением времени. Если ребенок болел, пропустил несколько недель терапии из-за отпуска, или у него появился новый терапевт, то необходимо вернуться к объединению, прежде чем начать работу. Перед началом занятия ребенок должен с готовностью подходить к терапевту, и объединение — это инструмент, который позволяет этого добиться. Когда ребенок регулярно подходит к вам, пытается контактировать с вами, хочет, чтобы вы присоединялись к его играм (особенно во время перемены), или с радостью приветствует вас, то это значит, что объединение прошло успешно.

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на .

Данное занятие разработано с учетом специфики ребенка с РАС (ребенок не говорящий , начинает овладевать использованием отдельных звуков и слогов, звукосочетаний, контуров слов).

В течение учебного занятия ребенок должен пытаться повторять отдельные звуки, слова по требованию логопеда как может с учетом специфики его развития.

Тема урока: «Знакомство с буквами А, И, У и усвоение глобального чтения по определенной лексической теме»

Цель урока: социализация ребенка с РАС через знакомство с буквами А, И, У и усвоение глобального чтения по определенной лексической теме.

Логопедическое занятие с ребенком, имеющим в анамнезе РАС (расстройство аутистического спектра), проводится при визуальной поддержке - это РАСПИСАНИЕ в виде пентаграмм. Каждому этапу занятия соответствует определенная пентаграмма, которую ученик убирает в коробочку, выполнив задание.

По мере усвоения ребенком требований педагога, оформления учебного пространства, времени проведения занятий и др. оформление карточек изменяется: размер пентаграммы уменьшается, а надпись под картинкой занимает центральное положение.

• говорить четкие, краткие команды (однократно), повтор команды допустим только через 5 сек.;
• использовать разные виды поощрений словесные (ярко интонированные), жестовые, пищевые и др.;
• знать вид поощрения для каждого ребенка индивидуально (определяется с помощью проведения дискретных проб).

С уважением, учитель-логопед Н.В.Лешкова