Интеллектуальное развитие малыша - библиотека - доктор комаровский. Оценка уровня умственного развития ребенка

Интеллектуально развитые, умные личности всегда были в большой цене. Человек, характеризующийся хорошим багажом знаний в разнообразных сферах, имеет преимущество перед другими людьми, что приводит к успеху в профессиональной деятельности. Следует различать развитый интеллект и начитанность. Ведь можно знать много увлекательных сведений, однако не уметь их анализировать, сопоставлять, логически мыслить. Сегодня появилось множество способов развития интеллекта, использовать которые можно с самого раннего возраста.

Интеллект ребёнка

Зная о том, что человеческая психика - это способность воспринимать определённым образом окружающий мир и реагировать на него, то несложно и понять, что же такое интеллект. - качество психики, охватывающее все стороны деятельности человека: и умственную, и эмоциональную, и физическую. Это способность адаптироваться к разнообразным ситуациям на основе своего уровня развития. Иными словами, хорошо развитый интеллект - это синоним гармонично развитой личности, сочетания богатства внутреннего мира с физическим развитием.

«Знаете ли вы, что развитие интеллектуальных способностей ребёнка - неотъемлемая часть гармоничного развития, которое включает духовное и физическое воспитание?»

Многие родители зададутся вопросом: зачем развивать интеллект у ребёнка? Ответ очевиден: для того, чтобы ребёнок стал способным быстро, легко и эффективно обучаться, успешно использовать приобретённые знания, совершать открытия в будущем или научиться делать то, чего не могут другие. Следовательно, развитию интеллекта нужно уделять внимание с раннего детства.

Этапы развития интеллекта

Прежде всего, уровень интеллекта (коэффициент умственного развития, IQ) проявляется в мыслительной способности ребёнка. Мышление напрямую связано с физической активностью. Передвигаясь, ползая, бегая, топоча по лужам или играя с песком, малыш познаёт окружающую его действительность, развивая мозг. Именно в связи с этим не следует ограничивать двигательную активность крохи, позволяя ему самостоятельно познавать мир. Запреты и ограничения тормозят мозговую деятельность малыша.

Младшие школьники будут интеллектуально развиваться, играя в настольные либо компьютерные логические игры. Игра - великолепный способ для организации обучения чему угодно. Согласитесь, гораздо лучше, когда развитие интеллектуальных способностей проходит в ненавязчивой обстановке.

Ещё более интересно, как интеллектуально развивать подростков. Школьная программа усложняется год за годом, и поэтому первые экзамены могут стать настоящим испытанием для школьников, имеющих интеллектуальные сложности. Юношеский возраст характеризуется изменениями в физической и психической сферах, а также некоторым снижением познавательного интереса. Вот тут родителям надо хорошенько подумать, как простимулировать интеллектуальное развитие подростков, не только заставляя их побольше читать.

Факторы интеллектуального развития

«А знаете ли вы, что грудное вскармливание младенца активизирует его умственное развитие?»

Умственное развитие ребёнка зависит от определённых факторов:

1. Генетические факторы. Имеется ввиду та , которую ребёнок получает от родителей при рождении. От этих факторов немало зависит уровень, качество и направление интеллектуального развития ребёнка.

2. Факторы, которые возникают во время беременности матери. То, какой образ жизни был у беременной, отражается на умственном развитии ребёнка. К примеру, задержке умственно развития будущего ребёнка могут влиять:

• неполноценное питание
• недостаток йода в организме матери
• болезни во время беременности
• приём лекарственных средств
• употребление алкоголя, наркотических веществ, табакокурение.

3. Факторы внешней среды. Нарушения в умственной деятельности малышей могут возникнуть вследствие:

• плохого питания детей
• недостатка общения
• ограничения двигательной и познавательной активности
• неполной семьи.

4. Фактор многодетной семьи. Исследования показали, что первенцы более умственно развиты в отличие от остальных детей в семье. Однако в многодетных семьях дети лучше развиваются в социальном плане: они легко приобретают навыки общения и быстрее адаптируются в обществе.
5. Фактор социального положения семьи. Дети из очень бедных семей не всегда радуют своей школьной успеваемостью родителей.
6. Фактор влияния школы. В большинстве общеобразовательных школ учителя до сих пор считают хорошим такого ученика, который спокоен, отвечает на вопросы так, как от него требуется, ничего не делает без спросу. Этим характеристикам не соответствуют дети с высоким творческим потенциалом: те, которые проявляют нестандартный подход к решению заданий. Только индивидуальный и личностно-ориентированный подходы к образованию будут стимулировать умственное развитие детей в школе сегодня.
7. Фактор личностных качеств ребёнка. На развитие умственных способностей влияет и то, каким характером и темпераментом обладает ребёнок. Вдумчивые дети внимательны к выполнению сложных задач, однако они не уверенны в себе и боятся неудач. Легковозбудимые дети несколько поверхностны, но способны спонтанно проявлять творческие импульсы.
8. Фактор личностных качеств родителей. Хорошо, когда родители интеллектуально развиты, успешны, уверенны в себе, любят свою работу: в таких условиях дети быстрее развиваются. Однако это не главное условие для того, чтобы вырастить умного ребёнка. Главное в воспитании - забота родителей и вера в силы детей.

Интеллект дошкольников

«Это интересно. Мозг ребёнка формируется до трёх лет на 80%. Постарайтесь не пропустить этот момент для формирования интеллекта малыша».

Увидев игрушку впервые, малыш её тщательно исследует: осматривает, крутит, трясёт, пробует на вкус, прислушивается к ней. Зная об этой «исследовательской» природе маленьких детей, нужно предлагать им игрушки, стимулирующие их мыслительную способность:

• блочные конструкторы
• игрушки, которые можно разбирать
• простые бытовые предметы, с которыми можно играть.

Как ещё малыш может изучать мир, развивая мозг?

1. Постарайтесь покупать не все игрушки. Игрушки можно изготовить собственными руками, трансформировать бытовые предметы в игрушки: так будет интереснее их изучать.
2. Привлекайте ребёнка к совместному творчеству. Изготовьте игрушку вместе с ребёнком и поиграйте с ним.
3. Разрешайте ребёнку использовать в качестве игрушки разные предметы, которые его заинтересовали. Естественно, в разумных рамках: они должны быть безопасны.

1. Множество игрушек рассеивают внимание. Поэтому лишние игрушки лучше убирать.
2. Дети любят многофункциональные игрушки.
3. Игрушки из магазина обычно быстро надоедают малышу.
4. Ребёнка больше заинтересуют сложные игрушки, которые можно исследовать бесконечно.

Наряду с играми в игрушки, занимайтесь с ребёнком дидактическими (обучающими) играми, играйте на улице в спортивные игры, читайте и обучайте малыша чтению, начните постигать с крохой азы иностранного языка, занимайтесь рисованием и лепкой, музыкально развивайте ребёнка. Не нужно перегружать ребёнка. Идеально, когда занятия проходят в игровой форме, увлекательны и приносят удовольствие. Только тогда интеллект дошкольника будет развиваться естественно и гармонично.

Смотрите видео о том, как можно развивать умственные способности малышей

Особенности интеллектуального развития школьников

Ведущим видом деятельности у младших школьников становится учёба. На основе этого вида деятельности у детей активно развивается мышление, сопутствующие особенности (анализ, планирование и прочие), потребность в обучении и мотивация к нему. От того, насколько интересно осуществляется учебная деятельность, насколько она успешна, зависит развитие личности ученика. В процессе учебной деятельности дети овладевают способностью учиться и использовать теоретические знания. относится к периоду интенсификации интеллектуального развития. Умственное развитие стимулирует и другие качества ученика. Благодаря этому приходит осознание необходимости учебной деятельности, осуществляется запоминание произвольное и намеренное, развивается внимание и способность сосредотачиваться и т. д. Успешность интеллектуального развития в этом возрасте зависит от личности и деятельности учителя, его умения творчески подходить к обучению детей, использовать современные методы обучения, направленные на стимулирование всех познавательных процессов, учитывать индивидуальные особенности учеников.

Интересно, что у детей школьного возраста формируется склад ума. У одних склад ума аналитический, у других учеников - наглядно-образный, а у третьи характеризуются наличием как образных, так и абстрактных элементов. Чтобы гармонично развивать умы школьников, учителю необходимо воздействовать как на логическую, так и на образную составляющую ума, преподнося учебный материал объёмно.

Успешной учёбе способствует наличие таких составляющих мышления школьников:

• уметь мыслить: анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать информацию, формулировать суждения и умозаключения;
• уметь критически мыслить, имея несколько вариантов решения проблемы;
• уметь выделять главное, видеть цель.

Чтобы успешно развивать мышление в школьном возрасте, лучше всего использовать идеи развивающего обучения. Эта педагогическая технология предполагает, что задания имеют проблемный характер, что и стимулирует активное развитие интеллекта ученика.

Диагностика интеллекта

Зная уровень развития умственного развития ребёнка, можно правильно подобрать для него методы обучения. Для определения уровня IQ, используют специальные . Для малышей - яркие картинки, рассматривая которые и отвечая на вопросы, ребёнок демонстрирует определённый уровень своего интеллекта. Дошкольники могут проходить диагностику с помощью специальных заданий и опросников.

Для проверки IQ школьников используют психологические тесты. Они построены в виде блоков, направленных на исследование интеллекта в разных сферах. Ориентируясь на результаты, можно узнать, как он воспринимает информацию лучше всего.

Способы развития интеллекта

Что может улучшить умственные качества ребёнка?

1. Игры, развивающие мозг. Это могут быть шахматы или шашки, головоломки, логические, психологические и настольные игры.
2. Математика и точные науки. Математика учит структурировать понятия, относиться ко всему с порядком.
3. Чтение. Хорошая художественная книга всегда даст почву для размышления. Читайте ребёнку, учите читать самостоятельно, обсуждайте прочитанное.
4. Обучение. Процесс обучения ценен сам по себе, так как он активизирует развитие всех способностей человека.
5. Изучение иностранного языка.
6. Познание нового. Читайте с ребёнком энциклопедии и справочники, смотрите образовательные фильмы и передачи, заходите на . Создайте условия, в которых ребёнку будет интересно каждый день открывать для себя нечто новое. Так будет расширяться кругозор и эрудиция. Пусть ребёнок будет любознательным.

Как стимулировать интеллект?

• постоянно задавайте ребёнку вопросы
• употребляйте слова «Думай», «Будь внимательнее», «Вспоминай»
• гуляя, отдыхая, давайте ребёнку задания (понаблюдать, посчитать, разгадать загадку)
• учите ребёнка доводить начатое дело до конца
• обсуждайте вместе с ребёнком результаты его деятельности, выявляйте недостатки, размышляйте, как сделать лучше.

Выводы

Развивайте ребёнка гармонично. Одних книг недостаточно, чтобы сделать ребёнка умным. Создайте дома целую систему интеллектуального развития малыша. Занимайтесь вместе, уделяя внимание всестороннему развитию умственных способностей. Пусть занятия будут нескучными и приносят пользу.

Уровень умственного развития малыша занимает лидирующее место в оценке нормативности.
Название вида человека – homo sapiens, то есть человек, наделённый разумом. Разум подразумевает нравственность, способность обуздать свой тяжёлый , агрессию, приход к правильному поведению, адаптации.
Высокий коэффициент интеллекта у каждого четвертого, средний коэффициент у двоих из четырёх людей, менее удовлетворительный — у каждого шестого человека, низкий интеллект у каждого десятого ребёнка. Семь процентов из них находятся на границе между нижней нормой и умственной отсталостью. Три процента – умственно отсталые.
Оценка умственного развития является неоднозначной и непростой проблемой. Ею занимаются психиатры, невропатологи, педагоги, медицинские психологи.

Но ежедневное и заинтересованное наблюдение мамы и папы за становлением ребёнка при знании мозга ребёнка даёт не менее, чем проведённая клиническим психологом проверка.
Возможно, в день проверки малыш находится в плохом настроении, быть уставшим, не заинтересованным проверкой.

Из-за неуверенности в себе, лени, стремлении избавиться от назойливых людей, заставляющих проходить тест, ребёнок может отказаться от выполнения задания. Он неправильно решит тест, скажет, что не знает и не умеет.
После обследования результат может не соответствовать действительности.

В пять лет ребёнок должен отличать круг от овала и треугольника, рисовать человека с чертами лица, конечностями, туловищем, одеждой.
Но есть одно но, если ребёнка этому не учили, или ему это было неинтересно, это не значит, что чадо глупо.

Либо наоборот – дитя может отличить одну фигуру от другой, нарисовать человека. Неужели это может сказать о его большом уме?
Вследствие чего не стоит к этой теме подходить категорично. Это вопрос деликатен.
Не торопитесь делать выводы относительно разума своего малютки.
Однажды уважаемый невропатолог профессор принял неизвестного ему молодого юношу. Тот зашёл к профессору и положил на стол диплом с отличием одного из ведущих технических университетов.
Юноша сказал, что врач посоветовал двадцать лет назад его маме отдать его в специальное учреждение для умственно отсталых. Но мать не стала этого делать, она начала упорную работу над ребёнком.
Школа постоянно оценивала детей, которые впоследствии стали выдающимися, как людей с низким интеллектом.
Антон Чехов получал трояки в школе за свои сочинения. Уатт, создатель парового двигателя, Томас Эдисон, Исаак Ньютон в школе считались малоспособными.
Большая часть времени, направленная на умственное воспитание дошкольника, проходит в кругу семьи.
Из этого следует, что родители должны обладать объективными критериями о нормативности интеллекта ребёнка.
Если дитя не соответствует данным критериям, это квалифицируется как задержка умственного развития.

Если Вы заподозрили задержку, обратитесь к психиатру или невропатологу.
При подтверждении опасений, родители должны упорно работать над тем, чтобы преодолеть задержку.
В любом случае, некоторая доля внимания к развитию ребёнка повлияет на него благотворно.
Лучше иногда ошибиться и заподозрить задержку напрасно, чем не выявить её вовремя.

Каковы же нормативы по умственному развитию

Эти нормативы характеризуют интеллект до 6 лет, самых важных в формировании.
На десятый день жизни ребёнок старается поднять свою голову, он лежит на животе, задерживает свой взгляд на каком-либо ярком объекте, глазах мамы. В возрасте двух недель малыш различает резкий и тихий звук.

Ребёнок в возрасте внимательно прислушивается к звукам.
В полтора месяца малыш держит головку, сосредотачивает внимание на чем-либо, поворачивает голову для удержания в поле зрения объект, который перемещается.
В 1.5 ребёнок хочет к родителям на ручки. Ему необходимо видеть и слышать всё для ориентации в пространстве.
Всё, что замечает малыш, удивляет его, за счет этого он познаёт мир. Удивление считается показателем нормального развития ума.
В возрасте трёх месяцев малыш внимательно смотрит на лица взрослых, видит предметы, расположенные за 4-7 метров. Он ищет источник звука, прислушивается и присматривается.
В 4 месяца ребёнок выделяет свою маму из всех остальных людей, узнаёт голос мамы, слыша его, ищет маму.
Для привлечения внимания мамы, он произносит звуки. Ребёнок радуется маме, улыбается, всплёскивает руками, двигает ногами.
Он проявляет эмоции, это также влияет на умственное развитие.

На протяжении полугода активность и отзывчивость малыша – критерий нормативности интеллекта. Но и впоследствии чем богаче переживания малыша, тем богаче психически данный человек, сложнее, глубже закладывается опыт.

В возрасте пяти месяцев малыш может следить за предметом или живым существом около десяти-пятнадцати минут. Теперь малыш сам выбирает объект, на который нужно обратить внимание. Это зрительная сосредоточенность. Ребёнок способен самостоятельно повернуться со спины на пузико и в обратную сторону, опирается на ладони, поднимает голову и слушает, смотрит. Он захватывает предмет, ощупывает его, подносит к глазам.
В полгода малыш ищет взглядом человека /кошку /собачку, про которых у него спрашивают.

Сангвиник тотчас улыбнётся, флегматик и холерик не поторопится это сделать. Он будет внимательно всматриваться с серьёзным лицом. После того, как он оценит тех, кого он заметил перед собой, проведёт экспертизу (приятный человек или нет, опасный ли). Потом он либо улыбнётся, либо заплачет, отворачиваясь.
В шесть месяцев малыш начинает ползти. В семь – лепечет слоги. Если его спросить «где киса», он будет искать взглядом кошку, и если не найдёт, он укажет пальцем на то место, где она обычно лежит, на кресло, например.

Ребёнок в семь месяцев понимает многое из того, что от него хотят взрослые. Ему необходимо объяснять всё, что от него требуется, не нужно трясти его как куклу.
Через месяц дитя уверенно сидит, тянется к игрушкам, старается переложить одну игрушку из одной ручки в другую. Занимайте его руки делом, самое время. Подкладывайте новую игрушку вовремя.
Ребёнок, который не способен сосредоточиться, отстаёт в развитии интеллекта.
В возрасте девяти месяцев дитя уже откликается на своё имя.
Начиная с 9-ти месяцев и до 11-ти во взгляде ребёнка должен быть пытливый интерес к окружающему миру. Его глазки как будто задают вопрос.
Заметьте данный интерес, не погашайте его, отвечайте ласково на вопросительные взгляды, побуждайте направление вопрошающего взора.
Ребёнок, который задерживается в развитии, смотрит на своих родителей пассивнее. Нужно рассказывать своему крохе обо всём, что окружает его, называйте все предметы, по которым он скользит своим взглядом.
Малыш радуется, потому что с ним разговаривают, он пытается понять, что говорят о том или ином объекте.
Когда у ребёнка вопросительный взгляд, в нём присутствует любознательность, начинается период вопросов. Он будет задавать их, как только начнёт говорить.

В возрасте десяти месяцев, когда ребёнку говорят «дай», он подаёт известные ему предметы.
Когда малышу исполняется 12 месяцев, в его речи есть от семи до четырнадцати слов.
Ребёнок сосредоточен на чём-то одном до двадцати пяти минут. Он отлично знаком со словом «нельзя».

В один год по обыкновению малыш начинает новый этап в развитии — хождение. У него появляется желание, а точнее, необходимость дойти до какого-либо места. Самый первый начинает ходить сангвиник, затем холерик, ну а флегматик начинает ходить позже всех.

Когда детишки постигают этот навык, происходит развитие психомоторное.
То есть разворачивается генетическая программа, которая подчинена развитию интеллекта.
Самое главное в этой программе сосредоточенность, внимание, поэтапность. Комплексность, одновременное дозревание возможностей, которые взаимосвязаны.
Из этого следует важная рекомендация – не стремитесь к освоению чего-либо следующего, пока не освоили предыдущего.
Необходимо всё развивать в комплексе. Помните, что движение ножек и ручек происходит с помощью головы. Но развитие рук и ног развивает голову.
У малыша с ловкими пальцами психоречевое развитие без отклонений.

Смышленый, любознательный, всесторонне развитый малыш - вот истинная гордость каждой мамочки. Однако у каждого человека есть свой собственный уровень интеллекта, который закладывается еще в самом детстве, и степень его развития зависит не столько от генов, сколько от трудолюбия и усилий родителей, которые развивают интеллект у своего ребенка практически с первых дней его жизни.

Интеллект ребенка - это совокупность знаний и умений, способность их применять в повседневной жизни, способность усваивать новые знания и благодаря им решать любые задачи, даже самые нестандартные.

Не думайте, что малыш сразу после рождения ничего не понимает в этом мире - он просто воспринимает его по-иному, и первые его соприкосновения с нашим мирком - эмоциональные. Ребенок спокоен только тогда, когда он чувствует мамино тепло рядом со своим телом, когда он пьет мамино молоко и чувствует её любовь и заботу. Он начинает ощущать запахи, и его слуху предстают множество незнакомых звуков. В эти моменты ребенку необходимо обеспечить безопасность его мирка, быть всегда рядом, улыбаться малышу, согревать его своим теплом, говорить с ним. Если в этот период ребенок плачет, это не значит, что он капризничает - это первый признак того, что у ребенка рушится защитный «купол», что он не чувствует рядом мамы. Нормальное развитие интеллекта у детей начинается именно со столь раннего периода, когда ребенок уверен в своей безопасности и растет эмоционально здоровым малышом.

Когда малыш научился более-менее осознанно двигать ручками и ножками, и у него уже имеется хватательный рефлекс, то органом познания мира становится рот, поэтому всё, что ни попадает на глаза ребенка или в его руки немедленно будет отправлено в ротик, чтобы попробовать на вкус, получить новые ощущения. Чем больше маленький человечек почувствует в своей жизни, чем больше в нём любознательности, тем лучше разовьется его интеллект. В это время вокруг ребенка должны быть те предметы, которые он может безопасно попробовать, и даже если он захочет потянуть в ротик уголок одеяла, собственный палец, резиновую игрушку или погремушку, то вы должны изначально обеспечить безопасность этих предметов, то есть купить такие, которые не предоставляют угрозы для жизни малыша: достаточно большие предметы (чтобы ребенок не смог их проглотить), изготовленные из нетоксичных материалов.

Ребенок всесторонне развивается, учится слушать, нюхать, все разглядывает, трогает и щупает, поэтому не запрещайте ему дотрагиваться до тех или иных вещей, знакомиться с тактильными ощущениями, слушайте вместе музыку, которая его будет успокаивать или наоборот веселить.

Развитие интеллекта у детей от 4-х до 6-ти месяцев

Уже до того, как малышу исполнится полгода, его можно назвать самым искренним и любознательным ученым, потому что всё новое, что попадается ему в руки, будь то погремушка, одежда или любые другие предметы, они сразу же будут исследованы всеми известными малышу на этот момент способами: он попробует их на вкус, будет сильно-сильно сжимать в своих ручках (заметьте, что в это время забрать что-либо у ребёнка просто невозможно), бить о стены, о перила кроватки, возможно, даже об себя, рассматривать со всех сторон - в общем, предмет будет исследован всесторонние с неподдельным интересом. К тому же, он уже начинает узнавать близких ему людей в лицо, он им улыбается, издает приветственные звуки, агукает, радостно шевелит ручками и ножкам, когда увидит маму.

Удовлетворяйте познавательные рвения ребенка, предоставляйте ему интересный материал, покупайте различные игрушки, обязательно разных цветов, и когда даете их малышу, называйте, что это за игрушка и какого она цвета. Можно позволить малышу игрушку звучащую или с двигающимися деталями, например, машину с двигающимися колесами или игрушку с кнопочками. Уже в полгода развитие интеллекта у детей начинает приобретать ощутимые формы - ребенок может догадаться, что колесики у машинки можно крутить или что нужно нажать на кнопочку, чтобы игрушка заиграла. Скорее всего, это произойдет в ходе эксперимента, но главное, чтобы малыш запомнил результат и в следующий раз провел те же операции ради получения желаемого итога. Обязательно хвалите малыша за любой прогрессивный шаг, даже за то, что он просто нажал на кнопочку, ведь для него ваша поддержка и познание этого мира является сейчас главными составляющими в жизни.

Развитие интеллекта у детей от 6-ти до 9-ти месяцев

Развивать интеллект у такого малыша намного интереснее, потому что даже в столь раннем возрасте уже просматривается его склонность к музыке , к рисованию , к конструированию, что является основой того или иного типа интеллекта. Когда малыш умеет самостоятельно сидеть, ему легче дотянуться до детальки конструктора или сесть именно там, где ему будет лучше видно маму, чтобы разговаривать с ней на одном лишь им ведомом языке.

В зависимости от того, к чему склоняется ваш ребенок, ваши действия должны быть направлены на развитие того или иного навыка. Так, например, если вы заметили, что ребенок просто обожает разбирать пульт от телевизора, тянется к папиному ящику с инструментами - самое время купить ему лего крупных размеров. Обязательно начните конструирование с кубиков, с пирамидок, с матрешек, показывайте ему различные комбинации, и не ругайте за то, что купленная сегодня игрушка завтра будет разобрана - возможно, в вашей семье растет будущий конструктор.

Рассказывайте малышу сказки, купите ему пальчиковые краски, слушайте с ним музыку и внимательно отмечайте про себя те занятия, которые нравятся ребенку больше всего. Сделайте его любимое занятие основным, но не забывайте и об остальных, чтобы ваш малыш был всесторонне развит. Если вы видите, что малышу нравится музыка, почаще прослушивайте с ним разные песенки, произведения, читайте сказки на ночь, чтобы ваш голос лился для него как музыка. Причем можете читать не только сказки, но и более взрослую литературу, чтобы уже с пеленок у ребенка зарождался эстетический вкус и грамотность.

Если вы видите, что ребенок не выпускает из рук карандаши и фломастеры, предоставьте ему поле деятельности - на стене повесьте большой чистый лист бумаги самого большого формата и рисуйте там вместе с ним. Купите ему пальчиковые краски, потому что он еще не сможет правильно управляться кисточкой, а вот ручками и ножками с удовольствием будет пачкать всё вокруг.

Если же вы видите, что ребенок заинтересован больше не эстетическими занятиями, а подвижными играми, всюду ползает и активно передвигается, то сделайте ему препятствия на пути, чтобы ему было и интересно, и для ума полезно: положите на пол надувной матрас, накидайте подушек и сделайте из них горы, постройте шалаш из одеял - да это же будут настоящие аттракционы для ребенка, где он научится преодолевать трудности, находить правильные решения, самую короткую дорогу к вам.

Развитие интеллекта у детей от 9-ти до 12-ти месяцев

Ближе к годику ребенок уже способен отличать предметы по их качествам или свойствам. Конечно, всё это лишь начало абстрактного мышления, однако ребенок уже способен отличить животных (и пускай для него все те, кто с хвостом называются единым словом «кися», но это значительный процесс в восприятии), родных и близких, он знает примерно до 10-ти слов и умело и правильно ими пользуется.

На этом этапе жизни позволяйте ему пользоваться даже теми вещами, которые вам, возможно, кажутся сложными для него. Если ребенок плачет при виде мультиков, а во время фильма замирает, значит, ему это нравится, и это именно его развитие, не стоит его замедлять лишь из тех соображений, что ребенок еще не дорос.

• Делайте ребенку массаж и почаще прикасайтесь к нему, чтобы помимо вашего тепла он еще и познавал своё тельце через ваши прикосновения.
• С первых дней жизни малыш различает красный, белый и черный цвета, так что дайте ему возможность видеть их и различать - повесьте над кроваткой игрушки разных геометрических форм и цветов, чтобы ребенок замечал некую разницу между ними.
• С самого рождения говорите с малышом, читайте ему, корчите ему рожицы , показывайте свои части тела и отождествляйте их с его ручками, ножками, пальчиками. Даже если малыш еще только научился фокусировать свой взгляд, в его маленькой головушке всё равно укладывается вся сказанная вами информация, и чем чаще вы будете её повторять, тем быстрее он её запомнит.
• Если ребенок сыт и спокоен, оставьте его хотя бы на минутку одного, чтобы он без вас осмотрелся вокруг и выбрал ту игрушку или предмет, который ему приглянется, а вы понаблюдайте , что он будет с ним делать.
• Танцуйте вместе с малышом, пейте колыбельные , даже если вам «медведь на ухо наступил». Для вас главное - развитие у детей чувства ритма, понимание мелодии, а не доскональное изучение нотной грамоты.
• Если вас интересует раннее развитие интеллекта у детей, то старайтесь не ограничивать их в движениях, в познании, откажитесь от пеленания в пользу свободных вещей, создайте детям условия для работы моторики , для прикосновения ручками и ножками к различным предметам.
• Пустышку давайте ребенку в крайних случаях, чтобы он мог попробовать все на вкус и познать предмет более детально. Однако следите за тем, чтобы вокруг малыша не было мелких, грязных и острых предметов , чтобы все, что он берёт в ротик, имело познавательный, а не опасный характер.
• Даже если вы думаете, что в данный момент малыш не сможет понять того, что вы говорите, всё равно общайтесь с ним, объясняйте малышу все об окружающих вещах, называйте всё вслух, охарактеризуйте предметы , и чем чаще вы это делаете, тем больше запоминает ребенок.
• Обязательно покупайте малышу развивающие игрушки , однако не увлекайтесь ими, чтобы детская комната не пестрела ими. Если таких игрушек будет слишком много, то ребенок будет относиться к ним лишь как к ярким предметам, и процесс интеллектуального развития может пойти не так быстро, как вам хотелось бы. Каждая игрушка должна развивать разные способности.

Девочки! Давайте делать репосты.

Благодаря этому к нам заглядывают специалисты и дают ответы на наши вопросы!
А еще, вы можете задать свой вопрос ниже. Такие как вы или специалисты дадут ответ.
Спасибки;-)
Всем здоровых малышей!
Пс. Мальчиков это тоже касается! Просто девочек тут больше;-)

Понравился материал? Поддержите - сделайте репост! Мы стараемся для вас;-)

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА».

Давайте начнем эту тему с вашего вопроса про пуповинку и спонтанное интеллектуальное развитие . Мария Борисовна вам так ответила, потому что те, у кого были нормальные роды, у кого это все сохранили и оставили, там есть о чем говорить. А те, у кого не было нормальных родов, и они ничего не сохранили и все неправильно сделали, – там не о чем говорить. Не скажу. А то влезете куда-нибудь не туда, и еще сделаете хуже.

Когда малыш появляется на свет, кровь должна перетечь из плаценты к ребенку. Когда малыш рождается, кровь частично выжимается в плаценту, пока он проходит по родовым путям. И когда он родился, она должна вернуться обратно.

Это его собственная кровь, которой он распоряжается; никто не имеет права ее у него отбирать. Это чревато лейкемией. Все, у кого пуповина перерезалась не в сроки, – они в группе риска. А там еще железодефицитная анемия – она тоже с этим связана. Пуповина пульсирует разные сроки – у кого-то одну минуту. Все зависит от того, какой был отток. А у кого-то она пульсирует 11 минут. Причем когда ребенка выкладывают на живот матери – что очень любят в наших роддомах делать – она не может течь, потому что она течет только тогда, когда ребенок физически находится ниже матери. Там же нет насоса, который качает кровь, поэтому она стекает только под воздействием силы тяжести. Эта пульсация очень хорошо видна, потому что пока она пульсирует, она имеет насыщенный фиолетовый цвет. А когда пульсация прекращается, она сворачивается в белый, практически прозрачный жгутик. И пульсацию проверяют пальцами.

Пуповина сохраняется до определенного момента – до 3 лет. Потом с ней производятся определенные действия. Все, у кого были нормальные роды, сохраняют это хозяйство в пакетике до 3 лет, а потом мы с ней разбираемся. Она каким-то магическим образом связана с вашими интеллектуальными способностями. Если там производится определенное действие – не будем вдаваться в подробности, какое – тогда у ребенка интеллектуальные способности гораздо выше, чем были бы, если этого не делать. Но там одной пуповиной, конечно, не спасешься. Там надо делать много чего. На бога надейся…

Это я узнала из народной традиции. Из нашей и не только из нашей. Знаете, законы природы имеют свойство проявляться на всех частях планеты. Там самое главное – оказаться в нужном месте в нужное время. Один раз при рождении сделать и второй раз – в 3 года. И все хорошо. Не обязательно ровно в 3. Когда ребенок начнет разговаривать и решать логические задачки, тогда с ним и общаются.

Интеллектуальное развитие до года

Пойдемте дальше. Когда мы начинаем говорить об интеллектуальном развитии ребенка, давайте сначала оценим, какое интеллектуальное развитие было у него до года. Потому что мы к годовалому возрасту получаем определенный результат, от которого мы должны толкаться, чтобы двигаться дальше. У нас малыш годовалого возраста имеет мозг, развитый на 60% от объема взрослого головного мозга. К концу первого года жизни ребенок накапливает достаточно большое количество информации об окружающем мире. И овладевает всеми бытовыми понятиями, которыми пользуются взрослые. То есть все то, что вы говорите, все то, что вы называете, – это все ребенок знает. Помимо того, что он усваивает объекты неживого мира, он еще усваивает иерархию и изучает членов группы.

А теперь давайте опишем, какая информация усвоена ребенком к году.

Первое – мы знаем названия всех предметов окружающей обстановки, включая предметы мебели, одежды, утвари, посуды, бытовой техники, книг, различных домашних мелочей и вообще любых мелочей, с которыми мы имели возможность играть. Всякие шпильки, булавки, пуговицы – всю вот эту дребедень мы знаем поименно. Если она называлась, опять-таки. Если она не называлась, мы знаем, как она выглядит, но пока с названием не связываем. Пока нам кто-нибудь не скажет или мы не дорастем до того возраста, когда мы спросим об этом.

К годовалому возрасту ребенок знает о том, какие предметы бывают на ощупь. Всякая информация, которая нам дает тактильные ощущения и которая называется, – мы это все знаем. То есть мы знаем, что такое шершавое, мягкое, колючее, гладкое, жесткое, пушистое, горячее, холодное, сухое, мокрое. Ребенку также известны понятия «больно», «чисто», «грязно», «скользко» и т.п.

Следующая информация: ребенок знает число членов группы, которая его окружает. И он может делать счетные операции в пределах этого числа. Четные операции – это сложение, вычитание и деление. Это 3 счетные операции, которые мы делаем в пределах числа живых объектов, которые мы изучили. Как правило, количество людей, которые входят в это число, – от 30 до 100 должно было бы быть. Это то число, в пределах которого мы можем считать. Сколько в естественной группе людей есть, столько мы способны усвоить. Кроме того, что мы знаем множество людей, мы знаем еще множество, которое включает в себя домашних животных, птиц и растения. Причем они у нас выстроены в иерархию. На вершине иерархии находятся люди, потом идут крупные рогатые скотинки, потом идет птица. Кошка с собакой по уровню находятся рядом с детской стаей. И растения – это не очень уважаемые существа. Но среди них мы выделяем какое-то дерево, куст, отдельно взятый цветок, если у него есть какие-то особые признаки, а все остальное – просто растения. Например, какая-то береза очень толстая, а какой-то куст был поврежден.

Теперь: как видно, что мы считаем в пределах этого числа? Если мы говорим про людей, мы всегда знаем, сколько пришло и сколько ушло. Мы можем определить, что ушли мама и папа – 2 человека – и пришли дети – 5 человек. Мы уже различили, кто они по полу и возрасту.

Когда они смотрят на скотинку, например, на стаю кур, они их знают поименно. Если вы какую-то курицу положите в суп и он ее с утра недосчитается, то он спросит, где, собственно говоря, животное. И будет очень переживать, потому что оно было наше. Как мы делим, если у нас есть корзина яблок и дети? Мы сначала раздаем по одному, потом по второму и знаем, что им хватило по столько. Операции деления он делает. И, кстати, математические способности, которыми периодически блещут товарищи во взрослом возрасте, в детстве проявляются гораздо лучше. Но они их, во-первых, производят непроизвольно, и они проходят с очень большой скоростью, они бессознательны. Чтобы это сохранить, надо специально этим заниматься.

Они способны совершать число счетных логических операций в пределах 10. Как это можно видеть? Если у нас, например, стоит задача достать булавку с маминой полки, мы должны знать, что для того, чтобы достать эту булавку, нужно приставить скамейку, встать на полку, открыть дверцу, достать ящичек, из ящичка шкатулочку, из шкатулочки коробочку. Это логическая операция, он же ее строит, и очень быстро.

Счет в пределах численности группы – это необходимое биологическое условие выживания, на самом деле. Поэтому мы не можем по-другому. Вообще-то нормальная группа включает действительно от 30 до 120 человек. Ее мы и считаем. Это нам и надо для того, чтобы мы ориентировались и выжили. Если группа меньше, получается, что ребенок страдает. Мы еще учитываем, что есть мужчины и женщины. Вот этих мужчин вот сколько, а вот таких – столько. Они точно знают, как делится группа. А в группе мужчин с бородой мы знаем, что вот к этому нужно подходить только с улыбкой, а вот этому надо принести цветок, перед этим надо присесть, а этого по плечу похлопать. Представляете, какой объем информации колоссальный! Так что у нас с интеллектом все нормально. Там есть над чем работать нервным клеткам. Только дайте, пожалуйста, пищу, а то с чего она будет работать, если нет объекта.

Вот это та база, с который мы пришли к годовалому возрасту. Это мы говорим о нормальной группе. Сразу все оценили, насколько всех обрезали.

Нас удивила широта познаний нашего младенца.

Познания ребенка к 3 годам

Теперь давайте удивляться дальше: что он должен познать к 3 годам. Надо сказать, что ребенок продолжает расти после года. Очень активно растет и развивается до 3 лет. И задачи у него не менее грандиозные, чем были до года. Фактически, до года мы должны усвоить весь объем бытовой информации. Той, которая существует внутри племени. Ну и частично той, которая происходит снаружи, с чем мы сталкиваемся. А вот после года, во-первых, мозг ребенка развивается на 90% от объема мозга взрослого человека. И в этот период, помимо роста нервных тканей, у ребенка идет образование колоссального количества нервных связей. Зачем ему это нужно? Он, во-первых, продолжает накапливать информацию об окружающем мире. Это накопление информации заключается в том, что мы ее систематизируем и уточняем имеющуюся информацию. Ребенок идет как бы от общего к частному. Сначала мы видим, что есть утка – стадо уток. Потом мы начинаем разбираться, кто она такая, что она ест, какие у нее перья, как она себя ведет, как она летает.

Следующая наша задача – нам нужно усвоить эмоциональное значение информации. Что это такое? Мы должны понять смысл таких вещей, как «старое кресло». Что это такое. Когда мы говорим «старое кресло» – это не просто слова о том, что это кресло прослужило 150 лет и уже совсем дряхлое. Мы всегда еще имеем какой-то контекст. Задача ребенка – выяснить, кокой контекст вы вкладываете в свои слова. Когда вы говорите «розовый закат» – что вы имеете в виду помимо того, что просто говорите, что это закат и он розовый? Наверно, у вас есть какое-то настроение, какое-то отношение. Какие эмоции вы переживаете, когда говорите то или это? Когда вы говорите «озорной котенок» – это что? Значит, хорошо, что котенок играет, или нужно «но-но-но» ему сделать? Это очень большой пласт информации, его за раз не освоить.

Следующий момент – мы выделяем социально значимую информацию. То есть ту информацию, которая для нас важна, чтобы устроиться и благополучно жить в группе. Это то самое, что я говорила: у нас есть группа из 5 мужчин, к этому надо подойти и присесть и т.д. Это мы должны знать и уточнить: с какой ноги надо приседать, с правой или с левой, чтобы дядя Вася на нас благосклонно посмотрел. Конечно, здесь нужно выделить информацию о внешнем мире. Если до годовалого возраста ребенок в основном усваивает, что делается на территории его племени, то к 3 годам мы начинаем изучать, что происходит снаружи – в лесу, в поле. Нас интересуют явления природы. По идее, мы должны познакомиться с тем, что такое дождь, снег, ветер, какое у нас небо, что на нем происходит. Без получения информации об окружающем мире мы не сможем нормально жить в группе, мы не сможет безопасно себя вести. Поэтому нам совершенно необходимо эту информацию получить и ею руководствоваться.

Особенности восприятия информации

Теперь опишем особенности восприятия информации. У детей есть определенная специфика, когда они информацию воспринимают. Во-первых, поскольку у ребенка до 3-летнего возраста есть задача получить представление об эмоциональном видении человека окружающих вещей, то ребенок избирательно обращает внимание именно на эмоционально окрашенную информацию. То, что говорится монотонным, бубнящим голосом, не воспринимается вообще. Мы вообще не воспринимаем это как какой-то сигнал. Нам нужны характерные выражения. Он воспринимает только то, что говорится с какой-то эмоцией. Потому что он на это и ориентирован. Естественно, у него опыт складывается в результате длительного ежедневного общения со взрослыми, слушания сказок, рассказов. И он складывается из переживания различных событий, в которые он вовлекается и вынужден их переживать и наблюдать за переживаниями остальных.

Мы выделяем эмоциональную информацию, и именно поэтому нам нужно читать сказку с выражением 150 раз подряд. Кроме того, мы воспринимаем ее в сочетании: слуховая информация должна сочетаться со зрительной и тактильной. Мы слушаем, трогаем и смотрим одновременно. То, что мы видим, нам нужно обязательно пощупать и проверить, какие звуки оно издает – потрясти, постучать. Именно потому, что он сказку не видит, а только слышит, ему и нужно повторить ее 150 раз. Если бы он ее видел, было бы нужно меньшее число повторений – 10. Когда мама какую-то информацию ребенку предлагает, она должна учитывать эту особенность. Если вы что-то показываете, вы, во-первых, его должны называть, во-вторых, должны дать возможность потрогать это, в руках подержать.

Игры и занятия с ребенком

Дальше у нас «Игры и занятия с ребенком – движущая сила в развитии интеллекта». Это и тема, и лозунг. Именно в игре дети знакомятся с внешним миром, усваивают какой-то опыт. То, что они где-то видели и слышали, они проигрывают в игре и усваивают этот опыт. В игре они отрабатывают взаимоотношения в группе людей и приобретают элементарные бытовые и хозяйственные навыки. Игры и занятия с ребенком от 1 до 3 лет могут быть достаточно разнообразными.

Сначала выясним участие мамы в играх ребенка. Первое, что мы отметим, – что мама в играх ребенка принимать участие не должна. Это же происходит в условиях детской группы. Дети в основном играют с детьми. Там и есть игра. А мама там просто присутствует. Если детской стаи нет, ситуация осложняется.

Теперь давайте определим, как часто нам нужна мама, когда мы занимаемся. Мама нам нужна примерно раз в 40 минут. И если у вас нет детской стаи, которая возится с ребенком, вы должны примерно раз в 40 минут уделять ему внимание. Он имеет право к вам подходить раз в 40 минут. Если он этого не делает, вы можете и не трогать его особенно. Но в принципе они примерно с такой частотой подходят, чтобы проверить как бы. Вы можете этого и не замечать. Он может заглянуть в комнату, прийти, постоять, потрогать и уйти. Это он пришел как раз за тем самым вниманием, чтобы убедиться, что все на месте, все в порядке, и пойти дальше заниматься своими делами.

Вы можете с детенышем играть по тому режиму, как он спит. Если он спит 1 раз в день, это может быть какая-то организованная игра с утра и какая-то организованная игра вечером. По идее 2–3 раз в день ему достаточно, потому что за бытовыми делами чаще и не получается. Ему достаточно, если вы будете играть с ним минут 20. Только за 20 минут он доходит до чувства удовлетворения от контакта. Под игрой подразумевается рассматривание книжек, катание машинок, игра в дочки-матери – все что угодно. После этого он переключается на самостоятельную игру, а если ему что-то надо, он подойдет. Там все на самом деле спокойно, и никаких надрывов нет. Надрывы у меня бывают, только когда я ухожу на работу, а Мася не пускает. Она очень четко чувствует этот момент. Тогда мы начинаем отбиваться.

Если с ребенком находится не мама, а опекун, они могут играть дольше. Опекуна ребенок грузит по полной программе.

Игрушки

Давайте еще одну тему осветим – это игрушки. Мы делим игрушки по двум возрастам – возраст от года до 2 и возраст от 2 до 3. От года до 2 дети не играют детскими игрушками. Они их могут носить, раскладывать, разбрасывать, собирать, но в игре они не присутствуют. Играем мы исключительно бытовыми приборами – утварью, посудой. И давайте запишем, какие игрушки – самые игрушки. Это посуда, кухонная утварь, книги, бытовые приборы типа телефона, пультов управления. От года до 2 покупайте те игрушки, которые нравятся вам. Это ваше время, разгуливайтесь. Кроме этого, мы еще любим вкладывающиеся игрушки – матрешки, коробочки, пирамидки, кубики, куличики. Мы любим механические игрушки. Есть замечательная курочка Ряба, которую ключиком заведешь, и она целых 15 минут клюет. Через 15 минут уже не клюет, потому что наклевалась. Если папа отремонтирует, то еще минут 20 может поклевать. Еще мы любим юлу и волчок. Знаете разницу между юлой и волчком? Волчок – который маленький, раскручивается пальцами и сам бегает на заостренном носике.

Следующая категория – это игрушки от 2 до 3. Ближе к 3 годам детям начинают нравиться бумажные игрушки, которые сделали родители или старшие дети. Вспомните девочку Катю, которую вы одевали в детстве. Очень любят бумажную машинку с открывающейся дверцей. Она заигрывается до дырочек. А потом мы плачем и говорим: «Нам, пожалуйста, повторите такую шикарную машинку из бумаги!» Самая обычная плоская машинка. Фотография переводится на рисунок, обводится по контуру, вырезается, наклеивается на картон, к ней приклеивается дверка – вот это игрушка! У нас дети увлекались рыцарями. Рыцарь, который в книжке нарисован, его вырезали и наклеили на картонку – это не игрушка, это можно выбросить сразу. Вот если его перерисовали на бумагу, вырезали, наклеили на картонку – вот это игрушка. У нас старшие дети этим занимаются – а кому еще? Мне очень нравится, когда Сева, старший мальчик, мне говорит: «Я так занят!» Я спрашиваю: «А чем ты занят?» Он говорит: «Вырезаю и наклеиваю игрушка для маленьких детей». Им очень нравится, у них конвейерный цех. Как только Сева приходил из школы, на него загружались младшие 2 ребенка, и они 3 часа делали бумажные игрушки. Уже был полный ящик. Оригами – они очень приятно складываются и потом очень приятно разрываются, это немного другое. А это именно плоская картинка.

Следующее, что мы очень любим и уважаем, – это маленькие игрушки. Это маленькие фигурки ковбоев, птичек, животных, киндер сюрприз. Мы любим маленькие машинки, которые помещаются в детскую ладошку. И мы любим очень большие машины, в которые можно загружаться – в кузов грузовика сесть. Нам не нравятся промежуточные. И нам нравятся конструкторы и кубики. Наконец-то мы начинаем из них что-то складывать. Есть конструкторы, которые легко соединяются и которые трудно. С теми, которые трудно, они возятся и потом их бросают. А те, которые легко, идут хорошо. Это принципиально важно, чтобы он легко соединялся.

Говорящие игрушки я здесь не перечислила, потому что это маленький сумасшедший дом для взрослых людей. Когда нам попадается кричащий слон или ворчащий лев, он приковывает внимание, и ребенок его нажимает с регулярностью раз в 30 секунд. Как только он перестал кричать, он нажимается снова. Он может выдержать 3 часа этих нажиманий. А вы выдержите 3 часа? Поэтому лучше не заводите такие игрушки. Нам подарили слоника, который кричал. Бабушка слушала это 2 недели, а потом подарила слоника соседям. Сыграла злую шутку – теперь у них будет… Даже если у вас играет самое приятное произведение Шопена, вы это не сможете долго слушать. И ребенок от этого дуреет, шалеет. У него становятся совершенно дикие глаза, и там никакого развития не просматривается в этих глазах.

Мы же не просто так сказали, что вся информация, которую мы усваиваем, должна быть каким-то практическим образом связана с жизнью . Все остальное – мусор, который не надо вкладывать в детскую голову. Зачем нам надо, чтобы мычала игрушечная корова? Может, нам лучше помычит живая, и мы на нее посмотрим?

Телевизор

И давайте я вам скажу про телевизор, и на этом закончим наше занятие. Что телевизор – это очень вредная штука, и особенно реклама, и детям данного возраста не рекомендуется смотреть телевизионные передачи больше 15 минут. 30 минут в день – это предел; тогда должно быть на 2 раза по 15 минут разбито. Здесь должна быть цензура: лучше покупать видео самим и показывать короткие мультфильмы, которые уже отобраны цензурой. Когда нечего совсем делать, и мы в городской квартире, можно и мультик посмотреть 15 минут. Чтобы попросту по потолку не бегать и не кричать: «Мамочка, спаси меня!» У нас дети смотрят мультики, но исключительно от безделья, когда они уже просто дуреют и ничем не могут заняться. Здесь вопрос в родителях: родители должны дозировать свой телевизор в присутствии ребенка. Есть же возможности у телесистемы: вы можете записывать ту передачу, которая вам нужна. А потом можете просматривать ее, когда ребенок этого не видит. Что же мы технику так плохо используем?

Монтессори – это школа для развития неполноценных детей. Поскольку у нас все дети неполноценные, она получила возможность выйти в широкие массы. Это нужно для тех детей, которые ущемлены, которые обездолены. А если вы сделаете то, о чем мы с вами говорим, вам ничего этого не нужно будет. Выезжаете в лес, забываете про телевизор – у вас будет отличное развитие. Только перед этим нормально вынашиваете, рожаете ребеночка и правильно воспитываете его с самого раннего детства.

Я хотела сказать два слова про семинар «Дача». Я, собственно говоря, с него. Мы там уже целую неделю прожили. И, как выясняется на каждом семинаре, дети не умеют себя вести потому, что не умеют себя вести взрослые. Они не только не умеют себя вести по отношению к детям – и это выясняется каждый раз, что никто не умеет вести себя по-человечески – но они не умеют себя вести и по отношению друг к другу… И там мы занимаемся социальной адаптацией мам в том числе. Мы играем в такую игру веселую – как нужно себя вести в обществе. И там, например, выяснилось, что взрослые люди не воспринимают пожелания на телепатическом уровне, им, видите ли, словами надо говорить. А подразумевается у некоторых людей совершенно откровенно, что вы должны воспринимать их мысли. Одна мама подумала, а другая уже восприняла. И возникают претензии: почему никто не воспринимает то, что я думаю. То же самое по отношению к детям бывает очень часто.

То, что у нас на прогулке дети себя ведут, потому что родители себя ведут неправильно. Как они общаются друг с другом – прямо настоящее зеркало. И вот мы там преодолеваем трудности. Очень хорошо получается, дети себя вели очень прилично в этот раз. Там только были два перла, которые себя вели совершенно безобразно. Никто не признавался, какие у него проблемы, но стоило мне отъехать, мне позвонили и сказали: «Жанна Владимировна, как только вы уехали с дачи, дети как будто бы сошли с ума». Они четко поняли, кто здесь главный. Что делать-то? Единственное, что мы решили, – всем изолироваться срочно. И просто не встречаться во избежание физических травм.

Что-то мы корректируем прямо на месте. Кроме того, у нас родительские собрания каждый день, где мы обсуждаем, что же у нас там было. А дети спят в это время. На даче они спят действительно в одно время, кроме особо одаренных, 10-месячных, которые, увы и ах, спят 2 раза в день. 10-месячный у нас есть, бедный и несчастный, совершенно социально неадаптированный ребенок, который пытался проходить сквозь детей. Он шел сквозь ребенка, и только когда на него наталкивался, очень удивлялся: оказывается, здесь препятствие есть! Живет с мамой вдвоем, в изолированных условиях. Ему целых 3 дня понадобилось, чтобы он понял, что они – объекты материального мира.

Поскольку нам нужно организовывать бытовые ситуации, там у нас готовят и убирают сами мамы. Продукты берутся из дому, из Москвы и потом там покупаются. Завозят организаторы. Режим дня там всегда один, но немножечко корректируется в зависимости от того, какого возраста у нас там дети, как они спят. Это не развлекаловка. Там создаются условия для социальной коррекции и социальной реабилитации детей. Там идет самая простая бытовая жизнь, в которой решаются бытовые вопросы. Это тренинг, а не курорт, там все нагружаются по полной программе. Потому что если не возникает ситуации, то что мы будем решать? Если мы опять на курорте в изоляции, то зачем мы приехали? Сейчас там живет 8 мам.

Развитие интеллектуальных способностей ребенка

Теперь перейдем к развитию интеллектуальных способностей ребенка. И продолжим занятия с бумагой. Перед этим хочу сказать, что дети на третьем году жизни в основном безобразничают от безделья. Им просто нечего в доме делать. А на пятилетке как хорошо это видно! Его надо занимать. У него должна быть масса занятий. При наличии загородного дома все решается легко. Но, опять-таки, смотря какого. Если в доме нет никакой деятельности, он там, бедный, слоняется, и ничем не может заняться. Поэтому его совершенно необходимо чем-то занимать.

Занятия с бумагой: во-первых, бумагу можно рвать. Это очень увлекательное занятие для детей в возрасте 1,5–2 года. Потом, в бумаге можно протыкать дырки. Когда берется какой-то предмет типа ручки, бумага кладется на мягкое, например, на подушку, на диванчик, и начинает тыкаться. И там получаются дырки замечательные. Потом в эту дырку можно смотреть и ее можно порвать. Потом бумагу можно разрезать. Это 2 года и 7–8 мес. Из бумаги можно вырезать. Это 2 года и 10 мес., когда мы начинаем вырезать. Сначала мы вырезаем просто кружочек, а потом начинаем вырезать по контуру. На бумаге можно ставить печати и кляксы. Печати можно ставить рукой, ногой, а кляксы можно ставить разными предметами. На бумаге можно рисовать карандашами, ручками, красками. Дети этого возраста могут делать достаточно приличные рисунки. Начинают они рисовать примерно в 2 года. Некоторые – в 2,5. Девочки немного раньше начинают рисовать, чем мальчики.

Ребенок с 1,5–2 лет может принимать участие в складывании из бумаги различных фигур – оригами. Для ребенка от года до 3 много фигурок не надо. Достаточно вспомнить то, что вы умеете делать. Как правило, мы должны уметь складывать лодочку, самолетик, шапочку. Еще очень просто складываются тюльпанчики, лягушечки, зайчики, собачки. Вам достаточно вспомнить троих, кого вы складывали, и этого уже достаточно, чтобы развлекаться. Потому что одну шапочку вы будете складывать месяца 4. Потом перейдете к самолетикам, которые будете складывать еще 4 месяца. И потом вам нужен еще кто-нибудь, чтобы дожить до 3 лет.

Кроме занятий с бумагой, существуют занятия с пластиковыми бутылками и крышками. Дети, кстати говоря, очень любят заниматься с бытовыми предметами. Это им очень интересно. Что можно сделать: берутся 4–5 двухлитровых пластиковых бутылок, у них срезаются горлышки, и получаются банки. Горлышко желательно отрезать ровненько. И в эти большие пустые банки складываются крышки от бутылок по цветам: красные, желтые, синие, белые крышки. Если они покупаются. Но можно насобирать у соседей, знакомых просить, чтобы приносили вам бутылки. Я могу сказать, что даже люди, которые в семье не используют это хозяйство, способны насобирать достаточно большое количество этого добра. Когда мы имеем большое количество крышек, ими очень интересно играть. Они используются как мозаика, из них можно выкладывать разные изображения. Потом, их можно рассыпать и опять собирать по цветам. Ребенок, который якобы не знает цветов, почему-то сортирует крышки именно по цветам.

Эти бутылки можно использовать как кегли. Они просто выставляются и сбиваются шаром. Еще можно использовать верхнюю часть, которую мы отрезали. Она может использоваться как воронка: через нее можно воду лить. Она используется как дуделка. Если кто не знает, рекомендую попробовать. И если взять пластиковую бутылку темного цвета, ее можно использовать как подзорную трубу.

Есть еще занятия с коробками. Дети очень любят использовать для игры самые разные коробки. У них есть несколько вариантов применения. Во-первых, мы очень хорошо используем маленькие коробки, которые вкладываются одна в другую. Получается такая матрешка. Ее можно в принципе собрать, это сейчас не так сложно, потому что достаточно самых разных коробок. Их можно раскрашивать, что-то на них наклеивать, придавать специальный вид и вкладывать одна в другую. Дети очень любят использовать симпатичные, маленькие, удобные коробочки. Удобство заключается в том, чтобы ее нельзя было порвать, растоптать сразу, чтобы ребенок мог ее легко открыть и закрыть. Тогда эти коробочки – особенно это третий год жизни – используются для того, чтобы складывать туда золото и бриллианты. Наше добро как раз носится в них. Что они туда складывают – когда смотришь, разбираешь: какие-то стеклышки, пушинки, перышки, кусочки ткани. Все это имеет очень большое значение.

У нас еще используются большие коробки, в которые можно забираться. Это коробки из-под телевизора, холодильника – в этой коробке можно делать домик. Делается архитектурный проект, вырезаются окна, двери, там располагается кровать, меблируется все хозяйство, и там можно жить. Это собственный домик, очень хорошее место для жилья. Коробку можно купить отдельно от холодильника, это не проблема. То есть не нужно покупать еще 2 холодильника, чтобы занять ребенка. Там они по году могут жить, потом дом приходит в негодность. Некоторые папы технически подходят к проблеме: широким скотчем фиксируют, и он там живет. Длинные, как труба, коробки от всяких колонок используются действительно как труба: по ним очень интересно ползать и лазать. У нас был такой прикольный случай. Мы купили какую-то колонку, и длинная коробка лежала перед выбросом в комнате. Дети сказали: «О, какая замечательная, чудная вещь!» И стали в ней лазать. Сначала два маленьких ребенка по ней мигрировали. Потом пришла старшая сестра Вася и попросилась к ним. Стали лазать втроем. Потом пришла старшая сестра Сима и говорит: «А можно и я?» И стали они вчетвером по коробке лазать. Пришел старший брат Сева, и они стали лазать впятером. Потом пришел старший брат Сеня, полез по коробке и порвал ее. И все горько

плакали. Потом пытались ее склеить, чтобы продолжить это мероприятие. Чистый теремок получился!

Следующая категория – занятия с катушками и пуговицами. Их можно отнести к разряду игр с мелкими предметами. Можно, например, пуговицы нанизывать на нитку или шнурок. Выбирают крупные пуговицы, берут подходящий шнурок, он вставляется в большую иглу, завязывается узелок, и он нанизывает. На третьем году жизни они начинают эти интересоваться. Потом, как правило, ходят и по полу этот шнурок таскают, как паровозик. Потом возникает проблема, как их обратно снять. И никто не может догадаться, что надо снизу отрезать узел, снять, опять завязать и снова нанизывать. Из крупных пуговиц можно строить дорожки и складывать узоры. Катушки тоже можно нанизывать. Старые деревянные катушки были совершенно замечательные: их можно было как колесики использовать. Помимо того, их можно катать ногой, рукой, дудеть в них.

У нас еще есть занятия с водой. Вода – это очень интересный объект для изучения, и дети с годовалого возраста начинают интересоваться ее свойствами, в 1,5 года начинают их целенаправленно изучать. Когда они плескаются в ванной, они ее переливают, набирают, выливают. В воде, кроме этого, можно пускать бульки – когда берется чашка, опускается вниз, поворачивается, и пузырь воздуха выходит. Как еще можно пузыри пускать: можно взять соломинку и просто в воду дуть. Тоже интересно. Если ребенок из ванной пьет, лучше не обращайте внимания, иначе начнет литрами пить. А грамм 50 не повредит.

С поеданием песка – то же самое. Знаете, у нас на даче у мам одни проблемы возникли, о которых они даже не подозревали, а другие сразу отпали: поедание песка, например, выход на прогулки, плохая еда – это сразу решается. Там же расписание, там потом не дадут есть просто вообще, даже если попросят. А какие возникают – это у всех индивидуально. Выяснилось, что Жанна Владимировна видит родовую травму почти сразу: как, где она произошла и на что повлияла. А этого никто не ожидал. Все думали, что всё будет нормально, но травмированными оказались почти все. Например, травма шейных позвонков, перелом ключицы, травма позвоночника в поясничном отделе, повреждение глазного нерва. Это я сразу вижу. А что ж там можно скрыть? Просто родители, которые не имеют опыта наблюдения за детьми, – им не видно. И многие проблемы, которые с этим связаны, а мама не понимала, откуда они взялись.

Адаптация у детей происходит в течение 5 дней: они полностью привыкают и считают, что они дома. И вот тут-то как раз начинается самое интересное.

Теперь про занятия с водой. В воде еще можно пускать лодочки, кораблики, которые мы сложили из бумаги. Можно проверять игрушки – кто тонет, кто не тонет. Когда мы начинаем целенаправленно этим заниматься, мы просто собираем все игрушки, приносим к ванне, вываливаем, потом смотрим внимательно: кто утонул, а кто всплыл. Потом уже, когда мы играем, мы набираем эти игрушки как раз для того, чтобы те утонули, а эти плавали на поверхности. И сценарий разыгрывается, чтобы те, кому положено утонуть, целенаправленно утонули. Я очень хорошо помню, как у меня однажды ребенок просчитался в сценарии и утопил того, который не тонет.

В воде можно делать водопад – это когда делают несколько ступенек и льют сверху из большой емкости. Это можно специально сделать из кубиков. Очень интересно играть с фонтанчиками всякими, сейчас продаются. В ванне можно из мочалки делать дождь. Только вот эти рыхлые мочалки дети еще могут есть: они их откусывают и плюют, потому что она не глотается потом. Зимой при наличии холодильника можно делать лед из воды и можно заниматься со снегом. Снег интересно лепить. Какой-нибудь шарик слепить, а потом посмотреть, как он тает. Интересно заливать снег водой и тоже смотреть, как он намокает и тает.

Следующий момент – занятия с деревом и природными материалами. Начнем занятия с деревом с занятий с кубиками. Есть неокрашенные деревянные кубики. Хорошо дети играют этими кубиками, когда они не все неокрашенные, а только часть – когда сочетается неокрашенное дерево с окрашенными кубиками. Тогда можно делать интересные композиции. Сейчас продаются деревянные конструкторы. Хорошо, когда есть разные формы – не только кубики, но и цилиндры, треугольнички, крыши, колонны, арки. И когда есть частично покрашенные и частично неокрашенные, это превращается в очень интересную игру. Единственное что по отношению к краске: краска должна быть ярких цветов. Потому что тусклая серо-буро-малиновая очень непривлекательная.

Теперь, что касается знакомства с деревом, ребенку хорошо бы показать, как выглядит дерево на прогулке, как выглядит полено, что такое кора дерева. Хорошо бы отколоть щепу от полена, дать ее понюхать. Они очень любят нюхать, между прочим. Хорошо бы познакомить ребенка со стружкой – ее можно понюхать, пожевать. Причем у разного дерева совершенно разный запах. Знакомя ребенка с деревом и природными материалами, никак не обойтись без показа шишек и семян, листьев и цветов. Что касается листьев, можно засушить гербарий. Особенно осенью очень интересно его собирать, когда листья разных цветов. Вы можете на прогулке его собирать – тоже цель для прогулки – потом они вкладываются в толстую книжку и кладутся под пресс. Потом эти засушенные листья могут участвовать в игре. Из них можно делать кустики. Они берут пластилин, налепливают на камушек и туда втыкают листочки. Если вы им идею подскажете на третьем году жизни, у вас будет очень много таких увлечений.

Теперь занятия с песком и камнями. На прогулке можно собирать интересные камешки и позволять вносить в дом то, что наиболее отобрано. И в доме тоже нужно организовать место, где это будет складываться, чтобы они не валялись, где ни попадя.

Дети очень любят играть с песком, но самая хорошая игра получается не в песочнице на площадке, а на берегу реки или пруда. Потому что песок хорошо лепится, когда он влажный. А в песочнице влажного песка не найти. И если есть кто-то из взрослых или старших детей, кто умеет делать замки, это та игра, где мы готовы участвовать, приносить, что надо, поливать, где надо, копать ямки. Это действительно очень интересная игра, но там нужен ведущий, который будет помогать это делать. Самые маленькие очень охотно роют ямку рядом с замком, когда им говорят, что у нас тут должен быть ров или пруд, чтобы враги не прошли.

Посещение публичных мест

Следующий пункт – посещение публичных мест. Нужно сказать, что до 3-летнего возраста посещения музеев, кино, театров, выставок и тому подобного не несут для ребенка никакого познавательного значения. Вы можете идти на выставку, и ребенок вас сопровождает, но он из этого выносит только одну мысль, что его зачем-то куда-то привели, где нельзя поспать, поесть и поиграть. В музее тоже неудобно, и трогать ничего не дают. Для него интересны только предметы, имеющие бытовое, прикладное значение. Если вы хотите заинтересовать ребенка, его нужно интересовать теми местами, где он может что-то для себя почерпнуть. Потом нужно учитывать, что он к таким походам способен с 2,5 лет и может удерживать в представлении какое-то целенаправленное зрелище в течение 20 минут.

В этом смысле хороша мышиная дорога в театре Дурова – там представление длится 20 минут и как раз рассчитано на 3-летнего ребенка. В дельфинарии представление идет 30 минут и, если туда прийти немножко задержавшись и уйти немножко раньше, мы не заскучаем. Потому что сначала нас очень интересуют дельфины. Но потом мы начинаем с грустью смотреть по сторонам. И его действительно интересуют бытовые предметы, которые можно потрогать. Когда-то давным-давно был такой музей в Кунцево, где были экспозиции, рассчитанные на детей. Там были выставлены бытовые предметы, которые можно было трогать, и с ними можно было играть. Вот там было интересно целые полчаса. Сейчас этот музей закрыли. Театр кошек Куклачева начинался с коротких представлений, потому что одну кошку долго показывать было неинтересно. Дети очень хорошо их посещали. А сейчас, насколько я знаю, они стали трехчасовыми. Это стало для детей, во всяком случае, грустно.

В зоопарк его вести можно. Там можно просто гулять. Вы должны знать, что ребенок не воспринимает зверей, которые сидят за решеткой. Его очень интересуют утки, которые плавают в пруду, в домике что-то делают. Интересно и какое-то выдающееся животное, которое не очень огорожено и хорошо просматривается. Но если есть вольер, где животного не видно или видно, но непонятно, что это, – ребенок не понимает, зачем его сюда подвели. Ему интересны только те животные, которые как-то себя проявляют. В зоопарке можно дозировать внимание. Допустим, вы читали книжку про зайца. После этого можно прийти, прицельно посмотреть на одного зайца, а потом просто гулять по зоопарку. Вы можете посмотреть 1–2 зверей, тогда это впечатляет. Потому что в преобладающем большинстве случаев, когда у детей спрашивают: «Что ты помнишь из зоопарка?», они отвечают: «Я помню, как я ел сахарную вату». – «А ты там зверей-то видел?» – «Да, видел уток». В зоопарк можно ездить гулять, но не в выходные и праздничные дни, когда там ходит большая толпа, а животные сидят спрятавшись.

Вообще дети достаточно осмысленно ходят в публичные места где-то с 5-летнего возраста. Ходить ли с ребенком в ресторан – это зависит от его воспитания. Он может сидеть у вас под столом. Может сидеть под столом у соседей. Может сидеть у вас на руках. Может ходить вокруг и сдергивать скатерти. Все зависит от воспитания и настроения на данный момент. Чтобы понять, что там у вас получится, можно один раз сходить в ресторан с ребенком, но если у вас все в порядке, то можете продолжать. Можно выходить: сделать заказ, сказать, что вы с ребенком, и спросить, через сколько времени вам вернуться.

Чтение и рассказывание сказок

Теперь разберемся с чтением и рассказыванием сказок. Мы говорили, в каком возрасте у детей появляется стремление и возможность воспринимать сказки на слух. Хочу отметить, что дети в любом возрасте очень любят короткие песенки-потешки. Когда вы что-то делаете и сопровождаете это стишками. Давайте разберемся с систематизацией этого материала, потому что короткие песенки-потешки, которые можно выучить и благополучно рассказывать ребенку, – их достаточно много. Фольклорный материал продается в магазинах в больших количествах, но дается там совершенно без систематизации. Это просто такой хаотичный разрозненный материал, который незнамо как использовать. На самом деле, он всегда использовался прицельно и делится на некие категории, которые и дают вам возможность потом это использовать в быту. Давайте мы их опишем. А какие-то авторские придумки еще не прошли многолетнюю апробацию опытом. Вы, конечно, можете пихать ребенку всякую шелупонь и что-то оставлять или отбрасывать в зависимости от его реакции. Но вам все равно ее придется систематизировать по каким-то категориям.

Во-первых, существуют наборные сказки и песенки. Это то, что набирается. Классический пример наборной сказки – это «Теремок»: когда у нас появилась муха-горюха, потом комар-пискун, мышка-норушка, лягушка-квакушка. Персонажи набираются и приходят к какому-то числу. Туда же относится «Колобок», «Репка». Вот пример наборной сказки:

– Кисонька-мурлысонька, где была?

– Коней пасла.

– Где кони?

– За ворота ушли.

– Где ворота?

– Огонь сжег.

Тоже набирается определенное количество действий. Дети очень любят наборные песни. Такая песня была: «Ах ты дружка, моя подружка, на чем играешь – не понимаю. А я играю, все понимаю, на барабане я играю. Бум барабан!» Там куплет все время повторяется один и тот же: «Ах ты дружка, моя подружка, на чем играешь – не понимаю. А я играю, все понимаю, а я на скрипочке играю. Тили-тили, моя скрипка! Бум барабан мой!» И дальше: «Тирли-ти, моя гармошка, ду-ду-ду, моя дудка, фьюти-фьюти, моя флейта», и в конце всегда «бум, барабан мой». Дети в восторге, а взрослые не понимают смысл этой песни.

Существуют познавательные песенки-потешки. Это те, которые что-то описывают. Они могут сочетаться с наборными. Вот, например:

– Есть ли у тебя твой добрый конь?

– Есть у меня мой добрый конь.

– Есть ли на коне тесьмяная узда?

– Есть на коне тесьмяная узда.

И дальше мы перечисляем. У нас есть седло, стремена и, в конце концов, всю сбрую перечислили. Она и познавательная, и наборная в то же время. Другой пример познавательной песенки: «Как у нашего кота шубка очень хороша. Как у котика усы удивительной красы. Глаза смелые, зубки белые. Выйдет котя в огород – всполошится весь народ». Туда же: «Уж как я мою коровушку люблю». Там описывается, что мы с этой коровой делаем: чем мы ее кормим, как мы ее доим, когда мы ее выгоняем – описаны практически все действия с коровой. Обратите внимание, если не обращали раньше. И вот тоже: «Раным-рано по утру пастушок туру-руру. А коровки в лад ему закричали му-му-му! Ты, буренушка, ступай, в чисто поле погуляй. А вернешься вечерком, нас напоишь молоком». Вот видите – описание бытовой части жизни. Доят корову-то вечером, выходит!

Кроме этого, существуют хвалебные песенки. Это для того, чтобы дитя подбодрить, поддержать, похвалить. Знаете такие: «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька, опушка бобровая, Маша чернобровая». «Наша доченька в дому – что оладушек в меду. Что оладушек в меду, сладко яблочко в саду».

Следующий момент – это воспитательные песенки. В частности, пример воспитательной песенки – это «Петушок, петушок, золотой гребешок! Что ты рано встаешь, громко песни орешь, Ване спать не даешь?» Не ори, когда другие спят – очень простой смысл. «Киска, брысь, киска, брысь, на дорожку не ложись! Наша деточка пойдет, через киску упадет». То есть нечего валяться на дороге, когда люди ходят. «Пошел котик на Торжок, купил котик пирожок. Самому ли съесть или Боре снесть? Я и сам откушу, я и Бореньке снесу» – значит, делиться нужно. Таких примеров достаточно много.

Существуют песенки-приговорки, которые сопровождают какое-то действие, событие. Вот, например: «Дождик, дождик, полно лить, наших детушек мочить. Радуга-дуга, не давай дождика, давай солнышка-колоколнышка». Тоже знаете, наверняка, про божью коровку: «Божья коровка, полети на небо, как там твои детки кушают конфетки. Всем собакам раздают, а тебе не дают».

И существует такой разряд песенок, как прибаутки. Прибаутки – это такое «тра-ля-ля», когда просто «тра-ля-ля» и так занимательно и, в общем-то, ни про что. «Как на нашем на лугу стоит кринка творогу. Две тетери прилетели, поклевали, улетели». «Чики-чики-кички, березовые лычки. Летели две птички ростом невелички. Как они летели, все люди глядели, как они садились, все люди дивились». И вроде бы и язык работает, и ни про что. И ребенок доволен до упаду. У меня дедушка знал таких песенок огромное множество. Я помню, когда он начинал со мной заниматься в 10 утра, у него рот не закрывался до часу дня, но я так и не помню смысла наших собеседований. Тоже, кстати говоря, очень известная: «Тень-тень-потетень, выше города плетень. Сели звери на плетень, похвалялися весь день». Это тоже прибаутка, там информации очень мало. «Похвалялася лиса: всему свету я краса». Никакого описания нет, но очень весело. «Скок-поскок, молодой дроздок. По водичку пошел, молодичку нашел». Смысла никакого, но так хорошо! И попрыгать можно.

Еще существуют сказочки. Сказочки отличаются от сказок тем, что они даются в стихотворной форме. Пример такой сказочки – это сказка про козла бабушки Варварушки. Я вам немножечко расскажу.

«У бабушки козел, у Варварушки седой. Он под печкой живал, всё сухарики едал. Отпросился козелок у бабушки на часок погулять во лесок». Короче говоря, он просился, просился, бабушка его сначала не пускала, говорила: «Волки тебя съедят». Потом-таки согласилась. Он пошел в лесок и встречает зайца. И говорит зайцу: «Ах ты зверь, ты зверина, ты скажи свое имя. Ты не смерть ли моя, ты не съешь ли меня?» А заяц ему отвечает: «Бог с тобой, и не смерть я твоя, и не съем я тебя. Я заинька уже серенький, зимой беленький. Я по лесу хожу, себе корму ищу». И пошел он дальше, встретил лису, медведя, а потом на него напали семеро волков, он каким-то чудом спасся, пришел к бабушке Варварушке, и всё у них стало очень хорошо. Но у каждого зверя он так и спрашивает всю сказочку: «Ах ты зверь, ты зверина, ты скажи свое имя. Ты не смерть ли моя, ты не съешь ли меня?» И все говорят, что сильно это нам надо.

Из книги Как сохранить здоровье автора Геннадий Петрович Малахов

4.1. Творческое развитие ребенка Творчество детей - это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка. Эту самобытность невозможно охватить какими-то правилами,

Из книги Пропедевтика детских болезней: конспект лекций автора О. В. Осипова

Интеллектуальное развитие человека и питание В зависимости от уровня умственного развития каждый человек придерживается в питании каких-то рекомендаций либо вообще не обращает внимания на них. Этот раздел посвящается людям, желающим совершенствоваться умственно и

Из книги Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет автора Елена Янушко

Интеллектуальное развитие человека и питание В зависимости от уровня умственного развития каждый человек придерживается в питании каких-то рекомендаций либо вообще на них не обращает внимания. Этот раздел посвящается людям, желающим совершенствоваться умственно и

Из книги Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью автора Мария Шапиро

ЛЕКЦИЯ № 3. Физическое и психомоторное развитие ребенка 1. Физическое развитие детей. Биологическая акселерация Термин «физическое развитие» в педиатрии понимается как динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие отдельных частей тела и др.) и

Из книги Странности нашего тела – 2 автора Стивен Джуан

Влияние развития моторики рук на развитие речи ребенка Подражание движениям рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствуют не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов,

Из книги Вы и ваш ребенок автора Коллектив авторов

Развитие активной речи ребенка Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в

Из книги Тайны нашего мозга автора Сандра Амодт

М.В. Водинская, М.С. Шапиро Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью

Из книги Развитие ребенка и уход за ним от рождения до трех лет автора

Из книги Кормление ребенка грудью автора Валерия Вячеславовна Фадеева

Из книги Всё про массаж автора Владимир Иванович Васичкин

ГЛАВА 11. Развитие ребенка: сенситивные периоды и язык Младенцы просто потрясающе приспособлены для обучения. Наверное, вы слышали о невероятной способности их мозга воспринимать новую информацию. Но, возможно, вы не оценили того, что их возможности весьма специфичны.

Из книги Ребенок и уход за ним автора Бенджамин Спок

Развитие ребенка от года до трех лет

Из книги автора

Кормление грудью и развитие психики ребенка Раньше считалось, что при кормлении ребенка грудью мать дает ему только молоко. Сегодня биологи утверждают, что она кормит энергией, а молоко является только физической составляющей.Было проведено множество экспериментов.

Из книги автора

Развитие основных движении, умении и навыков у ребенка в возрасте до года Новорожденный ребенок в состоянии бодрствования находится совсем небольшую часть суток. Но начиная с 3–4 недель жизни, над кроваткой ребенка необходимо подвешивать красочные игрушки, чтобы он мог

Из книги автора

Развитие вашего ребенка

Я пытаюсь вести с вами откровенный и доверительный разговор. Именно разговор, поэтому и возвращаюсь к обозначенным, основным, темам почти в каждом разделе. Вот и сейчас вновь приглашаю вас к разговору об интеллектуальном развитии ребенка.
Зададают мне как-то такой вопрос: "Как вы думаете, можно ли воспитывать своих детей так, чтобы они были умнее своих родителей?"
Вообще, у нас часто разумность ребенка приписывают наследственности. Но чем больше и дольше я занимался проблемой детей, тем дальше отходил от этого мнения. Развитие интеллекта, на мой взгляд, меньше всего заложено в генах. Академик Дубинин сказал так: "...Психические качества не закодированы в генетической программе". У нас же принято думать: в музыкальных семьях - обязательно дети музыканты, в спортивных - спортсмены и т.д. Но как часто бывает, что у гениальных родителей вырастают посредственные дети.
Лена Алексеевна, как-то изучая биографии великих педагогов, открыла, что ни их сыновья, ни их дочери не стали великими педагогами и даже просто их учениками.
Мы долго с женой над этим думали и пришли к выводам вполне конкретным, как сделать своих детей более интеллектуально развитыми, чем мы сами. Руководствуясь ими, мы и растили наших детей: (*)
(*) Вполне возможно, я во многом повторюсь, но, как говорится, повторение - мать учения".
1. Естественное вскармливание до появления первого зуба.
2. Близость (физическая) матери к ребенку. Так, африкнки носят детей за спиной минимум два года. Проанализировав это явление, европейские врачи пришли к выводу, что эти малыши намного превышают по уровню развития европейских детишек этого же возраста, несмотря на то, что мамы с ними не занимались, а просто носили за спиной.
3. Увеличение кругозора, возможность практически неограниченная в познании мира ("не запирать" малышей в коляски и пеленки!).
4. Запуск всех рефлексов, которые заложены матерью Природой (повторяю еще раз, хотя говорил об этом неоднократно!).
5. Легкая одежда. Влияет ли она на интеллект? Представьте, да! Так, распашонки с зашитыми рукавчиками, на мой взгляд, вредны. Они блокируют систему осязания: куда бы ручки малыша ни попадали, они ничего не ощущают. А обрезанные рукавчики на распашонке и срезанные носочки на колготках способствуют развитию системы осязания.
6. Обогащенная обстановка. Сейчас поясню, что это. В Гамбурге была защищена диссертация "Сопоставительное исследование системы воспитания по Монтессори и Никитиным". (Упор в ней сделан на обогащенную обстановку.) Но у нас почему-то ни один архитектор не думает о том, как в квартире будет жить ребенок. И что сделано здесь для детей? Такое впечатление, что во всех новых и старых домах должны жить только бездетные родители.
Что же такое обогащенная обстановка?
Это система принципов и приспособлений: 1) использование лесенки-"встаньки" Скрипалева; 2) свободное передвижение по квартире ребенка-"ползунка"; 3) игры во "взрослые игрушки" - кастрюли, кружки, ложки, пластилин, карандаши и бумаги (обязательно научите правильно держать карандаш сразу же!).
7. Свобода познания мира, снятие "традиционных" запретов. Постарайтесь забыть выражения: "Не трогай", "Не лезь" и т.п. Не бойтесь, что малыш что-нибудь испортит или сломает. Он познает мир и, познавая его, самостоятельно развивается, занимает активную жизненную позицию. А как нам этого не хватает сегодня...
8. Оборудование в квартире спорткомплекса В.С.Скрипалева по книге "Стадион в квартире".
9. Развивающие игры. Наши развивающие игры только один из факторов интеллектуального развития детей. Их может быть много, если вы творчески подойдете к этому вопросу. Сейчас у нас в семье есть 17 игр и пособий.
10. Раннее знакомство с буквами и цифрами (начиная с 2-3-летнего возраста). В программе детского сада дети должны знакомиться с буквами только в 7 лет в подготовительной группе (12 букв).
Мы своим детям давали кубики со всеми буквами. И внукам тоже. Антон забрал их для сына, а ему еще нет и годика.
...Был я как-то в Подольске на квартире у одного инженера. Оленьке, его дочери, 1,5 года. Папа принес коробку с карточками, на которых крупно написаны все гласные. "Борис Павлович, попросите Олю дать вам любую из этих букв". И девочка безошибочно и вразнобой все 8 букв показала. Таким образом, грамоту ребенок, как и все, может давать с рождения, а не в 6-7 лет, как у нас принято. Опасения, что раннее знакомство с азбукой вызовет какие-то осложнения в развитии, безосновательны.
11. Раннее знакомство детей с инструментами и материалами, т.е. с ручным трудом. Конечно, опасны и ножницы, и шило и т.д. Но только в том случае, если детей не научили с ними обращаться. Своих детей мы рано познакомили с острыми предметами.
12. Отношение родителей к развитию детей. Здесь существуют две позиции: 1) ребенку нужно все объяснить, рассказать, 2) необходимо рассказывать и показывать малышу только то, до чего он сам дойти не может. Так формируется самостоятельность. Именно второй вариант дает творческие личности, а первый развивает лишь исполнительские способности.