Актуальность проблемы речевого развития В деятельности людей нет области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. Чистая, правильная речь одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое, поэтому огромная ответственность за формирование речи ложится на воспитателей, логопедов, педагогов. Развитие связной речи является важнейшим условием успешного обучения детей в детском саду и подготовки к школьному обучению. Поэтому педагогам ДОУ необходимо обратить самое пристальное внимание на данную проблему и находить инновационные методы и способы её решения.

Цель: Развитие правильной связной речи у дошкольников 3-6 лет через пересказ художественных произведений, игру-драматизацию, составление творческих рассказов, используя в педагогическом процессе приемы мнемотехники для развития связной речи дошкольников.

Задачи: Образовательная Учить детей пересказывать художественные произведения, составлять простейшие рассказы, сказки, грамматически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание, пополнять словарь детей – особое внимание уделить его качественной стороне, увеличить запас употребляемых в речи глаголов, прилагательных, синонимов, антонимов и т.д.; помогать ребенку как можно активнее включать эти слова в самостоятельную речь. Развивающая Развивать умение свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между явлениями окружающей жизни и предметами. Развивать мышление, наблюдательность, восприятие ребенка. Воспитательная Воспитывать любовь к русским народным произведениям и произведениям других народов, любовь к родному языку.

МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Наглядные СловесныеПрактические Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии с последующим рассказыванием о приобретенном опыте. Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии с последующим рассказыванием о приобретенном опыте. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам Обобщающая беседа Рассказывание по мнемосхемам Заучивание наизусть по мнемосхемам Пересказ по мнемосхемам Игры-драматизации Дидактические игры Инсценировки Дидактические упражнения Дидактические упражнения Рассказывание с опорой на наглядный материал Рассказывание без опоры на наглядный материал

Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Цель: Формирование умений и навыков по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам; Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками. Серии картин и сюжетных картинок: Зима; Зимние забавы Мамы и детки; Дикие животные; Домашние животные; Животные на ферме Расскажите детям о хлебе Автомобильный транспорт Птицы Посуда Фрукты, овощи Наглядно–дидактическое пособие по художественному творчеству

НОД «Путешествие в страну сказок» Программное содержание: Учить правильно строить ответ на вопрос поставленный воспитателем, отвечать полным предложением. Воспитывать интонационную выразительность речи, упражнять детей в четком произношении звуков. Развивать познавательную активность, обогащать словарь. Учить подбирать пары слов - антонимы, упражнять в образовании названий детенышей животных в единственном и множественном числе. Вызывать желание активно участвовать в общем разговоре. Ход занятия: Воспитатель: Дети посмотрите, что это на небе? Дети: Солнце. Воспитатель: Какое сегодня солнце? (ответы детей) Музыка 1. Солнышко встало (круговое движение перед собой) Утро настало 2. Утро настало (дети машут руками) Птицы проснулись 3. Птицы запели (руки вверх - потянулись) Дети проснулись 4. Дети проснулись (дети улыбаются друг другу) Друг другу улыбнулись Воспитатель: Ребята, а солнышко приглашает нас путешествовать! Вы согласны? Дети: Да! Воспитатель: Тогда в путь в страну сказок. А на чем же мы поедем? На чем можно путешествовать, предлагайте, (дети перечисляют виды транспорта). Давайте выберем поезд. А я вам помогу. Я скажу волшебные слова и вы превратитесь в красивый поезд. КРЕКС ПЕКС ФЕКС (дети едут), имитируя поезд с песней). Воспитатель: Вот мы и подъехали к стране сказок. Сказка, сказка-прибаутка Рассказать ее не шутка Что бы сказочка сначала Словно реченька журчала Чтоб к концу ни стар, ни мал От нее не задремал

Воспитатель: А вот и ворота сказочные, через которые мы должны пройти в страну сказок. Что бы они открылись, надо рассказать потешку. (дети рассказывают потешки, и ребята под музыку заходят в страну сказок.) Стоит домик и рядом сидит зайка и плачет. Воспитатель: Дети кто это? Дети: Это зайчик. Воспитатель: Что же с ним произошло? (ответы детей) Зайка: Как же мне не плакать была у меня избушка лубяная. Пришла Весна-Красна, попросилась ко мне Лиса да и выгнала меня. Помогите мне ребята. Воспитатель: Поможем Зайке. Но сначала давайте вспомним, как эта сказка называется. Дети: Заюшкина избушка. Воспитатель: А кто Зайчику хотел помочь в беде? Дети: (перечисляют: Собака, Волк, Медведь, Петух) Воспитатель: А кто из них выгнал Лису? Дети: Петушок. Воспитатель: Так давайте позовем Петушка, что бы сказка закончилась хорошо. Дети читают потешку "Петушок золотой гребешок". Петушок: Ку-ка-ре-ку, что случилось? Воспитатель: Дети, объясните Петушку, что произошло (дети объясняют) Петушок: Вот я ее выгоню. Зайка: Спасибо вам ребята за помощь. А вот вам от нас подарок. До свидания. Воспитатель: А теперь садитесь на полянку поиграем в игру «Наоборот». Я буду говорить слово, а вы должны сказать слово наоборот. (Игра: Чистый-грязный;Веселый-грустный; Сладкий-горький; Злой-добрый; Большой-маленький; Старый- молодой; Горячий-холодный; Легкий-тяжелый; Быстрый-медленный) Воспитатель: Молодцы, хорошо играли. Воспитатель: Дети, вы слышите? (звучит музыка, поет Коза) Воспитатель: Угадали кто это поет? А для кого? И зачем? (ответы детей). Воспитатель: А кто подслушал песню? Зачем? Козлята ему открыли? А как они ему ответили? (ответы детей) Воспитатель: Тогда скажите как же называется сказка? (ответы детей)

Воспитатель: А сейчас мы поиграем в другую игру «Назови деток животных». Ребята все внимательно слушайте и отвечайте правильно. У серой мышки - маленький (ответ: мышонок) У кошки - пушистые (ответ: котята) У белки - рыжие (ответ: бельчата) У собаки - шаловливые (ответ: щенята) У коровы - ласковый (ответ: теленок) У свиньи - зубастый (ответ: поросенок) У лошади есть (ответ: жеребенок) У козы смешной (ответ: козленок) У овцы - кудрявые (ответ: ягнята) А у мамы с папой - веселые (ответ: ребята) Воспитатель: Молодцы, справились хорошо. Ну а мы отправляемся дальше. Дети, мы подошли к мостику не простому, а волшебному. Нужно отгадать загадки. 1. Снег на полях, лед на водах, вьюга гуляет, когда это бывает? (зимой) 2.Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, мур-мур поет (кошка) 3. Летом шубку серую, а зимою белую, носит попрыгайчик, боязливый (зайчик) Воспитатель: Какие вы молодцы, проходите по мостику и садитесь на полянку, (дети пересказывают сказку «Теремок») Воспитатель: Дети, вам понравилось путешествие с солнышком? Что мы сегодня сделали хорошего? (ответы детей) Солнышко чудесное, Очень интересное, С нами пело, и играло, Нам задания давало, Но солнышку пора идти дальше И нам пора возвращаться в детский сад. (дети на «поезде» возвращаются в детский сад)

Развитие речи и мышления детей посредством мнемотехники Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Основные задачи мнемотехники: 1. Развитие всех видов памяти: - зрительной; слуховой; ассоциативной; словесно-логической; - обработка различных приемов запоминания. 2. Развитие логического мышления (умения анализировать, систематизировать). 3. Развитие образного мышления. 4. Решение различных общеобразовательных, дидактических задач, ознакомление с различной информацией. 5. Развитие смекалки, тренировка внимания. 6. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи в событиях, рассказах. Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Развитие речи средствами дидактической игры Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли. В группе имеются такие игры как: «Слова наоборот» «Что случится» «Скажи правильно» «Рассказы по рисункам» «Какая, какое, какие?» «Логопедическое лото» «Профессии» «Кто в домике живет?» «Собери потешку» «Собери пословицу» «Играем в лото» «Мои первые предложения» «Большой – маленький Кто что делает» «Короткие слова» «Времена года»

С помощью дидактических игр обогащается словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

Театрализованная деятельность - делает жизнь детей интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей, появляется возможность к самореализации. Речь детей становится образной, выразительной. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Мимика и жесты становятся артистичными, у детей появляется уверенность в себе, способность удерживать внимание в соответствии с сюжетом спектакля; развивается логичность мышления. К пяти годам дети легко обыгрывают русские народные сказки, рассказы писателей, стихи, пробуют складывать стихи. В группе имеются такие виды театра как: Пальчиковый театр Плоскостной театр Куклы – рукавички Используются также детские костюмы персонажей сказок.

Экскурсии как метод развития речи детей Целью экскурсий является уточнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса детей, развитие связной речи детей, расширение представлений детей об окружающем мире. Развитие любознательности и наблюдательности.

Работа с родителями Проводятся беседы, даются рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок, чистоговорок; консультации и советы какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.

Мастер – класс для родителей «Играя, развиваем речь детей». Воспитатель: Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников самостоятельно, совсем необязательно превращать занятия в школьные уроки. Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном ребенка. Развитие речи дошкольников в игре это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений. Сейчас мы с вами поиграем в эти игры: "Цепочка слов" Цель: обогащение словаря прилагательных. Суть этой игры по развитию речи дошкольников заключается в подборе слов существительных и прилагательных объединённых каким-либо признаком. То есть ребенок с вашей помощью составляет своеобразную цепочку из слов, которые логически соединяются между собой с помощью вопросов-переходов. Например, исходное слово «кошка». Вы задаёте вопрос: Воспитатель: Кошка, бывает какая? Родитель: Пушистая, ласковая, разноцветная... Воспитатель: Что еще бывает разноцветным? Родитель: Радуга, платье, телевизор... Воспитатель: Каким еще может быть платье? Родитель: Шелковым, новым, прямым... Воспитатель: Что еще может быть прямым? Родитель: Линия, дорога, взгляд... и т.д. "Скажи наоборот" Цель: расширение словаря антонимов. Для этой игры нам понадобится мяч. Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению. Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот - светло. ДРУГ … ВРАГ, ДЕНЬ … НОЧЬ, РАДОСТЬ … ГРУСТЬ, ЖАРА … ХОЛОД, ЗЛО … ДОБРО, ПРАВДА … ЛОЖЬ, ХОРОШО … ПЛОХО, ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО, ВЫСОКО … НИЗКО, МОЖНО … НЕЛЬЗЯ, ТРУДНО … ЛЕГКО, БЫСТРО … МЕДЛЕННО…

«Мои пальчики расскажут» Воспитатель: Ученые считают: чем активнее и точнее движения пальцев рук ребенка, тем быстрее развивается его речь. Дети лучше усваивают текст, если связывают его с жестами и мимикой. Этому их должны научить взрослые, но сначала они должны освоить такие приемы сами. Воспитатель предлагает родителям объединиться в пары и определиться, кто будет взрослым, а кто ребенком. «Пальцы – дружная семья» Прежде чем выполнять упражнение, повторите с ребенком название пальцев рук. Пусть пальчики одной руки «поздороваются» с пальчиками другой руки, называя их: большие, указательные, средние, безымянные, мизинцы. Пальцы – дружная семья, Друг без друга им нельзя. (Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их.) Вот большой! А это – средний. Безымянный и последний – Наш мизинец, малышок! У-у-у! Указательный забыли. Чтобы пальцы дружно жили, (Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху.) Будем их соединять И движенья выполнять…(Каждый палец руки присоединяем поочередно к большому.) Мы рога козы покажем(Поиграем пальчиками. Выдвигаем указательный палец и мизинец вперед, загибая остальные пальцы; затем рога поднимаем к голове.) И рога оленя даже… (Широко раздвигаем пальцы обеих рук, скрестив руки, поднимаем ветвистые рога к голове.) "Найди по цвету" Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в роде и числе. Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов разного цвета. Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число), а ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой форме прилагательного. Например: Красное - яблоко, кресло, платье; Желтая - репа, краска, сумка; Синий - василек, баклажан, карандаш. В конце мастер – класса воспитатель вручает всем присутствующим родителям памятки «Играем всей семьей».

Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Карта инновационного педагогического опыта воспитателя муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Сказка»

города Покачи

Смаранди Матрёны Дмитриевны.

I. Формальные параметры:

Наименование педагогического опыта	Практико-ориентированная деятельность по нравственно - патриотическому воспитанию детей посредством знакомства с родным городом.
	Смаранди Матрёна Дмитриевна - воспитатель
Тип и вид представляемого образовательного учреждение	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Сказка»
Период формирования и функционирования педагогического опыта	2008 – 2013 гг.
Адрес педагогического опыта	г. Покачи ул. Таёжная, д.14

1. Актуальность педагогического опыта.

«Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины». В. А. Сухомлинский

Проблема нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных задач государства и общества. Решение проблемы воспитания патриотизма потребовало новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. Принята третья государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015гг.», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России.

Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, народ, свою культуру – вот важнейшее актуальное направление в воспитании современных детей.

В «Концепции модернизации образования» определена главная задача российской образовательной политики – «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Преобразования, происходящие в системе образования (новые Федеральные государственные требования), порождают новые требования к подготовке детей к следующей ступени образования. Одним из них является формирование патриотических качеств личности у детей дошкольного возраста.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить «…» воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Решение проблемы воспитания патриотизма, детей дошкольного возраста на сегодняшний день является трудной задачей, что связанно, прежде всего, с особенностями возраста. Но хочется отметить, что детское восприятие – самое точное, а детские впечатления – самые яркие. Впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь.

Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В этом возрасте дети подвержены влиянию окружающих и очень важно, как мы воспитаем в них доброту, веру в справедливость, и развиваем в них такие качества личности, как человеколюбие, сердечность, человечность, желание помочь человеку в беде, помочь ближнему. Поэтому нужно уже с самого раннего детства воспитывать в детях нравственно - патриотические чувства, гордость за свою Родину.

Проанализировав Программу «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик, пришла к выводу, что раздела по патриотическому воспитанию нет. Поэтому педагогической практике приходится самостоятельно собирать и систематизировать материал по этому разделу. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Использование новых наиболее эффективных педагогических подходов, форм работы, инноваций с информационно-коммуникативными и здоровьесберегающими технологиями позволит шире взглянуть на процесс формирования патриотических качеств личности.

С целью практико-ориентированной деятельностью по нравственно - патриотическому воспитанию детей посредством знакомства с родным городом мной были сформулированы следующие задачи:

Создание условий для развития у ребенка патриотических чувств, любви и привязанности к своей семье, дому, родному городу;
- предоставление возможности дошкольникам почувствовать себя маленькими горожанами, участниками жизни города;
- знакомство с городом, его историей и достопримечательностями;
- взаимодействие с родителями по приобщению детей к приумножению и сохранению богатств родного города.

Специфической особенностью нравственно - патриотического воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Чувство Родины начинает формироваться у ребёнка с отношения в семье к самым близким людям – к матери, к отцу, бабушке, дедушке; восхищение тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознанны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Интерес и любовь к родному краю начинается с ближайшего окружения - со знакомства с детским садом, своей улицей, городом, с его символами. Таким образом, воспитание патриотизма возможно лишь в случае, если этот процесс целенаправленный, предполагающий систему в использовании форм, методов и приемов педагогического воздействия.

В начале работы я выявила круг проблем, таких как:
- незнание детьми названия города, улицы, где они живут;
- неумение вести себя на улицах родного города;
- неуважение к результатам труда людей;
- непонимание родителями важности знаний у детей о родном городе и чувства патриотизма;
- отсутствие гордости за свой родной город, осознания своей гражданской принадлежности;
- отсутствие единой системы ценностей (семья-люди-город) в сознании дошкольника и родителей.
Наличие этих проблем, позволило мне взяться за последовательную, поэтапную работу с детьми.

Исходя из опыта работы в этом направлении, можно дать утвердительный ответ: дошкольникам особенно 5-7 лет, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в процессе целенаправленного воспитания.

Инновационный проект.

Вид: информационно- практико-ориентированный

Участники: дети 5-7 лет, воспитатели, родители, инструктор по физической культуре.

Срок реализации: 2 года

Название проекта: «Я и моя Родина»

Цель проекта: воспитывать патриотические чувства, гордости за место, где они живут, за «малую» Родину.

Задачи проекта:

Образовательные:

Формирование у детей патриотических чувств, гордость за малую Родину;

Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;

Формирование элементарных знаний о правах человека.

Развивающие:

Развить бережное отношение к родному городу (достопримечательностям, культуре, природе);

Расширить представление о России, ее столице;

Знакомство детей с символами государства: гербом, флагом, гимном.

Воспитательные:

Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;

Воспитание уважения к труду людей;

Воспитание любви к защитникам Родины.

Для того чтобы пробудить в ребенке интерес и творчество, необходимо обогащать его жизненный опыт яркими впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Для этого мной был составлен перспективный план мероприятий, включающий экскурсии – живые впечатления, путешествия по родному городу в процессе образовательной деятельности, игры для закрепления знаний и впечатлений. Разработанное тематическое планирование способствовало эффективному усвоению детьми знаний о родном крае, помогло им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями, происходящими в нем. Все темы были связаны между собой логически и вместе представляли собой целостную картину сведений о родном городе.

Реализуя проект в образовательном процессе, работу провожу по нескольким направлениям:

Работа с детьми	Взаимодействие с педагогами	Работа с семьей
Организационные формы по направлениям
Разные виды непосредственно-образоваельной деятельности (интегрированные, тематические, с использованием ИКТ). Использование на НОД социоигровые технологии. Игры, наблюдения, прогулки, экскурсии, беседы во время прогулок, рассказы об истории города и его людях. Праздники, развлечения. Участие в конкурсах. Проектная, исследовательская деятельность. Выступления детей на родительских собраниях, концертах. Изготовление поделок на разную тематику. Оформление выставки ко дню рождения города и округа. Фото - презентация деятельности детей. Индивидуальная и самостоятельная деятельность.	Открытые мероприятия (НОД, праздники). Распространение опыта работы среди коллег «Педагогический марафон». Семинары – практикумы (ЦОР). Мастер-классы для педагогов и родителей. Взаимодействие с воспитателями возрастных групп и воспитателями дополнительного образования (учителем – логопедом, инструктором по физическому воспитанию, воспитателем по валеологии, воспитателем по экологии, педагогом – психологом)	Дни открытых дверей. Беседы – консультации с родителями. Праздники и развлечения с участием родителей. Анкетирование.

3. Инновационная направленность педагогического опыта.

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине - месту, где человек родился. Любить свой город – это значит любить и природу, бережно относится к ней.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине считаю накопление детьми социального опыта жизни в своём городе, приобщение к миру его культуры.

Проект представляет собой теоретически обоснованный, структурированный, обобщенный опыт воспитательной работы педагога.

В работе обобщены и систематизированы подходы к нравственно-патриотическому воспитанию. Приоритетным является эмоциональное благополучие ребенка на разных видах деятельности.

Строю работу, придерживаясь принципа постепенного перехода от близкого и простого к далекому и сложному.

В реализации опыта использованы инновационные технологии:

• проектный метод, позволяющий привлечь родителей в образовательный процесс;
• использование ИКТ, позволяющий более красочно показать материал занятия в иллюстрациях;
• интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности для более успешного усвоения материала;
• здоровьесберегающие технологии, позволяющие поддерживать здоровье детей на непосредственно образовательной деятельности.

Разработка перспективных планов, подбор игр, пословиц, поговорок о родном городе. Организация взаимодействия с родителями по дидактическому обеспечению педагогического процесса: составление рассказов и загадок о родном городе.

Практическая значимость педагогического опыта:

1. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов работы создает условия раскрытия и развития творческого потенциала воспитанников, формирование у них устойчивой мотивации достижения высоких нравственных качеств личности.

2. Разработанные приёмы и методы работы с детьми (Моделирование. Работа с планом города, дети придумывают, какими символами обозначить известные достопримечательности города) , могут быть применены в семье для повышения педагогической культуры родителей по формированию нравственно-патриотических качеств личности ребенка.

Представленный проект дает детям возможность шире взглянуть на мир, увидеть окружающую красоту, расширить кругозор.

4. Методологическая база педагогического опыта.

Система принципов и подходов, целесообразность их использования.

• «позитивный центризм» - отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста;

• непрерывность и преемственность педагогического процесса;
• дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;
• рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
• деятельностный подход;
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
• тесное сотрудничество - вовлечение родителей в воспитательно- образовательный процесс (мастер – классы, открытые занятия, концерты детей);
• позитивное взаимодействие с различными образовательными и культурно- просветительными учреждениями.

При выполнении работы использованы следующие методы: изучение и анализ научной литературы и передового педагогического опыта, а также программ и методической литераторы по воспитанию детей, анкетирование, интервьюирование, наблюдение за детьми, устные и письменные опросы, беседы, творческие работы воспитанников, создание ситуаций успеха.

Обращение к проблемам нравственно-патриотического воспитания можно считать продолжением традиции, заложенной плеядой выдающихся ученых – педагогов: К.Д. Ушинским, Н.Н. Ланге, П.Ф. Каптеревым, Е.И. Водовозовой, А.П. Нечаевым и др.

И. Эренбург писал: «Для того чтобы патриотизм был крепким, непоколебимым нужно, чтобы он исходил из любви к своей маленькой Родине – родному городу, родной природе, селу, краю». Если в дошкольный период сформировано это чувство, то в школьный период становится возможным то, что В.А. Сухомлинский определял «как личное отношение к Родине». Д.С. Лихачёв считает, что «к патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать – воспитывать любовь к Родине, её истории, к родным местам».

Академик Д.С.Лихачёв писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».

Изучив методическую, педагогическую литературу, был определен круг авторов, чьи позиции по вопросам патриотического воспитания детей через ознакомления с родным городом наиболее близок, решила применить их на практике, взяв за основу:

• Арапова-Пискарёва Н. А. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом», современные воспитательные технологии дошкольного образования.
• Алёшина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников». Методическое пособие. Работа по воспитанию в детях чувства любви к родному городу и родной стране.
• Миханёва М.Д. Методическое пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Прошла курсы повышения квалификации:

«Формирование основ гражданственности у детей дошкольного возраста».

«Информационные технологии в деятельности педагога образовательного учреждения».

5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

Для изучения особенностей нравственно-патриотического воспитания необходимо выявить наиболее значимые педагогические условия, которые повышают эффективность формирования патриотических качеств личности в учебно-воспитательном процессе.

Воспитывая в детях любовь к малой Родине, можно воспитать в них нравственность и патриотизм. Чтобы считаться патриотом, мало любить свой край и гордится им, надо глубоко знать его историю.

Изучив историю города, края, получив о них дополнительные сведения, ребенок познает и общечеловеческие ценности. Только знания сделают нашу любовь к родному городу и краю деятельной, позволят сохранить и развить лучшие его традиции. Таким образом, воспитание любви к малой Родине - одна из основных задач современного образования.

Основной акцент в работе делается на воспитание у дошкольника любви к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу - всему, что близко и дорого ребенку. Мной был составлен перспективный план мероприятий, включающий экскурсии – живые впечатления, путешествия по родному городу в процессе образовательной деятельности, игры для закрепления знаний и впечатлений. Разработанное тематическое планирование способствовало эффективному усвоению детьми знаний о родном крае, помогло им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями, происходящими в нем. Все темы были связаны между собой логически и вместе представляли собой целостную картину сведений о родном городе.

Наглядным материалом являются экскурсии, наблюдения, целевые прогулки, так как они являются наиболее продуктивными формами организации обучения. Использование современных образовательных технологий: игровые, интеграция, ИКТ, проектный метод.

Методы:

• исследовательский метод - путь ребенка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск;
• метод наблюдения, сравнения;
• метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки;
• метод взаимодействия.

Формы: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная;

Средства: фотоаппарат, DVD, компьютер, принтер, магнитофон, иллюстрационный материал, мультимедийная установка.

6. Психологическая целесообразность педагогического опыта.

Правильный подход к нравственно-патриотическому воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности детей – дошкольников, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных творческих проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация различных видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти свое место на непосредственно образовательной деятельности независимо от уровня способностей.

Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта, являются дети в возрасте 5 – 7 лет.

Учитывая возрастные и индивидуальные способности детей, составлен план реализации инновационного опыта. Это помогает развивать память, мышление, творческую фантазию и воображение на уровне данного возраста.

Разработаны педагогические наблюдения детей, соответствующие возрасту. Это позволяет отследить результат приобретенных умений и навыков в начальном этапе и в конце реализации проекта.

Инновационный педагогический опыт направлен на воспитание основ патриотизма. Взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как, сочувствие, находчивость, любознательность, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям). Показать ребенку, что родной город, хотя он ещё достаточно молодой, но славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Для достижения положительных результатов, необходима тесная связь с педагогами ДОУ. Через взаимодействие с воспитателем по валеологии в кружке «Здоровячок» дети формируют навыки здорового образа жизни и культурного поведения умение ориентироваться в окружающей действительности.

Взаимодействуя с воспитателем по экологии, для формирования экокультуры и природоохранного сознания в опыте использованы циклы наблюдений на участке детского сада: за лекарственными, хвойными, лиственными растениями, в огороде, альпийская горка, птичий столб, ведение различных календарей, непосредственно образовательная деятельность (простые и комплексные, на экологической тропе, в зимнем саду). Целевые прогулки, экскурсии, походы, опыты и эксперименты по экологической тропе. В результате проводимых мероприятий, у детей развиваются положительное, гуманное отношение к природе, что человек и природа взаимосвязаны.

7. Социальная направленность педагогического опыта.

Социальная направленность и перспективность представляемого опыта заключается в том, что в его основе лежит познание окружающего мира путем практико-ориентированной деятельности по воспитанию патриотических качеств личности посредством знакомства родным городом. Данный педагогический опыт помогает ребенку самореализоваться в жизни.

В ходе реализации педагогического опыта обращено внимание здоровьесберегающим методикам:

Пальчиковая гимнастика (А.Я.Белая, В.И.Мирясова)

• дыхательная гимнастика (А. Н. Стрельникова)
• игровой массаж (спецзакаливания) (А.Уманская, К. Динейки)
• артикуляционная гимнастика (Е.М. Косинова)

Исследования показывают, что занятия с использованием фольклорного материала помогают найти гармоничный выход из возбужденного состояния, они гасят реакции стресса. Поэтому при динамической паузе используются русские народные мелодии, загадки, пословицы, считалочки, потешки.

В представленном инновационном опыте используется пальчиковая гимнастика, позволяющая детям отдохнуть, расслабиться, укрепить мышцы пальцев и ладоней. Игры со словами и движениями развивают чувство ритма, детскую память и речь.

Данный опыт реализуется в интеграции с воспитателями и инструктором по физической культуре.

Проводятся интегрированные занятия, основанные на взаимодействии различных видах деятельности детей.

Занятия построены в игровой форме, что создает доброжелательную, эмоционально – насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает интерес и внимание, активизирует речь.

Занятия с воспитателем по экологии помогают развивать наблюдательность, устанавливать личностно-следственные связи, экспериментально исследовательскую деятельность связанные с природными условиями нашего края и города. Совместные физкультурные развлечения и праздники развивают двигательную активность детей.

Реализация данного опыта доступна многим педагогам, желающим участвовать в нем и повышать свою педагогическую квалификацию. Это беспроигрышная возможность профессиональной самореализации педагога как участника реализации опыта.

8. Воспроизводимость педагогического опыта.

На основе данного инновационного опыта проводятся: открытые занятия, акции, праздники, развлечения.

Принимаю участие в профессиональных конкурсах на окружном и всероссийском уровне, обобщение педагогического опыта на муниципальном и городском уровне в рамках педагогического марафона «Поделимся опытом», публикации в интернет – сайтах.

Делюсь опытом с педагогами и родителями на персональном сайте

Инновационный опыт распространяется на уровне дошкольного образовательного учреждения города Покачи. Представлен на городском методическом объединении по теме: «Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста».

Реализация опыта не требует добавочных экономических затрат. Достаточно изучить используемые средства, методическую литературу, приспособить своё мастерство и определить свою линию воспитания.

9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Необходимые условия реализации инновационного опыта:

Кадровые ресурсы:

• воспитатели группы;
• воспитатель по экологии;
• воспитатель по валеологии;
• инструктор по физической культуре;
• родители.

Материально – технические ресурсы:

• мультимедийная установка: экран, проектор, ноутбук для применения информационно – коммуникационных технологий;
• магнитная доска для иллюстрационного материала;
• дополнительная и методическая литература, программно – методические материалы;
• Программное обеспечение по Федеральным государственным требованиям:

образовательная программа «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой; рабочая программа;

• флажки, жилетки (для экскурсии), декорации к праздникам, шапочки для подвижных игр, и др.

Информационные ресурсы:

• использование ИКТ, создание своих и использование готовых презентаций для проведения мероприятий и непосредственной образовательной деятельности, пополнение фонотеки за счет ресурсов интернет – сайтов.

III. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ

10. Эффективность педагогического опыта.

Эффективность инновационного педагогического опыта заключается в решение проблем нравственно-патриотического воспитания.

В своей практике я веду диагностические наблюдения, которые позволяют отследить познавательное, социально-личностное, нравственно-патриотическое развитие детей. Знакомство с двором, улицей, на которой живет ребенок, формирует у детей представления о ро д ном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях.

Эффективный способ ознакомления детей с городом являе т ся моделирование. Изготовляем фишки с обозначением известных объектов - детский сад, шк о ла, магазины, библиотека, спортивный комплекс и другие.

В результате системной работы у детей повысился интерес к родным и близким людям, к родному городу Покачи. Заметно изменились взаимоотношения детей, они проявляют большое внимание друг к другу.

Расширился словарный запас детей. В сюжетно-ролевых играх детей нашли отражение, полученные знания из окружающей действительности. Появилось умение с помощью стихов, загадок, пословиц выразить своё отношение к природе. В самостоятельных работах по рисованию, лепке, конструированию стали проявлять инициативу и творчество. Возник большой интерес к конструированию из природного материала.

Надежность опыта обеспечивается стабильно высокими результатами по итогам диагностических наблюдений и качеством приобретенных знаний, умений и навыков, применяемых на практике.

В соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию, прослеживается тесная интеграция областей воспитательно – образовательного процесса.

Образовательная область «Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. «Безопасность» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания. «Коммуникация»- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.

«Чтение художественной литературы»- формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.

В работе с детьми использованы следующие формы: непосредственно образовательная деятельность, наблюдение, экспериментирование, моделирование, экскурсии, самостоятельная работа детей, взаимодействие с родителями.

В результате интеграции образовательных областей развиваются качества личности ребенка: наблюдательность, любознательность, двигательная и познавательная активность.

Результаты участия в конкурсах воспитанников:

2010г. губернаторские состязания среди детей дошкольных образовательных учреждений ХМАО-Югры (1место). Городское спортивное соревнование «Папа, мама, я – дружная семья» (3 место);

2011г. диплом за участие в VII ежегодном городском конкурсе учебно-исследовательских и творческих работ «Юность в науке» и победу в номинации «Юный малаколог» Зуев Андрей (6,5 года);

2012г. Грамота за знание правил дорожного движения награждён Блохин Максим(4,5 года);

2013г. диплом победителя II и III степени Всероссийского конкурса для дошкольников «Первая радуга» в номинации «Моя семья». Международный детский творческий конкурс рисунка для дошкольников (диплом участника).

Проанализировав педагогические наблюдения в межаттестационный период, можно сделать вывод, что у детей сформировались представления о

родном городе - Покачи, любовь к родным местам, где они живут. Выпускники занимаются в спортивно-оздоровительных и культурных центрах города. В ледовом дворце «Кристалл» занимаются хоккеем Ковалёв Вова, Бажок Максим. Художественной гимнастикой занимается Лукашенко Даша, которая неоднократно представляла наш город на всероссийских соревнованиях и занимала призовые места. В школе искусств занимаются вокалом и играют на разных инструментах: Калинина Елена, Руссу София, Антипова Мария, участвуют в городских праздничных концертах. В центре творчества занимается Бабаева Сабина, её работы мы видим в выставочном зале города.

Творческие работы детей:

Диплом победителя II степени Всероссийского конкурса для дошкольников «Первая радуга» в номинации «Моя семья» награжден Гусейнов Ислам и

III степени Алиев Тимур;

Сертификат участника всероссийского дистанционного конкурса для дошкольников «Первая радуга» в номинации: «Моя семья» награждены 5 детей;

Диплом участника Международного детского творческого конкурса рисунка для дошкольников награждены 5 детей.

По данной теме было разработано блочное перспективное планирование и система занятий по приобщению детей к нравственно-патриотическому воспитанию, которые приняты к работе решением педагогического совета МАДОУ ДСВК «Сказка».

11. Распространение педагогического опыта.

На уровне дошкольного учреждения

Год	Тема	Место выступления	Форма
2008 г.	НОД «Город-деревня» ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, из раздела «Родной город»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Открытое занятие с детьми 4-5 года
2008 г.	Комплексное занятие «Моя семья»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Открытое занятие с детьми 4-5 года
2008 г.	НОД Народно - прикладное искусство «Русская матрёшка», из раздела «Наша Родина».	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Открытое занятие с детьми 4-5 года
2009 г.	НОД «Весенняя сказка»»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Открытое итоговое занятие с детьми 5-6 лет
2009г.	«Символика моей семьи»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Оформление выставки работ
2010 г.	«Уроки доброты в детском саду «Сказка»»	МАДОУ ДСКВ «Сказка».	Консультация для педагогов и родителей. Публикация в газете «Покачёвский вестник»
2010 г.	«Чувство Родины...»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Оформление информационного стенда для родителей
2011 г.	«Инновационный подход в развитии интеллектуальных способностей детей»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Педагогический совет педагогов ДОУ
2012 г.	«Гражданско-патриотическое воспитание детей в российско-образовательном пространстве»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Семинар – практикум для воспитателей ДОУ
2013г.	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста.	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Презентация на сайте ДОУ
2013г.	«День Государственного флага Российской Федерации»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Открытое мероприятие
Муниципальный уровень
2009 г.	«Трудовое воспитание дошкольников»		Презентация опыта работы
2010 г.	«Становление личности посредством трудовой деятельности. Педагогические условия формирования трудолюбия в процессе ознакомления с трудом взрослых»	Методическое объединение работников ДОУ	Сообщение
2011г.	Обогащение социального опыта ребенка через реализацию игровых проектов «О правах - играя»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Обмен опытом
2011г.	«Современные подходы к инновационной деятельности в условиях ДОУ»	МАДОУ ДСКВ «Сказка»	Обмен опытом
2012 г.	«Взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников»	Методическое объединение работников ДОУ	Презентация опыта работы
2013г.	«Моя дружная семья»	Методическое объединение работников ДОУ	Презентация проекта
2013г.	«Развитие интеллектуально-творческих способностей у одарённых детей»	Августовская конференция педагогов	Обмен опытом

Федеральный уровень

В 2009 г. в окружном смотре-конкурсе вариативных программ по нравственно - патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Я и моя Родина»;

В 2011г. в окружном смотре-конкурсе вариативных программ по ПДД «Маленький пешеход» Приказ №735 от 16. 09.2011г. В окружном смотре-конкурсе «Лучшая спортивная площадка детского сада» среди дошкольных учреждений ХМАО – Югры;

2013г. Всероссийский конкурс национальной премии в области образования «Гражданское и патриотическое воспитание в образовании», Диплом II степени.

Практические материалы размещены на международном русскоязычном социальном образовательном интернет – проекте http://www.maaam.ru/users/29md2967 ; в социальной сети работников образования ; публикации и учебно-методический материалы http://matveyrybka.ucoz.ru/ .

Участие в профессиональных конкурсах:

2011г. Сертификат участника городского образовательного педагогического марафона «Поделимся опытом» г. Покачи;

2013г. Диплом. Инновационная деятельность. Проект программы «Я и моя Родина», Диплом II степени на конкурсе Национальная премия «Элита российского образования»;

2013г. Благодарность за активное участие в работе социальной сети работников образования ;

2013г. Сертификат участника ежемесячного конкурса «Лучшая методическая разработка». Опубликовано:15.03.2013г. maam.ru;

2013г. Сертификат куратора Всероссийского дистанционного конкурса для школьников «Первая Радуга» в номинации «Моя семья». www.iqraduga.ru

2013г. Свидетельство за публикацию: Педагогический проект: «Моя дружная семья» Опубликовано 01.05.2013г.

http://elitarosobr.narod.ru/index/0-28 ;

2013г. Сертификат участника Всероссийского круглого стола «Досуг детей, образовательные программы в летний период в дошкольном образовании» от 09.07.2013г.;

2013г. Сертификат участника семинара-практикума «Развитие личностных качеств у ребенка» от 05.07.2013г.;

2013г. Сертификат участника вебинара «Программа дошкольного образования «Радуга» в контексте ФГТ. Опыт внедрения и реализация программы» от 29.05.2013г.

12. Стабильность педагогического опыта.

Реализуя данный инновационный педагогический опыт, воспитанники приобретают новые навыки, знания и умения.

Видна динамика развития по усвоению программного материала.

	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет	Дети 2-3 лет	Дети 5-6 лет
2008-2009учебный год
2009-2010 учебный год
2010-2011 учебный год
2011-2012 учебный год
2012-2013учебный год

О стабильности эффективности опыта свидетельствуют высокий уровень освоения образовательной программы воспитанниками:

% от количества воспитанников, обучаемых данным педагогом	2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год
Дети 4-5 лет (22 ребенка)
Дети 5-6 лет (20 детей)
Дети 6-7 лет (20 детей)
Дети 2-3 лет (19 детей)
Дети 5-6 лет (11детей) группа компенсирующей направленности

13. Репрезентативность внедрения педагогического опыта

Открытое комплексное занятие «Моя семья» для педагогов и родителей с участием родителей, приняли участие 22 ребёнка, 12 педагогов, 16 родителей.

Открытое интегрированное занятие по правовому воспитанию детей с использованием ИКТ «О правах-играя» для педагогов и родителей, приняли участие 12 детей, 7 педагогов, присутствовали на занятии 23 педагога и 6 родителя.

Презентация проекта «Моя дружная семья» на заседании городского методического объединения педагогов ДОУ, присутствовало 26 педагогов.

Праздничное мероприятие «День Государственного флага Российской Федерации», участвовало 38 воспитанника 5-7 лет, 8 педагогов, 4 родителя.

Количество вовлеченных субъектов составило: 72 ребёнка, 76 педагогов, 26 родителя.

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

2012-2013учебный год

11 (дети компенсирующей направленности)

Всего: 92 ребёнка

14. Публикация педагогического опыта в печати

Свидетельства о публикациях методического материала в электронном СМИ на сайте сайт:

1.Занятие по ознакомлению дошкольников с окружающим и социальной действительностью «Город – деревня», из раздела «Родной город»; 2.Презентация педагогического проекта «Моя дружная семья»;

3.Презентация. Правовое воспитание детей «О правах – играя»;

4.Презентация опыта работы «Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста».

5.Консультация. Роль и место ДОУ в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

6.Сертификат, подтверждающий наличие своего персонального сайта воспитателя.

7.Сертификат, подтверждающий размещение собственного электронного портфолио в социальной сети работников образования.

Заведующий МАДОУ ДСКВ «Сказка» _______________/ Ситникова Г. Ф.

Инновационный педагогический опыт Черновой Ольги Владимировны воспитателя МДОУ «Детский сад №32»

«Экспериментирование как средство развития познавательной деятельности дошкольника» Дошкольники – прирожденные исследователи. И этому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать, а наоборот, активно помогать. Н.Н. Поддьяков Актуальность и перспективность инновационного педагогического опыта Актуальность детского экспериментирования, как средства развития познавательной активности дошкольников для современного дошкольного образования определяется его направленностью на самостоятельное, практическое добывание знаний и практическое применение умений и навыков, а также возможностью его внедрения в процесс интеллектуального развития дошкольников, в ходе которого наряду с освоением дошкольниками базовых знаний и ключевых компетенций происходит многостороннее развитие растущей личности. Изучив теоретический материал по данному вопросу, я сделала вывод о том, что необходимо углубить знания и изучить методики экспериментирования более углубленно, т.к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование. В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как: - уметь видеть проблему и ставить вопросы; - уметь доказывать - делать выводы, - высказывать предположения и строить планы по их проверке Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта Ежедневно в своей практической деятельности мы, педагоги, сталкиваемся с приемами и методами изучения экологии. Нами было замечено, что в практике недостаточно широко используется метод экспериментирования. А ведь именно через экспериментирование особенно в старшем дошкольном возрасте ребенок самостоятельно может вывести причинно-следственные связи рассматриваемого явления. Проанализировав состояние воспитательно-образовательного процесса в нашем учреждении, мы пришли к выводу, что использование данного метода явно недостаточно в количественном и качественном эквиваленте используется в практической работе с детьми. Поэтому было решено обогатить знания и опыт по данному вопросу и разработать собственную методологическую основу по применению данного метода обучения с практическим введением его в деятельность. В формировании моего педагогического опыта принимали участие воспитанники старшей группы. В процессе развития у детей данной возрастной категории постепенно углубляются знания, развиваются умственные способности, формируется отношение к окружающему миру, происходит становление личности. В этом возрасте развивается память, закладываются основы мыслительной деятельности. Дети уже могут делать самостоятельные суждения, высказывать свое мнение. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Это ведет к появлению волевых усилий для достижения поставленной цели. Одним из мотивов может быть поиск ответов на свои вопросы, ведь дошкольники вступают в возраст «почемучек». Теперь уже ребенок начинает понимать, что предмет не так прост, как ему казалось раньше, и начинает изучать предметы, пытаясь проникнуть в их устройство и сущность. Эту особенность детей я решила использовать в познавательном развитии дошкольников. Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность с детьми мною был проведен мониторинг по интегративным областям в начале учебного года в результате, которого были выявлены следующие данные: у детей качественно снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимают причинно-следственные связи рассматриваемого явления. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, испытывают трудности в обобщении и анализе материала. Теоретическая база опыта Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир», Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», «Система работы в средней группе детского сада»; Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», «Система работы в старшей группе детского сада»; Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», «Система работы в подготовительной группе детского сада»; Дыбина О.В. «Неизведанное рядом»; А.И. Савенков «Маленький исследователь: развитие познавательных способностей»; Л.Н.Менщикова «Экспериментальная деятельность», И.Э.Куликовская «Детское экспериментирование»; Е.А. Мартынова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет». Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения Термин «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Он выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Он может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. В процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми, помимо непосредственно метода экспериментирования, использую также следующие методы: - метод наблюдения относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения; - игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом; - элементарный метод – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. - словесные методы обучения (рассказы воспитателя, рассказы детей; беседы). Формы работы с детьми: – фронтальные; – групповые; – индивидуальные. Принципы составления опыта: 1.Принцип научности: - предполагает подкрепление всех средств познания научно- обоснованными и практически апробированными методиками; - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования. 2. Принцип целостности: - основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей. 3. Принцип систематичности и последовательности: - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников; - предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; - формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений. 4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: - предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; - обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка. 5. Принцип доступности: - предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; 6. Принцип активного обучения: - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; - обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества. 7.Принцип креативности: - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. 8. Принцип результативности: - предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей. Мной были разработаны: рабочая программа кружка «Знатоки природы», проект «Исследователи природы»; создана предметно- развивающая среда (детская лаборатория); серия занятий по детскому экспериментированию; составлена картотека опытов с объектами «неживой» природы; картотека дидактических игр; перспективный план по циклам с учётом развития детей; разработана диагностика, были предложены консультации, беседы, памятки, анкеты для родителей. Результативность В начале проведения опыта работы мною были выделены ожидаемые результаты:  Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.  Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.  Обогатить предметно - развивающую среду в группе.  Пополнить научно-методологическую базу ДОУ по данному методу исследования. Изучив имеющуюся методическую литературу по детской опытно- экспериментальной деятельности, я решила адаптировать практический материал к условиям нашего детского сада. Описанные выше технологии и методики, позволяют чётко скорректировать работу с каждым ребёнком и добиться положительной динамики развития. С целью реализации намеченных задач по использованию дидактических игр в ознакомлении детей с родным краем, а также с целью изучения проявлений детьми нравственных качеств, таких как трудолюбие, коллективизм, гуманность, патриотизм было проведено исследование. Вся работа с детьми построена с учётом их возрастных особенностей. Совместная экспериментальная деятельность проводится один раз в неделю: с детьми старшей группы по 20 – 25 минут. Также ведется индивидуальная работа с детьми, проявляющими особый интерес к исследовательской деятельности, во второй половине дня. Трудности и проблемы при использовании данного опыта Дети 5-6 лет это «почемучки», готовые к сотрудничеству со взрослыми. Им интересно самим или с помощью взрослого изучить предмет, обсудить его свойства, высказать свое мнение. В самом начале опыта дети испытывали затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулировали свои мысли относительно заданной ситуации, испытывали трудности в обобщении материала. В этих случаях именно метод эксперимента становится наиболее актуальным для развития познавательной активности дошкольников. Экспериментирование всегда ориентировано на самостоятельную деятельность ребенка – индивидуальную, парную или групповую, которую дошкольники выполняют в течение определенного отрезка времени. И эта деятельность всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей наук, творческих областей. Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, это практический – конкретный результат, готовый к внедрению.

МАДОУ «Центр сад №4»

на тему: «Роль театрализованной деятельности в развитии дошкольников»

Актуальность работы по данной теме заключается в том, что в дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность является одной из самых доступных видов искусства для детей, она дает возможность ребенку удовлетворить его любые желания и интересы, познакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, активизировать словарь и звуковую . Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности, что способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты.

Театрализованная деятельность позволяет решить многие проблемы педагогики и психологии, связанные с:

Художественным образованием и воспитанием детей;

Формированием эстетического вкуса;

Нравственным воспитанием;

Развитием памяти, воображения, инициативности, речи;

Развитием коммуникативных качеств;

Созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности,

решением конфликтных ситуаций через театральную игру.

Театрализованная деятельность прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей

Умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. Неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется в практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. Проблема заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для гармоничного развития ребенка. Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно – творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность, возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа.

Театр объединяет в себе все виды искусства, что дает возможность говорить с детьми не только о его истории, но и о живописи, об архитектуре, истории костюма и декоративно – прикладного искусства.

Очень важно заинтересовать родителей перспективами развития театрализованной деятельности, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.

Условия формирования идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Своеобразие и новизна опыта состоит в использовании театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОУ в нетрадиционных занятиях, а не только в виде развлечений, праздников, игр-драматизаций в свободной деятельности детей. Применение театрализованной деятельности как образовательного инструмента расширяет возможности обучения детей, позволяет надолго удерживать внимание ребенка. Поскольку нетрадиционное занятие строится на принципах:

Постоянная обратная связь,

Диалогизация образовательного процесса,

Оптимизация развития(активная стимуляция)

Эмоциональный подъем,

Добровольное участие(свобода выбора),

Погружение в проблему,

Свободное пространство, гармонизация развития.

Накапливая творческий опыт, дети при поддержке взрослых, могут стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов.

Темы проектов могут быть самыми различными, главные их условия – интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Воспитанники нашего учреждения очень любознательны, стремятся к познанию и исследованию чего-то нового, неизведанного. Чтобы удовлетворить интерес детей, создаются проекты различной направленности, и заинтересовывая родителей. Использование современных повышает качество воспитательно-образовательного процесса, делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для ребят любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение.

Наличие теоретической базы опыта.

Теоретическая база опыта основывается на публикации таких авторов, как:
Антипина деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии.

Артемова игры дошкольников: кн. Для воспитателя детского сада.

Петрова игры в детском саду. Разработка занятий для всех возрастных групп с .

Ребенок в мире сказок: музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет

Чурилова и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников

Фольклор - музыка - театр: программы и конспекты занятий для педагогов , работающих вместе с дошкольниками.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Влияние театрализованной деятельности на развитие ребенка неоспоримо. Это один из самых эффективных методов проявления творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярка применяется принцип обучения: учить играя.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны; ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразие через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонаже, собственных высказываний активизируется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем ставит маленького актера перед необходимостью ясно и четко говорить. Увлеченный замыслом постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в игре можно использовать в повседневной жизни. Поэтому, театрализованная деятельность позволяет решать такие педагогические задачи, как:

способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала, повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок;

позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками;

дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы;

воспитывать элементарные общепринятые нормы со сверстниками и взрослыми через игровые действия;

совершенствовать у дошкольников приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности;

способствовать использованию в практике современных требований к организации игр дошкольников и формировать у дошкольников нравственную культуру миропонимания

Оптимальным и эффективным средством в театрализованной деятельности является одним из основных при организации развивающей среды. В нашем детском саду созданы условия для развития театрализованной деятельности: это и творческое оформление музыкального зала, компьютер с доступом к сети интернет, телевизор, видеотека, аудиотека, музыкальный центр, микрофоны; оборудована «костюмерная», где хранятся маски, парики, костюмы и атрибуты к спектаклям, методическое обеспечение. В группе оформлен театрализованный уголок, приобретены и изготовлены различные виды театра: настольный, би-ба-бо, пальчиковый и др. Подход к воспитанию детей и создаёт условия, в которых естественным образом в процессе творческого общения со взрослым обеспечивается позиция ребёнка. Разнообразные игры повышают эмоциональный тонус, снимают напряжение, активизируют внимание детей. Театрализованная деятельность включается практически во все разновидности непосредственно-организованной деятельности, в самостоятельную деятельность, деятельность детей и взрослых в , в сценарий праздников.

Формами организации театрализованной деятельности являются:

1. Совместная организованная театрализованная деятельность взрослых и детей.

2. Самостоятельная театрально - художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни.

3. Мини-игры, мини-сценки в ходе иной непосредственно-образовательной деятельности.

4. Посещение театров в ДОУ или вне детского сада с родителями.
Оптимально и эффективно построены занятия по театрализованной деятельности, включающие: просмотр кукольных спектаклей, беседы по ним, игры-драматизации, этюды, пантомимы, коррекционные игры, упражнения для развития речи, игры - превращения, пальчиковый игротренинг. Эффективно применение театрализованных праздников в ДОУ, куда каждый участник вносит свое творчество, свой труд через изготовление простых декораций, карнавальных масок, игрушек, поделок, рисунков.

Результативность опыта.

Содержание данной системы позволило развить у детей старшего дошкольного возраста такие индивидуально – личностные качества, как терпимость и уверенной, симпатию к окружающим, развитие детской фантазии, способности сопереживать происходящему, умение управлять своим настроением и регулировать эмоции. раскрепощение ребенка, повышение его уверенности в себе, в своих силах.
После проведённой работы у детей произошли значительные сдвиги в состоянии речевых возможностей и коммуникативных функций. Параллельно происходило развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения и речи.

Особое внимание уделяется раскрытию эмоциональности ребенка, раскрытию его творческого потенциала, актерского мастерства что считается определяющим для обучения детей театрализованной деятельности.

Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно – творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность, возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа.

Использование вышеприведённых и методических форм на практике позволило добиться следующих результатов: по результатам диагностики артистических способностей на основе парциальной программы «Театр – Творчество - Дети» под редакцией отмечается положительная динамика в развитии детей.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Трудности при применении данного опыта заключались в следующем:

- планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- подборе оборудования и материалов;

- применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;

- разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.

С накопленным опытом работы охотно делюсь с коллегами по работе, родителями, выступая на семинарах-практикумах, методических объединениях, педагогических советах, родительских собраниях, консультациях.

Инновационный педагогический опыт

воспитателя МБДОУ «Булгаковский детский сад «Теремок» Кочкуровского муниципального района Республики Мордовия

Юркиной Наталии Александровны

по теме: «Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста»

Актуальность и перспективность опыта

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопрос развития мелкой моторики детей стоит довольно остро.

В младшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики является одним из главных направлений воспитания и образования дошкольника. Владение педагогическими знаниями и методами помогают мне строить работу по развитию мелкой моторики на основе продуктивной деятельности, дидактических игр и пальчиковых игр.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста обусловлена возрастными, психологическими и физиологическими особенностями детей: в дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Условия формирования опыта

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. Отсюда вытекает проблема - какие необходимо создать условия для эффективного развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Цель работы: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленных целей мной были определены ряд задач:

1. Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
2. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
3. Тренировать мелкую моторику.
4. Способствовать развитию творческих способностей.
5. Развивать память, мыслительную деятельность, речь.
6. Стимулировать зрительное и слуховое восприятие.
7. Создание картотеки дидактических и пальчиковых игр для детей младшей группы.
8. Разработать программу кружка «Оригами для самых маленьких».

Я считаю, что решению задач по развитию мелкой моторики ребенка будут способствовать:

1. Разработка системы работы по продуктивным видам деятельности: традиционное и нетрадиционное рисование, работа с бумагой (оригами), работа с пластилином (пластилинография).
2. В работу по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста включаются все виды учебно-игровой деятельности в режимные моменты: утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, занятия, прогулка, продуктивная деятельность.

Развитие мелкой моторики должно осуществляться не периодически, а систематически.

В нашей группе для этого созданы следующие условия:

1. Подобран разнообразный содержательный материал для детской деятельности.
2. Создана предметно-развивающая среда.
3. Разработаны картотеки дидактических игр и пальчиковых игр.
4. Ведется кружок «Оригами для самых маленьких»
5. Используются разные виды продуктивной деятельности.

Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по развитию мелкой моторики рук, проводимые в воспитательно-образовательном процессе, позволят детям почувствовать свою успешность.

Теоретическая база опыта

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. Нам можно еще раз убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: “Ладушки-ладушки”, “Сорока-белобока”, “Мальчик-пальчик” и др. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга.

Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Мелкую моторику рук развивают:

Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

Игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать — разжимать, выливать — наливать,

Песочная терапия (созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом);

Насыпать — высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

Рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

Застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание;

Выполнение аппликаций;

Выполнение оригами;

Лепка из пластилина и соленого теста;

Шнуровки

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

Технология опыта

Для решения задач по развитию мелкой моторики использую разнообразные методы.

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям — объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент продуктивной деятельности отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.

Свою работу по развитию мелкой моторики я начала с детьми младшего дошкольного возраста. Для совершенствования ручной умелости в младшей группе я использую : пирамидки, « игры-шнуровки» , очень важной частью работы являются пальчиковые игры («Домик», «Прятки» «Зайчики» «Котёнок», «Здравствуй, пальчик», «Мы плывем на лодочке» и др.), пальчиковый театр.

Разработала перспективный план кружка «Оригами для самых маленьких». Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх, инсценировках — это оригами. Эти занятия способны пробудить детское воображение, память, пространственное мышление, развитие мелкой моторики пальцев. Тематика оригами очень разнообразна и идёт от простого к сложному. С детьми выполнили следующие работы «Автобус», «Грибок», «Листья». «Яблочко», «Ежик». Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, простота её обработки, привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Свою работу по развитию мелкой моторики рук начала с использования продуктивных видов деятельности. Занятия этими видами деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета.

Один из способов совершенствования пальчиковой моторики является рисование.

В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

В своей работе использую традиционное и нетрадиционное рисование. Нетрадиционные техники способствуют развитию у детей: мелкой моторики и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений; наблюдательности и эстетической отзывчивости.

Детям нравится рисовать пальчиками и ладошками. Таким способом мы рисовали на самые разнообразные темы: «Гусеница», «Кто пробежал по дорожке», «Ветка рябины», «Бабочка», «Цветочек для папы» и т.д.

Интересны и эффективны занятия с использованием пластилина - пластилинография. Пластилинография хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит новизну в деятельность детей, делает ее более увлекательной и интересной. Многократные повторения однородных движений способствовало развитию и усвоению разных движений, что в свою очередь развивало координацию движений обеих рук и мелкую моторику.

В своей работе я практикую дидактические игры по развитию мелкой моторики. Мной разработана картотека дидактических игр.

1.Игры с прищепками: «Волшебные прищепки», «Хвостики у фруктов», «Колючий ежик».

1. Игры со счетными палочками: «Выложи солнышко из палочек», «Собери палочки».
2. Игры на наматывание: «Шаловливый котенок», «Разноцветные ленточки».
3. Игры с бросовым материалом: «Сюрприз», «Собери бусы».
4. Игры с природным материалом: «Угадай, что в мешочке», «Шишки на тарелке».

Анализ результативности

Разные виды продуктивной деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их применении способствовали развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.

При обобщении опыта работы была сделана попытка найти возможные пути развития и совершенствования координации движений обеих рук, зрительно — двигательной координации и развития мелкой моторики в процессе продуктивных видов деятельности и дидактических игр.

Анализ проведённой работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование игровых приёмов, эффективно помогает развить мелкую моторику и благотворно влиять на развитие связной речи и подводит их к успешному овладению письмом. Представленная система работы направлена не только на овладение навыком письма, но и на формирование учебной деятельности в дальнейшем. На основе использования игр, заданий, упражнений у младших дошкольников развивается память, внимание, мышление, воображение, расширяется словарный запас, приобретаются навыки учебной деятельности.

Для совершенствования работы по данной проблеме я наметила следующие перспективы:

Продолжить работу над развитием мелкой моторики в средней группе;

Продолжить знакомить детей с различными техниками продуктивной деятельности;

Пополнять копилку пальчиковых игр;

Пополнить картотеку дидактических игр;

Следить за новыми разработками, пособиями, литературой в области развития мелкой моторики у детей;

Осуществлять взаимодействие с семьей.

Трудоемкость опыта

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями:

1. Огромный труд и терпение при использовании дифференцированного и индивидуального подхода в работе с детьми.
2. Совершенствование и оттачивание, и индивидуальный подбор приемов, форм и методов педагогического искусства.

Адресность опыта

Данный инновационный педагогический опыт «Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста» может быть использован воспитателями других детских садов и родителями.

Проработав по данной теме я осознала, что проблемы развития мелкой моторики не возможно решить без единства с семьей, в следующем году я решила уделять особое внимание работе с родителями. Я планирую подготовить родителям практический материал - пальчиковые игры, физкультминутки, загадки, стихи. Проводить с родителями индивидуальные беседы, консультации о развитии мелкой моторики. Также провести родительские собрания по ознакомлению с различными техниками, где бы родители сами попробовали рисовать пальчиками, ладошками, ватными палочками.

Приложение 1

Кружок для детей младшей дошкольной группы

«Оригами для самых маленьких»

Таинственный мир превращенья бумаги.
Здесь все чародеи, волшебники, маги.
Творят они сказки своими руками.
И мир тот чудесный зовут ОРИГАМИ.

Оригами - традиционная техника складывания бумажных фигурок, популярная в Японии, в наше время вызывает большой интерес у педагогов и родителей. Это связано с уникальными возможностями влияния оригами на развитие детей. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремленности.

Цель : познакомить детей с техникой оригами.

Задачи : - знакомить детей с геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;

Учить детей различным приемам работы с бумагой.

Программа составлена на основе методического пособия для воспитателей «Оригами для самых маленьких» Соколовой С.В.

Расписание кружка 1 раз в неделю

Возраст детей 2-4 года.

Срок реализации 1 год

Месяц	Тема
	1. «Автобус» 2. «Грибок» 3. «Палатка» 4. «Яблочко»
	1.«Листья» 2. «Листопад» 3. «Домик»
	1. «Флажок» 2. «Конфетка» 3. «Елочка» 4. «Елочная игрушка»
	1.«Снежинка» 2. «Рыбка»
	1. «Зонтик» 2. «Платочек» 3. «Мышка» 4. «Открытка папе»
	1. «Открытка маме» 2. «Лисичка» 3. «Котенок» 4. «Собачка»
	1. «Цветочек» 2. «Груша» 3. «Дерево с листочками» 4. «Птичка - невеличка»
	1. « Кораблик» 2. «Бабочка»

Приложение 2

Пальчиковые игры

1. «Домик»

Это домик. (Обе ладони приставьте друг к другу.)

Это крыша. (Соедините ладони и переплетите пальцы.)

А труба ещё повыше. (Поднимите все пальцы вверх, не расцепляя их.)

1. «Прятки»

В прятки пальчики играются,
Открываются, (Подняв ладонь, растопырьте все пальцы.)

Закрываются. (Соедините пальцы и сожмите их в кулак.)

1. «Зайчики»

Поставьте все пальцы одной руки на стол.

Вышли зайки на лужок,
Встали в маленький кружок.
Раз зайка, два зайка, три зайка,
Четыре зайка, пять… (Пересчитайте заек.)

Будем лапками стучать. (Стучите всеми пальцами по столу вместе или вразнобой.)

Постучали, постучали
И устали.
Сели отдыхать. (Согните пальцы в кулак.)

1. «Здравствуй, пальчик»

Поочерёдно прикасайтесь указательным, средним, безымянным пальцами и мизинцем к большому пальцу.

Здравствуй, пальчик дорогой,
Вот и встретились с тобой.

1. «Котёнок»

Сожмите и разожмите пальцы обеих рук.

Ты, котёнок, не пищи!
Лучше маму поищи.

1. «Белка»

Поочерёдно разгибайте все пальцы, начиная с большого. Сначала выполняйте упражнение правой рукой, а затем — левой.

Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.

1. «Весёлые пальчики»

Сожмите пальцы в кулак. Поочерёдно разгибайте их, начиная с большого. Затем поверните кисть вправо-влево 5 раз.

Большой палец — танцевал,
Указательный — скакал,
Средний палец — приседал,
Безымянный — всё кружился,
А мизинчик — веселился.

1. «Веер»

Ладони держите перед собой, пальцы прижаты («веер закрыт»). Широко расставьте, а потом прижмите пальцы друг к другу («открываем и закрываем веер»). Помашите кистями на себя и от себя («обмахиваемся веером») 6—8 раз.

1. «Пальчик-мальчик»

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни ел.

1. «Мы плывем на лодочке»

Кто там в лодочке плывет, Прижимают ладони друг другу,

Кто там песенку поет? слегка приоткрывая их и отводя

Я на лодочке плыву, большие пальцы в стороны.

Звонку песенку пою.

1. «Подарки для ежиков»

Вот свернулся ежик в клубок, Дети соединяют ладони, переплетая пальцы

Показал колючий бок. Положение рук то же, но дети выпрямляют пальцы.

Приложение 3

Дидактические игры в младшей группе

1. «Волшебные прищепки»

Дети берут предметы: тучку, солнышко, ёлочку, ежа и т.д. и подбирают по цвету к предметам прищепки.

1. «Угадай, что в мешочке»

В непрозрачный мешочек кладём семена или плоды деревьев. Предварительно обговорив и показав детям эти семена и плод. Дети должны на ощупь определить, что это за семечко или плод.

1. «Цветик семицветик»

На столе у детей лежит цветок с лепестками, на каждом лепестке задание: лепесток с молнией, пуговицей, кнопками, липучками, шнуровками, крючками, дети должны всё расстегнуть и застегнуть самостоятельно.

1. Самомассаж шестигранным карандашом

Карандаш качу, качу,

Карандаш не уроню (ребёнок катает карандаш на весу между ладошек)

Ладошка правая, (катает карандаш на весу, правая ладонь сверху),

Ладошка левая,

Катаю ловко и умело я! (катает карандаш на весу, левая ладонь сверху)

1. «Шаловливый котёнок»

Воспитатель говорит ребёнку, что котёнок очень любит играть с клубочком ниток и размотал бабушкин клубок. Предлагает помочь бабушке - намотать толстую нитку на катушку. Для усложнения задания позже предложить смотать нитку в клубок.

1. Самомассаж крупными бигуди

Загудел паровоз

И вагончики повез:

«Чу-чу-чу-чу-чу!

Далеко я укачу»

Дети катают бигуди между ладонями вперёд-назад, руки держат перед собой.

1. «Собери бусы»

Предложить детям сделать бусы для мамы из пластиковых (деревянных) бусин или из маленьких трубочек, изготовленных из фломастеров, нанизывая их на цветные шнурки. Для усложнения задачи, поддержания интереса к игре, детям следует предложить различные цветовые схемы бус.

Хорошо развивает руку малыша нанизывание на леску или нитку пуговиц, бусинок, макаронин, сушек и т. п. Начинайте с предметов, у которых шире отверстие, — так малышу на первых порах будет легче освоить это задание.

1. «Сделай комочек»

Дайте ребёнку лист бумаги. Его задача: скомкать листок так, чтобы получился плотный комочек.

1. «Собери палочки»

Рассыпьте перед ребёнком счётные палочки. Малыш должен собрать их все по одной обратно в коробочку.

1. «Пройди по дорожке»

Нарисуйте на листе в несложную дорожку. Попросите малыша обвести её пальчиком, цветным карандашом.

1. «Сюрприз»

Заверните значок в 4—5 фантиков от конфет. Попросите ребёнка развернуть все фантики и аккуратно их сложить.

1. «Угощение»

Предложите ребёнку слепить из пластилина угощения для игрушек (сушки, баранки, пряники, печенье, конфетки) и украсить их крупой, бусинками и т. д. Вырежьте из плотного картона тарелочки и попросите малыша красиво разложить на них приготовленные угощения.

1. «Шишки»

Предложите ребёнку покатать сосновые, еловые и кедровые шишки между ладонями. Сначала пусть он покатает одну шишку, затем две, три и т. д.

1. «Обведи предмет»

Обводить можно всё, что попадётся под руку: дно стакана, перевёрнутое блюдце, собственную ладошку, ложку и т. д.

1. «Волшебный узор»

Проткните шилом или гвоздём дырки в толстом картоне — они должны располагаться в определённом порядке и представлять собой геометрическую фигуру, рисунок или узор. Пусть малыш самостоятельно вышьет рисунок с яркой ниткой.

1. «Выложи солнышко из палочек»

Дети изображают солнышко с помощью круга и палочек.

1. «Разноцветные ленточки»

Намотать ленточки на катушки.

Документы для скачивания: